Name: שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-09-17T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 52 s
Description: חקור שימוש בפירוק כולולסקי לניתוח השפעות גנטיות וסביבתיות על התנהגות לאורך זמן. שיטה זו מאפשרת הערכת הבדלים בודדים בנקודות זמן שונות בתחום הגנטיקה ההתנהגותית.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

מחקר זה נתמך בחלקו על ידי מענק מן המכון הלאומי לבריאות הילד והתפתחות האדם (P50 HD052120). השקפות שהוביעו בזאת הן אלה של המחברים ושאף לא נבדקו ולא אושרו על ידי סוכנויות מתן.

השלבים הבאים לתאר את התהליך של הערכת הבדלים בודדים הבסיסי שיוכי האורך בין מיומנויות קריאה יסודיים התיכון לתוך (א) גנטי, (C) משותפים סביבתיים, ו (E) גורמים סביבתיים לא משותפים באמצעות תוכנית מידול סטטיסטי, מעבד תמלילים ותוכנה עם ממשק משתמש גרפי (GUI). מחקר זה אושר על ידי הלוח סקירה מוסדית באוניברסיטת פלורידה סטייט.
1. הכנת נתונים לתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית
<ol><li>הכן את הנתונים בתבנית שניתן לקרוא על-ידי תוכנית המידול הסטטיסטית של בחירה. תוכניות מידול סטטיסטי פופולרי כוללים Mx, OpenMx בפלטפורמה R, ו MPlus9. מושלם יכול לקרוא קבצי נתונים בתבניות הנתונים של. vl או. dat, OpenMx בכל תבנית נתונים, ו Mplus בתבנית נתונים. dat. הדוגמה שהוראתה כאן מבוצעת בתוכנית MPlus9. הערה: קובץ נתונים לדוגמה בתבנית. dat עבור שישה משתתפים שנבחרו באופן אקראי זמין בקבצים משלימים. משתנים המשמשים בקובץ נתונים לדוגמה משקפים משתנים המשמשים בקובץ קידוד הקלט.</li>
</ol>2. קריאת נתונים לתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית, הפעלת קובץ ה-script והערכת ההשפעות
<ol><li>פתח את תוכנית המידול הסטטיסטית.</li>
	<li>אתר את קובץ הנתונים הרלבנטי שייקרא לתוכנית המידול הסטטיסטית על-ידי הקלדת "File הוא [הוספת מיקום קובץ הנתונים שלך במחשב]".</li>
	<li>לחץ על הסמל הפעל ברצועת הכלים של תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית כדי להשיג הערכות גנטית, משותף סביבתי, והשפעות סביבתיות שאינן משותפות משיטת הפירוק של כולסקי רב-משתנים. קובץ ה-script של הקלט המסומן עבור מודל הפירוק של כולינסקי בארבע נקודות זמן, כמו גם הפלט שלה באמצעות MPlus ניתן למצוא קבצי קידוד משלימים.</li>
	<li>ברגע שתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית יוצרת הערכות של השפעות הסביבה הגנטיות, הסביבה המשותפת ושאינן משותפות, אתר את האומדנים בקובץ הפלט תחת stx11 עבור נתיב a11, stx21 עבור נתיב a21, ..., סטי11 עבור מסלולc 11,סטי 21 עבור השביל c21,..., stz11 עבור נתיב e11, stz21 עבור נתיב e21, וכו '.</li>
</ol>3. יצירת טבלה עם הערכות שנוצרו
<ol><li>פתח את מעבד התמלילים.</li>
	<li>העתק את האומדנים שהופקו לטבלה במעבד תמלילים. ניתן ליצור את הטבלה בתבנית המצוינת באיור 3. לדוגמה, במקרה זה, האומדנים עבור הנתיבים a11, a21, a31ו-41 יש ערכים של 0.60, 0.24, 0.63 ו-0.18, בהתאמה.</li>
</ol><img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig3.jpg"> איור 3: מידול כולסקי רב-משתנים מדגמן הערכות הדרכה סטנדרטיות של השפעות גנטיות וסביבתיות. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig3large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
4. התוויית השפעות גנטיות, סביבתיות משותפות וסביבה שאינה משותפת
<ol><li>פתח את התוכנה באמצעות GUI.</li>
	<li>הזן את ההערכות מהטבלה שנוצרה לתאים F3-F16, G4-G16, H5-H16 ו-I6-I16. צילום מסך מהתוכנה עם GUI מתואר באיור 4.</li>
</ol><img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig4.jpg"> איור 4: הזנת האומדנים לתוך התוכנה עם GUI. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig4large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
<ol start="3"><li>חשב את השונות של השפעות סביבתיות, סביבתיות משותפות ושאינן משותפות על-ידי הערכת האומדנים בתאים F3-F16, G4-G16, H5-H16 וI6-I16. הקלד את ערכי הריבוע בתאים J3-J16, K4-K16, L5-L16 ו-M6-16.</li>
	<li>חשב את השונות באחוזים על-ידי הכפלת הערכים בתאים J3-J16, K4-K16, L5-L16 ו-M6-100-16. הקלד את ערכי האחוזים בתאים N3-N16, O4-O16, P5-P16 ו-Q6-Q16. שלבים 4.3 ו-4.4 מתוארים באיור 5.</li>
</ol><img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig5.jpg"> איור 5: איור של שלבים 4.3 ו 4.4. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig5large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
<ol start="5"><li>לחשב את המידה שבה השפעות גנטיות לשאת על (חפיפה) מן היסודי לחטיבת הביניים.<ol>
<li>בתא R3, הקלד "0".</li>
		<li>בתא 4, הקלד "= N4". זו המידה שבה השפעות גנטיות מנקודת הזמן הראשונה מעבירים לנקודת הזמן השנייה. במקרה זה, הוא מצביע על השפעות גנטיות מפני שליטה במתן שמות מכתבים בגן הנושא את שליטה מפלח בגני ילדים.</li>
		<li>בתא R5, הקלד "= N5 + O5". זוהי המידה שבה השפעות גנטיות משתי נקודות הזמן הראשונות מעבירים לנקודת הזמן השלישית. במקרה זה, הוא מצביע על השפעות גנטיות מפני שליטה במתן שמות מכתבים בגן הילדים ושליטה בפילוח של כישורי הקריאה ברמת המילה בכיתה 1.</li>
		<li>בתא R6, הקלד "= N6 + O6 + P6". זו המידה שבה השפעות גנטיות משלושת נקודות הזמן הראשונות מעבירים לנקודת הזמן הרביעית. במקרה זה, הוא מצביע על השפעות גנטיות מתוך שליטה במתן שמות המכתב בגן, שליטה בפילוח של הספר בגני ילדים, ומיומנויות קריאה ברמת המילה בכיתה 1 הנושאת לקראת הבנת כיתה 7.</li>
	</ol>
</li>
	<li>לחשב את המידה שבה השפעות סביבתיות משותפות ולא משותפות לבצע (חפיפה) מן היסודי לחטיבת הביניים הרבה כמו בשלב 4.5.</li>
	<li>לחשב את המידה שבה ייחודי הגנטי, הסביבה המשותפת וגורמים סביבתיים שאינם משותפים מגיעים באופן מקוון בכל נקודת זמן מסוימת (כלומר, כיתה).<ol>
<li>העתק את האחוזים מתאים N3, O4, P5 וQ6 לתאים S3, S4, S5 ו-S6, בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבה גורמים גנטיים ייחודיים מגיעים באופן מקוון בכל כיתה.</li>
		<li>העתק את האחוזים מתאים N8, O9, P10, ו Q11 לתוך תאים U3, U4, U5, ו U6, בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבהם גורמים סביבתיים משותפים ייחודיים מגיעים באופן מקוון בכל כיתה.</li>
		<li>העתק את האחוזים מתאים N13 וכן, O14, P15 וQ16 לתאים W3, W4, W5 ו-W6, בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבה גורמים סביבתיים ייחודיים שאינם משותפים מגיעים באופן מקוון בכל כיתה.</li>
	</ol>
</li>
	<li>על מנת להבטיח שכל החישובים נכונים, הערכים בתאים R3-W3, אר-אר-W4, R5-W5 ו-R6-W6 צריכים להוסיף עד 100. צעדים 4.5 – 4.7 מתוארים באיור 6.</li>
</ol><img alt="Figure 6" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig6.jpg"> איור 6: איור של שלבים 4.5-4.8. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig6large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
<ol start="9"><li>העלילה חופפים גנטית, כמו גם השפעות ייחודיות גנטית על ידי לחיצה על גרירת העכבר מעל תאים R2 – R6 ו-S2 – S6 כדי להדגיש את הנתונים.</li>
	<li>לחץ על תפריט הוספה .</li>
	<li>לחץ על תרשימים &gt; טורים מוערמים.</li>
	<li>חזור על שלבים 4.9 – 4.11 לגבי חפיפה סביבתית משותפת ולא משותפת, כמו גם השפעות ייחודיות. בחר תאים T2 – T6 ו-U2 – U6 כדי להתוות השפעות סביבתיות משותפות, ובחר תאים V2-V6 ו W2 – W6 עבור השפעות סביבתיות לא משותפות.</li>
</ol>

<ol><li>Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. J., Stevenson, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Phonemes%2C+rimes%2C+vocabulary+and+grammatical+skills+as+foundations+of+early+reading+development%3A+Evidence+from+a+longitudinal+study%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Phonemes, rimes, vocabulary and grammatical skills as foundations of early reading development: Evidence from a longitudinal study.</a> Developmental Psychology. 40 (5), 665-681 (2004).</li>
<li>Schatschneider, C., Fletscher, J. M., Francis, D. J., Carlson, C. D., Foorman, B. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Kindergarten+prediction+of+reading+skills%3A+A+longitudinal+comparative+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis.</a> Journal of Educational Psychology. 96 (2), 265-282 (2004).</li>
<li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Longitudinal+twin+study+of+early+literacy+development%3A+Preschool+and+kindergarten+phases%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Studies+of+Reading%22%5BJournal%5D)">Longitudinal twin study of early literacy development: Preschool and kindergarten phases.</a> Scientific Studies of Reading. 9 (3), 219-235 (2005).</li>
<li>Christopher, M. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Genetic+and+environmental+etiologies+of+the+longitudinal+relations+between+prereading+skills+and%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Genetic and environmental etiologies of the longitudinal relations between prereading skills and.</a> Child Development. 86 (2), 342-361 (2015).</li>
<li>Neale, M. C., Cardon, L. R. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aNeale%2C+MC+%22Methodology+for+Genetic+Studies+of+Twins+and+Families%22">Methodology for Genetic Studies of Twins and Families</a>. , Springer Science. Kluwer Academic Publishers B.V. Dordrecht, Netherlands. (1992).</li>
<li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Genetic+and+environmental+influences+on+early+literacy%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Research+in+Reading%22%5BJournal%5D)">Genetic and environmental influences on early literacy.</a> Journal of Research in Reading. 29 (1), 33-49 (2006).</li>
<li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Genetic+and+environmental+influences+on+aspects+of+literacy+and+language+in+early+childhood%3A+Continuity+and+change+from+preschool+to+grade+2%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Neurolinguistics%22%5BJournal%5D)">Genetic and environmental influences on aspects of literacy and language in early childhood: Continuity and change from preschool to grade 2.</a> Journal of Neurolinguistics. 22 (3), 219-236 (2009).</li>
<li>Erbeli, F., Hart, S. A., Taylor, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Longitudinal+associations+among+reading+related+skills+and+reading+comprehension%3A+A+twin+study%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Longitudinal associations among reading related skills and reading comprehension: A twin study.</a> Child Development. 89 (6), e480-e493 (2018).</li>
<li>Muthén, L. K., Muthén, B. O. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMuth%C3%A9n%2C+LK+%22Mplus.+The+comprehensive+modeling+program+for+applied+researchers%3A+User%E2%80%99s+guide%22">Mplus. The comprehensive modeling program for applied researchers: User’s guide</a>. , Muthén and Muthén. Los Angeles, CA. (2012).</li>
<li>Hart, S. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Exploring+how+nature+and+nurture+affect+the+development+of+reading%3A+An+analysis+of+the+Florida+Twin+Project+on+Reading%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Exploring how nature and nurture affect the development of reading: An analysis of the Florida Twin Project on Reading.</a> Developmental Psychology. 49 (10), 1971-1981 (2013).</li>
<li>Taylor, J., Roehrig, A. D., Hensler, B. S., Connor, C. M., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teacher+quality+moderates+the+genetic+effects+on+early+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Science%22%5BJournal%5D)">Teacher quality moderates the genetic effects on early reading.</a> Science. 328 (5977), 512-514 (2010).</li>
</ol>

. למחברים אין מה לגלות

מטרת מחקר זה היתה להדגים כיצד השיטה הוקמה בתוך הגנטיקה התנהגותית, שיטת כולטסקי מרובת המשתנים, יכולה לשמש ביעילות להבנת היחסים בין משתנים בהקשר הזמני. באופן ספציפי, שיטה זו מאפשרת הערכה של מידת ההשפעות הגנטיות והסביבתיות הייחודיות עולות בנקודות זמן מסוימות (למשל, כיתות בבית הספר), כמו גם הפגנת חפיפה של השפעות גנטיות וסביבתיות על פני רבים . נקודות זמן
קיים שלב קריטי אחד בפרוטוקול, האומדן של מודל הפירוק של כולינסקי הרב. לעתים, קובץ script של תוכנית המידול הסטטיסטית דורש התאמות בערכי ההתחלה בהתבסס...

להיות קורא מיומנים עם היכולת לקרוא באופן שוטף ולהבין טקסט חשוב לתוצאות בית הספר לילדים. כדי למנוע פיתוח של בעיות קריאה, חיוני להבין את המידה שבה מיומנויות קריאה שונות לחזות את הבנת הקריאה. מחקרים קיימים הראו כי הקריאה מראש וכישורי קריאה ברמת המילה בבית הספר היסודי longitudinally לחזות הבנת הקריאה בחטיבת הביניים1,2. הבדלים בודדים בתחזיות אלה בעיקר להצביע על הבסיס הגנטי (ובמידה מסוימת, סביבתי) גורמים מהגן עד כיתה 43,4. עם זאת, יש צורך לחקור אם אלה גורמים גנטיים וסביבתיים ממשיכים להשפיע על תחזיות אלה עד ציונים בחטיבת הביניים.
שיטה אחת להשגת הבנה טובה יותר של הבדלים בודדים הנמצאים בבסיס האסוציאציות בין כישורי הקריאה של בית הספר היסודי לתיכון היא באמצעות מתודולוגיה גנטית התנהגותית, במיוחד שיטת הפירוק של כולסקי. שיטת הפירוק של כולנסקי נחשבת לאחד מניתוחי הזהב הסטנדרטיים בגנטיקה התנהגותית. שיטה זו קלה לתוכנית ולפתרון ומאפשרת פירוק של שונות והשונות המשותפת לתוך (א) גנטית, (ג) השפעות סביבתיות משותפות, ו (E), בדרך כלל במדגם של תאומים. דוגמה למשתנה (משתנה אחד) פירוק כולסקי מצוין באיור 1. הגורם החבוי מתייחס להשפעות גנטיות, שהן השפעות גנטיות שעוברות בירושה מהורים. הגורם החבוי C מתייחס להשפעות סביבתיות משותפות, שהן היבטים של הסביבה המשמשים להפוך את התאומים לדומים יותר, כגון סביבות בית ובית ספר. לבסוף, הגורם ה-E החבוי מתייחס להשפעות סביבתיות שאינן משותפות, שהן השפעות סביבתיות ייחודיות לכל תאום ותורמות להבדלים בין התאומים, כגון הניסיון העצמי של כל אחד. הפקטור E מלוכד גם את שגיאת המדידה.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig1v2.jpg"> איור 1: פירוק לתוך (א) גנטית, (ג) השפעות סביבתיות שיתופיות, ו-(E) לא משותפות. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig1large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
הגורמים A, C ו-E באיור 1 מעריכים את המידה שבה הגנים והסביבות משפיעים על משתנה אחד (קריאה). עדיין, כדי לחקור הבדלים בודדים הבסיסיים שיוכי האורך בין יותר מיומנות קריאה אחת מן היסודי לחטיבת הביניים, ניתוח אורכי הוא הכרחי. כדי לענות על שאלות מחקר longitudinally מוטיבציה, נעשה שימוש בשיטת הפירוק של כולסקי רב-משתנים5. באופן מבחינה מושגית, שיטת הפירוק של הולמסקי דומה לרגרסיה הירארכית מרובת משתנים, כך שתרומה עצמאית של גורמים גנטיים וסביבתיים מוערך לאחר שהתרומות של גורמים קודמים נלקחו ל חשבון.
למשל, בפירוק מרובה משתנים עם נתוני האורך בארבע נקודות (ראה איור 2), הסט הראשון של הגורמים [גנטי (a1), סביבה משותפת (C1), וסביבה לא משותפת (E1)] תורמת לשונות של כל המשתנים, מיוצגים כנתיבים11,21,31, a41, c11, c21,..., e11, וכו ', מ1, c1, e1 גורמים לכל משתנה . הסט השני של הגורמים (A2, C2, E2) תורם לשונות של המשתנים השניים והבאים לאחר השליטה בנקודת הזמן הראשונה. הסט השני של גורמים מיוצג כנתיבים a22, a32, a42, c22, c32,..., e22, וכו '. לאחר מכן, השפעות מערכת הגורמים השלישית (A3, C3, E3) מוערכות עבור המשתנים השלישי והרביעי לאחר שליטה על שתי נקודות הזמן הקודמות. הם מיוצגים כנתיבים a33,43, c33, c43, e33, e43. לבסוף, השפעות של הקבוצה הרביעית של גורמים (A4, C4, E4) נמדדים עבור נקודת הזמן הסופי לאחר שליטה על כל נקודות הזמן הקודמות. הם מיוצגים כנתיבים a44, c44, e44.
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig2.jpg"> איור 2: מודל פירוק כולסקי רב-משתנים לארבע נקודות זמן. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
ביישום האורך הזה של שיטת הפירוק של כולינסקי הרב, השפעות גנטיות וסביבתיות בכל נקודה מוערכים לאחר השפעת נקודות הזמן הקודמות שנשלטות. ככזה, שיטה זו מאפשרת קביעת המידה שבה השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות מגיעות באופן מקוון בכל נקודת זמן מסוימת, בלתי תלויה בהשפעות מנקודות הזמן הקודמות (תופעות אלה מוערכות על ידי נתיבים11, מ 22, a33, a44, c11, c22,..., e11, e22, וכו '.). בנוסף, השיטה מאפשרת גם לחקור את המידה בה השפעות גנטיות וסביבתיות דומות משותפות בין נקודות זמן. במילים אחרות, זה יכול להיות נחוש במידה שההשפעות הגנטיות והסביבתיות מושלכות מנקודת זמן אחת לאחרת (כלומר, השפעות אלו מוערכות על-ידי נתיבים a21,31, a41,32,42, מ 43, c21, c31,..., e21, וכו '). יש לציין כי נתיבים11, c11, ו-e11 מייצגים את כל ההשפעות הגנטיות והסביבתיות האפשריות עד וכולל נקודת הזמן הראשונה, אשר יכול להיות ייחודי או חופפים עם נקודות הזמן הקודמות. עם זאת, נקודות זמן לפני נקודת הזמן הראשונה אינן מוערכות; לפיכך, אין אפשרות לקבוע במדויק אם הם מייצגים השפעות ייחודיות או חופפות. למטרות פישוט, הן נכללות כהשפעות ייחודיות בדו ח הנוכחי.
סדר המשתנים הנמדדים שהוזנו לתוך התפרקות כיס האוויר הוא שרירותי. עם זאת, הסדר מונע בדרך כלל מפרספקטיבה תיאורטית. זה גם המקרה במחקר הנוכחי, שבו ההזמנה התבססה על פיתוח כישורי הקריאה, כך מיומנויות קריאה בבית הספר היסודי הם ניבוי של הבנת הקריאה בחטיבת הביניים.
ישנם מספר דיווחים בספרות בחקירת גורמים גנטיים וסביבתיים הבסיסיים אגודות האורך של כישורי הקריאה ניצול שיטת הפירוק של כולסקי. מחקרים קודמים אלה התמקדו בעיקר בחקירת יחסים בין מיומנויותקריאה בקרבהתלמידי היסודי 6,7. רק מחקר אחד שפורסם בוחן הבדלים בודדים הקשורים לקריאה מציונים יסודיים לכיתות ביניים באמצעות שיטת הפירוק הרב של כולנסקי8. פרוטוקול זה מפרט את שיטת הפירוק הרב של כולמסקי מהדו ח המסוים הזה כדי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין הידע של מכתבי הגן, מודעות פונולוגית לגננות, רמת המילה הראשונה בכיתה כישורי קריאה, והבנת הקריאה בכיתה ז'.
ממצאי המחקר מתמקדים בשימוש בשיטת הפירוק של כולונסקי הרב כדי להבחין בין שני סוגים של השפעות גנטיות וסביבתיות. ראשית, הוא מראה כיצד להעריך השפעות גנטיות וסביבתיות הנושאות מעל (חפיפה) מן יסודי לקריאה בחטיבת הביניים (g., הערכת נתיבים a43, c43, ו-e43, שהם השפעות גנטיות וסביבתית על מיומנויות קריאה ברמת המילה מכיתה א' המשפיעים על הבנת הקריאה בכיתה ז'). שנית, הוא הוכיח כיצד להעריך השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות הנמצאים באינטרנט בכל כיתה מסוימת (g., הערכת נתיבים a33, c33, ו-e33, שהם השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות על מיומנויות קריאה ברמת המילה העולות בכיתה א'.

<table><tbody><tr><td>Microsoft Office Excel</td><td>, Microsoft</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Microsoft Office Powerpoint</td><td>, Microsoft</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Office Visio</td><td>, Microsoft</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Office Word</td><td>, Microsoft</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mplus, התוכנית הסטטיסטית</td><td>Mplus Mplus</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

שיטת הפירוק של כולסקי היא תקן הזהב המשמש בתחום הגנטיקה התנהגותית. השיטה היא פופולרית משום שהיא קלה לתוכנית ולפתרון. באמצעות שיטה זו, החוקרים יכולים לחקור הבדלים בודדים ביחסי האורך של משתנים שונים על פני נקודות מרובות זמן. השיטה מאפשרת לחוקרים לפרק את השונות לתוך (1) השפעות סביבתיות ייחודיות, משותפות ושאינן משותפות, העולות בנקודות זמן ספציפיות וכן (2) השפעות סביבתיות משותפות ושאינן משותפות, הנושאות מאחד נקודת זמן לאחרת. עם זאת, השיטה אינה מזהה את המנגנונים או המקורות שבבסיס אפקטים אלה. הדוח הנוכחי מתמקד ביישום שיטת הפירוק של כולנסקי בתחום הפסיכולוגיה החינוכית. באופן ספציפי, זה דן בהבדלים בודדים בקשרי האורך בין הידע של מכתב בגן, מודעות פונולוגית לגן, כישורי קריאה ברמת המילה הראשונה, והבנת כיתה ז'.

הערכות סטנדרטיות עבור השפעות סביבתיות, משותפות וסביבתיות שאינן משותפות ממודל הפירוק הרב של כולמסקי מתוארות באיור 7. באופן כללי, התוצאות התגלו כי הבדלים בודדים בגן הקריאה טרום לקראת הראשון כיתה מילה ברמה הקריאה ברמת מיומנויות מתומחרים חלק גדול של שונות של גנטי (40%) כמו גם סביבתי משותפת (39%) השפעות על הבנת כיתה ז'. בנוסף, התוצאות מרמזת על תואר של מקורות ייחודיים המגיעים למשחק עבור כל מיומנות קריאה בודדת בכל כיתה.
<p class="jove_content" fo:keep-together.within-page="1...

נייר זה מדגים את השימוש בשיטת הזהב הסטנדרטית בגנטיקה התנהגותית, שיטת התפרקות כולסקי, להערכת השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות וחופפות על משתנים שונים כדי לענות על מחקר longitudinally מוטיבציה שאלות.

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

שיטה זו יכולה לעזור לענות על שאלות מפתח של השדה גנטיקה התנהגותית על ההבדלים האישיים ביחסי אורך של משתנים שונים על פני נקודות זמן מרובות. טכניקה זו מאפשרת לחוקרים להעריך הבדלים אינדיבידואליים המתעוררים בנקודות זמן ספציפיות, כמו גם את אלה שנושאים מנקודת זמן אחת לאחרת. ההשלכות של טכניקה זו להרחיב את המדעים של פסיכולוגיה וחינוך באופן רחב יותר.ככזה טכניקה זו יכולה לענות על שאלות מחקר במדע של קריאה. התחל בפתיחת תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית. אתר את קובץ הנתונים הרלוונטי לקריאה בתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית.לאחר מכן לחץ על סמל הריצה כדי לקבל הערכות להשפעות סביבתיות משותפות גנטיות, והשפעות סביבתיות לא משותפות משיטת הפירוק הרב-תכליתית של חולסקי. לאחר שהתוכנית מייצרת אומדנים להשפעות סביבתיות גנטיות משותפות ולא משותפות, יש לאתר את האומדנים בתיק התפוקה. לאחר מכן, פתח את מעבד התמיות והעתק את ההערכות שנוצרו לטבלה.לאחר מכן פתח את התוכנה עם GUI, ועל ההערכות מהטבלה שנוצרה לתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 דרך H16 ו- I6 עד I16. לחשב את השונות של השפעות סביבתיות משותפות גנטיות והשפעות סביבתיות לא משותפות על ידי קווים את ההערכות בתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 עד H16 ו- I6 יסודי I16. הקלד את הערכים בריבוע בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16.לאחר מכן חשב את השונות באחוזים על-ידי הכפלת ערכים בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16 ב- 100. הקלד את ערכי האחוזים בתאים N3 עד N16, O4 עד O16, P5 עד P16 ו- Q6 עד Q16. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה השפעות גנטיות חופפות מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים, הקלד 0 לתוך R3, הקלד N4"לתוך R4, הקלד N5+O5" לתוך R5 והקלד N6+O6+P6" לתוך R6. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה גורמים גנטיים ייחודיים מגיעים למצב מקוון בכל נקודת זמן מסוימת, העתק את האחוזים מהתאים N3, O4, P5 ו- Q6 לתאים S3, S4, S5 ו- S6 בהתאמה.לאחר מכן, להעתיק את האחוזים מהתאים N8, O9, P10 ו Q11 לתאים U3, U4, U5 ו U6 בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבה גורמים סביבתיים משותפים ייחודיים לבוא באינטרנט בכל כיתה. לבסוף, העתק את האחוזים מהתאים N13, O14, P15 ו- Q16 לתאים W3, W4, W5 ו- W6 בהתאמה כדי להשיג את המידה שבה גורמים סביבתיים ייחודיים שאינם משותפים מגיעים למצב מקוון בכל כיתה. ודא שהערכים בתאים R3 עד W3, R4 עד W4, R5 עד W5 ו- R6 עד W6 צריכים כל אחד להוסיף עד 100.לבסוף, עלילה גנטית חופפת, כמו גם השפעות ייחודיות גנטיות על ידי לחיצה וגרירת העכבר על תאים R2 עד R6 ו S2 דרך S6 כדי להדגיש את הנתונים. לחץ על תפריט ההוספה ולאחר מכן לחץ על תרשימים ועמודות מוערמות. התוצאות הצביעו על נתח גדול של השפעות גנטיות ייחודיות על שטף שמות המכתבים בגן הילדים, שטף פילוח הטלפונים בגן והבנתי את הקריאה בכיתה ז'.לעומת זאת, כישורי קריאה ברמת המילה היו קשורים במידה פחותה להשפעות גנטיות ייחודיות המתעוררות בכיתה א'. עבור ההשפעות הסביבתיות המשותפות, התוצאות רמזו כי הסביבה המשותפת החופפת השפיעה על שטף שמות המכתבים ושטף פילוח הטלפונים בגן הילדים. באופן דומה, השפעות סביבתיות משותפות חופפות באו לידי ביטוי במיומנויות קריאה ברמת המילה בכיתה א' ובהבנת הנקרא בכיתה ז', ששותפו גם עם כישורי הקריאה בגן.עבור ההשפעות הסביבתיות הלא משותפות, התוצאות הראו חפיפה מועטה מאוד בין גורמים. רוב ההשפעות הסביבתיות הלא-משותף הצביעו על השפעות ייחודיות בכל כיתה בדרגה. לבסוף, באופן כללי הוכח כי כישורי הקריאה הושפעו הן מגורמים גנטיים והן מגורמים סביבתיים לאורך תקופה התפתחותית זו.בעת ניסיון לבצע הליך זה, חשוב לזכור שקובץ ה- Script של תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית עשוי לדרוש התאמה בערכים התחלתיים המבוססים על נתונים שהוינו. הליך זה ניתן לשנות כדי לענות על שאלות נוספות על המידה שבה הבדלים בודדים של מיומנויות קריאה אחרות משפיעים על שונות והבנתין קריאה בנקודות זמן אחרות. שיטת הפירוק של חולסקי היא גישה פופולרית בגנטיקה התנהגותית.היא מאפשרת לחוקרים לכמת הבדלים אינדיבידואליים שהם נקודת זמן ספציפית תוך הבחנה ביניהם לבין השפעות החופפות בין נקודות זמן מרובות.

using-cholesky-decomposition-to-explore-individual-differences

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

הפרדיגמה העולם הויזואלי עוקב אחר תנועות עיניים של המשתתפים בסביבת העבודה חזותיים כפי שהם מאזינים או מדבר שפה מדוברת. פרדיגמה זו יכול לשמש כדי לחקור את עיבוד מקוון של מגוון רחב של שאלות psycholinguistic, כולל הצהרות סמנטי מורכבים, כגון מאמר משפטי.

באמצעות תנועות עיניים טלקוה הפרדיגמה העולם הויזואלי לחקור את עיבוד מקוון של השפה המדוברת

השיטה נועדה לחקור את התפקיד של עיכוב השיבה (IOR) בתנועות עיניים רגרסיבית במהלך הקריאה. הדגש הוא על הבחנה בין regressions מופעלות כתוצאה בהבנת הנקרא קושי לעומת אלה מופעלות משגיאה תזוזת גלגל העין, כולל התפקיד של IOR ב שני סוגי regressions.

עקיבה כדי להבחין בין תנועות עיניים רגרסיבית המבוסס על הבנת הנקרא, מבוסס על תזוזת גלגל העין במהלך הקריאה

כאן אנו מציגים עבור מפרקים את השונות בהבנת הנקרא לתוך ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח פרוטוקול.

מפרקים את השונות בהבנת הנקרא כדי לחשוף את ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח

מאמר זה מתאר כיצד ליישם ניסוי פשוט לקסיקלי החלטה להעריך את הכרה במילה כתובה במשתתפים בריאים נוירוולוגית ובאנשים עם דמנציה וירידה קוגניטיבית. אנו מספקים גם תיאור מפורט של ניתוח זמן תגובה באמצעות ניתוח רכיבים עיקריים (PCA) ומידול אפקטים מעורבים.

משימת החלטה לקסיקלית ללמוד זיהוי מילה בכתב אצל מבוגרים עם ובלי דמנציה או ליקוי קוגניטיבי מתון

מחקר זה מגדיר פרוטוקול מוצע לזיהוי דיסלקציה. הפרוטוקול מבוסס על אבחון ותגובה למודלים להתערבות. ההצעה כרוכה בראיונות מובנים ובדיקות סטנדרטיות להערכת ביצועי הקריאה והכתיבה ומקדמי הדטרמינסטים.

הערכת דיסלקציה בגיל שש

מוצג כאן פרוטוקול המציג קבוצה של משימות למידה סטטיסטיות ידידותיות לילדים המיועדות לבחון את הלמידה של ילדים של דפוסים סטטיסטיים זמניים על פני תחומים וmodalities חושי. המשימות המפותחות אוספות נתונים התנהגותיים באמצעות הפלטפורמה מבוססת האינטרנט ונתוני הדמיית תהודה מגנטית פונקציונלית (fMRI) המבוססת על משימות לבדיקת מעורבות עצבית במהלך למידה סטטיסטית.

מדידת למידה סטטיסטית על פני שיטות ותחומים בילדים בגיל בית הספר באמצעות פלטפורמה מקוונת וטכניקות הדמיה עצבית

אנו מציגים פרוטוקול המשתמש במעקב עיניים כדי לנטר תנועות עיניים במהלך משימת השוואת מרווחים (תפיסת משך) בהתבסס על אירועים חזותיים. המטרה היא לספק מדריך ראשוני להפרדת תגובות אוקולומוטוריות למשימות תפיסת משך (השוואה או הבחנה של מרווחי זמן) מתגובות לגירוי עצמו.

תנועות עיניים בתפיסת משך הראייה: ניתוק גירוי מזמן בתהליכים טרום החלטיים

פרוטוקול זה מציג את השיטה שלב אחר שלב לשימוש ביישום מבוסס כתיבה, תקף ואמין המיועד לחינוך ברמת גן הילדים. הוא פועל ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים, המתמקד במיוחד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים.

פרוטוקול מדידה מבוסס טאבלט מבוסס תכנית לימודים לכתיבה בגן ילדים

מקבץ המולטימדיה להערכת מיומנויות תחום כללי ותחום ספציפי בקריאה הוא סוללת מולטימדיה אמינה ותקפה המיועדת להעריך מיומנויות קריאה קוגניטיביות ובסיסיות. היא מאפשרת יצירת פרופיל ביצועים קוגניטיבי וקריאתי מקיף, אשר מועיל במיוחד לילדים עם דיסלקציה.

קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים

קריאה בצבע היא שיטה חדשה לעמותות אימון מכתב בצבע שנמצאים בדרך כלל רק בsynesthetes grapheme הצבעים. זה כרוך בצורה מרומזת של אימונים שיש לו פוטנציאל לשיטות אימון אסוציאטיבי לטווח ארוך, משום שהאימון הוא תוצר לוואי של קריאה וכל טקסט יכול להיות בצבע.

אימון עמותות מכתב צבע Synesthetic על ידי קריאה בצבע

חקור שימוש בפירוק כולולסקי לניתוח השפעות גנטיות וסביבתיות על התנהגות לאורך זמן. שיטה זו מאפשרת הערכת הבדלים בודדים בנקודות זמן שונות בתחום הגנטיקה ההתנהגותית.

שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה

גלה סרטונים נוספים