Name: הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-02-08T15:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 31 s
Description: למדו פרדיגמת הכרה-מבחן לחקר קטגוריזציה חזותית אצל תינוקות באמצעות מעקב אחר תנועות עין. שיטה זו מאפשרת להשוות למידה בתנאים שונים ולחקור את תפקיד השפה בהתפתחות הקוגניטיבית המוקדמת.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

המחקר דיווחו כאן נתמך על ידי המכון הלאומי של הילד לבריאות, ההתפתחות האנושית של מכוני הבריאות הלאומיים תחת מספר פרס R01HD083310, הלאומית למדע קרן בוגרת מחקר לאגודה תחת גרנט. לא. DGE‐1324585. התוכן הוא אך ורק באחריות המחברים, ואינם מייצגים בהכרח את נוף הרשמי של מכוני הבריאות הלאומיים או הקרן הלאומית למדע.

כל השיטות המתוארות כאן אושרו על ידי אוניברסיטת נורת'ווסטרן הלוח מוסדיים סקירה.
1. גירויים הבריאה
הערה: גירויים חזותיים (ראה איור 1) שמשמשים לעיצוב נציג דיווח להלן פותחו במקור Havy, וקסמן (2016)18 , הינם זמינים להורדה בכתובת https://osf.io/n6uy8/.
<ol><li>כדי ליצור קטגוריה חדשה רציפה, עיצוב ראשוני של זוג תמונות דיגיטליות הרומן. בשלב הבא, הרואה את זוג תמונות ביחד, באמצעות תוכנה (ראה, למשל, טבלה של חומרים) כדי ליצור רצף של העבר בין שתי תמונות המקורי. צור לפחות שתי קטגוריות בדרך זו כך אחד יכול לשמש הקטגוריה שיש ללמוד בעוד השני מספק את המיתר קטגוריה הרומן למשפט הבדיקה.</li>
	<li>בחר את העבר להכרות במרווחי שמפוזרות מ על פני הרצף של כל קטגוריה המלומד (למשל, 0%, 20%, 40%, 60%, 80% ו 100% העבר). בחר את המספר המתאים של העבר (למשל, 6). בקנה אחד עם הקושי של הקטגוריה וגיל המשתתפים.</li>
	<li>כדי ליצור את העבר עבור שלב הבדיקה, בחר את האמצע של הרצף הקטגוריה מוכר ושיח של הקטגוריה הרומן (קרי, המיתר 50%). ואז להתאים את הצבע של המיתר הרומן לזה של המיתר מוכר באמצעות תוכנית מניפולציה תמונה (ראה, למשל, טבלה של חומרים).</li>
	<li>גירויים שמיעתיים הרשומה המיוצר על ידי נקבה דובר אנגלית בתא אטום לרעש. במידת האפשר, להשתמש ברמקול זהה עבור שני ביטויים תיוג (קרי, "תראו מודי") וביטויים שאינם תיוג (קרי, "תראו את זה!").<ol>
<li>להורות את הרמקול כדי לייצר כל מבעים בנאום התינוק או הילד-מכוון.</li>
		<li>בחר מבעים אשר נמצאים באותו האורך מעבר לתנאים, סביר בסביבות 1,500 ms לכל צירוף.</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. מכשיר
<ol><li>השתמש גשש-עין המתאים. כדי לאסוף נתונים עקיבה נאותה עבור מדד להכרות-test, יספיק העין הנפוצה ביותר-הגששים: האובייקטים לכבוש חלקים גדולים של המסך ולאחר ניתוח הנתונים חוקר ביצועים מעל חלון זמן, במקום תנועות עיניים הפרט, המתרחשים במהירות כגון saccades.</li>
	<li>כי משימה זו מחייבת עקיבה תינוקות, להבטיח המערכת תואמים מספר דרישות.<ol>
<li>תחילה, השתמש גשש עין עם מצב מעקב מרחוק, אשר אינה דורשת תינוקות למקום את ראשיהם על הסנטר-לנוח. ודא כי העין-המעקב יכול לסבול את תנועות ראש גדול יחסית או readjustments.</li>
		<li>שנית, להשתמש מסך יחסית גדול כדי להציג את התמונות לתינוקות, (למשל, 57 x 45 ס"מ).</li>
		<li>שלישית, השתמש של הר זרוע להארכה על העין-המעקב כדי להקל על איסוף נתונים על-ידי מתן החוקר להתאים את הגובה של העין-המעקב כדי שלכל תינוק.</li>
		<li>רביעית, להפוך את הציוד עקיבה הנאצלה, מיקוד תשומת הלב תינוקות אך ורק על מסך הצג. למשל, כמה מערכות לשלב את הציוד עקיבה עם הצג תצוגה או לטעון את הציוד ישירות מתחת לצג.</li>
	</ol>
</li>
	<li>שימו לב כי משימה זו גם יכול להתבצע על ידי קידוד ידני באיכות גבוהה וידאו נתונים של התנהגות מחפש התינוקות. ואילו טכניקות קידוד ידני עשויים להוות חלק מהאתגרים לשימוש הניתוחים כמובן זמן יותר פרטניות, יד בקידוד נתונים מספיקים לגמרי הצבירה מחפש ניתוחים.</li>
</ol>3. פעילות עיצוב
<ol><li>בהתוכנה המשוייכת של הגשש העין (ראו, למשל, טבלה של חומרים), ליצור ארבעה תנאים שונים: מלא תחת פיקוח ללא השגחה, פיקוח למחצה, הפוכה למחצה תחת פיקוח. להבטיח שתנאים אלה הם נפרדים, כך שלכל תינוק יראו רק תנאי אחד.</li>
	<li>צור לפחות שתי הזמנות אקראיים מדומים של דמויות המופת למידה, עם האילוץ זה לא יותר משתי דמויות המופת באותו הצד של הרצף (0-40% או 60-100%) ניתן להראות ברציפות.</li>
	<li>צור להכרות סרטונים זוג זה גירויים שמיעתיים גירויים חזותיים המתאימים עבור כל תנאי.<ol>
<li>לשלב את ויזואלי וקולי וידאו עריכה תוכנה (ראה, למשל, טבלה של חומרים). להציג את כל התמונות על רקע זהה. הגדר את התחלתה של הגירוי השמיעתי טווח המתאים, בין 500 ms ו- ms 1,500 לאחר תחילתה של הגירוי החזותי. השתמש עיכוב קצר זה כדי להקל על עומס העיבוד תינוקות 19.</li>
		<li>למשל, בתנאי פיקוח מלא, לשייך כל שיוצרו ולהכרות עם ביטוי תיוג.</li>
		<li>בתנאי ללא השגחה, זוג כל שיוצרו ולהכרות עם ביטוי ללא תיוג.</li>
		<li>בתנאי חצי תחת פיקוח, זוג רק דמויות המופת הראשון שני בכל הזמנה עם תיוג ביטויים אבל השאר עם ביטויים שאינם תיוג.</li>
		<li>היפוך למצב למחצה תחת פיקוח, זוג שני דמויות המופת הסופי עם תיוג ביטויים אבל ארבעת הראשונים עם ביטויים שאינם תיוג (ראה איור 1).</li>
		<li>להעלות קטעי וידאו אלה לתוך התוכנה עין-tracker, מזמין להכרות קטעי וידאו כפי שנקבע לפי סדר אקראי-מדומה.</li>
	</ol>
</li>
	<li>העלה קצר (10 s או פחות) מושכי תשומת לב אנימציה מוצגים במרכז המסך לאחר להכרות: פעולה זו תבטיח כי רוב תינוקות מחפשים במרכז המסך מתחיל שלב הבדיקה.</li>
	<li>לבסוף, עבור כל קטגוריה למידה, מבחן שני מבחנים, עיצוב כל שמציעות שתי דמויות המופת מוצגים side-by-side. להבטיח כי עבור שני הניסיונות, שיוצרו אחת תייצג את נקודת האמצע של הקטגוריה כיום בעוד השני מייצג נקודת האמצע של הקטגוריה הרומן.<ol>
<li>מאוזנים הניסויים כך שמאלה/ימינה המיקום של המיתר הרומן במבחן הניסיון מתהפך על פני סרטי וידאו.</li>
		<li>להעלות ניסויים לתוכנה עין-tracker, והצב אותן לאחר מושך תשומת לב שלאחר להכרות המבחן. מאוזנים המצגת של ניסויים אלה כך שלכל תינוק יש הזדמנות שווה לראות את משפט מבחן הרומן שמאל או ימין-רומן.</li>
		<li>להבטיח את המבחן ניסויים אחרונה לפחות 5 s, ואת עד 20 s, על מנת ילדים בתחילה מציץ לצבור מספיק להסתכל.</li>
	</ol>
</li>
</ol>[מקום איור 1 כאן]
4. המחקר נוהל
<ol><li>לפני התינוק מגיע, להגדיר את העין-רכיב המעקב.<ol>
<li>להקצות באופן אקראי של התינוק תנאי וצו.</li>
		<li>פתח את התוכנה עין-הגשש ובחר את צמד התנאי שהוקצו/הזמנה.</li>
		<li>עכשיו, הזן את מספר המשתתף על ההקלטה הזאת.</li>
	</ol>
</li>
	<li>לאחר ביצוע התהליך הסכמתך, להביא את התינוק למטפל לחדר עקיבה. לוודא שהחדר יהיה מואר למדי בלי שום קישוטים מסיח את הדעת על הקירות.</li>
	<li>מקום כיסא לפני העין-המעקב המרחק המתאים עבור המודל של העין-המעקב בשימוש. מושב המטפל את הכיסא הזה, התינוק בחיקו של המטפל. אם התינוק לא רוצה לשבת בחיקה של המטפל, הם יכולים לשבת על משלהם, או שהם עשויים לשבת במושב המכונית.</li>
	<li>אם התינוק יושב בחיקו של המטפל, להורות את המטפל לא הטיה התנהגות התינוקות בדרך כלשהי אלא להשתדל לשמור את התינוק ממורכז בחיקו של המטפל. מספקים מטפלות עם זוג משקפי שמש כהים ללבוש כך שהם לא יראו את הגירויים.</li>
	<li>תשאל את התינוק להסתכל על המסך עין-גשש; שקול להציג תמונה או וידאו כדי למשוך את תשומת ליבם מרתקים. מקם את המסך כך תינוקות העיניים בתוך חלון כיול.</li>
	<li>לבצע הליך הכיול של העין-המעקב. להשתמש כיול של חמש נקודות אם הדבר אפשרי, אך ולידציות מקיפה פחות צפויים גם להיות נאותה. תינוקות לעיתים קרובות מגיבים טוב יותר כאשר יש את התמונה כיול אנימציה עם ליווי השמיעה.</li>
	<li>אם התינוק עובר כיול, ואז להתחיל את הניסוי. אם לא, לכייל מחדש עד שהם מצליחים. יש תינוקות אשר לא יכול להיות מכויל אינן נכללות.</li>
	<li>אם מספר ניסויים מופעלים ברציפות, או אם ניסוי יחיד היא ארוכה למדי, שקול וכיול מחדש לאחר כל מקטע.</li>
</ol>5. ניתוח נתונים
<ol><li>בתוכנת ניתוח נתונים כדי לבצע ניתוח זה (למשל, ראה טבלה של חומרים).</li>
	<li>צור תחומי עניין (AOIs) סביב העמדות שיוצרו על השמאלי והימני של המסך.</li>
	<li>לניסויים להכרות, שימוש AOI המתאים כדי להעריך את הפגים זמן בילה מחפש המיתר המוצגים בכל ניסוי. לא לכלול כל התינוק אינו מציג מתמשכת מחפש רוב העבר (למשל, דורשת כי תינוקות לטפל 4 של. העבר להכרות 6 אפשרי לפחות 25% של המבחנים האלו).</li>
	<li>לקראת המשפט מבחן, כוללים רק הראשון 5 התינוקות s להסתכל שהצטברו. תינוקות צעירים, בין 3 ל 12 חודשים של גיל, שקול להשתמש חלון ארוך יותר כמו 10 שניות של מבט שהצטברו. לשקול למעט תינוקות אשר להראות אין די מתמשכת מסתכל על הבדיקה (למשל, צבירת פחות מ 2.5 s להסתכל) או מי להיכשל להסתכל על שתי דמויות המופת.</li>
	<li>כעת ליצור העדפה ציון למבחן של התינוק בכל משפט על-ידי חלוקת את כמות הזמן המושקע מחפש המיתר הרומן לפי הסכום הכולל של הזמן מסתכל שתי דמויות המופת. כדי לנתח אלה הפרופורציות, להפוך אותם קודם עם logit אמפירי או קשת-סין שורש כדי להפוך אותם מתאים לניתוח עם מודלים ליניאריים.</li>
	<li>עבור ניתוח זמן-קורס של התנהגות מחפש תינוקות עם הבדיקה, להפריד בין הנתונים לתוך פחי קטן (למשל, בין 10 ל 100 ms), לחשב ציון העדפה בתוך לכל סל עבור כל תינוק.</li>
	<li>בצע ניתוח של נתוני זמן-קורס, בדיקה אם דפוס התינוקות להסתכל לאורך כל המשפט הבדיקה משתנה לפי מצב. הערה כי טפסים מרובים של ניתוח עשוי לענות על שאלה זו, לרבות ניתוח תמורה מבוססות-אשכול20, כפי שמתואר כאן, ומודלים עקומת הגדילה. 21<ol>
<li>עבור ניתוח המבוסס על אשכול התמורות, בחר סף ערך t, המתאים רמת אלפא הרצוי (מומלץ אור אור נע בין.01 כדי. 20; הערה כי ערך אלפא זה אינו מייצג רמת אלפא של המבחן הכולל, רק את הרמה הדרושה בודדים זמן-פחי תעלה על הסף). סכום סטטיסטיקות t עבור כל ברציפות זמן-סל זה עולה שבחרת t-הסף; t-סטטיסטיקה מצטברת אלה מצביעים על גודל פערים בין תנאי בנתונים.</li>
		<li>כדי לקבוע אם אלה פערים גדולים יותר מהצפוי במקרה, לבצע סימולציות לפחות 1,000 עם תוויות תנאי גרר באופן אקראי. הערכת פערים של הנתונים unshuffled נגד הפצה זו מבוססת על ההזדמנות. הערה: הוא זה השוואה של הסטה המקורי נגד ההתפלגות המבוסס על ההזדמנות, הקובע את קצב חיובי-false של הניתוח, במקום המספר של הזמן-פחי שבו t-בדיקות נערכו או אפילו את הסף ערך t נבררו אלה t-בדיקות ראשוניות. כתוצאה מכך, ניתוח זה מספק חלופה השמרני ישירות לדיווח על התוצאות מבדיקות-t מרובים לאורך זמן שצוין מראש-פחי (למשל, ניצוח בדיקות כל 500 ms).</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol><li>Eimas, P. D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+on+the+Formation+of+Perceptually+Based+Basic-Level+Categories+in+Young+Infants%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Studies on the Formation of Perceptually Based Basic-Level Categories in Young Infants.</a> Child Development. 65 (3), 903-917 (1994).</li>
<li>Madole, K. L., Oakes, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Making+sense+of+infant+categorization%3A+Stable+processes+and+changing+representations%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Review%22%5BJournal%5D)">Making sense of infant categorization: Stable processes and changing representations.</a> Developmental Review. 19 (2), 263-296 (1999).</li>
<li>Gelman, S. A., Markman, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Categories+and+induction+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Categories and induction in young children.</a> Cognition. 23 (3), 183-209 (1986).</li>
<li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants%3A+An+advantage+of+words+over+tones%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child development. 81 (2), 472-479 (2010).</li>
<li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Words+%28but+not+Tones%29+Facilitate+Object+Categorization%3A+Evidence+From+6-+and+12-Month-Olds%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Words (but not Tones) Facilitate Object Categorization: Evidence From 6- and 12-Month-Olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li>
<li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Child+Psychology%22%5BJournal%5D)">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants?</a> Journal of Experimental Child Psychology. 64 (1), 3-26 (1997).</li>
<li>Waxman, S. R., Braun, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Consistent+%28but+not+variable%29+names+as+invitations+to+form+object+categories%3A+New+evidence+from+12-month-old+infants%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Consistent (but not variable) names as invitations to form object categories: New evidence from 12-month-old infants.</a> Cognition. 95 (3), B59-B68 (2005).</li>
<li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+examination+of+the+factors+underlying+the+facilitative+effect+of+word+phrases+on+object+categorization+in+9-month-old+infants%5BTitle%5D)+AND+%22Proceedings+of+the+20th+Boston+University+Conference+on+Language+Development%22%5BJournal%5D)">An examination of the factors underlying the facilitative effect of word phrases on object categorization in 9-month-old infants.</a> Proceedings of the 20th Boston University Conference on Language Development. 1, 483-493 (1996).</li>
<li>Waxman, S. R., Markow, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Words+as+invitations+to+form+categories%3A+evidence+from+12-+to+13-month-old+infants%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Words as invitations to form categories: evidence from 12- to 13-month-old infants.</a> Cognitive Psychology. 29 (3), 257-302 (1995).</li>
<li>Zhu, X. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aZhu%2C+X+%22Semi-supervised+learning+literature+survey%22">Semi-supervised learning literature survey</a>. , (2005).</li>
<li>Chapelle, O., Scholkopf, B., Zien, A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aChapelle%2C+O+%22Semi-supervised+learning%3A+Adaptive+computation+and+machine+learning%22">Semi-supervised learning: Adaptive computation and machine learning</a>. , MIT Press. Cambridge, Mass., USA. (2006).</li>
<li>Zhu, X., Goldberg, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Introduction+to+semi-supervised+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Synthesis+lectures+on+artificial+intelligence+and+machine+learning%22%5BJournal%5D)">Introduction to semi-supervised learning.</a> Synthesis lectures on artificial intelligence and machine learning. 3 (1), 1-130 (2009).</li>
<li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants%5BTitle%5D)+AND+%22Proceedings+of+the+National+Academy+of+Sciences+of+the+United+States+of+America%22%5BJournal%5D)">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 110 (38), 15231-15235 (2013).</li>
<li>Hunter, M. A., Ames, E. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+multifactor+model+of+infant+preferences+for+novel+and+familiar+stimuli%5BTitle%5D)+AND+%22Advances+in+infancy+research%22%5BJournal%5D)">A multifactor model of infant preferences for novel and familiar stimuli.</a> Advances in infancy research. , (1988).</li>
<li>Rose, S. A., Feldman, J. F., Jankowski, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Infant+visual+recognition+memory%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Review%22%5BJournal%5D)">Infant visual recognition memory.</a> Developmental Review. 24 (1), 74-100 (2004).</li>
<li>Wetherford, M. J., Cohen, L. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+changes+in+infant+visual+preferences+for+novelty+and+familiarity%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Developmental changes in infant visual preferences for novelty and familiarity.</a> Child Development. , 416-424 (1973).</li>
<li>Perone, S., Spencer, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autonomous+visual+exploration+creates+developmental+change+in+familiarity+and+novelty+seeking+behaviors%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+psychology%22%5BJournal%5D)">Autonomous visual exploration creates developmental change in familiarity and novelty seeking behaviors.</a> Frontiers in psychology. 4, 648(2013).</li>
<li>Havy, M., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Naming+influences+9-month-olds%E2%80%99+identification+of+discrete+categories+along+a+perceptual+continuum%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Naming influences 9-month-olds’ identification of discrete categories along a perceptual continuum.</a> Cognition. 156, 41-51 (2016).</li>
<li>Althaus, N., Plunkett, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Timing+matters%3A+The+impact+of+label+synchrony+on+infant+categorisation%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Timing matters: The impact of label synchrony on infant categorisation.</a> Cognition. 139, 1-9 (2015).</li>
<li>Maris, E., Oostenveld, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonparametric+statistical+testing+of+EEG-+and+MEG-data%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Neuroscience+Methods%22%5BJournal%5D)">Nonparametric statistical testing of EEG- and MEG-data.</a> Journal of Neuroscience Methods. 164 (1), 177-190 (2007).</li>
<li>Raudenbush, S. W., Bryk, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hierarchical+Linear+Models%3A+Applications+and+Data+Analysis+Methods%5BTitle%5D)+AND+%22SAGE%22%5BJournal%5D)">Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods.</a> SAGE. , (2002).</li>
<li>LaTourrette, A., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+little+labeling+goes+a+long+way%3A+Semi-supervised+learning+in+infancy%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Science%22%5BJournal%5D)">A little labeling goes a long way: Semi-supervised learning in infancy.</a> Developmental Science. , e12736(2018).</li>
<li>Dink, J., Ferguson, B. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aDink%2C+J+%22eyetrackingR%3A+An+R+library+for+eyetracking+data+analysis%22">eyetrackingR: An R library for eyetracking data analysis</a>. , (2015).</li>
<li>Kalish, C. W., Zhu, X., Rogers, T. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Drift+in+children%27s+categories%3A+When+experienced+distributions+conflict+with+prior+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Science%22%5BJournal%5D)">Drift in children's categories: When experienced distributions conflict with prior learning.</a> Developmental Science. 18 (6), 940-956 (2015).</li>
<li>Gibson, B. R., Rogers, T. T., Zhu, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Human+semi-supervised+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Topics+in+Cognitive+Science%22%5BJournal%5D)">Human semi-supervised learning.</a> Topics in Cognitive Science. 5 (1), 132-172 (2013).</li>
<li>Keates, J., Graham, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Category+Markers+or+Attributes+Why+Do+Labels+Guide+Infants%27+Inductive+Inferences%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Category Markers or Attributes Why Do Labels Guide Infants' Inductive Inferences?</a> Psychological Science. 19 (12), 1287-1293 (2008).</li>
<li>Booth, A. E., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+horse+of+a+different+color%3A+Specifying+with+precision+infants%E2%80%99+mappings+of+novel+nouns+and+adjectives%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">A horse of a different color: Specifying with precision infants’ mappings of novel nouns and adjectives.</a> Child development. 80 (1), 15-22 (2009).</li>
<li>Perszyk, D. R., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Listening+to+the+calls+of+the+wild%3A+The+role+of+experience+in+linking+language+and+cognition+in+young+infants%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Listening to the calls of the wild: The role of experience in linking language and cognition in young infants.</a> Cognition. 153, 175-181 (2016).</li>
<li>Althaus, N., Mareschal, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Labels+direct+infants%E2%80%99+attention+to+commonalities+during+novel+category+learning%5BTitle%5D)+AND+%22PLoS+ONE%22%5BJournal%5D)">Labels direct infants’ attention to commonalities during novel category learning.</a> PLoS ONE. 9 (7), e99670(2014).</li>
<li>Fulkerson, A. L., Haaf, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+influence+of+labels%2C+non-labeling+sounds%2C+and+source+of+auditory+input+on+9-+and+15-month-olds%E2%80%99+object+categorization%5BTitle%5D)+AND+%22Infancy%22%5BJournal%5D)">The influence of labels, non-labeling sounds, and source of auditory input on 9- and 15-month-olds’ object categorization.</a> Infancy. 4 (3), 349-369 (2003).</li>
</ol>

המחברים אין לחשוף.

כאן, אנו מציגים פרוצדורה להערכת את התפקיד של תיוג בדיני. על ידי הצגת ילדים בני 2 עם שילוב מציאותי של דמויות המופת שכותרתו, ללא תווית, נדגים כי ילדים צעירים מאוד מסוגלים למידה בסביבות חצי תחת פיקוח, הרחבת בעבודה עם מבוגרים, מבוגרים ילדים24,25 . לכן, השיטה מציעה פתרון בהתאם לפרדוקס שהיווה מעל: אפילו כמה דמויות המופת שכותרתו יכול להצית קטגוריה למידה, אם תוויות יכול להיות נדירה וחזקה.
היבטים קריטיים פרדיגמה זו לכלול את השימוש הגירויים מלאכ...

קטגוריזציה היא אבן בניין יסוד ההכרה האנושית: בסיווג היכולות תינוקות להופיע מוקדם בגיל הרך ולהיות יותר ויותר מתוחכמים עם הגיל. 1 , 2 , 3 מחקר גם חשף תפקיד רב-עוצמה עבור שפה בסיווג תינוקות: מ- 3 חודשים של גיל, לומדים תינוקות קטגוריות בהצלחה רבה יותר כאשר דמויות המופת קטגוריה ניתן לזווג עם השפה. 4 , 5 , 6 . יתר על כן, עד סוף השנה הראשונה, תינוקות תואמים לתפקיד של הרוזן עצם תוויות לקטגוריות זיווג דמויות המופת קטגוריה עם ביטוי תיוג עקבית ("זה vep!") מקלה על קטגוריה התינוקות למידה ביחס מתן תווית או נפרדות עבור כל שיוצרו ("זה vep," "זה דאקס," וכדומה) או ללא תיוג לנסח ("תראה את זה."). 7 , 8 , 9
תינוקות בחוויות היומיום, הרוב המכריע של אובייקטים שהם נתקלים ככל הנראה יישאר ללא תווית. אין המטפל יכול תווית כל חפץ שהתינוק רואה הרבה פחות מספקים את התוויות אשר חלים על כל אובייקט (לדוגמה, "מלמוט," "כלב", "חיות מחמד", "חיה"). הזו מציגה פרדוקס: איך יכול נאחד את הכוח של תוויות סיווג תינוקות עם והנדירות היחסית שלהם בחיי היומיום של תינוקות?
כדי לענות על שאלה זו, פיתחנו פרוטוקול כדי להעריך איך לומדים תינוקות קטגוריות במגוון של סביבות למידה שונות, כולל כאשר הם מקבלים תערובת של דמויות המופת שכותרתו, ללא תווית. באופן ספציפי, אנו מציעים כי קבלת אפילו כמה דמויות המופת שכותרתו בתחילת למידה יכול להקל על סיווג — על ידי שיפור היכולת תינוקות ללמוד מן העוקבים, ללא תווית. העבר גם כן. האסטרטגיה של באמצעות מספר קטן של דמויות המופת שכותרתו כמו בסיס ללמידה מתוך מספר גדול יותר של דמויות המופת ללא תווית יושמה נרחב בתחום למידה חישובית, ההשרצה משפחה של למידה למחצה תחת פיקוח (SSL) אלגוריתמים10,11,12. כמובן, אסטרטגיות למידה מיושמת אינם זהים בין סוגים שונים של הלומדים: בלמידה חישובית, אלגוריתמים בדרך כלל חשופים הרבה יותר דמויות המופת, לנחש מפורשות על כל המיתר, ולמד מספר קטגוריות בעת ובעונה אחת. בכל זאת, המכונה וגם לומדים תינוקות עשויים להפיק תועלת בהצלחה שילוב דמויות המופת שכותרתו והן ללא תווית ללמוד קטגוריות חדשות בסביבות תיוג דליל.
העיצוב שלנו מתמקד אם ילדים בת 2, בתהליך של רכישת מילים עבור קטגוריות חדשות רבות, מסוגלים של סוג זה של למידה למחצה תחת פיקוח. אנו מעסיקים מדד סטנדרטי בסיווג תינוקות: פעילות להכרות-test. בפרדיגמה זו, נחשפו בני 2 לסדרה של דמויות המופת של קטגוריית הרומן בשלב להכרות. המיתר כל צורף גירוי שמיעתי שונה, תלוי במצבו (קרי, של תיוג או צירוף מילים ללא תיוג). ואז, עם הבדיקה, כל 2 בני ראה שני אובייקטים חדשים שהוצגו בדממה: אובייקט אחד מן הקטגוריה כיום אחד מכל קטגוריה הרומן.
אם בת 2 טופס בהצלחה הקטגוריה במהלך שלב להכרות, אז הם צריכים להבחין בין שני. העבר שהוצגו בכנס הבדיקה. חשוב, כי העדפה שיטתית או תמונת הבדיקה הרומן או מוכר משקף את היכולת להבחין בין אותם, העדפות היכרות וגם חידוש מפורשים כראיה וסיווג מוצלחת. שימו לב כי על משימה מסוימת, הטבע של העדפה זו הינה פונקציה של תינוקות יעילות העיבוד עבור החומרים גירוי, עם העדפות היכרות המשויך גירוי פחות יעילה לעיבוד 4,13, 14 , 15 , 16 , 17. מציג את שלב הבדיקה בדממה מאפשר להעריך ישירות הצלחה תינוקות בסיווג אובייקט, איך הצלחה זו משתנה בהתאם למידע שליוו את העבר במהלך להכרות. לפיכך, זו הפרדיגמה מספק בדיקה משכנעת של מה סוגי סביבות לשונית משפיעים על קטגוריה למידה. אם תיוג משפר קטגוריה למידה בסביבות חצי תחת פיקוח והן תחת פיקוח מלא, ואז בני 2 בתנאים אלו צריך להראות העדפות מבחן חזקה יותר מאשר תינוקות בסביבות אחרות.

<table><tbody><tr><td>Final Cut Pro X</td><td>Apple</td><td>N/A</td><td>תוכנת עריכת וידאו, קומפוזיציה</td></tr><tr><td>MorphX</td><td>Norrkross</td><td>N/A</td><td>תוכנה לשינוי צורה של תמונה</td></tr><tr><td>Photoshop</td><td>Adobe</td><td>N/A</td><td>תוכנה לעריכת תמונות</td></tr><tr><td>R</td><td>Core Team</td><td>N/A</td><td>תוכנת ניתוח סטטיסטי</td></tr><tr><td>T60XL Eyetracker</td><td>Tobii Pro</td><td>הופסק</td><td>עוקב עיניים גדול המותקן על זרוע המתאים לעבודה עם תינוקות וילדים</td></tr><tr><td>Tobii Pro Studio</td><td>Tobii Pro</td><td>N/A</td><td>תוכנה להכוונת תצוגת עוקב עיניים, איסוף נתונים</td></tr></tbody></table>

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

הערכת למידה קטגוריה תינוקות הוא מאתגר אבל היבט חיוני של הלומדים מחשבת תינוקות. על ידי העסקת פרדיגמה להכרות-test, אנו מודדים אבר המין הגברי הצלחה תינוקות בלמידה קטגוריית הרומן תוך הסתמכות רק על התנהגותם מראה. יתר על כן, הפרדיגמה יכול למדוד ישירות את ההשפעה של אותות שמיעתיים שונים על סיווג תינוקות לרוחב טווח הגילאים. למשל, אנחנו להעריך איך בני 2 למד קטגוריות במגוון סביבות תיוג: המשימה שלנו, בני 2 למדו בהצלחה קטגוריות כאשר כל דמויות המופת הודבקו תוויות או עם תווית של שתי דמויות המופת, אבל הם נכשלו לסווג את מתי . העבר לא הודבקו תוויות או רק האחרון שתי דמויות המופת הודבקו תוויות. כדי לקבוע הצלחה תינוקות משימות כאלה, חוקרים יכולים לבחון שני ההעדפה הכללית המוצגת על-ידי תינוקות כל תנאי ותבנית תינוקות להסתכל במהלך שלב הבדיקה, באמצעות גשש העין כדי לספק נתוני זמן-קורס פרטניות . לפיכך, אנו מציגים פרדיגמה רב עוצמה לזיהוי תפקידה של השפה, או אותות שמיעתיים, בקטגוריה אובייקט תינוקות לומדים.

משתמש בפרוטוקול לעיל, ערכנו ניסויים שני22. ניתוח הנתונים נעשה עם חבילת eyetrackingR 23, הקוד והנתונים זמינים https://github.com/sandylat/ssl-in-infancy. בניסוי הראשון, אנחנו בניגוד תנאי תחת פיקוח מלא (n = 24, מ'גיל = מו 26.8), שמציעות רק שכותרתו העבר, עם תנאי ללא השגחה (n = 24, מ'גיל = מו 26.9), ובו בלבד . העבר ללא תווית.
בפיקוח מלא ...

כאן אנו מציגים עבור מבחן להכרות פרדיגמות לספק בדיקה ישירה של סיווג תינוקות ולסייע להגדיר את מקומה של השפה בלמידה מוקדמת של קטגוריה פרוטוקול.

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

שיטת בדיקת היכרות זו חושפת כיצד תינוקות יוצרים קטגוריות אובייקטים חזותיים ואת סוגי התנאים התומכים ביותר בלמידה שלהם. באמצעות תנועות עיניים של תינוקות בלבד אנו יכולים למדוד עד כמה הם לומדים בהצלחה קטגוריה. אז אנחנו יכולים להשוות ישירות את הלמידה על פני מגוון עצום של תנאי למידה שונים.התחל ביצירת הגירויים החזותיים לניסוי. כדי ליצור קטגוריה רציפה חדשה, עצב תחילה זוג תמונות דיגיטליות חדשניות. לאחר מכן, שנה את צמד התמונות יחד כדי ליצור רצף של מופתים בין שתי התמונות המקוריות.צור לפחות שתי קטגוריות בדרך זו, כך שניתן יהיה לשמש כקטגוריה שיש ללמוד, ואילו השנייה מספקת את דוגמת הקטגוריה החדשה עבור משפט המבחן. לאחר מכן, בחר את דוגמיות ההיכרות במרווחים מרווחים שווים מכל רצף קטגוריות שנלמדו. בחר מספר מתאים של מופתים ומתאים לקושי של הקטגוריה והגיל של המשתתפים.כדי ליצור את המופתים לשלב הבדיקה, בחר את נקודות האמצע של רצף הקטגוריות המוכרות ואת רצף הקטגוריות הרומן. ואז להתאים את הצבע של המופת הרומן לזה של המופת המוכר באמצעות תוכנית מניפולציה תמונה. הן לתיוג והן לביטויים שאינם מתייגים השתמשו בגירויים שמיעתיים שהוקלטו בעבר שהופקו על ידי נקבת דוברת אנגלית בתא הוכחה קולית.כדי לאסוף נתונים נאותים עבור מדד בדיקת היכרות, עוקבי העיניים הזמינים ביותר יספיקו. האובייקטים תופסים חלקים גדולים מהמסך וניתוח הנתונים בוחן ביצועים על פני חלון ארוך. באמצעות תוכנת המעקב אחר העיניים, צור ארבעה תנאים שונים, בפיקוח מלא, ללא השגחה, בפיקוח למחצה ובפיקוח למחצה.ודאו שתנאים אלה נפרדים, כך שכל תינוק יראה רק תנאי אחד. לאחר מכן, צור לפחות שני סדרי פסאודו-רנדום של המופתים הלומדים עם האילוץ שלא ניתן להציג יותר משני מופתים מאותו צד של הרצף ברציפות. כעת השתמש בתוכנה לעריכת וידאו כדי ליצור סרטוני היכרות המשייךים את הגירויים השמיעתיים שנוצרו בעבר לגירויים החזותיים המתאימים לכל תנאי.לדוגמה, במצב בפיקוח מלא זוג כל היכרות למופת עם צירוף מילים תיוג. במצב ללא השגחה, שייך כל דוגמה להיכרות עם צירוף מילים שאינו מתייג. במצב בפיקוח למחצה, שייך רק את שני המופתים הראשונים בכל סדר לתיוג צירופי מילים, אך השאר עם צירופי מילים שאינם מתייגים.עבור התנאי ההפוך בפיקוח למחצה, שייך את שני המופתים הסופיים לביטויי תיוג אך לארבעת הראשונים עם צירופי מילים שאינם מתייגים. העלה סרטונים אלה לתוכנת מעקב העיניים הקפד להזמין את סרטוני ההיכרות כפי שנקבעו על-ידי הסדר המדו-קוטבי. כמו כן להעלות אנימציה קצרה תופסת תשומת לב המוצגת במרכז המסך לאחר היכרות, כדי להבטיח כי רוב התינוקות להסתכל על מרכז המסך כאשר שלב הבדיקה מתחיל.לבסוף, עבור כל קטגוריית למידה, עצב שני מבחני מבחן שכל אחד מהם כולל שני מופתים המוצגים זה לצד זה. עבור שניהם, ודא כי מופת אחד מייצג את נקודת האמצע של הקטגוריה המוכרת כעת, בעוד השני מייצג את נקודת האמצע של הקטגוריה הרומן. ודא שניסויי המבחן נמשכים 5 עד 20 שניות כדי לצבור מראה מספיק, ולאזן את הניסויים כך שהמיקום השמאלי הימני של המופת החדש במשפט המבחן יתהפך על פני הסרטונים.העלה את ניסויי המשימות לתוכנת מעקב העיניים, ממקם אותם לאחר מושך תשומת הלב של היכרות פוסט. לאזן את המצגת ניסויים אלה, כך שלכל תינוק יש סיכוי שווה לראות רומן שמאלי או משפט מבחן רומן ימני. לפני שהתינוק מגיע, להגדיר את גשש העין.הקצה את התינוק באופן אקראי למצב ולהזנה, ולאחר מכן פתח את תוכנת מעקב העיניים ובחר את זוג סדר ההתנה שהוקצה והזן את מספר המשתתף עבור ההקלטה. לאחר קבלת הסכמת המחקר, הביאו את הפעוט והמטפל לחדר מעקב העיניים. ודא שהחדר הזה מואר בינוני ללא קישוטים מסיחים על הקירות.יש להושיב את המטפלת במרחק מתאים לדגם המעקב אחר העיניים שבו נעשה שימוש. אם התינוק אינו רוצה לשבת בחיק המטפלים, הם יכולים לשבת בעצמם או שהם יכולים לשבת במושב המכונית. אם התינוק יושב על הברכיים של המטפלים, להורות למטפל לא להטות התנהגות תינוקות בכל דרך שהיא, אלא לנסות לשמור על התינוק מרוכז על הברכיים המטפלים.לאחר מכן, לספק את המטפל עם זוג משקפי שמש שחורים ללבוש, כך שהם לא יכולים לראות את הגירויים. עכשיו תבקש מהתינוק להסתכל על מסך מעקב העיניים. שקול להציג תמונה או סרטון מרתקים כדי למשוך את תשומת ליבם.המסך צריך להיות ממוקם, כך עיני התינוק נמצאים בתוך חלון הכיול. לאחר מכן, בצע את הליך הכיול של עוקבי העיניים באמצעות כיול של חמש נקודות, במידת האפשר. תינוקות מגיבים לעתים קרובות טוב יותר כאשר תמונת הכיול היא אנימציה עם ליווי שמיעתי.אם התינוק עובר כיול, ואז להתחיל את הניסוי אם לא, לכייל מחדש עד שהם מצליחים. כל תינוק שלא ניתן לכייל צריך להיות מודח מהמחקר. איור זה מציג ציוני העדפה ממוצעים על פני תנאים שונים.תינוקות בתנאים מפוקחים למחצה ומפוקחים למחצה, הציגו העדפות חידוש באופן משמעותי מעל המקרה. בעוד תינוקות בתנאים שאינם מפוקחים ומתהווים למחצה, מבוצעים ברמות סיכוי. כאן אנו רואים את התינוקות מחפשים דפוסים במהלך הבדיקה.בתנאים המפוקחים והבלתי מפוקחים במלואם ובתנאים המפוקחים למחצה והמפוקחים למחצה, דפוס התינוקות של התבוננות למופתים התפצל בין 3450 ל-3850 אלפיות שנייה. האזורים המוצללים בצבע מציינים שגיאת תקן של הממוצע. הליך זה יכול לשמש עם תינוקות בגילאים שונים וחומרים המשתנים במורכבות.כתוצאה מכך, כל עיצוב חדש חייב לשקף את יכולת הלמידה של תינוקות בגיל המיועד. אנחנו יכולים להמשיך ולשאול, האם וכיצד קיבולת התינוקות כפי שהיא נמדדת כאן, מתואמת עם או אפילו מנבאת רכישת תינוקות של אבני דרך בשפה מאוחרת יותר. כגון גודל אוצר מילים או סדר מילים.טכניקה זו אפשרה למדען התפתחותי ללמוד קוגניציה ותפיסה, אצל תינוקות כבר חודשיים. היא ממשיכה להאיר את הדרכים שבהן השפה מאפשרת למידה לאורך כל הינקות.

defining-role-language-infants-object-categorization-with-eye

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

דרך מבוססת הביתה אמינה כדי להעריך את הבנת השפה של ילדים צעירים מאוד בדרך כלל מתפתחים, כמו גם אלו עם אוטיזם, הוא תאר. השיטה מנתחת את מבט העיניים של ילדים בעת צפייה בתמונות Side-by-לוואי אבל שמיעת האודים שמתאימים רק תמונה אחת. גירויים נועדו עם משתתפים צעירים במוחו.

(IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניציה ואשר יכבו.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

המאמר הנוכחי ביקורות מתודולוגיה עקיבה במחקרים על השפה והבנת הנקרא. כדי לקבל מידע אמין, השלבים החשובים של הפרוטוקול חייב להיות במעקב. בין אלה הן הסידור הנכון של העין המטייל (למשל, הבטחת איכות טובה של תמונות העין והראש) לבין כיול מדויק.

מעקב עין במהלך שפה חזותית ממוקם בהבנת הנקרא: מגבלות חשיפת הקשר חזותי אפקטים וגמישות

תינוקות ופעוטות להציג את העולם באופן שונה באופן מהותי מן ההורים שלהם. מצלמות נישאת על הראש לספק מנגנון צייתן כדי להבין את הסביבה חזותי תינוקות. פרוטוקול זה מספק העקרונות המנחים לניסויים בבית או מעבדה כדי ללכוד את התצוגה אגוצנטרי של פעוטות ותינוקות.

נוף משלהם: לכידת מהנוף אגוצנטרי של תינוקות ופעוטות עם מצלמות נישאת על הראש

אנו מציגים פרוטוקול לבחון את השימוש ברמזים מורפולוגי במהלך משפט בזמן אמת הבנה על ידי ילדים עם אוטיזם.

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

ילדים צעירים לא פסיבי להתבונן בעולם, אבל מעדיף באופן פעיל לחקור וקיום עם הסביבה שלהם. פרוטוקול זה מספק העקרונות המנחים והמלצות מעשיות לשימוש עוקבים אחר העין נישאת על הראש כדי להקליט תינוקות, סביבות חזותי דינמי של פעוטות, תשומת לב בהקשר של התנהגות טבעית.

נצפה בפעולה: מעקב רכוב ראש העין של תשומת לב ויזואלית דינאמית לילדים במהלך התנהגות נטורליסטי

מחקרים מעקב אחר העין באמצעות פרדיגמה מראה מועדף יכולים לשמש כדי ללמוד הבנה מתעוררים של תינוקות, ותשומת לב, העולם החזותי החיצוני שלהם.

חקירת רגישות לתינוקות לשפה חזותית באמצעות מעקב עיניים והפרדיגמה הנראית מועדף

פגיית רשת נוירו-התנהגותיות Scale (NNNS) פותח כהערכה לתינוק בסיכון. מטרתו של מאמר זה היא לתאר NNNS, לספק וידאו דוגמאות לנהלי NNNS ולדון בדרכים שבהן נעשה שימוש במבחן.

המדידה וההערכה של הסיכון גבוה הילוד: Scale פגיית רשת נוירו-התנהגותיות

מתוארות שיטות לרישום שער חושי שמיעתי P50, סמן פיזיולוגי לעיכוב מוחי המשקף שלבים מוקדמים של קשב.

P50 החושי Gating בתינוקות

מתוארת שיטה לכימות איכות עיבוד המידע החזותי המבוסס על תנועות עיניים רפלקסיביות בתגובה לשיטות ראייה ספציפיות. זמני תגובה ופרמטרים של פלט קיבוע משמשים לאפיון ביצועים חזותיים בילדים עם ובלי ליקויי ראייה מגיל 6 חודשים.

שיטה לכמת עיבוד מידע ויזואלי בילדים באמצעות מעקב אחר תנועות עיניים

למדו פרדיגמת הכרה-מבחן לחקר קטגוריזציה חזותית אצל תינוקות באמצעות מעקב אחר תנועות עין. שיטה זו מאפשרת להשוות למידה בתנאים שונים ולחקור את תפקיד השפה בהתפתחות הקוגניטיבית המוקדמת.

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

גלה סרטונים נוספים