Name: באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-04-01T14:00:00.000+00:00
Duration: 13 min 9 s
Description: למד פרוטוקול אבחון אובייקטיבי להפרעת קשב וריכוז באמצעות בדיקות ביצועים רציפות ומדידות הפעלה מוחית. שיטה זו משפרת את דיוק ההערכה ומעמיקה את ההבנה של הקשר בין פעילות קורטיקלית לתפקודים ניהוליים.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

עבודה זו היא נתמכה על ידי פרויקט של נסיכות אסטוריאס (FC-15-GRUPIN14-053), מענק predoctoral של התוכנית אוצ'ואה Severo (BP14-030). ברצוננו להודות אנה Bujnowska על התרומה שלה, הת'ר מארש, נייג'ל מארש על עזרתם.

המחקר הנוכחי נערך על פי הצהרת הלסינקי, אשר קובע את עקרונות אתיים למחקר מעורבים בני אדם. מטרות המחקר, היקף וההליך אושרו גם על-ידי ועדת האתיקה של האוניברסיטה של אוביידו (oviedo), אוניברסיטת בית החולים אסטוריאס.
1. הורים מדווחים
<ol><li>לפני שמתחילים את פרוטוקול הערכה, להשיג את הסכמת הורים חתום על הילד לפנות לבדיקה.</li>
	<li>לנהל ראיון מובנה עם משפחות של המשתתפים. הערה: ראיון מובנה סופק כנספח.</li>
	<li>יש משפחות ו/או המורים של המשתתף להשלים את קנה המידה עבור הערכה של ADHD13. מידה זו כוללת 20 פריטים המספקים מידע על הנוכחות של סימפטומים הקשורים קשב, ריכוז והיפראקטיביות/אימפולסיביות שהופנו במדריך האבחון וסטטיסטי של הפרעות נפשיות.<ol>
<li>בסעיף זה, חייב המטפל לתת את ההוראות הבאות: "עכשיו, על מנת לקבל מידע משמעותי על הילד שלך, עליך להשלים שאלון זה מתייחס הסימפטומים שעשויים להיות נציג של התנהגותו של הילד שלך. אתה צריך לסווג את התדירות שבה אתה מתבונן הסימפטומים 20".</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. אמצעים קוגניטיבית
<ol><li>כדי למדוד את משתני כל מעסיק, לנהל בקנה מידה קוגניטיבית.<ol>
<li>לנהל קוגניטיבית בקנה מידה14 (בעקבות הפרוטוקול במדריך) להערכת המודיעין בודדים בקרב ילדים ומתבגרים בגילאי 6 שנים, 16 שנים 11 חודשים.</li>
		<li>לנתח לעומק את פרופיל קוגניטיבי מתקבל על ידי קנה המידה. הערה: בהתחשב במידע הכלול במדריך סולמות קוגניטיבית, התוצאות של וכסלר יכולה להיות מושפעת ADHD, מובילה להורדת ציונים ב מהירות ועיבוד זיכרון בהשוואה תפיסתי את ההיגיון עובד ומילולית הבנת הנקרא.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. מנהל מודד באמצעות בדיקות ביצועי רציף
<ol><li>לנתח את הביצועים של הילדים באמצעות שתי CPTs: אחד המבוסס על CPT מציאות וירטואלית15 ואת את אחרים המורכב CPT מסורתי16.</li>
	<li>לנהל את המציאות המדומה המבוססת על CPT15. זהו CPT בהתבסס על סביבת מציאות מדומה מתרבה תנאי בכיתה רגילה. הוא מוערך תשומת לב, אימפולסיביות, מהירות העיבוד, פעילות מוטורית אצל ילדים ומתבגרים בגילאי 6 ו 16. הפעילויות המרכיבות את הבדיקה מוגדרות מראש, זה בלתי אפשרי לשנות כל מאפיין ספציפי של הפעילויות.<ol>
<li>לחץ פעמיים על האפליקציה CPT מציאות וירטואלית כדי להפעיל את התוכנית.</li>
		<li>הזן את שם המשתמש ואת הסיסמה שסופקה על ידי תוכנית הרישיון.</li>
		<li>הזן את המידע המשתתף (שם, שם משפחה ותאריך לידה), לחץ על חלון "ללכת לכיתה וירטואלית".</li>
		<li>שואל את המשתתף ללבוש את המשקפיים בראש רכוב התצוגה (HMD) ואוזניות, ולהודיע להם על החשיבות של לובש אותה במהלך כל הבדיקה. יש המטפל להגיד: "עכשיו אתה צריך להרכיב משקפיים מיוחדים אלה במהלך הפעילויות מציאות מדומה, אם אתה לא רואה כל כך טוב או יש סוגיה על זה, בבקשה תגיד לי, לעזור לך לפתור את זה". הערה: המשקפיים האלה מחוברים למחשב האישי, כך המטפל יכול לראות את התמונות שהמשתתפים מסתכלים על מנת להבטיח שהם מבינים את המבחן (איור 2).</li>
		<li>שואל את המשתתף כדי להחזיק את הלחצן ביד הדומיננטית שלהם לפני שמתחילים את המשימות כל מעסיק וירטואלי. יש המטפל אומר: "אתה צריך להחזיק ולחץ על הכפתור עם אותה יד שתכתבי בו".</li>
		<li>יש את המשתתף לחקור את הסביבה הוירטואלית (בכיתה טיפוסי) ולקחת את הפרספקטיבה של סטודנט יושב ליד אחד השולחנות במרכז מסתכל על הלוח עבור 15 s (איור 3). לנהל את החלק הזה על ידי המורה הווירטואלי למרות הוראות אלה: "שלום, עם המשקפיים זה שאת לובשת, אתה רואה את כל הכיתה: שמאלה, ימינה, למעלה, ולמטה. אתה יכול לראות הכל. לב הדברים בחדר, תסתכלי על הקירות ואת האנשים האחרים, מה שאתה רוצה".</li>
		<li>יש מעקב משתתף המורה הווירטואלי, אשר מנחה אותם דרך הפעילויות. החלק הראשון המשתתף מבצעת הוא הדרכה, אשר מורכב מבחינה ויזואלית איתור בלונים לפוצץ אותם על-ידי לחיצה על הכפתור. יש המורה הווירטואלי בחלק זה להורות את החלק הזה כדלקמן: "שעכשיו אתה צריך בדק הכל, את הולכת להתחיל לעשות משהו כיפי. לנו להציב בלונים אדום מבריק סביבך. אתה צריך למצוא את הבלונים על-ידי הזזת הראש שלך. כאשר אתה מוצא אחד, תסתכלו על זה היטב, ולחץ על לחצן להדליק אותה. אתה חייב למצוא בלונים 4. בוא נלך! האתגר מתחיל עכשיו!"</li>
		<li>יש את המשתתף להמשיך לשלב הבא שהוא בתרגיל הראשון. זה מבוסס על הפרדיגמה "לא-x" (באופן מסורתי המכונה "מבוטל"), שבו המשתתף עליך ללחוץ על הכפתור כאשר הוא או היא לא לראות או לשמוע את הגירוי "אפל". יש את המורה הווירטואלי להגיד: "עכשיו, תרצה לראות כמה ציורים על הלוח. אני גם אגיד כמה מילים אליך. אתה צריך לשים לב, ולחץ על הלחצן, ככל מהר ככל האפשר, כאשר ראית או שמעת משהו זה לא תפוח. אבל להיזהר! אתה צריך ללחוץ על הכפתור, כל פעם שאתה רואה או שומע כל דבר אחר. לדוגמה, אם אתה שומע "ענן", או אם מופיע ציור של ענן על הלוח, אתה צריך ללחוץ על הכפתור. זכור: לעולם לא לחץ על הלחצן בעת שאתה רואה או שומע אפל! האתגר מתחיל... עכשיו! ". הערה: כל הפעילויות מוגדרות מראש על-ידי התוכנית, אין אפשרות לשנות את הגירוי היעד (במקרה זה, אפל).</li>
		<li>יש את המשתתף להשלים את התרגיל האחרון על פי ההוראות כדי ללחוץ על הלחצן בכל פעם אתה רואה או שומע את המספר "7". חלק זה מורכב של הפרדיגמה "X" (או "ללכת" פעילות). אומרים הוראות אלה: "עכשיו אתה הולך לעבוד עם מספרים. תוכלו לראות מספרים על הלוח, אתה תשמע גם מספרים. עליך ללחוץ על הכפתור, כל פעם שאתה שומע או רואה המספר "שבע". לא לחץ על הלחצן עבור כל מספר אחר. לדוגמה, אם אתה שומע או רואה את המספר "שלוש" לא ללחוץ על הכפתור. זכור: תמיד תלחץ על הכפתור כאשר ראית או שמעת "שבעה"! המבחן מתחיל עכשיו!" הערה: כל הפעילויות מוגדרות מראש על-ידי התוכנית, אין אפשרות לשנות את היעד-הגירוי (במקרה זה, שבעה).</li>
		<li>הדפס את הדוח של תוצאות הבדיקה באמצעות האתר מבחן מוסיף את שם פרטי ושם משפחה של הילד העריכו. דו ח זה הידור תוצאות עבור המשתנים הבאים: השמטות, עמלות, זמן תגובה, השתנות ולהשלים מידע זה על-ידי המבדילים את אמצעים אלה של חושי מודאליות (וויזואלי כנגד שמיעתי), נוכחות / היעדר distractors, סוג הפעילות (קדימה לעומת מבוטל), ובכך שמוביל פרופילים שונים של ביצוע.</li>
	</ol></li>
	<li>לנהל את ה-CPT מסורתי16. CPT זה ניתן להשתמש בגירסה חזותי או שמיעתי, אבל ב פרוטוקול זה משמש רק את הגרסה חזותי. בדיקה זו כוללת משימות מוגדרות מראש. הנורמות חזותי עבור CPT ללכת מ 4 שנים יותר מ 80, לפי גיל ומין.<ol>
<li>ודא כי המשתתף הוא רגוע, תשומת הלב נושם שלהם ולהבטיח כי הוא נשלט. אם נראה כי המשתתף לא שולט הנשימה שלהם. מציינים כדלקמן: "אתה צריך להתמקד התכווצות בבטן, נשלט נושף".</li>
		<li>לפתוח את היישום CPT, הזן את שם ותאריך הלידה של הילד, ולחץ על לחצן בסדר.</li>
		<li>לחץ על משימות חזותי חלון לחץ על לחצן הפעלה , המחשב יופעל לטעון את הפעילויות חזותי.</li>
		<li>לוודא שהמשתתף מחזיק הלחצן (אשר מחובר למחשב) עם היד הדומיננטית שלו. חזור על ההוראה משלב 5 של הוועדה מציאות וירטואלית: "אתה צריך להחזיק ולחץ על הכפתור עם אותה יד שתכתבי בו".</li>
		<li>ליידע את המשתתף מההנחיות הבאות עבור הבדיקה: "אתה צריך ללחוץ על הכפתור כשאתה רואה ריבוע שחור בחלק העליון, אשר הוא הגירוי היעד. עם זאת, אל תלחץ על הלחצן כאשר הריבוע השחור נמצא בחלק התחתון"(איור 4).</li>
		<li>יש את המשתתף לבצע את התפקיד הדרכה (אשר נמשך כ- 3 דקות) עד שהיא תהיה ריקה המשתתף מבין המשימה. בחלק הכשרה של הוועדה, המטרה (הגירוי שאליו למשתתף יש להגיב) ושאינם-היעד (הגירוי שאליו למשתתף יש להימנע להגיב) גירוי אקראי יופיעו המסך; המטפל צריך לבחון אם המשתתף לוחץ על הלחצן כראוי או לא. אם המשתתף אל תלחץ על הלחצן בהתאם להוראות, חייב המטפל להסביר את ההוראות שוב, ואז המשתתף יהיה עליך לחזור המקטע הכשרה.</li>
		<li>תגיד המשתתף כי הפעילות היא ארוכה מאוד, כי שהיא/הוא כנראה בשקט ולהתרכז עושה את המשימות.</li>
		<li>יש את המשתתף משלים את הפעילויות CPT. זה מחולק לשני חלקים. המקטע הראשון של הבדיקה (מצב "Infrequent" או ודריכות), מאופיין על-ידי היעד: יחס-יעד של 1:3. 5. עדות לכך היא על ידי נטייה תלחץ על הכפתור. השני בסעיף ("תדירות" או מענה גבוהים דרישה מצב) מציג מטרה: יחס-יעד של 3.5:1, אז הילד חייב לעכב את הנטייה להגיב.</li>
		<li>לאחר השלמת המפלגה הקומוניסטית, להפיק את הדוח אשר מבצעת קומפילציה על המשתנים הבאים: השמטות, RT (זמן תגובה בין המצגת של תגובת הגירוי ונושא היעד), מעמלות, השתנות, ראש D (איכות של ריכוז במהלך הבדיקה בהתבסס על מספר השגיאות במבחן) ואינדקס ADHD, המיוחס נוכחות או היעדרות של קשב עם היפראקטיביות. לחשב אינדקס ADHD זה מן הסכום של: TR של המחצית הראשונה + D פריים במחצית השנייה + סה כ השתנות ומפורש כמו המיוחס ADHD כאשר התוצאה היא נמוכה יותר מאשר-1.80.</li>
	</ol></li>
</ol>4. אמצעי הפעלה קורטיקלית Fp1 והאזורים Fpz/Cz (Hemoencephalography, ו אלקטרואנצפלוגרם כימות) 17
<ol><li>פתחו את התוכנה Bioexplorer ובחרו את עיצוב POCKET_HEG_video_1ch_AI_HEGRatio.bxd.<ol>
<li>לחץ על כפתור הזמן לראות את הזמן במהלך המבדק (35 s).</li>
		<li>ליידע המשתתף כי הוא לא יכול לזוז, בטח עדיין. המטפל מודיע המשתתף על החשיבות של הנותרים עדיין במהלך המבדק של חמצון הדם: "עכשיו זה מאוד חשוב כי אתה עדיין במהלך המבדק של חמצון הדם כי אם תזוז, המערכת תיכשל, וזה יהיה הצורך למדוד שוב. האם אתה מוכן?"</li>
		<li>לחץ על הכפתור האדום והזן את שם הנושא ואת הנקודה קורטיקלית אשר הולך להיות נמדד (Fp1 אזור עבור הערכה של יכולת עיכוב) ו- Fpz להערכה של קיבולת תשומת לב.</li>
		<li>שם הלהקה על המצח של המשתתף באזור ספציפי: Fp1 (עבור הערכה של יכולת עיכוב) Fpz (להערכה של תשומת לב קיבולת) כמו ניתן לראות באיור5.</li>
		<li>ודא כי אין אור חיצוני מזין את הלהקה. שצריך להתאים את הלהקה לראש של המשתתף באופן כזה כי זה לא רפוי, לא ליפול במהלך האבחון.</li>
		<li>לשים את Hemoencephalography-nirHEG (המחובר אל המצח) מסביב לצוואר של המשתתף, כמו שרשרת.</li>
		<li>הפעל את החומרה כדי לחבר הלהקה למחשב האישי.</li>
		<li>למדוד חמצון הדם של אזור ספציפי דרך ניר-HEG תוכנית 35 כ ס לחצו על הכפתור הירוק כדי להתחיל למדוד חמצון הדם ו-35 s מאוחר יותר לחץ על כפתור לבן כדי לסיים את ההערכה.</li>
		<li>להדפיס את הפלט שמספקת התוכנית ולנתח את היחס ניר-HEG של המשתתף שסופקו על-ידי התוכנית. הממוצע של כלי זה הוא 100 (SD = 20) המשמשים לכיול מכשירים את. אינדקס תשומת לב (AI), מתקבל גם דרך ניר-HEG, אשר מציג את incapability של המשתתף כדי להגדיל את ההפעלה יחס והמוח. פעולה זו שימושית לזהות בעיות כל מעסיק ולמדוד את יכולת הריכוז.</li>
	</ol>
</li>
	<li>למדוד את רמות פעילות קורטיקלית של המשתתף באמצעות את כימות אלקטרואנצפלוגרם (Q-EEG), מערכת ממוחשבת EEG המספק רמות של הפעלת בקליפת המוח דרך היחס בטא/תטא. הוא משמש כדי למדוד רמות כלליות של תשומת לב, לא לוקח את המשימה שבוצעו. הערה: הניתוח של תטא בטא/יחס בוצעו על פי מחקרים קודמים12.<ol>
<li>ליידע את המשתתף הנשימה בטן הנכון הנדרש במהלך הבדיקה.</li>
		<li>פתחו את התוכנה Bioexplorer ובחרו את עיצוב combined_Theta_Beta.bxd. המסך יופיע מחולק שני חלונות (הצד השמאלי מציג שפעילות קורטיקלית FP1 וצד ימין מציגה את פעילות קורטיקלית ה CZ)</li>
		<li>לחץ על הכפתור האדום והזן את שם הנושא ואת הנקודה קורטיקלית אשר הולך להיות נמדד (Fp1 אזור עבור הערכה של יכולת עיכוב) ואזור Cz להערכה של קיבולת תשומת לב.</li>
		<li>לשים האלקטרודה אדום Fp1 באזור האלקטרודה כחול באזור Cz, החלת אלקטרודה ג'ל (באמצעות המידע ב: "http://neurologiclabs.com/neuromonitoring/eeg/", על מנת להבטיח כי האלקטרודות ממוקמות כהלכה) (ראה איור 6 ).</li>
		<li>שם שני יותר לשלוט אלקטרודות (האלקטרודות בשחור-לבן) ב- participant´s עזב, תנוכי נכון, החלת אלקטרודה ג'ל.</li>
		<li>לוודא שהמשתתף מחזיק בה, או בעיניו פותחים במהלך ההערכה. המטפל חייב לצפות את המשתתף במהלך המבדק. אם המשתתף סוגר את העיניים שלהם בכל עת, לסיים את תהליך ההערכה, לחזור על זה. ברגע שהמשתתף הוא נח.</li>
		<li>במקום בחיישני אלקטרומיוגרפיה (EMG) על הזרוע הימנית כדי לזהות את מידת התנועה.</li>
		<li>ליידע המשתתף כי הוא חייב להישאר רגוע, לא מנסים להעביר במהלך הפעילות של נשימה לאט. חייב להיות מרוכז המשתתף על מסך המחשב בזמן תטה של גלי ביתא הם הנפלטת. המטפל אומר: "אתה בטח עדיין ורגועה עבור 35 s, הדבר היחיד שאתה צריך לעשות הוא לצפות את גלי תטא ביתא כי להופיע במסך המחשב".</li>
		<li>לחץ על הכפתור הירוק להתחיל למדוד פעילות קורטיקלית, ו-35 s מאוחר יותר ללחוץ על כפתור לבן כדי לסיים את ההערכה.</li>
		<li>להדפיס את התוצאות שהופקו מתוכנית ולנתח אותם. אם היחס תטא בטא/נמוך מ-50% ב Cz, זה evidences של גירעון של תשומת לב מתמשכת. מצד שני, אם היחס הוא גם נמוך יותר ב Fp1, תוצאה זו קשורה ליקוי של מנהלים בקרה, המיוחס היפראקטיביות.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders</a>. , 5th, American Psychiatric Publishing. Arlington, VA. (2013).</li>
<li>Steinau, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diagnostic+criteria+in+attention+deficit+hyperactivity+disorder-Changes+in+DSM+5%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Diagnostic criteria in attention deficit hyperactivity disorder-Changes in DSM 5.</a> Front Psychol. 4 (49), (2013).</li>
<li>Polanczyk, G., de Lima, M. S., Horta, B. L., Biederman, J., Rohde, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+worldwide+prevalence+of+ADHD%3A+a+systematic+review+and+metaregression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Psychiat%22%5BJournal%5D)">The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis.</a> Am J Psychiat. 4 (6), 942-948 (2007).</li>
<li>Willcutt, E. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+prevalence+of+DSM-IV+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+a+meta-analytic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Neurotherapeutics%22%5BJournal%5D)">The prevalence of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review.</a> Neurotherapeutics. 9 (3), 490-499 (2012).</li>
<li>Catalá-López, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Prevalence+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder+among+children+and+adolescents+in+Spain%3A+a+systematic+review+and+meta-analysis+of+epidemiological+studies%5BTitle%5D)+AND+%22BMC+psychiatry%22%5BJournal%5D)">Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder among children and adolescents in Spain: a systematic review and meta-analysis of epidemiological studies.</a> BMC psychiatry. 12 (1), 168(2012).</li>
<li>Cubillo, A., Halari, R., Smith, A., Taylor, E., Rubia, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Review+of+fronto-striatal+and+fronto-cortical+brain+abnormalities+in+children+and+adults+with+Attention+Deficit+Hyperactivity+Disorder+%28ADHD%29+and+new+evidence+for+dysfunction+in+adults+with+ADHD+during+motivation+and+attention%5BTitle%5D)+AND+%22Cortex%22%5BJournal%5D)">Review of fronto-striatal and fronto-cortical brain abnormalities in children and adults with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and new evidence for dysfunction in adults with ADHD during motivation and attention.</a> Cortex. 48 (2), 194-215 (2012).</li>
<li>Lubar, J. F. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1932259">Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention-deficit/hyperactivity disorders.</a> Appl Psychophys Biof. 16 (3), 201-225 (1991).</li>
<li>Monastra, V. J., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10447303">Assessing attention deficit hyperactivity disorder via Quantified Electroencephalography: An initial validation study.</a> Neuropsychol. 13 (3), 424-433 (1999).</li>
<li>Hall, C. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+clinical+utility+of+the+continuous+performance+test+and+objective+measures+of+activity+for+diagnosing+and+monitoring+ADHD+in+children%3A+a+systematic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Eur+Child+Adolesc+Psych%22%5BJournal%5D)">The clinical utility of the continuous performance test and objective measures of activity for diagnosing and monitoring ADHD in children: a systematic review.</a> Eur Child Adolesc Psych. 25 (7), 677-699 (2016).</li>
<li>Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L., Jacobsen, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modifiers+of+long-term+school+outcomes+for+children+with+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+does+treatment+with+stimulant+medication+make+a+difference%3F+Results+from+a+population-based+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Dev+Behav+Pediatr%22%5BJournal%5D)">Modifiers of long-term school outcomes for children with attention-deficit/hyperactivity disorder: does treatment with stimulant medication make a difference? Results from a population-based study.</a> J Dev Behav Pediatr. 28 (4), 274-287 (2007).</li>
<li>Rodríguez, C., González-Castro, P., Cueli, M., Areces, D., González-Pienda, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attention+deficit%2Fhyperactivity+disorder+%28ADHD%29+diagnosis%3A+an+activation-executive+model%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) diagnosis: an activation-executive model.</a> Front Psychol. 7, (2016).</li>
<li>González-Castro, P., Rodríguez, C., López, Á, Cueli, M., Álvarez, L. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697260013700139">Attention deficit hyperactivity disorder, differential diagnosis with blood oxygenation, beta/theta ratio, and attention measures.</a> Int J Clinical and Health Psycho. 13 (2), 101-109 (2013).</li>
<li>Farré, A., Narbona, J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFarr%C3%A9%2C+A+%22EDAH%3A+Scale+for+the+assessment+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder%22">EDAH: Scale for the assessment of attention deficit hyperactivity disorder</a>. , TEA Ediciones. Madrid, Spain. (2001).</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="https://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100000310/wechsler-intelligence-scale-for-children-fourth-edition-wisc-iv.html">The Wechsler Intelligence Scale for Children- 4th edition</a>. , Pearson Assessment. London. (2005).</li>
<li>Climent, G., Banterla, F., Iriarte, Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCliment%2C+G+%22AULA%3A+Theoretical+manual%22">AULA: Theoretical manual</a>. , Nesplora. San Sebastián, Spain. (2011).</li>
<li>Greenberg, L. M. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8408366">Developmental normative data on the Test of Variables of Attention (TOVA).</a> J Child Psychol Psyc. 34, 1019-1030 (1993).</li>
<li>Toomim, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1300/J184v08n03_02">Intentional increase of cerebral blood oxygenation using hemoencephalography: an efficient brain exercise therapy.</a> J Neurother. 8, 5-21 (2005).</li>
<li>González-Castro, P., et al. <a target="_blank" href="http://www.redalyc.org/html/337/33712017002/">Cortical activation and attentional control in ADHD subtypes.</a> Int J Clin Health Psycho. 10 (1), 23-39 (2010).</li>
<li>García, T., González-Castro, P., Areces, D., Cueli, M., Rodríguez, C. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/286105142_Executive_functions_in_children_and_adolescents_The_types_of_assessment_measures_used_and_implications_for_their_validity_in_clinical_and_educational_contexts">Executive functions in children and adolescents: The types of assessment measures used and implications for their validity in clinical and educational contexts.</a> Papeles del Psicólogo. 35, 215-233 (2014).</li>
</ol>

המחברים המפורטים לעיל לאשר שאין אינטרסים כלכליים או אחרים ניגודי עניינים בעניין שלפנינו.

כאן אנו מציגים פרוטוקול יעיל להערכת הפרעת קשב של גילאי 6-16 שנים. בהתחשב במורכבות סימפטומים של ADHD ושיעורי השכיחות הגבוהה שלה, אנשי מקצוע חייב להיות כלי אמין וחוקית לאבחן ההפרעה כזו. באופן כללי, שאלונים מבוסס על תצפיות התנהגותיות נמצאים בשימוש נרחב. עם זאת, שימוש בכלים אלה כמו המדד הערכה הבלעדית יש מגבלות מסוימות, כולל פוטנציאל סובייקטיביות מצד הצופה18.
כמו התוצאות מציגות, פרוטוקול זה דגש על הדגשת ההבדלים בין משתתף עם ADHD נגד משתתף ללא ADHD. ליתר דיוק, אפשר היה לראות ...

המטרה הכוללת של הפרוטוקול הנוכחי הוא לפתח פרוצדורה שלמה או מודל של הערכה לאבחון של הפרעת קשב, הידוע גם הפרעת קשב וריכוז. הפרעת קשב היא אחת הבעיות זה משפיעה על הביצועים האקדמיים. . זה מובן כדי להיות הפרעה המאופיינת בבעיות קשב, שליטה המעכבת והיפראקטיביות, שהביצועים שלה זה נמוך באופן משמעותי שלהם עמיתים1,2 הגירסה העדכנית ביותר של האבחון, סטטיסטי ידני של הפרעות נפשיות (DSM)1 כולל העדכונים השונים מהגירסה הקודמת: הפרעת קשב וריכוז יש שחולקו לקטגוריות כהפרעה התפתחותיות; גיל הופעת הסימפטומים הוגדלה אז עכשיו הסימפטומים יכולים להתבטא לפני 12 שנים של גיל; המונח הפרעת קשב וריכוז מצגת אמור לשמש במקום המשנה (בעיקר היפראקטיבי/אימפולסיבי; שנפוץ בעיקר; ומשולבים המצגת, ו); בסופו של דבר, זה התקבלה כמו תחלואה נלווית בספקטרום האוטיסטי.
קיימות הערכות שונות של גמילה נסמכי בהתאם למדינה או לאזור נותחו3,4,5. סקירה שיטתית גלובל הבינלאומי3 נצפתה שיעור שכיחות ממוצע של 5.29%. עם זאת, החלת קריטריונים האבחון ואת וסטטיסטי של הפרעות נפשיות4, הטווחים באחוזים מ- 5.9 ל- 7.1%. באופן דומה, מטא אנליזה של הפרעת קשב וריכוז בקרב אוכלוסיה הספרדי מסופקים ממוצע של 6.8%5. הווריאציות נסמכי יכול להיות בגלל הפרוטוקולים הערכה שונים הנמצאים בשימוש.
למרות שיש גוף ניכר של המחקר רומז משהו נירולוגי לטיפול ב- ADHD, מקורותיה של הפרעה זו אינן ברורות. מספר מחקרים משויכות את התנסותו עם ADHD כדי hypoactivation קורטיקלית במוח, אשר קשורה של גירעון דופאמין ומערכות noradrenergic6. מודולי המערכת noradrenergic את תשומת לב סלקטיבית ואת רמות הפעלה הדרוש לביצוע משימה. מצד שני, מערכת וכולינרגיים אחראי בקרת מעכבות, הן ברמת ההנהלה, מוטיבציה. הפעלת קורטיקלית נמוך הקשורים דופאמין, מערכות noradrenergic המשוער להיות על בסיס הגירעונות מעכבות, כל מעסיק הציג את ADHD. במובן זה, להראות לילדים עם ADHD נמוך ההפעלה קורטיקלית דופאמין, מערכות noradrenergic, אשר באה לידי ביטוי על ידי פרופילים שונים של פעילות קורטיקלית אלקטרו במצב של מנוחה, שמעידים תטא מוגבר- וירידה בטא-פעילות 7,8 , כמו גם רמות נמוכות של חמצון הדם ב Fp1 (חזית צד של האונה הפרונטלית שמאל), ואזורי FPz/Cz (אזור המרכז של הקורטקס).
חמצון הדם נמדד באמצעות ניר-HEG, אשר משתמשת ספקטרוסקופיית אינפרא אדום הפונקציונליים למדוד שינויי צבע הדם במוח כדי לציין אזורים רוויית חמצן; דם מחומצן הוא אדום בוהק ואילו דם מחומצן בטל הוא אדום עמוק, כמעט ארגמני. הפעלת קורטיקלית נמדד באמצעות כימות אלקטרואנצפלוגרם (Q EEG). זה מערכת ממוחשבת EEG רשומות פעילות חשמלית במוח כדי לספק רמות של הפעלת בקליפת המוח דרך היחס בטא/תטא. זה מודד תשומת לב באופן כללי, ללא תלות הפעילות המבוצעת. מחקרים אחרים התמקדו קיום אירוע מנהלים ליקוי (EF) ב ADHD באוכלוסייה9, שיכולה להסביר קושי לילדים עם ADHD יש שליטה תגובות אימפולסיבי, התנגדות הפרעה או הסחת דעת, ארגון פעילויות באופן רציף, ולשמור על מאמץ קוגניטיבי בעת ביצוע פעילות.
בדרך כלל, אלה התסמינים האופייניים של הפרעת קשב וריכוז יש השלכות חמורות אשר לקשיים בהקשרים לימודיים, חברתיים, משפחתיים. ילדים עם ADHD יש הסתברות גבוהה יותר לחזור על כיתה ו/או השלמת ציונים פחות בבית הספר מאשר ילדים ללא ADHD. יתר על כן, לעזוב את הלימודים בתיכון היא שלוש פעמים יותר סיכוי בקרב בני נוער עם ADHD10,11.
בהתחשב בכך את השינויים, סיווג חדש של הפרעת קשב וריכוז בגירסה הנוכחית של אבחון ו וסטטיסטי של הפרעות נפשיות 1, תוצאות רלוונטיות למסד את היחסים בין הפעלת קורטיקלית רמות במוח ספציפי אזורים תפקודים ניהוליים, משתנים הקשורים אבחון7,8,11,12 (כלומר., ההבדלים בין שלושת סוגי מצגות ADHD).
אחת הבעיות הנפוצות ביותר הזיהוי של הפרעת קשב וריכוז היא מעל אבחון של ההפרעה בשל היעדר פרוטוקולים גלובלי עבור הערכה. העובדה כי אנשי מקצוע אין פרוטוקול כללי המבוסס על משתני אובייקטיבית היא הגורם אחוז מהמקרים כוזב חיובי ו- false שלילי של ADHD. מצב זה מדגיש את הצורך עבור אנשי מקצוע ומטפלים יש נוהל ברור זה מתייחס לא רק המשתנים הרלוונטיים, אלא גם את קשרי הגומלין ביניהם.
מסיבה זו, קבוצת המחקר של למידה בבית הספר, קשיים ואדיר אקדמי ביצועים () מ אוניברסיטת של אוביידו (oviedo) עבד על פיתוח פרוטוקול מלא identifyprofiles של הפעלת קורטיקלית ושליטה מנהלים לספק אבחון אובייקטיבי יותר של הפרעת קשב וריכוז מאשר מה נמצא כעת בשימוש. פרוטוקול זה חשוב במיוחד כי זה לוקח בחשבון את העובדה כי הפעלת קורטיקלית בקליפת חזיתית, הקדם חזיתית משפיעה על הפונקציה מנהלים. בפרוטוקול הנוכחי יהיה שימושי עבור קלינאים המעוניינים בביצוע הערכה מלאה זה מחשיב את האינטראקציה בין המשתנים הרלוונטיים באבחון. לשם כך, הפרוטוקול מבוסס על מודל הערכת מחקר שנערך לאחרונה המוצע על ידי רודריגז ואח. אשר לוקח בחשבון את האינטראקציה בין הפעלת קורטיקלית ומשתנים אקזקיוטיב (איור 1).
לסיכום, המטרה של פרוטוקול זה היא לספק יותר אובייקטיבית אבחון הליך של הפרעה התפתחותית זו מאשר זמין כעת, וכדי לנתח לעומק את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים. ההליך גם לקחת בחשבון כמה גורמים היפותטי של הפרעת קשב וריכוז, הן היחסים בין הפעלה של אזורים נבחרים של המוח ההבדלים בביצועים על היבטים שונים של תפקוד ההנהלה כגון השמטות, עמלות או זמני תגובה.

<table><tbody><tr><td>אדה&nbsp;</td><td>חברת</td><td></td> TEA <td>זהו סולם להערכת ADHD שניתן למשפחות ו/או למורים. &nbsp; הוא כולל 20 פריטים המספקים מידע על נוכחות תסמינים הקשורים להפרעת קשב וריכוז והיפראקטיביות/אימפולסיביות, ומסייע להבדיל בין שלושת תת-הסוגים של ADHD. ציון מעל 90% בתת-הסולמות שלו מצביע על בעיות קשב וריכוז, היפראקטיביות/אימפולסיביות, או שניהם.</td></tr><tr><td>חברת</td><td></td> <td>התה Wisc-IV R</td><td>WISC-IV מאת Wechsler (2005) הוא כלי המעריך אינטליגנציה אינדיבידואלית בילדים ובני נוער בין הגילאים 6 שנים ו גילאי 6 שנים ו-16 שנים ו-11 חודשים.</td></tr><tr><td>QEEG</td><td>Neurobics pocket</td><td></td><td>Q-EEG (אלקטרואנצפלוגרמה כמותית) היא מערכת EEG ממוחשבת, המותאמת על ידי Toomin, המספקת רמות של הפעלה קליפת המוח <באמצעות יחס בטא/> בטא/תטא. הוא מודד קשב באופן כללי, ללא תלות במשימה שיש לבצע.</td></tr><tr>חברת <td></td><td>מאמן המוח</td> <td>NIR-HEG</td><td>זהו כלי המשמש למדידת חמצון בדם באזורים שנבחרו במפורש. ה-nir-HEG משתמש בתכונה השקופה של רקמה ביולוגית, ואורות אדומים ואינפרא אדום בתדר נמוך עם דיודות פולטות אור (אופטודות LED).&nbsp;</td></tr><tr>חברת <td></td><td>AULA Nesplora</td><td>Nesplora</td><td>זהו מבחן ביצועים מתמשך המעריך קשב, אימפולסיביות, מהירות עיבוד ופעילות מוטורית במשתתפים בגילאי 6 עד 16. המשימה מבוצעת בסביבת מציאות מדומה, המוצגת באמצעות משקפיים תלת מימדיים (תלת מימד) (תצוגה רכובה על הראש, HMD) מצויד בחיישני תנועה ואוזניות.</td></tr><tr><td>T.O.V.A (מבחן משתני קשב)</td><td>ה-T.O.V.A.&nbsp; חברת</td><td>T.O.V.A. 8 ערכת</td><td>T.O.V.A. היא בדיקת ביצועים רציפה אובייקטיבית, מדויקת ומאושרת על ידי ה-FDA. (CPT) המודד את מרכיבי המפתח של קשב ושליטה מעכבת. ה-T.O.V.A. משמש אנשי מקצוע מוסמכים בתחום הבריאות ככלי עזר בהערכה של הפרעות קשב, כולל הפרעת קשב וריכוז (ADHD), בילדים ובמבוגרים.</td></tr></tbody></table>

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-heg/q-eeg) וכן ביצוע אמצעי (cpts) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

Using Brain Activation (nir-HEG/Q-EEG) and Execution Measures (CPTs) in a ADHD Assessment Protocol

תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) היא בעיה משפיעה על הביצועים האקדמיים והוא בעל השלכות חמורות שגורמות לקשיים בהקשרים לימודיים, חברתיים, משפחתיים. אחת הבעיות הנפוצות ביותר הזיהוי של הפרעה זו מתייחסת לכאורה על האבחנה של ההפרעה בשל היעדר פרוטוקולים גלובלי עבור הערכה. קבוצת המחקר של למידה בבית הספר, קשיים ואדיר אקדמי ביצועים () מ אוניברסיטת של אוביידו (oviedo), פיתחה פרוטוקול מלא זה מרמז על קיומה של מסוימים דפוסי קורטיקלית הפעלה ובקרה מנהלים לזיהוי הפרעת קשב וריכוז באופן יותר אובייקטיבי. פרוטוקול זה לוקח בחשבון חלק גורמים היפותטי של הפרעת קשב וריכוז, כולל הקשר בין הפעלה של אזורים נבחרים של המוח, ההבדלים בביצועים על היבטים שונים של תפקוד ההנהלה כגון השמטות, עמלות או זמני, בעזרת כלים חדשניים של בדיקות ביצועים מתמשך (מבוסס על CPT מציאות וירטואלית ו- CPT מסורתי) ואמצעים הפעלת המוח (שני כלים שונים, המבוסס על Hemoencephalography-nirHEG; לכמת תגובה אלקטרואנצפלוגרם - Q-EEG, בהתאמה). מודל זה של הערכת שואפת לספק הערכה יעילה של התנסותו עם הפרעת קשב וריכוז על מנת לעצב התערבות מדויק ולהמליץ המתאימים להורים ולמורים.

באמצעות ההליך ההערכה המובאת כאן, זה אפשרי לבצע הערכה יעילה על התנסותו עם הפרעת קשב וריכוז על מנת לעצב התערבות מדויק ולתת המלצות להורים ולמורים. להלן סדרה של התוצאות נציג של משתתף עם ADHD, משתתף ללא הפרעת קשב וריכוז, אשר יאפשר אנשי מקצוע לראות את ההבדלים בין שני צדדים.
ברגע קלינאים את הסכמה מדעת מן המשפחות, מידה קוגניטיבית (WISC-IV) היה מנוהל לילדים כדי לא לכלול את המשתתפים להציג את קיבולות נמוך או גבוה. השלבים הבאים להדר אז פרופ...

עבודה זו מציגה פרוטוקול חדש עבור ההערכה של תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) על-ידי מתן הליך האבחון יותר אובייקטיבית זו הפרעה התפתחותית המבוססת על שימוש בכלים חדשניים. זה גם מנתח את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a problem that impacts academic performance and has serious consequences that result in difficulties in ...

המטרה הכוללת של פרוטוקול זה היא להציג נוהל שלם או מודל הערכה לאבחון הפרעת קשב וריכוז עם הפרעת קשב וריכוז, הידועה גם בשם ADHD. המטרה היא לספק הליך אבחון אובייקטיבי יותר להפרעה התפתחותית זו ולהעמיק את הידע שלנו על הקשר בין מדדי הפעלה למדדי תפקוד ניהולי. ההליך ייקח בחשבון גם כמה מהגורמים ההיפותטיים של ADHD הן בקשר בין הפעלה של אזורים נבחרים במוח והן בהבדלים בביצועים בהיבטים שונים של תפקוד ניהולי.הפרעת קשב וריכוז היא אחת הבעיות המשפיעות ביותר על ביצועים קוגניטיביים. היא מתוארת כדפוס מתמשך של התנהגות לא קשובה, חסרת מנוחה ואימפולסיבית, שהיא מתמשכת יותר מזו המשותפת לאחרים באותו שלב של התפתחות. התוספת האחרונה של המדריך האבחוני והסטטיסטי, DSM-IV, מחלקה זו שלושה סוגים של הצגה של הפרעה זו, בעיקר היפראקטיבית, לא אכיפה, בעיקר לא קשובה, והצגה משולבת.הפרעת קשב וריכוז נקשרה לתפקוד לקוי של מערכת העצבים המרכזית, המאופיינת כעיכוב התפתחותי והיפראקטיביות בקליפת המוח באזורי מוח מסוימים, במיוחד במערכת הדופמינרגית והאנדרוגנית. המערכת האנדרוגנית מעורבת בוויסות הקשב הסלקטיבי ובשמירה על רמות ההפעלה הדרושות לנו על מנת לבצע משימה. המערכת הדופמינרגית מעורבת ביכולת לשלוט בהתנהגותו של האדם הן ברמה המוטיבציונית והן ברמת הביצוע.התפקוד הלקוי הכרוך במערכות, במערכות אנדרוגניות ודופמינרגיות, נחשב לאחד היסודות למוקד הסימפטומים של הפרעת קשב וריכוז: אימפולסיביות, היפראקטיביות וחוסר קשב. אחת הבעיות הנפוצות ביותר בזיהוי הפרעת קשב וריכוז קשורה לניתוח או לאבחון של הפרעה זו עקב היעדר פרוטוקול גלובלי. קבוצת מחקר זו מאוניברסיטת אוביידו עבדה על פיתוח פרוטוקול מוצלח להערכת הפרעה התפתחותית זו.פרוטוקול זה מצביע על קיומם של דפוסים מסוימים של הפעלה קליפת המוח והתנהגות ניהולית שיכולים לשמש לזיהוי יותר של ADHD. כדי לאמת את שכיחות ההפעלה, ההפעלה הקורטיקלית והשליטה הניהולית, יש צורך לרשום משתני הפעלה מוחית באזורים של קליפת המוח המרכזית והקדם-מצחית וכן לנהל מבחני ביצועים רציפים שונים. אנו הולכים לראות כיצד להשתמש במבחני הביצועים הרציפים ובטכניקות ההפעלה בקליפת המוח לאבחון הפרעות קשב וריכוז.בפרוטוקול זה אנו משתמשים בשני סוגים של מבחן ביצועים מתמשך, מבחן מסורתי ונפוץ הנקרא מבחן משתני קשב ומבחן המבוסס על מציאות מדומה הנקרא Aula Nesplora. Aula Nesplora הוא מבחן ביצועים מתמשך המבוסס על סביבת מציאות מדומה המשחזרת את התנאים של כיתה רגילה. מבחן זה מעריך קשב, אימפולסיביות, מהירות עיבוד ופעילות מוטורית בילדים ובני נוער בגילאי 6 עד 16 שנים.תנועות הראש נרשמות על ידי חיישנים הממוקמים במשקפיים הווירטואליים התלת מימדיים, וכך התוכנה מעדכנת את זווית הראייה ומעניקה לנבדק תחושה של הימצאות בכיתה וירטואלית. משך מבחן Aula Nesplora הוא 20 דקות. המבחן מורכב משלושה שלבים המוסברים בהדרגה על ידי מורה וירטואלי.השלב הראשון נועד לטבול את המשתתף בהקשר של מציאות מדומה, והוא מורכב מאיתור חזותי של בלונים ופיצוץם. השלב השני מבוסס על פרדיגמת X No, הידועה באופן מסורתי כפרדיגמת No/Go, שבה המשתתף חייב ללחוץ על כפתור בתנאי שהוא או היא לא רואים או שומעים את תפוח הגירוי. לבסוף, בשלב השלישי, פרדיגמת X, או פרדיגמת Go, משולבת גם היא כאשר המשתתפים מתבקשים ללחוץ על כפתור בכל פעם שהם רואים או שומעים את המספר שבע, וכך לא רק תגובת המסירה אלא גם העיכוב שלה מוערכת.מבחן משתני הקשב הוא מבחן ביצועים מתמשך נוסף לאנשים בגילאי ארבע עד 90. התרגיל מבוסס על הצגת שתי תמונות פשוטות. הראשון מציג ריבוע בתחתית המסך, שהוא מצב היעד, והשני מציג ריבוע בתחתית המסך, מצב ללא מטרה.למבחן זה שלושה שלבים שונים: הוראות, הדרכה ובדיקה. שלב ההדרכה מסביר למשתתף את מטרת המשימה באופן הבא. אתה צריך לקחת את הכפתור הזה וללחוץ עליו כשאתה רואה ריבוע שחור בחלקו העליון.עם זאת, אל תלחץ על הכפתור כאשר הריבוע השחור נמצא בחלק התחתון. שלב האימון נמשך שלוש דקות, ומטרתו לוודא שהילד מבין את המשימה. לפני תחילת המבחן, אנו תמיד אומרים לילד שהמשימה ארוכה אך עליו להישאר בשקט ולהתרכז בביצוע המשימה.הבדיקה נמשכת בין 20 ל-25 דקות. גישות רבות פותחו כדי לסייע בהפעלה. שני המדדים המתוארים כאן הם המואנצפלוגרפיה, המספקת נתונים על חמצון הדם בקליפת המוח הקדם-מצחית ואלקטרואנצפלוגרמה כמותית, המספקת נתונים על הפעלה חשמלית.האלקטרואנצפלוגרמה הכמותית משמשת לתיעוד פעילות חשמלית. זוהי מערכת EEG ממוחשבת המספקת מידע על רמות ההפעלה של קליפת המוח באמצעות הקשר בין שני גלים, יחס בטא-תטא. הוא מודד את המתח באופן כללי ללא תלות במשימה שיש לבצע.בהליך זה, אלקטרודה מונחת על אזור קליפת המוח המתאים לנבדקים, CZ או FP1, כדי לתעד את יחס הבטא-תטה, ושתי אלקטרודות בקרה נוספות מונחות על תנוך האוזן השמאלית והימנית של הנבדקים. לבסוף, מערכת EMG מונחת על האמה הימנית כדי לכמת את מידת התנועה. המואנצפלוגרפיה נועדה לסייע לחמצון הדם באזורים שנבחרו במפורש בקליפת המוח הקדם-מצחית.המכשיר מורכב מרצועה המונחת בדיוק על קדמת ראשו של המשתתף. המשתתף צריך להיות שקט ושליו במשך כל ההליך. התהליך משתמש בתכונה השקופה של רקמה ביולוגית ואורות אדומים ואינפרא אדום בתדר נמוך עם דיודות פולטות אור הידועות כדיודות עומק.האורות נפלטים לסירוגין על פני העור. האור הנפלט חודר לרקמה ומתפזר, נשבר ומוחזר. כמות קטנה של אור שהשתנתה על ידי ספיגה ברקמה חוזרת לפני השטח ונמדדת.היחס מחושב על ידי השוואת האור האדום, שאינו נספג כל כך על ידי המוגלובין מחומצן עם אור אינפרא אדום, המושפע פחות מחמצון. לפני מתן המדד, אנו מראים את המכשיר ואת הרצועה לילדים כדי שיוכלו להרגיש בנוח ובטוחים. לאחר מכן מודיעים למשתתף שהוא לא יכול לזוז וחייב להיות דומם.כאשר אנו לובשים את הרצועה, חשוב שאור חיצוני לא יוכל להיכנס, ולכן הרצועה חייבת להיות הדוקה ומאובטחת. כמו כן, יש לוודא שהוא ממוקם היטב בכפתור הספציפי. כדי לבצע הליך זה, עלינו להכניס לתוכנית את הנקודה בקליפת המוח שאנו הולכים להעריך, FP1 להערכת יכולת העיכוב ו-FPZ להערכת יכולת הקשב.המדידה אורכת 35 שניות לכל נקודה. בשל האופי המורכב יותר של הגירויים, הפרמטרים של Aula Nesplora מספקים מידע מקיף יותר מאשר מבחני ביצועים רציפים אחרים. בדיקה זו נותנת מידע שימושי מאוד מכיוון שהיא מספקת את אותם משתנים שבדיקות ביצועים רציפות אחרות עושות: השמטות, עמלות, זמן תגובה ושונות.אך הוא גם מבדיל בין מדדים אלה על ידי מודאליות חושית, חזותית לעומת שמיעתית, נוכחות/היעדר מסיחי דעת וסוג המשימה, Go לעומת No Go.בניגוד למבחנים אחרים, מבחן Aula Nesplora מספק גם אינדיקטור אמין לפעילות מוטורית במהלך הביצועים. לאחר השלמת הבדיקה, התוכנית מספקת דוח עם מספר משתנים שונים. משתנים אלה כוללים השמטות, זמן תגובה, עמלות, שונות זמן תגובה, D פריים ומדד ADHD.כאשר ציון התקן המתקבל נמוך מ-80, הוא מתפרש כגירעון בביצועים. ציונים סטנדרטיים בטווח של 80 עד 85 מצביעים על ביצועים גבוליים. ביצועים גרועים בהשמטות או בזמן תגובה מעידים על הפרעת קשב, בעוד שביצועים גרועים בשונות או בעמלות קשורים להיפראקטיביות ואימפולסיביות.יחס בטא תטה שהושג נמוך מ-50% ב-CZ קשור למחסור בקשב מתמשך. ואם היחס נמוך יותר גם ב-FP1, אז ליקוי הקשב קשור לחוסר שליטה ניהולית המיוחסת להיפראקטיביות. יחס של פחות מ-80 משמש לציון ליקוי אפשרי בקשב או בעיכוב.המכשיר מספק גם מדד קשב, המציין מתי המשתתף אינו מסוגל להגדיל את היחס ובכך להפעיל את המוח. זה כנראה מעיד על מעידה בתהליך הקשב. לסיכום, על פי מודל ההערכה שדווח במחקר על ידי רודריגז ועמיתיו בשנת 2016.בפרוטוקול זה על אבחון הפרעות קשב וריכוז, אם ניקח בחשבון זאת, נפריד בין המשתנים השונים, אנו יכולים לאבד מידע רב על הנושא שלנו ולהציג קטעים שונים או שבאמת מסתגלים לנושאים. הערכה מקיפה צריכה לכלול משתנים שונים, אך עלינו גם להבין את הקשר בין המדדים הללו. במקרה זה, הפעלה ואמצעי ביצוע.בסך הכל, זה חשוב פחות או יותר בכמה השלכות הן על ההקשר הקליני והן על ההקשר החינוכי מכיוון שהוא מאפשר לאנשי מקצוע להערכה לקבל מידע רב, להתאים את הטיפולים וההתערבות לפרופיל הלקוח.

using-brain-activation-nir-hegq-eeg-execution-measures-cpts-adhd

Research

JoVE Journal

Neuroscience

מדעי המוח

מטרת המחקר שלנו היא לקשר בין התנהגות לפעילות המוח. אמצעים התנהגותיים מדויקות וטכניקות הדמיה מאפשר לנו להבהיר את המוח והתנהגות יחסים.

התאמת תגובות התנהגותיות לאותות-fMRI של קליפת המוח הקדם חזיתית האנושי: בחינת תהליכים קוגניטיביים באמצעות ניתוח משימה

בקרת קשב כוללת שיפור של אותות מטרה והנחתה של אותות מסיחי דעת. אנו מתארים גישה למדידה בנפרד אך במקביל, את הנוירופיזיולוגיה של השתתפות והתעלמות בקשב בין-מודאלי מתמשך, תוך שימוש במצב בקרה פסיבי שבמהלכו אף אחד מהתהליכים אינו מעורב באופן רציף.

מדידה של אותות חשמליים מהתעלמות והשתתפות בתהליכי בקרת קשב

היכולת לגרום ו/או לשלוט פלסטיות עצבית שעשויה להיות קריטית לטיפולים עתידיות עבור הפרעות רגשיות ונוירולוגיות ושחזור של פגיעה מוחית. בנייר זה, אנו מציגים פרוטוקול על השימוש neurofeedback אימון עם הדמיית תהודה מגנטית תפקודית כדי לווסת את תפקוד המוח האנושי.

פרוטוקול עבור fMRI ניהול בזמן אמת Neurofeedback אימונים

פרוטוקול זה תוכנן כדי למדוד את הפרס ציפייה, עיבוד אצל ילדים צעירים עם אוטיזם ובלי. באופן ספציפי, הפרוטוקול נועד ללמוד את ה"מפה עצבית גמול במהלך מצבים חברתיים nonsocial תוך שליטה על הפרס בין תנאי.

פרוטוקול אלקטרופיזיולוגיה אמצעי תגמול ציפייה, עיבוד אצל ילדים

פרוטוקול זה ממחיש טיפול מתקנת המבוסס על למידה ותקשורת בלתי ישירה (היפנוזה מטאפסונית) שניתן להחילם על ילדים עם הפרעת קשב וריכוז היפראקטיביות (ADHD). במיוחד, פרוטוקול זה מיועד לבדוק את האפקטיביות של משימת החלטה של go/no-go. הרציונל הנוירומדעי מוצג במהלך הטקסט.

הרפתקאותיו של Fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב

הפרוטוקול הנוכחי מתאר כיצד לבצע הקלטות EEG ו-fNIRS במקביל וכיצד לבחון את הקשר בין נתוני EEG ו-fNIRS.

ביצוע בו אלקטרונצגרפיה והקלטות ספקטרוסקופיית כמעט אינפרא-אדום עם משימה פלנקר

EEG-שיטות מוחלים על חילוץ בסמנים של תפקוד המוח. המוקד הוא על הפוטנציאל הקשורות לאירועים מרובי ערוצים (ERPs) נרשם במשימה ללכת הלאה/NOGO. ממצאים שאינם במוח מתוקנים ו-ERPs מושווים עם הנתונים הנורמטיביים. דוגמאות מתייחסות לסמנים לאבחון ADHD וחיזוי התגובה לתרופות.

פוטנציאל הקשורים לאירועים (ERPs) ושיטות אחרות EEG מבוסס על חילוץ ביופסים של המוח בתפקוד: דוגמאות מטיפול רפואי הפרעות קשב/היפראקטיביות (ADHD)

אנו מתארים את הניתוח של ניסוי ספקטרוסקופיה כמעט אינפרא אדום פונקציונלי גל מתמשך באמצעות עיצוב בלוק עם משימה sensorimotor. כדי להגביר את המהימנות של ניתוח הנתונים, השתמשנו במיפוי פרמטרי סטטיסטי איכותי המבוסס על מודל ליניארי כללי ובמודלים מעורבים היררכיים השוואתיים עבור ערוצים מרובים.

ניתוחי נתונים איכותיים והשוואתיים של פעילות קליפת המוח מניסוי ספקטרוסקופיה כמעט אינפרא-אדום פונקציונלי החלת עיצוב בלוק

אנו מציגים שיטה לאיסוף סימולטני של אותות fMRI ו-fNIRS מאותם נבדקים עם כיסוי fNIRS של כל הראש. הפרוטוקול נבדק עם שלושה צעירים וניתן להתאים אותו לאיסוף נתונים עבור מחקרים התפתחותיים ואוכלוסיות קליניות.

איסוף נתונים סימולטני של מדידות fMRI ו-fNIRS באמצעות מערך Optode של ראש שלם וערוצים למרחקים קצרים

אטריה ו בדיקות Capellini טיפול מיומנות בכפו לנצל את הנטייה הטבעית של מכרסמים לתפעל פריטי מזון באמצעות בכפו מיומן ותנועות ספרות. בעלי חיים הם צילמו בזמן הטיפול גדילים קצרים של פסטה יבשה מבושלת. השמעת וידאו בהילוך איטי מאפשרת כימות של התאמות בכפו.

אטריה ו בדיקות Capellini טיפול: מדדים כמותיים פשוט פונקציה של מיומנות בכפו אצל חולדות ועכברים

למד פרוטוקול אבחון אובייקטיבי להפרעת קשב וריכוז באמצעות בדיקות ביצועים רציפות ומדידות הפעלה מוחית. שיטה זו משפרת את דיוק ההערכה ומעמיקה את ההבנה של הקשר בין פעילות קורטיקלית לתפקודים ניהוליים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

גלה סרטונים נוספים