שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה

שיטה זו יכולה לעזור לענות על שאלות מפתח של השדה גנטיקה התנהגותית על ההבדלים האישיים ביחסי אורך של משתנים שונים על פני נקודות זמן מרובות. טכניקה זו מאפשרת לחוקרים להעריך הבדלים אינדיבידואליים המתעוררים בנקודות זמן ספציפיות, כמו גם את אלה שנושאים מנקודת זמן אחת לאחרת. ההשלכות של טכניקה זו להרחיב את המדעים של פסיכולוגיה וחינוך באופן רחב יותר.

ככזה טכניקה זו יכולה לענות על שאלות מחקר במדע של קריאה. התחל בפתיחת תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית. אתר את קובץ הנתונים הרלוונטי לקריאה בתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית.

לאחר מכן לחץ על סמל הריצה כדי לקבל הערכות להשפעות סביבתיות משותפות גנטיות, והשפעות סביבתיות לא משותפות משיטת הפירוק הרב-תכליתית של חולסקי. לאחר שהתוכנית מייצרת אומדנים להשפעות סביבתיות גנטיות משותפות ולא משותפות, יש לאתר את האומדנים בתיק התפוקה. לאחר מכן, פתח את מעבד התמיות והעתק את ההערכות שנוצרו לטבלה.

לאחר מכן פתח את התוכנה עם GUI, ועל ההערכות מהטבלה שנוצרה לתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 דרך H16 ו- I6 עד I16. לחשב את השונות של השפעות סביבתיות משותפות גנטיות והשפעות סביבתיות לא משותפות על ידי קווים את ההערכות בתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 עד H16 ו- I6 יסודי I16. הקלד את הערכים בריבוע בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16.

לאחר מכן חשב את השונות באחוזים על-ידי הכפלת ערכים בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16 ב- 100. הקלד את ערכי האחוזים בתאים N3 עד N16, O4 עד O16, P5 עד P16 ו- Q6 עד Q16. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה השפעות גנטיות חופפות מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים, הקלד 0 לתוך R3, הקלד N4″לתוך R4, הקלד N5+O5″ לתוך R5 והקלד N6+O6+P6″ לתוך R6. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה גורמים גנטיים ייחודיים מגיעים למצב מקוון בכל נקודת זמן מסוימת, העתק את האחוזים מהתאים N3, O4, P5 ו- Q6 לתאים S3, S4, S5 ו- S6 בהתאמה.

לאחר מכן, להעתיק את האחוזים מהתאים N8, O9, P10 ו Q11 לתאים U3, U4, U5 ו U6 בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבה גורמים סביבתיים משותפים ייחודיים לבוא באינטרנט בכל כיתה. לבסוף, העתק את האחוזים מהתאים N13, O14, P15 ו- Q16 לתאים W3, W4, W5 ו- W6 בהתאמה כדי להשיג את המידה שבה גורמים סביבתיים ייחודיים שאינם משותפים מגיעים למצב מקוון בכל כיתה. ודא שהערכים בתאים R3 עד W3, R4 עד W4, R5 עד W5 ו- R6 עד W6 צריכים כל אחד להוסיף עד 100.

לבסוף, עלילה גנטית חופפת, כמו גם השפעות ייחודיות גנטיות על ידי לחיצה וגרירת העכבר על תאים R2 עד R6 ו S2 דרך S6 כדי להדגיש את הנתונים. לחץ על תפריט ההוספה ולאחר מכן לחץ על תרשימים ועמודות מוערמות. התוצאות הצביעו על נתח גדול של השפעות גנטיות ייחודיות על שטף שמות המכתבים בגן הילדים, שטף פילוח הטלפונים בגן והבנתי את הקריאה בכיתה ז’.

לעומת זאת, כישורי קריאה ברמת המילה היו קשורים במידה פחותה להשפעות גנטיות ייחודיות המתעוררות בכיתה א’. עבור ההשפעות הסביבתיות המשותפות, התוצאות רמזו כי הסביבה המשותפת החופפת השפיעה על שטף שמות המכתבים ושטף פילוח הטלפונים בגן הילדים. באופן דומה, השפעות סביבתיות משותפות חופפות באו לידי ביטוי במיומנויות קריאה ברמת המילה בכיתה א’ ובהבנת הנקרא בכיתה ז’, ששותפו גם עם כישורי הקריאה בגן.

עבור ההשפעות הסביבתיות הלא משותפות, התוצאות הראו חפיפה מועטה מאוד בין גורמים. רוב ההשפעות הסביבתיות הלא-משותף הצביעו על השפעות ייחודיות בכל כיתה בדרגה. לבסוף, באופן כללי הוכח כי כישורי הקריאה הושפעו הן מגורמים גנטיים והן מגורמים סביבתיים לאורך תקופה התפתחותית זו.

בעת ניסיון לבצע הליך זה, חשוב לזכור שקובץ ה- Script של תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית עשוי לדרוש התאמה בערכים התחלתיים המבוססים על נתונים שהוינו. הליך זה ניתן לשנות כדי לענות על שאלות נוספות על המידה שבה הבדלים בודדים של מיומנויות קריאה אחרות משפיעים על שונות והבנתין קריאה בנקודות זמן אחרות. שיטת הפירוק של חולסקי היא גישה פופולרית בגנטיקה התנהגותית.

היא מאפשרת לחוקרים לכמת הבדלים אינדיבידואליים שהם נקודת זמן ספציפית תוך הבחנה ביניהם לבין השפעות החופפות בין נקודות זמן מרובות.