Name: באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-11-14T14:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 53 s
Description: חקור את השפעת הדימויים על זיכרונות כוזבים באמצעות פרדיגמת DRM מותאמת לכיתה. שיטה זו מאפשרת הדגמה מערכתית של עקרונות פסיכולוגיה קוגניטיבית ומחקר זיכרון.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

אנו שולחים תודה מיוחדת ד ר מרי אן פולי, ד ר קארן Zabrucky לעבודה שיתופית על פרויקטים מחקריים המיידעת את המתודולוגיה שלנו בעיתון הזה.

כל השיטות המתוארות כאן אושרו על-ידי מוסדיים סקירה הלוח של גאורגיה המדינה האוניברסיטה.
1. הכנה גשמי
<ol><li>באמצעות את רשימת המילים המצורפת את החומרים משלימה, ליצור מצגות נפרדות 4: דימויים A, B דימויים, Non-דימויים A ו- Non-דימויים B. ודא כי כל המצגות ארבעה הם חלל של תבניות או עיצובים, עם רקע לבן, שחור גופן. רשימת שתי הפקודות, A ו- B, לשרת לאזן תופעות של רשימת סדר או עייפות. שתי הגירסאות הדמיה לשרת כדי להעריך את ההשפעות של דימויים הוראות על זיכרון.<ol>
<li>מתחילים כל מצגת עם שקופית תוכן תחת הכותרת, "הוראות". בגוף של השקופית הוראות, כוללים את ההוראות הרלוונטיות הרשומים מטה בגופן 24 + נקודה על פי אם המצגת מיועדת כמו דימויים או הלא-דימויים.<ol>
<li>כלול הוראות אלה דימויים A ומצגות דימויים B: "אציג מילים מתוך רשימה, אחד בכל פעם, במקרן. כמו כל מילה מוצגת, בבקשה ליצור דימוי מנטלי של המילה הזאת בראש שלך. בבקשה אל תסמן על המנה בזמן זה מוצג ברשימה. לאחר סיום כל רשימה, יציין המקרן, "זוכר", ואתה לכתיבת המילים שאתה זוכר מהרשימה במנת הנתונים שסופקו. נסה להשתמש בתמונות שיצרת כדי לסייע לך לזכור את המילים. לאחר שכתבת את כל המילים שאת יכולה לזכור, נא לציין בסך הכל כמה קל היה ליצירת דימויים מנטליים של רשימת. תינתן לך 45 שניות כדי לאחזר את רשימת ואת קצב להקל על יצירת תמונות, אז אנחנו נמשיך הלאה לרשימה הבאה. כאשר אנו נוהגים כך, אנא הפוך לדף הבא במנה. חשוב כי אתה לא ולבקר כל רשימה בת ברגע שעברנו. יהיו רשימות 11 בסך הכל, הראשון הוא רשימה בפועל. לאחר כל הרשימות הוצגו, תתבקש להשלים משימה חיפוש המילה."</li>
			<li>כוללים הוראות אלה למצגות Non-דימויים A ו- B Non-דימויים: "אציג מילים מתוך רשימה, אחד בכל פעם, במקרן. שים לב למילים במקרן. בבקשה אל תסמן על המנה שלך כפי שהוצגו את המילים. לאחר סיום כל רשימה, במקרן יציין "זוכר", לרשום את המילים שאתה זוכר מהרשימה במנת הנתונים שסופקו. אתה להיות נתון 45 שניות להיזכר מילים רבות מן הרשימה כפי שאתה יכול, ואז אנחנו נמשיך הלאה לרשימה הבאה. כאשר אנו נוהגים כך, אנא הפוך לדף הבא במנה. חשוב כי אתה לא ולבקר כל רשימה בת ברגע שעברנו. יהיו רשימות 11 בסך הכל, הראשון הוא רשימה בפועל. לאחר כל הרשימות הוצגו, תתבקש להשלים משימה חיפוש המילה."</li>
		</ol>
</li>
		<li>בעקבות ההדרכה השקופית, ליצור שקופיות מתוזמן כדי להציג רשימות וינחה האחזור. כל הטקסט מיושר למרכז. רשימת מילים הן גופן 72, כל הסימנים הדרכה pt. 44 גופן.<ol>
<li>ליצור שקופית 2, כוללים את הטקסט "הכנת עבור הרשימה תרגול" שבמרכזה השקופית גופן 44 אנכית או אופקית.</li>
			<li>בשקופיות 3-10, להציג את התרגול רשימת מילים לפי סדר, מילה אחת לכל שקופית, ממורכזת אופקית ואנכית, בגופן באותיות קטנות. לייעד את משך שקופית של 5 שניות על ידי פשיטת מעברים בתפריט ובחירת כדי לקדם את השקופית לאחר 00:05. 00.</li>
			<li>בשקופית 11, מציינים בסוף הרשימה בפועל לבין תחילת החזרה. כוללים "קצה של תרגול רשימת" בגופן שחור עם "החזרה" ברווח כפול מתחתיו בגופן אדום. לייעד את משך שקופית של 45 שניות.</li>
		</ol>
</li>
		<li>לאחר השקופית האחזור רשימת תרגול, ליצור שקופיות כדי להציג את הרשימות מבחן באופן זהה. הערה: הנוהל עבור כל אחת מהרשימות הוא ארוך 10 שקופיות. השקופית הראשונה מציין "להכין עבור X רשימה". השקופיות 8 הבאים כוללים את המילים ברשימה לפי סדר, אחד בשקופית נפרדים בעלות משכים 5 שניות. בעקבות הרשימה המילה השקופיות, שקופית האחזור עם משך המיועד של 45 שניות מציין "קצה של רשימת X בגופן שחור עם"החזרה"ברווח כפול מתחתיו בגופן אדום. להתאים את "X" בטקסט "קצה של רשימת X" כדי לציין את הסדר של הרשימות במצגת המסוים הזה, לא מסדר הרשימות כפי שהן מפורטות בנספח. לדוגמה, הרשימה השלישית להופיע במצגת יקרא "סוף רשימה 3".</li>
		<li>ודא כי הסדר של הרשימות בשקופיות משתנה על פי המצגת מסוים. על פי וכינוים ממוספרות ברשימות המילה המצורפת את תוספת חומרים, מצגות A A הדמיה ו- Non-דימויים להציג רשימות לפי סדר עולה: בפועל, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. הדימויים B ו B Non-דימויים מצגות להציג רשימות יורד: בפועל, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.</li>
		<li>אחרי השקופית האחזור עבור הרשימה האחרונה, להבטיח את השקופית 112 כוללת הטקסט הבא? סופו של רשימות מילים. להפוך לדף הבא במנות שלך, קחו את 7 הדקות הבאות כדי לעבוד על החיפושים מצורפת המילה." לייעד את משך שקופית של-7 דקות.</li>
		<li>ליצור שקופית 113 לכלול "סוף המילה חיפוש. אחת הפעילות האחרונה". בשקופית זו יש לא משך המיועדים לכך. ליצור שקופית הסופי, 114, הכולל תודה.</li>
	</ol></li>
	<li>צור שתי גרסאות שונות של מנות האחזור, דימויים, הלא-דימות, במעבד תמלילים. עמוד 1 מתוך שתי הגירסאות יבקש המשתתפים לכתוב את שמם, מגדר, גיל, רס ן או כל משתנים דמוגרפיים אחרים מעניינים. עמוד מספר 13 של שתי הגירסאות כולל חיפוש המילה עם ממדים של 20 x 20 אותיות או גדול יותר. ודא כי אין מילים לרשימה או תרגול להתרחש בחיפוש המילה.<ol>
<li>ודא כי עמודים 2-12 המנות האחזור כוללים דפי פעילות האחזור חוזרות ונשנות, המשתנות על פי הגירסה.</li>
		<li>להבטיח כי האחזור דפי פעילות עבור הגירסה דימויים כוללים ההוראות הבאות בחלק העליון של הדף: "הוראות: יצירת תמונה של כל פריט בראש שלך. להשתמש בתמונות שיצרת כדי לסייע לך לזכור את המילים." מתחת לזה, הדף פעילות כולל "זוכר:" לפחות לתבנית מהבאים דף זה נשאר ריק. בחלק התחתון של הדף, כוללים ההנחייה הבאה: "בסך הכל, איך בקלות התמונות האלה לבוא דעתך עבור רשימה זו? מעגל אחד". להלן הקלות של הדימויים ההעלאה, כוללים את האפשרויות הבאות עבור המשתתפים למעגל: "0 - לא קל, 1 - 2 במידה מסוימת קל, - קל מאוד".</li>
		<li>להבטיח כי האחזור דפי פעילות עבור הגירסה דימויים שאינם כוללים את ההוראות הבאות בחלק העליון של הדף: "הוראות: נא להיזכר ולכתוב את כל המילים אתה זוכר מהרשימה הנוכחית." מתחת לזה, מציין הדף "זוכר:" עם לא בקשה אחרת בעקבות.</li>
	</ol></li>
	<li>להשיג זיהוי גמר הבדיקה של החומרים המשלימים ולצרפם לא המנות האחזור. זה דף בודד לחלק בנפרד. המבחן זיהוי גמר מורכב סה כ-80 פריטים.<ol>
<li>הפריטים 80, השתמש 30 מתוך הרשימות המוצג בשקופיות המצגת בתחילת המחקר. הפריטים שהוצגו 30 עבור בדיקת הזיכרון זיהוי הן המילים 1, 3 ו-7 מכל הרשימות 10 הציג (15 פריטים סמנטי ו 15 פריטים פונולוגית).</li>
		<li>כוללים כל אחד פתיונות קריטי 10 הקשורה לרשימות הציג 10 (5 5 סמנטיות פונולוגית) בבחינה.</li>
		<li>עבור הפריטים 40 נוספים, השתמש ברשימות DRM בפני המשתתפים, כולל פריטים 1, 3 ו 7 מכל 10 שאינם מוצגים רשימות (15 15 סמנטיות פונולוגית פריטים), כמו גם הפיתוי קריטי המשויך (5 סמנטי, 5 פונולוגית) עבור כל הרשימות הלא-הציג 10. הרשימות הציג שאינם ממוקמים הרשימה הציג חומרים משלימים.</li>
		<li>לארגן הפריטים על הזיכרון זיהוי מבחן כזה זה פריט אחד מכל אחת את 10 הציג ורשימות 10 שאינו מוצג מופיע לפני כל פתיונות קריטי. פריטי רשימה לא ייחסמו נושאית במבחן זיכרון.</li>
		<li>ודא כי הוראות ההכרה מבחן המשתתפים בקשה לציון "כן" או "לא" בכתב לגבי אם כל פריט הופיעו על הרשימות שהוצגו.</li>
	</ol></li>
</ol>2. גיוס
<ol><li>לגייס לפחות ארבעה מקטעים פנים אל פנים של אותו, או שיעור דומה מאוד, לתואר ראשון. במידת האפשר, לגייס מחלקות-פסיכולוגיה או קורסי מבוא זה לא למדו על פרדיגמות זיכרון שווא.<ol>
<li>כוללים את כל הסטודנטים אשר לומדים בכיתות מגויס רגיל או תיקון ראייה להשתתף.</li>
	</ol>
</li>
	<li>להקצות כל מקטע מחלקה 1 של 4 סוגי המצגות, להפיץ את מספר השיעורים המוקצים לכל סוג המצגת אחיד ככל האפשר וקביעת סדרי עדיפויות כתופיים מעבר דימויים ו סוגים שאינם הדימויים המצגת.</li>
</ol>3. אפשרות שינויים בפרוטוקול
<ol><li>אם ההשפעות של דימויים ההוראות אינם עניין, לשנות את פרוטוקול כדלקמן כדי לכלול רק ערכה אחת של הוראות, סוג אחד של המנה האחזור ומשכי שקופיות קצרה יותר.<ol>
<li>שימוש ברשימות word לצרף תוספת חומרים, ליצור מצגות נפרדות 2, גירסאות A ו B. כיום 10 רשימות המחקר עולה בעקבות הרשימה תרגול המצגת גירסה א' (בפועל, 1, 2, 3, 4...), ולהציג את הרשימות יורד בעקבות הרשימה תרגול המצגת גרסא ב' (בפועל, 10, 9, 8, 7...).</li>
		<li>כוללים את ההוראות הלא-דימויים מפריט פרוטוקול 1.1.1.2 בשקופית הראשונה של המצגת שתי הגירסאות.</li>
		<li>לשנות את השקופיות במצגת רשימה מתוזמן שמתואר 1.1.2.2 להיות 2 שניות זמן במקום 5 שניות. במילים אחרות, לעצב את המצגת כך כל מילה מוצגת למשתתפים למשך 2 שניות. אל תשנה כל סוגים אחרים של שקופיות מתוזמן, כמו החזרה שקופיות (45 שניות) או לצד חיפוש המילה (7 דקות).</li>
		<li>ליצור גירסה 1 של המנה האחזור (קרי, הגרסה הלא-דימויים) הכוללת את ההוראות הלא-דימויים מסורתיים מפריט פרוטוקול 1.2.3.</li>
		<li>להקצות המעמדות וגייסנו המצגת 2 סוגי אחיד ככל האפשר.</li>
	</ol>
</li>
	<li>אם ההשפעות של סוג רשימה (סמנטי לעומת פונולוגית) אינם עניין, לשנות את פרוטוקול כדלקמן כדי לכלול רק ארוך יותר, מסורתי רשימות DRM סמנטי:<ol>
<li>אל תשתמש את רשימת המילים הכלולים החומרים המשלימים שלנו, מלבד הרשימה תרגול. במקום זאת, בחר 20 רשימות DRM יאומתו כלול ב Roediger המקורי & מקדרמוט לומדים2. רשימות מילים אלה הם 15-פריטים כל סמנטי הקשור וארוך. מספר הרשימות שנבחרו 1-20. השתמש 1-10 כרשימות מחקר במצגת ורשימות 11-20 כרשימות מלוי למבחן זיהוי.</li>
		<li>לשנות את המצגות כדי להכיל 15 פריטים ברשימות במקום 8-פריט רשימות. בעקבות הרשימה שקופית ותרגול הוראה, הנוהל עבור כל אחת מהרשימות המבחן הוא זמן שקופיות 17. עבור כל אחת מהרשימות, השקופית הראשונה מציין "להכין עבור רשימת X", השקופיות 15 הבאים נוכח המילים ברשימה אחת בכל פעם, ומציין השקופית האחרונה עבור הרשימה לסוף הרשימה לבין תחילת החזרה.</li>
		<li>לשנות את זיהוי מבחן העיצוב המתוארים 1.3 כדי לכלול את המילים 1, 8 ו-10 של הרשימות המחקר 10 ופילר 10 רשימות פתיונות קריטי שלהם.</li>
	</ol>
</li>
</ol>4. נוהל
<ol><li>בתחילת מפגש בכיתה סדירות, בקש המדריך לעזוב את החדר, תעלה את המצגת שהוקצתה לקטע הכיתה.</li>
	<li>להציג את עצמך בתור החוקר ולהפיץ מדעת טפסים לסטודנטים. לאפשר לסטודנטים לקרוא את המסמך מדעת בכוחות עצמם. מנחה אותם כדי להשלים את טופס ההסכמה מדעת, לשאול שאלות על המסמך או השתתפות.</li>
	<li>להפיץ את המנות האחזור המתאים למשתתפים. אם משתמש תנאי דימויים, להבטיח שיעורים מי שמצטרף לאחד שני הדימויים המצגות יקבלו מנה האחזור דימויים. אל תפיץ עדיין את הבדיקה זיהוי.</li>
	<li>להנחות את המשתתפים כדי למלא את הדף ההתחלתי של המנה האחזור עם מידע דמוגרפי. ואז לקרוא את ההוראות מהמצגת בקול רם כאשר השקופית הציגה.</li>
	<li>להורות למשתתפים את העמוד הבא במנה שלהם עבור הרשימה תרגול, מעבר לשקופית במצגת 3 (קרי, "הכנת עבור הרשימה תרגול"), ולקרוא שורת בקול רם. לאחר קריאת הבקשה, מעבר לשקופית 4 ולאפשר את המצגת כדי להתקדם דרך תרגול מתוזמן רשימת השקופיות.</li>
	<li>כאשר השקופית האחזור של רשימת תרגול יפוג ומעביר באופן אוטומטי לשקופית הבאה ברשימה בקש (קרי, "הכנת רשימת 1"), המשתתפים בקש לשאול שאלות להם על ההליך. לענות על שאלות, להנחות את המשתתפים להפנות לדף הבא (עמ' 3) במנה שלהם עבור רשימת 1.</li>
	<li>לאחר כל המשתתפים הפכו לדף הבא שלהם החוברת יוקרא השקופית הפקודה רשימה 1 (קרי, "הכנת רשימת 1"), התקדמות מתוזמן רשימה הרשימה מילה 1 ומגלשות האחזור.</li>
	<li>המשך הליך זה עבור 9 נותרו רשימות, הנחיה למשתתפים הפוך לדף הבא בחוברת שלהם לאחר כל שקופית האחזור פג, הקריאה השקופית "להכין רשימת X" בקול, לאחר מכן הצגת השקופיות רשימת מתוזמן.</li>
	<li>לאחר החזרה עבור רשימת 10, לפקח על כמו המצגת יבקש המשתתפים למצוא את העמוד הבא במנה שלהם ולעבוד על חיפוש מילה במשך שבע דקות.</li>
	<li>כאשר המצגת מתקדמת באופן אוטומטי לשקופית האחרונה (קרי, "אחד פעילות אחרונה"), לאסוף את המנות האחזור של המשתתפים ולהפיץ את המבחן זיהוי גמר.</li>
	<li>להנחות את המשתתפים כדי להשלים את הבדיקה זיהוי גמר בקצב שלהם וכדי לעשות את שלהם לא הכי טוב כדי לדלג על כל הפריטים. לאחר כל המשתתפים סיימו את המבחן, לאסוף את המבחנים לזיהוי ואת מילולית לתחקר המשתתפים (ראה חומרים משלימים עבור דוח התחקיר).</li>
</ol>

<ol><li>Deese, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+prediction+of+occurrence+of+particular+verbal+intrusions+in+immediate+recall%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall.</a> Journal of Experimental Psychology. 58 (1), 17-22 (1959).</li>
<li>Roediger, H. L., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232522788_Creating_False_Memories_Remembering_words_not_presented_in_lists">Creating false memories: Remembering words not presented in lists.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 21 (4), 803-814 (1995).</li>
<li>Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+fantastic+beliefs%3A+15+years+of+the+DRM+illusion%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+Cognition%22%5BJournal%5D)">False memories and fantastic beliefs: 15 years of the DRM illusion.</a> Memory & Cognition. 38 (7), 833-848 (2010).</li>
<li>Lampinen, J. M., Neuschatz, J. S., Payne, D. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Source+attributions+and+false+memories%3A+A+test+of+the+demand+characteristics+account%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Source attributions and false memories: A test of the demand characteristics account.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 6 (1), 130-135 (1999).</li>
<li>Roediger, H. L., Balota, D. A., Watson, J. M. Spreading activation and arousal of false memories. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoediger%2C+HL+%22The+nature+of+remembering%3A+Essays+in+honor+of+Robert+G.+Crowder%22">The nature of remembering: Essays in honor of Robert G. Crowder</a>. Roediger, H. L., Nairne, J. S., Neath, I., Surprenant, A. M. , American Psychological Association. Washington, DC, US. 95-115 (2001).</li>
<li>Roediger, H. L., Watson, J. M., McDermott, K. B., Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Factors+that+determine+false+recall%3A+A+multiple+regression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Factors that determine false recall: A multiple regression analysis.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 8 (3), 385-407 (2001).</li>
<li>Collins, A. M., Loftus, E. F. <a target="_blank" href="http://psycnet.apa.org/record/1976-03421-001">A spreading-activation theory of semantic processing.</a> Psychological Review. 82 (6), 407-428 (1975).</li>
<li>Buchanan, L., Brown, N. R., Cabeza, R., Maitson, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+semantic+lexicon+arrangement%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+and+Language%22%5BJournal%5D)">False memories and semantic lexicon arrangement.</a> Brain and Language. 68 (1-2), 172-177 (1999).</li>
<li>Watson, J. M., Balota, D. A., Roediger, H. I. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X03000196">Creating false memories with hybrid lists of semantic and phonological associates: Over-additive false memories produced by converging associative networks.</a> Journal of Memory And Language. 49 (1), 95-118 (2003).</li>
<li>Robin, F. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2190/IC.30.4.e?journalCode=icaa">Imagination and false memories.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 30 (4), 407-424 (2011).</li>
<li>Bays, R. B., Foley, M. A. <a target="_blank" href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/acp.3158">Autobiographical memories and the DRM illusion: Investigating the content and process of lure activations.</a> Applied Cognitive Psychology. 29 (5), 742-752 (2015).</li>
<li>Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagery+encoding+and+false+recognition+errors%3A+Exploring+boundary+conditions+of+imagery%27s+enhancing+effects%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Imagery encoding and false recognition errors: Exploring boundary conditions of imagery's enhancing effects.</a> Memory. 20 (6), 700-716 (2012).</li>
<li>Foley, M. A., Cowan, E., Schlemmer, E., Belser-Ehrlich, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acts+of+generating+and+their+sources%3A+Predicting+the+effects+of+imagery+encoding+on+false+recognition+errors%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Acts of generating and their sources: Predicting the effects of imagery encoding on false recognition errors.</a> Memory. 20 (4), 384-399 (2012).</li>
<li>Oliver, M., Bays, R. B., Zabrucky, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+the+DRM+paradigm%3A+Effects+of+imagery%2C+list+and+test+type%5BTitle%5D)+AND+%22TheJournal+of+General+Psychology%22%5BJournal%5D)">False memories and the DRM paradigm: Effects of imagery, list and test type.</a> TheJournal of General Psychology. 143 (1), 33-48 (2016).</li>
<li>Ballou, M. R., Sommers, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Similar+phenomena%2C+different+mechanisms%3A+Semantic+and+phonological+false+memories+are+produced+by+independent+mechanisms%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+cognition%22%5BJournal%5D)">Similar phenomena, different mechanisms: Semantic and phonological false memories are produced by independent mechanisms.</a> Memory & cognition. 36 (8), 1450-1459 (2008).</li>
<li>Garry, M., Manning, C. G., Loftus, E. F., Sherman, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagination+inflation%3A+Imagining+a+childhood+event+inflates+confidence+that+it+occurred%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Imagination inflation: Imagining a childhood event inflates confidence that it occurred.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 3 (2), 208-214 (1996).</li>
<li>Garry, M., Polascheck, D. L. L. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1111/1467-8721.00048">Imagination and memory.</a> Current Directions in Psychological Science. 9 (1), 6-10 (2000).</li>
<li>Hyman, I. E., Pentland, J. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X96900066">The role mental imagery in the creation of false childhood memories.</a> Journal of Memory and Language. 35 (2), 101-117 (1996).</li>
<li>Bays, R. B., Zabrucky, K. M., Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574487?journalCode=icaa">Imagery induction processes differentially impact imagination inflation.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 35 (1), 5-25 (2015).</li>
<li>Wade, K. A., Garry, M., Read, J. D., Lindsay, D. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+picture+is+worth+a+thousand+lies%3A+Using+false+photographs+to+create+false+childhood+memories%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">A picture is worth a thousand lies: Using false photographs to create false childhood memories.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 9 (3), 597-603 (2002).</li>
<li>Foley, M. A., Wozniak, K. H., Gillum, A. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/229613365_Imagination_and_false_memory_inductions_Investigating_the_role_of_process_content_and_source_of_imaginations">Imagination and false memory inductions: investigating the role of process, content and source of imaginations.</a> Applied Cognitive Psychology. 20 (9), 1119(2006).</li>
<li>McDermott, K. B., Watson, J. M. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X00927712">The rise and fall of false recall: The impact of presentation duration.</a> Journal of Memory and Language. 45 (1), 160-176 (2001).</li>
<li>Robin, F., Mahé, A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574488">Effects of image and verbal generation on false memory.</a> Imagination, Cognition and Personality. 35 (1), 26-46 (2015).</li>
</ol>

המחברים אין לחשוף.

פרוטוקול מועסקים במחקר זה ששינה הליך רשימת המילה בשימוש נרחב, הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM), כדי להעריך את ההשפעות של עיבוד אסוציאטיבית עם או בלי דימויים להוראות זיכרונות כוזבים בהליך מבוססי בכיתה. הרחבת כדי לכלול את המשתנים של סוג האגודה רשימה, מבחן סוג, והדרכה דימויים מיושמת כאן המוענקת היכולת לנתח איך כל אחד הגורמים המורכבים הללו השפיעו על הקשר למידה באופן עצמאי, כמו גם איך שהתנהגו, מתן תובנה זיכרון אסטרטגיות עיבוד. פרוטוקול זה מציע גם שינויים אופציונלי שניתן להשתמש בו אם הליך DRM מסורתיים יותר רצוי, שבה מועסק...

הזיכרון הוא נזיל ו מוטעים, רוב האנשים מבינים את המגבלות של מערכת הזיכרון שלהם. אבל איך שגיאות זיכרון עשויות להתעורר? איזה מנגנונים אחראים על שגיאות בשחזור זכרון? אנחנו ששינה בשימוש נרחב, מצוטט מאוד מבוסס המעבדה הליך שנקרא the Deese Roediger מקדרמוט הפרדיגמה (DRM)1,2 לחקור את ההשפעה של משתנים שונים על שגיאות זיכרון. בפרוצדורות DRM מסורתיים, המשתתפים מתבקשים ללמוד רשימות של מילים קשורות סמנטי (למשל, שולחן, הספה, השולחן, המנורה, כרית, צואה, ספסל, נדנדה). אחר כך שאל זוכר ו/או לזהות את המילים מתוך הרשימות, המשתתפים לעתים קרובות מדווחים מילים הקשורות סמנטי של הרשימות אך למעשה לא למד (למשל, כיסא). זיכרונות כוזבים, בעבור מילים אלו, המכונים פתיונות קריטי, יכול להתרחש 55% - 80% מהזמן הליכים סטנדרטיים2,3.
במסגרת ניטור הפעלת מצוטט לעתים קרובות בתור בסיס תיאורטי עבור שגיאות זיכרון נובעים הפרדיגמה DRM. באופן ספציפי, זיכרונות כוזבים DRM המיוחסים לתהליכים כפול של הפעלה (כלומר, הנטייה של פיסות מידע פעיל כרגע זיכרון העבודה "התפשטות" ולהפעיל גם אחרים, הקשורים פיסות מידע) ו- ניטור (קרי, הערכת את הדיוק ו/או מקור משהו יזכרו אותי)5,6. התהליך של לימוד סמנטי הקשור DRM רשימות גורם ההפעלה להתפשט מכל המילים ברשימה כדי הפיתוי קריטי ומפעילה ובכך הפיתוי קריטי בזיכרון העבודה. התוצאה היא זיכרון שקרי זה לא מדויק יתועד במהלך פעילויות מאוחרות יותר.
ההליך בדיקה תלת-פאזי הטבועים על הדוגמא DRM מאפשר פסיכולוגים קוגניטיביים לתמרן מספר משתנים במהלך תהליך קידוד (לימוד של פריטי הרשימה), שמירה (אחסון של פריטי הרשימה בעת השלמת משימה distractor לשבש זיכרון העבודה), או אחזור (מבחן זיכרון), כדי להבין טוב יותר תהליכים ייחודיים לתרום שגיאות זיכרון. את הנהלים שלנו מתרחב השימוש בטכניקות מסורתיות DRM להשוות המחירים שגיאת זיכרון עבור סוגים שונים של תוכן ישירות במהלך הקידוד (למשל, קשורות סמנטי לעומת phonologically הקשורים)9, הבחינה במהלך אחזור (למשל, החזרה לפעילות נגד פעילות זיהוי)10 וללמוד, אולי בעיקר, תהליכי קידוד הדימויים במהלך רשימת11,12,13,14.
העניין העיקרי שלנו בפיתוח פרוטוקול זה היה להבין טוב יותר את תופעות אפשריות של דימויים על החזרה והכרה, במיוחד אם היה ההשפעות של יצירת דימויים מנטליים של רשימת המילים במהלך הקידוד (למשל, לדמיין אותן) משתנים בהתאם אם רשימת המילים שהיו קשורים הפיתוי קריטיים על פי צליל (קרי, phonologically) או משמעות (קרי, סמנטי). למשל, עבור רשימת פונולוגית יומן, חזיר, מזח, הביצות, ערפל, בובה, צפרדע, ריצה, נקודה, הפיתוי קריטי הוא כלב. עבור רשימה סמנטית ספל, צלחת, תה, רכבת, מכסה, קפה, קש, מרק, הפיתוי קריטי הוא גביע. היינו מעוניינים אם הדמיה המילים ברשימה השפיע את אסוציאטיבי לעיבוד רשימות אלה בצורה שונה. בעוד מסורתי רשימות מילים DRM להכיל 12-15 הרשימה סמנטי הקשור מילים2, את הנהלים שלנו מועסקים רשימות מילים 8-פריט. רשימות אלה שונו מרשימות 16-פריט שפותחו בעבר לחקור את ההשפעות מתכנסים האגודות המילה פונולוגית ולא סמנטי על זיכרונות כוזבים9. על מנת להתאים טיפוסי DRM ההליכים כדי לכלול הוראות דימויים, אנחנו קיצרה את רשימת המילים על ידי בחירת המילים 8 בכל רשימה שהיו הקלות ליצירת דימויים מנטליים של. פעולה זו מותרת עבור חיסול של פחות מילים בטון (למשל, מילים, הגרוע) שהיו קשה לדמיין. בנוסף, שינינו מצגת רשימה מבוססת מחשב word מנוצל המחקר הקודם15 לתקנן את המצגת של חומרים ואמצעים גם נייר מפותחת/עיפרון האחזור והכרה שיתאימו הולם יותר מהכיתה סביבות.
התוצאות שלנו לא הצעתי באינטרקציה בין האגודה רשימת נהלים סוג ודמיון, אך הם מדגימים שההשפעות הראשי משמעותית של דימויים ורשימת הקלד14. שאחריהם רדפו קו חקירה זה בגלל הספרות חזקים של הדמיון האינפלציה אפקטים רומז רגשות משופרת של הזיכרון והאמונה בילדות בעבר אירועים שוב ושוב דמיינתי16,17,18 . עם זאת, לאחרונה החוקרים מציעים כי אולי לא כל הדימויים נוצרו שווים, כי הטבע של דימויים הוראות שמתווכת ההשפעות על זיכרון שווא המחירים19. מגבלה אחת אפשרית להשפעות עבודה להערכת הדמיון האינפלציה עולה ההליך עצמו. כלומר, המשתתפים מתבקשים לספק דירוגים סרגל Likert של הביטחון העצמי שלהם או אמונה חווה אירועים מסוימים בילדות, ובעקבות הדמיון של אותם אירועים, דירוגים מסופקים בפעם השנייה כדי להעריך שינויים (במיוחד בעליות) ב לרייטינג. בעיה אפשרית אחת עם הליך זה הוא חוסר שליטה אמיתות התנסויות המשתתפים עליך לזהות עם ביטחון דירוגים גם לפני וגם אחרי השלב דימויים. במחקרים מסוימים, חוקרים להתייעץ עם בני המשפחה ועיונים20; עם זאת, רוב המחקר בחינת הדמיון האינפלציה מסתמך אך ורק על המילה של המשתתף.
נהלים DRM מציעים מתודולוגי יתרונות אחרים פרדיגמות זיכרון, לרבות הליכים האינפלציה דמיון, כי החוקרים לשמור על שליטה על התוכן להיות מופעל בזיכרון עבודה דרך העיצוב של הרשימות. באופן ספציפי, חוקרים בחר בפרטי הרשימה לפי כוחם אסוציאטיבי כדי הפיתוי קריטי, יכול בקלות למדוד כאשר משתתף מתחייב על שגיאת זיכרון יישוב (למשלכיסא לא היה ברשימה למד אבל אוחזרה הבדיקה). פקד תוכן זה מספק תובנה לגבי תהליכים שגיאות זיכרון אסוציאטיבי זה כונן, מנקר החוקרים לחקור גורמים שעלולים חשובים אחרים, נהיגה שגיאות זיכרון שווא, כגון הבנייה של דימויים ויזואליים במהלך רשימה קידוד21 או אפילו משתף איתו פעולה פריטי הרשימה כדי להפיק אירוע מורכב נרטיבים11.
פרוטוקול זה מעסיקה של המצגת של חומרים ומינהל תבנית נייר ועיפרון של איסוף נתונים זה מאפשר לחוקרים לאסוף נתונים המשתתפים בקבוצות גדולות (למשל, כיתות לימוד), בעוד משתנים באופן שיטתי בדרגות שונות. נגישות ובקרה ניסיוני המוצעים על ידי פרוטוקול זה מספק הזדמנות ללמד את התלמידים על תהליכי זיכרון בהפגנה ב- class תוך איסוף נתונים באופן אמין. לעומת מבוסס המעבדה נהלי ה-DRM, בהקשר זה הופך תוצאות יותר החלות על למידה בכיתה, ובכך לידע מדעים קוגניטיביים ופסיכולוגיה חינוכית. בנוסף, פרוטוקול זה מספק שינויים אופציונלי זה יכול להיות מנוצל כדי להסיר את הקישורים של דימויים הוראות או סוגי רשימות שונות, ובכך המציע גישה סוג הבנייה-ערכת המאפשר שימוש אישית יותר.

<table><tbody><tr><td>אין חומרים ישימים</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט roediger deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Word המשויכת רשימת נהלים יכולים להפיק זיכרונות כוזבים בדרכים צפויות על ידי גרימת עיבוד אסוציאטיבי, ובכך מקשה לפקח על הדיוק של זיכרונות. מטרת השיטה המובאת כאן היה לזירוז זיכרונות כוזבים באמצעות רשימות של מילים הקשורות סמנטי או phonologically או כדי להעריך את ההשפעות של דימויים להוראות האחזור והכרה מאותם זיכרונות שווא. כדי לעשות זאת, השתמשנו גירסה שונה של הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM). אנו הותאם רשימות מילים ממחקרים קודמים DRM שיתאימו דימויים הליכים, יצר מצגת אוטומטית כדי להציג את רשימת המילים בהגדרות בכיתה. אנחנו מכן גייס מחלקות לתואר ראשון והורה חלק המעמדות ליצירת דימויים מנטליים של רשימת המילים כפי שהם היו שהוצגו, תוך מתן הוראה למחלקות האחרות פשוט תזכור את המילים. רשימת המילים מצגת אוטומטית הציג למשתתפים, מילה אחת בכל פעם, לסירוגין בין phonologically ו סמנטי הקשור רשימות. המשתתפים משמש שקיות נייר-עיפרון האחזור מיד זוכר פריטי רשימה, להשלים פעילות distractor של בדיקת זיהוי גמר עוקב. לעתים קרובות, משתתפים מיד נזכר, מאוחר יותר זיהה מילים שהיו קשורים פריטי הרשימה, אך לא למעשה הוצגו; אלה ידועים כמו פתיונות קריטי, מצביעים על זיכרון שקרי. פרוטוקול מפורט כאן מתאר הליך ארבעה שלבים - רשימת המצגת, החזרה מיידית, שלב distractor, ההכרה הסופית - כי ניתן להעריך את ההשפעות של הרשימה סוג ודמיון הוראה בתוך הפרדיגמה DRM על זיכרון. האופי האוטומטי של המצגת רשימת מספק את היכולת להשתנות באופן שיטתי המשתנים של עניין, לבין הנייר, עיפרון שיטת איסוף הנתונים ונותנת לו שיטה נגיש עבור איסוף נתונים בהגדרות בכיתה. הפרוטוקול מציע גם אפשרויות לשינוי ההליך פרדיגמה DRM מסורתיים יותר ללא דימויים ו/או הרשימה סוג מניפולציות. השימוש בפרוטוקול זה יכול לספק תוצאות רלוונטיות למידה בכיתה בשני עקרונות מדעים קוגניטיביים.

ההשפעות של תהליכי ה-DRM על זיכרונות כוזבים: הוראות תקן ה-DRM בלי דימויים כדי להמחיש את היכולת נהלי ה-DRM של לגרום זיכרונות כוזבים, ניתחנו את המחירים באופן כוזב לזכור מילים שאינם ברשימה במהלך האחזור והכרה. טבלה 1 דוחות פרופורציות עבור סוגים שונים של זוכרות שווא שאירעו במהלך האחזור והכרה. במהלך החזרה מיידית, המשתתפים נזכר מילים unpresented על 20% של הרשימות, רומז הפרוטוקול המושרה ההפעלה מתפשטת למילים unpresented כי היו אז נזכר מיידית כמו שיראו על 1 מתוך ...

השיטה המובאת כאן המושרה זיכרונות כוזבים באמצעות רשימות של מילים קשורות, גם להעריך את ההשפעות של דימויים להוראות האחזור והכרה מאותם זיכרונות שווא. פרוטוקול זה פרטי גירסה שונה של הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM).

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

טכניקה זו יכולה לשמש כדי לענות על שאלות מפתח בתחום המדע הקוגניטיבי, כמו איך דימויים מנטליים במהלך הקידוד יכול להשפיע על ניטור המקור של זיכרונות בהמשך. היתרון העיקרי של טכניקה זו הוא מצגת אוטומטית ניתן להשתמש כדי לשלוט באופן שיטתי על הצגת גירויים בסביבה בכיתה. למרות שניתן להשתמש בשיטה כדי לספק תובנה לסוגים השונים של עיבוד אסוציאטיבי על עבודה וזיכרון לטווח ארוך, זה יכול לשמש גם כהדגמה בכיתה של העקרונות הבסיסיים של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, כגון זיכרונות כוזבים, קידוד כפול ורשתות סמנטיות.התחל ביצירת ארבע מצגות נפרדות של רשימות מילים:תמונות A, תמונות B, אי-תמונות A ו- Non-Imagery B.ודא שכל ארבע המצגות ריקות מתבניות או עיצובים, עם רקע לבן וגופן שחור. הזכו את הוראות שקופית התוכן הראשונה. בגוף השקופית הוראות, כלול את ההוראות הרלוונטיות בהתאם לשאלה אם המצגת מיועדת לתמונה או ללא תמונות.לאחר השקופית הוראות, צור שקופית 2 והקלד התכונן לרשימת התרגול"מרוכז אנכית ואופקית בשקופית בגופן של 44 נקודות. בשקופיות 3 עד 10, הצג את מילות רשימת התרגול לפי הסדר, מילה אחת לכל שקופית, מרוכזת אופקית ואנכית בגופן באותיות רישיות של 72 נקודות. עבור תחת מעברים בתפריט כדי לייעד משך שקופית של חמש שניות.לאחר מכן, בשקופית 11, ציין את סוף רשימת התרגול ואת תחילת האחזור על-ידי הקלדת רשימת סיום התרגול בגופן שחור, כאשר המילה אחזור רישיות ומותחת לה רווח כפול בגופן אדום. ייעוד משך שקופית של 45 שניות. לאחר שקופית האחזור של רשימת התרגולים, צור 10 שקופיות כדי להציג את רשימות הבדיקה באותו אופן.עבור השקופית הראשונה, הקלד התכונן לרשימה X"לאחר מכן, עבור שמונה השקופיות הבאות, כלול את מילות הרשימה לפי הסדר, כל אחת בשקופית נפרדת עם חמישה משכים שניות. עבור השקופית האחרונה, הוסף שקופית אחזור למשך 45 שניות כאשר סיום הרשימה בגופן שחור ואחריו מספר הרשימה במצגת. לאחר מכן, ודא שסדר הרשימות והשקופיות משתנה בהתאם למצגת, בסדר עולה או יורד.לאחר שקופית האחזור עבור הרשימה האחרונה, ודא שהשקופית הבאה כוללת את הטקסט הבא:סיום רשימות מילים. עבור לעמוד הבא במנות שלך וקח את שבע הדקות הבאות כדי לעבוד על חיפושי המילים המצורפות. לבסוף, צור שקופית ללא משך זמן שאומר, סוף חיפוש Word.פעילות אחת אחרונה. צור שתי גירסאות של מנות אחזור, תמונות ואי-תמונות, במעבד תמלילים. בעמוד אחד משתי הגרסאות, בקש מהמשתתפים לרשום את שמם, מינם, גילם, מייג'ור או כל משתנה דמוגרפי אחר של עניין.בעמוד 13 של שתי הגירסאות, הצג חיפוש מילים עם מידות של 20 על 20 אותיות ומעלה. ודא שלא מתרחשות מילים ברשימה או בתרגול בחיפוש המילים. בתוך עמודים 2 עד 12, כוללים דפי פעילות אחזור חוזרים ונשנים, המשתנים בהתאם לגירסה.לאחר מכן, השג את מבחן הזיהוי הסופי, המורכב מ- 80 פריטים, והפרד אותו כגליונות נפרדים ממנות האחזור. ודא שההוראות במבחן הזיהוי מבקשות מהמשתתפים לציין כן או לא בכתב אם כל פריט הופיע בכל אחת מהרשימות שהוצגו. מתוך 80 הפריטים משתמשים ב- 30 מהרשימות המוצגות בשקופיות המצגת בתחילת המחקר.כלול כל אחד מ-10 הפתיונות הקריטיים הקשורים ל-10 הרשימות שהוצגו במבחן. לאחר מכן, עבור 40 הפריטים הנוספים, השתמש ברשימות Deese-Roediger-McDermott או ברשימות DRM שלא הוצגו למשתתפים, כולל הפריט הראשון, השלישי והשביעי מכל אחת מ-10 הרשימות שאינן מוצגות, כמו גם בפיתוי הקריטי המשויך לכל אחת מ-10 הרשימות שאינן מוצגות. סדר את הפריטים במבחן זיכרון הזיהוי כך שפריט אחד מכל אחת מ- 10 הרשימות המוצגות ו- 10 רשימות שאינן מוצגות יופיע לפני כל פיתוי קריטי.התחל על ידי הצגת עצמך כחוקר. שמי ד"ר אוליבר, וזה ד"ר מילר, ואנחנו הולכים לעשות קצת ניסיון מחקר והשתתפות בכיתה היום. ולהפיץ טפסי הסכמה מדעת למשתתפים.יש להם לקרוא לחתום על הסכמה מדעת. לאחר מכן, הפץ את מנות האחזור המתאימות לכל משתתף, בהתבסס על התנאי שהוקצה לכיתה שלו, וקרא את ההוראות מהמצגת בקול רם כאשר השקופית מוצגת. בקש מהמשתתפים להפוך לעמוד הבא במנה שלהם לקבלת רשימת התרגול.אם אתם רוצים בבקשה לפנות לדף הבא בחבילה שלך. עבור לשקופית 3 של המצגת והקרא את הבקשה בקול רם. אוקיי, בבקשה להתכונן לרשימת התרגול.כולם מוכנים להתאמן? אחרי שקראנו את הבקשה- אוקיי, הנה זה בא. עבור לשקופית 4 ואפשר למצגת להתקדם בין שקופיות רשימת התרגול בזמן.כאשר פג תוקפה של שקופית האחזור של רשימת התרגולים ועוברת באופן אוטומטי לשקופית הבאה של שורת הפקודה של הרשימה, בקש מהמשתתפים לשאול את כל השאלות שיש להם אודות ההליך. למישהו יש שאלות על ההליך? ענה על כל שאלה והורה למשתתפים לפנות לעמוד שלוש במנה שלהם לקבלת רשימה אחת.לאחר מכן, קרא את הרשימה בקשה אחת בקול רם והתקדמות לרשימה מתוזמן שקופית אחת. תן למשתתפים להשלים את העמוד הבא במנה שלהם. לאחר החזרה עבור רשימה 10, פיקוח כאשר המצגת מבקשת מהמשתתפים לפנות לעמוד הבא במנה שלהם ולעבוד על חיפוש המילים במשך שבע דקות.לאחר מכן, כאשר המצגת מתקדמת באופן אוטומטי לשקופית הסופית, אסוף את מנות האחזור מהמשתתפים והפץ את מבחן הזיהוי הסופי. הורה למשתתפים להשלים את מבחן הזיהוי הסופי בקצב שלהם, ולעשות כמיטב יכולתם לא להשאיר פריטים ריקים. לבסוף, לאחר שכל המשתתפים סיימו את הבדיקה, אספו את מבחני הזיהוי וחקרו מילולית את המשתתפים.אנחנו עושים מחקר באמצעות רשימות מילים אלה מסתכלים על זכרונות כוזבים, ולכן בעצם, רשימות המילים האלה, כפי שאתה קורא אותם, מזכיר לך מילה כי הוא לא ממש שם למעלה. טבלה זו ממחישה את ההשפעות של הליכי DRM סטנדרטיים ללא תמונות על זיכרונות כוזבים. המשתתפים נזכרו באופן כוזב בפיתויים הביקורתיים 13% מהזמן, ונזכרו באופן כוזב במילים אחרות, שלא נחקרו, 8% מהזמן.זיכרונות כוזבים לפיתויים ביקורתיים היו הרבה יותר סבירים במבחן הזיהוי, שבו המשתתפים זכרו באופן כוזב 45% מהפיתויים הקריטיים. זיכרונות כוזבים למילים אחרות שלא נחקרו היו הרבה פחות סבירים. כאן, ההשפעות של שימוש בדימויים מנטליים במהלך הליכי DRM מוצגות עם השוואה של דיוק הזיכרון, כולל מילות רשימה שנזכרו במדויק ופיתיונות קריטיים שנזכרו באופן כוזב על פני דימויים ותנאי אי-דימוי.דמיון מילות רשימה במהלך הליכי DRM הפחית באופן משמעותי את שיעור הזיכרונות הכוזבים במהלך האחזור וההכרה. שיעורי הזיכרון הכוזב היו נמוכים ב- 6% בתנאי התמונות מאשר בתנאי הרגיל שאינו תמונות. תמונות גם שיפרו את הזיכרון בהליכי DRM על-ידי הגדלה משמעותית של שיעור מילות הרשימה שהמשתתפים החזירו וזיהו כראוי ב- 5%ניתן להתאים פרוטוקול זה אם הליכי DRM מסורתיים יותר, שאינם תמונות, הם המוקד שלך.הפרוטוקול שלנו מפרט שינויים שניתן להשתמש בהם כדי להתאים חומרים כך שיכללו רק הוראות שאינן תמונות או להשתמש ברשימות מילים ארוכות יותר של DRM ממחקרי ה- DRM המקוריים, ששניהם יכולים להגביר את שיעורי הזיכרון הכוזבים. בעת ניסיון לבצע הליך זה, חשוב לזכור שאפילו שינויים קלים בהצגת רשימה, כגון משכי זמן, יכולים להשפיע באופן משמעותי על התוצאות.

using-classroom-based-deese-roediger-mcdermott-paradigm-to-assess

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר חקירה של וקושרת עצביים של זיכרונות אוטוביוגרפי ונזכר רגשית, באמצעות תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש גם עם משתתפים בריאים קליניים.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של זיכרון אוטוביוגרפיים רגשית

אנו מציגים פרוטוקול המשתמשת תהודה מגנטי תפקודי לחקור את וקושרת עצביים של אפקט זיכרון, שיפור של רגש. פרוטוקול זה מאפשר זיהוי של פעילות מוחית קשורה במיוחד כדי עיבוד וזיכרון קשורים, בניגוד עיבוד תפיסתי כללי יותר, ניתן להשתמש עם אוכלוסיות בריא קליניים.

הדמיה מוחית חקירת אפקט זיכרון, שיפור של רגש

המתודולוגיה לאיסוף בצפיפות גבוהה אירוע הקשור נתונים פוטנציאל בעוד חולים עם מחלת אלצהיימר לבצע משימה זיכרון הכרה נבדק. פרוטוקול זה יכלול הכנה בנושא, אבטחת איכות, רכישת נתונים, ניתוח נתונים.

בחינת מאפייני זיכרון אפיזודי באמצעות פוטנציאל הקשור לאירוע &#39;בחולים עם מחלת אלצהיימר

נוהל החיקוי המעורר הוקם כדי לבחון את התפתחות זיכרון הזיכרון בינקות ובגיל הרך. הליך זה נמצא בשימוש נרחב כדי לבסס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

כאן אנו מציגים את Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה, כלי ללמוד זיכרונות כוזבים במעבדה. נושאים ללמוד רשימות של מילות הקשורות סמנטי (למשל, אחות, חולה, וכו.), ולאחר מכן באופן שקרי לזכור מילת נחקרת (רופא) המייצגת את התמצית, או נושא, של רשימת המילים.

Deese-Roediger-מקדרמוט (DRM) המשימות: מופת קוגניטיבית פשוט לחקור זיכרונות כוזבים במעבדה

הזרקת stereotactic של lentiviruses להביע cDNAs או shRNAs יכול לווסת ביטוי גנים באזורים ספציפיים במוח של עכברים. כאן, אנו מציגים פרוטוקול לשלב זריקות stereotactic עם משימות התנהגותיות, כגון מבחן להרחיב שדה (OFT) ומבחן הכפייה לשחות (FST).

יישום טכניקת הזרקת stereotactic לחקר השפעות גנטיות על התנהגות בעלי החיים

פרוטוקול הרומן הזה נועד להעריך את הבסיסים העצביים של אינטראקציה חברתית אצל תינוקות. הפרדיגמה נועד להקניט מלבד כמה שונה תשומות חברתיות כגון שפה, תשומת לב משותפת, פנים אל פן אינטראקציה להתייחס הפעלה עצבית תינוק. כוח EEG תינוקות נרשם במהלך שני תנאים חברתיים nonsocial.

בתוכו פנים-נושאי פרוטוקול ניסויי כדי להעריך את ההשפעות של קלט חברתי על תינוקות EEG

מחקר זה חקר התחתונה-האיבר קינמטיקה וכוח התגובה הקרקע (GRF) במהלך בינוני עקבים ריצה וריצה. הנבדקים חולקו לקבוצות של לובשי מנוסים, לובשי לא מנוסים. מערכת ניתוח תנועה תלת מימדי עם פלטפורמה כוח שתצורתו נקבעה נתפס תנועות משותפת התחתונה-איבר, GRF.

בשיטות ניתוח הילוך תקן הזהב כדי להעריך את החוויה אפקטים על התחתון-האיבר מכניקת במהלך בינוני עקבים ריצה וריצה

פרוטוקול זה מתאר את העדפה המקום ממוזגים (CPP) כמודל של relapse. הליך זה מאפשר את המדידה של relapse בחיות מעבדה, שקילת ההשפעה של התרופה-הקשורים רמזים סביבתיים כמו התשוקה והוא relapse בשנת מכורים נמנעים כרגע המוקד של תוכניות טיפול שימוש בסמים.

החזרה של שוחרת סמים בעכברים באמצעות הפרדיגמה העדפה המקום ממוזגים

הפרוטוקול עבור הפרדיגמה ההתנגדות פיתוי תוכנן להפיק התנהגויות לספר שקר אסטרטגית 2 עד 8-בת - לילדים. גמולם של העבירה נועד להיות מפתה להתנגד, כך יכול להיות שנצפו ספונטנית לספר שקר התנהגות לילדים בנוכחות ראיות בלתי הפיך בגלל עוונותיהם.

הפעילות ההתנגדות פיתוי שונה: פרדיגמה שמעודדים לילדים אסטרטגי השקר-אומר

חקור את השפעת הדימויים על זיכרונות כוזבים באמצעות פרדיגמת DRM מותאמת לכיתה. שיטה זו מאפשרת הדגמה מערכתית של עקרונות פסיכולוגיה קוגניטיבית ומחקר זיכרון.

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

גלה סרטונים נוספים