Name: הרפתקאותיו של Fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-06-12T12:30:00.000+00:00
Duration: 5 min 48 s
Description: למד פרוטוקול טיפולי לילדים עם ADHD המשתמש בהיפנוזה מטפורית אריקסוניאנית ובמשימת go/no-go. שיטה זו מבוססת על פסיכותרפיה הומניסטית ונוירומדע, ומעריכה שפת גוף במקום דיווח עצמי.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

אנו אסירי תודה לכל אנשי הפונדקים קארמה וידאל נוירופסיקודאג'יה, הילדים והוריהם בשביל שיתוף הפעולה שלהם במחקר המוצג כאן. כמו כן, לכל אנשי המקצוע שתרמו למחקר זה בכל דרך, כגון ניתוח סטטיסטי, עזרה חישובית, הצעות, הערות ועידוד, הכולל ל-ג'ואן טימונאדה. תודה מיוחדת הולכת לחברי הקבוצה שלנו, ג'ורדי באובי, ג'ורדי הרננדז, אוסקר Mateu, אנה Orri, ו מרטי Ribas.

הפרוטוקול עוקב אחר ההנחיות של ועדת האתיקה של מחקר האדם של Fundació Carme וידאל. הודע להסכמה שהושגה.
1. גיוס הנושאים
הערה: הגיוס בוצע לפי הספרות הקודמת שפורסמה בשנת12.
<ol><li>גייס ילדים עם ADHD ללא תחלואה. במחקר הנוכחי, 66 ילדים, גילאי 13-15 שנים, אומר 13.89 שנים עם SD ± 0.8, 47 זכרים ו 19 נקבות, גויסו. התאמנו פסיכופסיכולוגים (מוסמכים בפסיכולוגיה) או פסיכיאטרים לבצע את ההליך של גיוס.</li>
	<li>קבל הסכמה מושכלת מהמטופל או מהמטפלים.</li>
	<li>לתרגל היסטוריה קלינית הבחנה. בהתאם לצורך, בצעו את המחקרים הבאים: בדיקת קרדיוולוגית, פוטנציאל שמיעתי וחזותי הקשור לאירועים, מחקר בלוטת התריס, סונגרפיה, וידאו-EEG, חקר הפסיכולוגיה של רפואת עיניים, חקר מחלות לב, שלטון התרופה הקודמת ותחלואה נלווית, כמו גם, כל הפרעות פסיכיאטריות לילדים או כל טיפול אחר בתהליך השתמש בכל היסטוריית הרפואה האישית הרשומה הזמינה.</li>
	<li>בקש נוירולוג ילדים לאשר את האבחנה באמצעות DSM-IV55 או Dsm-V56. בקשו מהפסיכיאטר לשלול את הטיפול בתחלואה.</li>
	<li>המשלים את האבחנה באמצעות קריטריון שימושי אחר כמו ההורה והמורה מדורג סוונסון, נולאן, ו פלהאם סולם 18 (הצמד-IV-18) עבור תסמיני ADHD (סוונסון, 1995)57 כפי שנעשה בשימוש בפרוטוקול זה.<ol>
<li>השתמש בסולם ההתנהגות של הפס הצר, כגון SNAP-IV, שהוא ספציפי יותר לאבחון ADHD ולעתים קרובות מתואם להגדרה ב-DSM-V. במחקר זה, כל הילדים נפגשו הקריטריונים של ADHD סוג משולב בתוכנית הבסיסית. כל 66 ילדים הבקיע ≥ 2.5/1.8 (מורה/הורים) ב-SNAP-IV. הערה: ה-SNAP-IV מורכב מ -18 פריטים וניתן למלא אותם על-ידי הורים ומורים. הפריטים הם שאלות על תדירות ההתרחשות של סדרה של מאפיינים התנהגותיים. התשובות נעות בין אפס (לא או לא בכלל), 1 (כן, קצת), 2 (כן, די הרבה) ל-3 (כן, הרבה). ציון כולל ניתן להשיג על ידי הוספת ערכים של כל הפריטים וחילוק עד 18. נקודת החיתוך שונה בהתאם לתגובת ההורים (1.78) או למורה (2.56).</li>
	</ol>
</li>
	<li>בצע ראיון לא מובנה של הורים ומורים התמקדו איסוף (אישור) נתונים על התנהגות כפי שהוזכר ב-SNAP-IV כדי לקבל מידע מספיק כדי לבצע את האבחנה.<ol>
<li>השתמש בראיון לא מובנה שהוא בלתי פורמאלי ופתוח. יש סבירות גבוהה שהם יתנו 100% תשובות אמיתיות. במחקר הנוכחי, כל מקרה הוערך על ידי שני חוקרים עיוור הסכם בין-משקיף של 80% היה נדרש. הראיון לאבחון ADHD הושלם פנים מול פנים עם המטפל העיקרי של הילד על ידי מחקרים מיומנים המציגים.</li>
	</ol>
</li>
	<li>השתמש בקריטריוני הכללה: שילוב ADHD בהתאם ל-DSM-IV55או Dsm-V56 ו-SNAP-iv-18 או אחד דומה. כמו כן, השתמש בקריטריוני ההדרה הבאים: כל הפרעות פסיכיאטריות לילדים או תרופות קודמות או כל טיפול אחר.</li>
</ol>2. נוהל
<ol><li>הערכה קוגניטיבית הערה: הדבר נעשה על ידי ניהול מבחן CAS4 אשר בוצע לפי הספרות הקודמת שפורסמה12.<ol>
<li>למדוד את הפונקציה הקוגניטיבית של משתתפים על ידי החלת מערכת הערכה קוגניטיבית (CA).</li>
		<li>השתמש בסוללה כמו CAS הבודק את עיבוד המידע: תכנון, תשומת לב, רציפות ובו.</li>
		<li>להקליט את הניקוד הגולמי עבור כל בדיקה להיהפך ציון סטנדרטי על פי הוראות ידניות. הערה: עבור ארבעת עיבוד המעבר, התוצאה הסטנדרטית עם ממוצע נורמטיבי של 100 שימש עם סטיית תקן (SD) של 15. עבור שלושה בדיקות משנה בכל אחד מארבעת הסולמות, הממוצע הוא 10 ו-SD הוא 3.</li>
		<li>חזור על הערכה זו באמצעות שוב סוללת ה-CAS בחודש 6 לאחר יישום התוכנית "הרפתקאותיו של Fundi".</li>
		<li>השוואת התוצאות בין הניקוד של כל תהליך קוגניטיבי בתוכנית הבסיסית לבין שישה חודשים תוצאות המעקב. הערה: שישה חודשים מעקב, ללא התערבות פרמקולוגית, מאפשר לפסול את "אפקט התרגול" הפוטנציאלי של שני בדיקות פסיכולוגיות בעלות מקרוב.</li>
	</ol></li>
	<li>הערכה התנהגותית הערה: הדבר נערך על ידי ניהול ה-SNAP-IV-18<ol>
<li>ניהול השאלון SNAP-IV (סוונסון, 1995)57 בתוכנית הבסיסית, כלומר, ערכים שנגדם כל המופעים יושוו. . אחרי התערבות הקלט את ההפוגה לעומת התגובה בכל מקרה. חשב את האחוזים של משימות משוב ותגובות במדגם כולו. הערה: המחילה מוגדרת כציון ממוצע של 1 על השאלונים התקניים ביותר. להיפך, התגובה מוגדרת בדרך כלל כנאום בסימפטומים של לפחות 25% עם העלמות של קריטריון DSM-V פגום. לכן, הפוגה קשורה לאובדן מצב אבחון ותפקוד אופטימלי. הפוגה היא אופטימלית, אבל התגובה לא כל כך הרבה.</li>
		<li>הכניסו לתרגול קשר קבוע עם המטפל של הילד (הורים ומורים) כדי לסקור את הדאגות המטפל, להעריך התקדמות, ולספק ייעוץ ותמיכה (למשל, שיחות טלפון חודשיות).</li>
	</ol></li>
	<li>הרפתקאותיו של משימת Fundi-Go/לא go<ol><li>הצג למשתתף חמישה קטעי וידאו קצרים על איך המוח לומד לפני תחילת המשחק של "הרפתקאותיו של Fundi". קטעי וידאו אלה נקראים "Fundi והמוח". בקטעי וידאו משלימים אלה, מוסבר ארבעת התהליכים הקוגניטיביים המתוארים על-ידי תיאוריית המעבר (תכנון, תשומת לב, סימולטני ורצופים) באמצעות מטאפורה. הערה: זכור, התקשורת המטטמית העקיפה מרמזת על למידה ותקשורת עקיפה שהופכת את התיקון לפחות כואב או מהנה יותר. הידע מועבר בהתחשב בהשפעה הרגשית.</li>
		<li>הסבירו את מטרת ההתערבות הקוגניטיבית "הרפתקאותיו של פאנדי" למשתתף: "היא מבקשת להכשיר את המוח כדי להקל על הלמידה האקדמית. מעל לכל, היא רודפת אחר השליטה העצמית של התלמיד הנתמך על ידי התהליך הקוגניטיבי למעבר של תכנון.</li>
		<li>האם המשתתף ייכנס לדף: http://www.fcarmevidal.com/aventures/ולחץ על השפה כדי לעבוד עם.</li>
		<li>ספק להם שם משתמש וסיסמה כדי שהמשתתפים יוכלו להתחיל את ההפעלה (למשל, כניסה: יופיטר/סיסמה: יופיטר).</li>
		<li>לחץ על המדינה הראשונה (1-Paris).</li>
		<li>קרא את המסך ולחץ על לחצן ' המשך '. בצע שלב זה באותו אופן עבור כל אחד מתשעת המסכים.</li>
		<li>בקש מהילד לפתור את המשימה המוצעת. המשימה הראשונה כרוכה לחיצה על פניו של הילד בכל פעם שהוא מופיע על המסך.</li>
		<li>קרא את תוצאות המסך ולחץ על' המשך '.</li>
		<li>ודא שהמשחק מספק קוד שהילד חייב לזכור להזין במסך הבא. להתחיל את המשחק שוב מההתחלה אם הוא/היא לא זוכר את הקוד.</li>
		<li>חזור על השלב 2.3.4 אך עם המדינה הבאה.</li>
		<li>סיים את ההפעלה לאחר כ-40 דקות.</li>
		<li>הודע לילד שיהיה עליו למצוא דרך לזכור את הקוד ואת המדינה שבה הפגישה הסתיימה ביום שלמחרת.</li>
		<li>לבצע הפעלה אחת כל שבוע במשך שישה חודשים.</li>
		<li>להתערב בעשיית שימוש בתקשורת עקיפה. אם במהלך המפגש, המשתתף עושה טעות, המשחק עצמו יציין שעליו לחזור על המשימה. הדבר החשוב ביותר הוא שבניסיון השני, המשתתף פותר את המשימה כהלכה. דוגמה אחת מוצגת להלן.<ol>
<li>אם הילד עושה טעות, והוא לא יפתור משימה, אמור: "הו! מה קרה אתה יודע? . תן לילד לענות אם הוא מבין</li>
			<li>". אז תמשיך," אני חושב שרימו אותי . זה קורה אולי היד שלנו הייתה. מהירה יותר מהמוח שלנו התבונן בשפת הגוף של הילד.</li>
			<li>אם הילד מהנהן, הצע להם לנסות שנית אלא להשתמש באות עצירה. ניתן להציג אות זה באופן חזותי או ניתן להציגו כרמז (למשל, הרמת כף ידו). הערה: טכניקות המשמשות בתקשורת עקיפה כוללות מטאפורות, ביטויי מבוא, רוויה של ערוצי מידע, שאלות עקיפות, ביטויים היפוטעיים, מונחים רב-משמעי, שתיקה, דיסוציאציה, פרדוקס, אפשרויות חלופיות שקריות, ביטוי מלודרמטי או בלבול, מרשם הסימפטום ושכחה פוסט-טראנס.</li>
		</ol></li>
		<li>אם המטפל מתבונן בילד חוזר על השגיאה והוא חסום, השתמש במטאפורה כלשהי (היפנוזה Erאיקרוס) כדי לשנות את האמונה החוסמת את המשתתף. דוגמה מוצגת להלן.<ol>
<li>אם האמונה החוסמת היא "אני לא מסוגל לעשות את המשימה הזאת", להשתמש במרשם התנועה כמו: "אולי, ברגע זה, אנחנו מרגישים רע כי אנחנו יודעים שנכשלנו אבל תראה, אני הולך להסביר לך סיפור מעניין מאוד, אתה מסכים?"</li>
			<li>אם הילד מהנהן, הוספת מלל לסיפור כדי להמריץ אותם. עכשיו, תבקשי מהם. לחזור על המשימה</li>
		</ol></li>
		<li>להתערב באמצעות תקשורת עקיפה אם הילד פותר את המשימה באמצעות אסטרטגיה שאינה מתאימה והם אינם משנים אותם ללא עזרה. אם המטאפורה יכולה לאפשר למשתתף לראות חלופות אחרות או אסטרטגיות אחרות, אפשר להם לפתור את המשימה בהצלחה.</li>
		<li>להשתמש בלמידה ותקשורת עקיפה לאורך כל התהליך. ההשפעה של ההליך היא בתקשורת ידע (הודעות) מבלי להעביר כאב או חוסר נוחות, בין אם במודע או במודע. זה דורש פענוח שפת הגוף והשפה המילולית כמשדר תחושה. . דו ח מילולי-עצמי הוא לא אמין חוויה זו מגבירה את הביטחון העצמי. הערה: הן תקשורת עקיפה (מה היא) והרציונל שלה מוסברים בסעיף הדיון.</li>
	</ol></li>
</ol>

. למחברים אין מה לגלות

כצפוי, ההכשרה, הרפתקאותיו של Fundi, היה שימושי להתערב בתפקוד התנהגותי ADHD בהתבסס על העיבוד הקוגניטיבי מעבר ועיבוד רגשי ביטחון עצמי. ההצלחה היא במונחים של עיבוד קוגניטיבי טוב יותר התנהגות טובה יותר. העיבוד הקוגניטיבי הטוב ביותר הוא בעיקר בתכנון ולא בתשומת לב רבה (שולחן 1). הצטרפו לתפקוד הניהולי ותשומת לב סלקטיבית. ידוע מאוד כי פונקציה מנהלית טובה יותר קשורה להתנהגות טובה יותר, לכן, אנו יכולים לצפות להתנהגות משופרת בדגימת ADHD. הליך התקנת כולל למידה אינדוקטיבית וטכניקת תקשורת רגשית המקדמת ביטחון עצמי שיכו...

קבלת החלטות מקושרת להתנהגות ורוב ההתנהגויות מרמזת על קבלת החלטות. קבלת החלטות, וגם, לימוד, כרוכה בעיבוד קוגניטיבי ורגשי. העיבוד הקוגניטיבי יכול להיות מוערך והעריכו בהתאם לתכנון, תשומת לב, רצופים ובו (לעבור) התאוריה של אינטליגנציה1,2,3,4,5,6,7,8,9. על פי PASS, כל התנהגות היא הפלט של עיבוד מידע נוירולוגי מרכזי10. לכן, תשומת לב חייבת להיחשב להתנהגות שאינה תלויה בעיבוד המרכזי של מידע1,2,3,7,8,9,10,11,12. לא ניתן לשים לב (התנהגות הנצפה), אבל עיבוד תשומת הלב המרכזי עשוי לעבוד על משהו שונה. מצד שני, העיבוד הרגשי כולל את תהליך הפחד האחראי לביטחון עצמי (הערכה עצמית) או חוסר ביטחון13,14,15. עיבוד הפחד הוא הבסיס הפיזיולוגי. האוטונומי הבסיסי של כל הרגשות כמו רוב הרגשות (או "משפיעה" או "מצבי רוח"), הפחד מתחיל באמיגדלה, מבנה בצורת שקד האחראי לגילוי איומים לרווחתם.
הן הקוגניטיבית והן העיבוד הרגשי יכולים להתרחש באופן מודע או לעתים קרובות יותר במודע, שהוא נקודה קריטית לביסוס האבחנה והתערבות של התנהגות ADHD או כל התנהגות אחרת. גידול ומתכנס ראיות מדעיות מעיד כי לא רק מודע בלתי רצונית עיבוד16,17,18,19,20,21 אבל גם מעלה הכרה המודע22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35 נכון בקבלת החלטות. במיוחד, מחקר חדש על מדעי המוח של התקשורת הבין-אישית (משתמעת) הקשר הבלתי-מודע הוא עדות לכך36.
קבלת ההחלטות מבוססת על התחושה ביטחון עצמי הקשורים למה הוא מעובד באופן מובן, באופן משתמע יותר לעתים קרובות מאשר37במפורש,38,39,40,41. הביטחון העצמי משויך לתפיסה עצמית (האמונות של מאגר הידע), אך אנו טוענים כי קבלת ההחלטות מבוססת על מה שהוא מרגיש במודע ולא מודע, אך לא על חישוב רציונלי מכוון של השלכות38. למעשה, הטיעונים הרציונליים שאנשים מבטאים (דו ח מילולי) כדי להסביר התנהגות וקבלת החלטות הם תופעה של פופורי ו הטיה קוגניטיבית42,43 מופעלות על ידי עיבוד הפחד. ראשית, התגובה לתחושה מתרחשת, ולאחר מכן הסבר מיושם במודע כתופעת פואידורי. . דו ח מילולי-עצמי מפוקפק מחקר הכרה/רגש מוטרד מבעיות שבהן לא ברור מהי תגובת הרגש. זהו הדרך להבין את תגובת הפחד הרגשי. לכן, קבלת החלטות, ביטחון עצמי והתנהגות קשורים היטב.
מנקודת מבט של התערבות טיפולית, איך בדיוק צריך להתבצע ההתערבות? מה צריך להיות התכונות השכיחות והחיוניות של הליך ההתערבות, הגישור או ההוראה? בהתחשב בהליכים בעבר, השראות למידה2 ותקשורת עקיפה (מטאפורה והיפנוזה erאיקרוס)14,44 מומלצות. הוכחה גוברת ומתפתחת מחקירות נוירומדעיות45,46,47,48,49,50,51,52,53מראה כמה מנגנונים עצביים של תקשורת עקיפה.
לגבי הלמידה האינדוקטיבית, הדגש הוא על הפתרון של הילד למשימה, לא על חזרות של מבוגר הורה על הליך מילולי. היא מטרתה לשפר את אסטרטגיות העיבוד הנמצאות בתחתית המשימה, תוך הימנעות מהוראה ישירה של כישורים. למידה אינדוקטיבית מוצלחת היא חוויה המספקת צמיחה של התפיסה העצמית של היכולות האישיות, ולכן צמיחה של ביטחון עצמי. לעומת זאת, הוראה ישירה הכרוכה באותו סוג של עבודה מבטלת את הריבית והמוטיבציה. התכונה הייחודית כאן היא רכישת שבשתיקה ושימוש באסטרטגיות עיבוד מתאימות בניגוד ללמידה הדרכה; זוהי הגישה התמריץ ולא התפיסה הדדוקטיבית-למידה. הילד חייב לראות את אי הספיקה בגישה הישנה או באסטרטגיה והצורך לפתח אסטרטגיה חדשה.
כאן, הצגנו את הבסיס (רציונל) של הטכניקה של Fundi הרפתקאות ככלי של טיפול מתקנת ליישם אותו בסביבה הקלינית. אין לפרסם מחקרים קודמים עם תוכנית זו של Fundi הרפתקאות. היתרון העיקרי של הליך זה הוא שהוא אינו מבוסס על הדו ח המילולי העצמית. לעומת זאת, אינספור טכניקות אלטרנטיביות מבוססות על למידה דדוקטיבי, תקשורת ישירה ופרשנות מילולית של הדו ח המילולי העצמי.
בדוגמה שהוצגה בכתב יד זה, בוצעה ההתערבות של הרפתקאות הפונדי בחולי קשב וריכוז היפראקטיביות. ADHD היא תפקוד התנהגותי לקוי במונחים של התנהגות בלתי קשובה, היפראקטיבית ואימפולסיבית, הכוללת החלטה לא מתפקדת של12. כל התנהגות מרמזת. על קבלת החלטות הפרעת קשב וריכוז נגרמת כנראה על ידי שילוב של גנטיקה וניסיון מוקדם יותר. המטרה הכוללת של פרוטוקול זה היא לבחון את ההשערה על האפקטיביות של משימת החלטה ללכת/לא ללכת (הרפתקאות Fundi) מבוסס על למידה אינדוקטיבית ותקשורת עקיפה במדגם של הילדים ADHD. דווח כי מבנים נוירופסיכולוגיים בסיסיים של משימה go/no-go נשמרים בחקירה הרגשית54.

<table><tbody><tr><td>הרפתקאותיו של פונדי</td><td>Fundaci&oacute; כרמה וידאל שיפרה דה נוירופסיקופדגוגיה</td><td>---</td><td>"הרפתקאות פונדי" תוכננה במטרה לסייע בשיפור הריכוז, הקשב והשליטה באימפולסיביות עבור תלמידי החינוך העל-יסודי וניתן ליישם אותה גם על תלמידים במחזור האחרון של החינוך היסודי. כדי לבצע את "הרפתקאות פונדי" נדרש דפדפן עם חיבור לאינטרנט.</td></tr><tr><td>מחשב עם חיבור לאינטרנט ודפדפן</td><td>---</td><td>---</td><td>Mozilla, Firefox, Chrome או Safari</td></tr></tbody></table>

הרפתקאותיו של fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב

The Adventures of Fundi Intervention Based on the Cognitive and Emotional Processing in Attention Deficit Hyperactive Disorder Patients

ילדים רבים בעלי הפרעת קשב וריכוז היפראקטיבי (ADHD) ידועים כבעל תפקוד לקוי של ההנהלה, אשר מחליש את יכולותיהם ללמוד ולהתנהג בחיי היומיום. פרוטוקול זה מתאר את המתודולוגיה הנדרשת עבור ההתערבות (פסיכותרפיה) על בסיס תכנון, תשומת לב, רציפות ובו (תורת המעבר) הקוגניטיבית והפחד מעיבוד רגשי. הוא מספק עקרונות מנחים והמלצות מעשיות. רמה גבוהה של פחד (דיסתקנה) מגבירה את הפגיעות בתפקוד לקוי בלמידה ובהתנהגות. אנו מסבירים את הגומלין בין רגש לקוגניציה ברמה הנוירולוגית.
משימה ללכת/לא ללכת (הרפתקאותיו של Fundi), הכוללת קבלת החלטות, ניתנת במצב מחשב למדגם של 66 ADHD נושאים. הרפתקאותיו של Fundi, תוכנית מחשב, נבנה כדי לגרום לעיבוד רצופים או סימולטני כאשר מעורבים הכשרה של תכנון ובררנית תשומת לב. היא מטרתה לשפר את התפקוד הניהולי באמצעות תכנון והקפדה על תשומת לב. אם הפונקציה המבצעת משתפרת, הלמידה משתפרת וההתנהגות משפרת. לאחר התערבות של יותר מ -6 חודשים הושגה הפוגה ב-70% מהנושאים.
המדריך מעודד את השימוש באסטרטגיות המתאימות ומצביע על הדרכים בהן האסטרטגיות יכולות להועיל במציאת הפתרון לבעיה (ללכת/לא ללכת). הדגש הוא לא על חזרות ומבוגרים הורה על רצף מילולי. הדבר הנכון עשוי לחשוף את האסטרטגיה מילולית מודעת המודע כדי לפתור משימה כי היא לא באמת האסטרטגיה להיות בשימוש לא מודע במקרה זה. . דו ח מילולי-עצמי הוא לא אמין זוהי למידה מגובשת ולא דדוקטיבי של למידה מרכזית לאימון מעבר קוגניטיבי. הכשרה אינדוקציה זו הוכיחה לייצר לא רק קרוב להעברה אלא גם העברה רחוקה.
גורמים לא קוגניטיביים (גורמים רגשיים) חייבים להיחשב למקסם את התועלת של הכשרה קוגניטיבית. תקשורת עקיפה ומטורית מתייחסת לגורם הרגשי.

מחקר אקראי, פוטנציאלי, אורכי, בלתי מבוקרת, אנליטי (לפני-אחרי) תוכנן. גייסנו 66 פרמקונוספולוגית בשילוב ADHD ילדים לפי קריטריונים של DSM-V, בגילאי 13-15 שנים עם ממוצע של 13.89 שנים עם SD ± 0.8 (47 זכרים ו 19 נקבות). בנוסף, הם נפגשו עם הקריטריונים של ADHD על פי הצמד-IV-18. ניתוח סטטיסטי נערך באמצעות סטטיסטיקת מבחן t וגודל האפקט של סטודנט (δ של כהן) הוחל.
כל 66 ילדים במחקר הבקיע לחלוטין ≥ 1.8/2.6 (הורים/מורים) ב-SNAP-IV. על מנת לקבל את הציון הגבוה, עשרות השאלות הראשונות נוספו וחולקו ב -9. נקודת הח...

פרוטוקול זה ממחיש טיפול מתקנת המבוסס על למידה ותקשורת בלתי ישירה (היפנוזה מטאפסונית) שניתן להחילם על ילדים עם הפרעת קשב וריכוז היפראקטיביות (ADHD). במיוחד, פרוטוקול זה מיועד לבדוק את האפקטיביות של משימת החלטה של go/no-go. הרציונל הנוירומדעי מוצג במהלך הטקסט.

הרפתקאותיו של Fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב

Many children with attention deficit hyperactive disorder (ADHD) are known to have executive dysfunction, which weakens their abilities to learn and ...

פרוטוקול זה הוא משמעותי משום שהוא מספק הליך התערבות הפרעת קשב וריכוז היפראקטיבי. בהתבסס על פסיכותרפיה הומניסטית, המבוססת על הידע הנוירו-מדעי של ההתנהגות האנושית. היתרון העיקרי של טכניקה זו הוא שהאבחון וההתערבות מבוססים על הפרשנות ושפת הגוף, אך לא על הדיווח העצמי שלהם.הפגנת ההליך תהיה סילביה מיורל רודריגז דוקטור למדעי החינוך מהקרן לפני תחילת ההערכה לנהל את שאלון הצמד ארבע כדי לקבל ערכים בסיסיים שנגדם כל ההופעות יוושו. רשום את ההפוגה לעומת התגובה בכל מקרה. לבצע את "הרפתקאותיו של פאנדי" ללכת משימה לא ללכת.הצג לראשונה למשתתף חמישה סרטונים קצרים על האופן שבו המוח לומד. בסרטונים משלימים אלה. ארבעת התהליכים הקוגניטיביים המתוארים על ידי תיאוריית PASS מוסברים באמצעות מטאפורה.כאשר כל הסרטונים נצפו, הסביר למשתתף כי הבא יש את המשתתף להיכנס לדף הרפתקאותיו של Fundi"ולבחור את השפה המתאימה, לספק למשתתף שם משתמש וסיסמה, כך המשתתף יכול להתחיל את הפגישה ולחץ על האזור הראשון לחץ על Continuar הם ולקרוא את המבוא למשתתף. הודע למשתתף כי המשימה הראשונה תהיה ללחוץ על פניו של הילד הגברי בכל פעם שהוא מופיע על המסך. כאשר המשתתף מוכן, לחץ על רצף ושתן למשתתף להתחיל במשימה.בסוף המשימה, התוצאות יוצגו. אם המשתתף עשה טעויות, המשחק יצביע על כך שיש לחזור על המשימה. אם המשתתף עושה טעות במהלך הניסיון השני, נניח, ותן למשתתף לענות.כאשר המשתתף ענה, הגב והתבונן בשפת הגוף של המשתתפים. אם המשתתף מציין הסכמה, הצע לו לנסות שוב עם אות עצירה, כגון אות חזותי או רמז, אם המשתתף חוזר על השגיאה ונחסם. לדוגמה, אם האמונה החוסמת דומה לשימוש במרשם צעדים, כגון.אם התארים המשתתפים מספרים סיפור כדי להניע אותם. לפני שתבקש מהם לחזור על המשימה, תן למשתתף קוד שיש להזין במסך הבא. לאחר הזנת הקוד, בחר את האזור הבא ובצע את המשימה הבאה.בסוף המשימה השניה, בחר את האזור והמשימה הבאים ודאוג שהמשתתף ימשיך להשלים משימות נוספות עד שפג תוקפן של כ- 40 דקות. בתום הפגישה הודיעו המשתתפים כי יצטרכו לזכור את הקוד ואת האזור שבו הסתיימה הפגישה כדי להיות מסוגלים להמשיך באותה נקודה בפגישה הבאה ולהגדיר קו תקשורת מעקב קבוע עם המטפל של המשתתף מאפשרים למטפל לדון בכל חשש, להעריך את התקדמות המטופל ולספק ייעוץ ותמיכה. לאחר כל הפעלה לחשב את אחוזי הפוגות ותגובות המדגם כולו.בניתוח מייצג זה של ההשפעות של עיבוד העבר הן תכנון ותשומת לב היו ameliorated ברמה מובהקת סטטיסטית. לאחר שישה חודשים של התערבות עם השפעה גדולה יותר נצפתה עם תכנון אז עם תשומת לב. מצד שני, לאחר שישה חודשים של הפוגה התערבות הושגה 70% מהמשתתפים עם 30% האחרים של המשתתפים להשיג ירידה בביטויים לקויים של לפחות 25% למידה השראתית ותקשורת מטפורית השראתית מבוססים על היפנוזה אריקסוניאן האפקטיביות של טכניקה זו טמונה בהגברת הביטחון העצמי.כמה שהביטחון העצמי גדול, כך הלמידה וההתנהגות טובות יותר.

the-adventures-fundi-intervention-based-on-cognitive-emotional

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר לחקור את המנגנונים העצביים המתווך את ההשפעה המזיקה של רגש על קוגניציה, תוך שימוש בסורק תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש גם עם משתתפים בריאים קליניים.

הדמיה מוחית חקירת אפקט פגיעה של רגש על קוגניציה

טכניקות הדמייה כגון MRI פונקציונלי דימות מותח דיפוזי הפכו להיות שימושי יותר ויותר המאפיינת את גירעונות קוגניטיביים עצביים באוטיזם. בדיקה של קישוריות המוח באוטיזם ברמת הרשת יחד עם עיבודים לסריקה ילדים עם נכויות התפתחותיות מוצג.

לחקור את המוח באוטיזם באמצעות fMRI ו דימות מותח דיפוזי

המטרה של פרוטוקול זה היא לבצע assay התנהגות כגון סט קשב הסטת משימה (AST) כדי להעריך את גמישות מחשבתית prefrontal cortex בתיווך בעכברים.

המשימה הקשב Set הסטה: מדוד של גמישות קוגניטיבית בעכברים

עבודה זו מציגה פרוטוקול חדש עבור ההערכה של תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) על-ידי מתן הליך האבחון יותר אובייקטיבית זו הפרעה התפתחותית המבוססת על שימוש בכלים חדשניים. זה גם מנתח את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

זהו ניתוח איכותני השוואתי במקרה של נתוני עקיבה על הרגעים הראשונים של סצינות וידאו חברתי כפי להצגה על-ידי שלושה משתתפים: אחד עם הפרעת ספקטרום האוטיזם, אחד עם תשומת לב comorbid הפרעת קשב היפראקטיבית, ואחד נוירוטיפיקל שליטה.

השוואת הנתונים עקיבה של ילדים עם אוטיזם בתפקוד גבוה, Comorbid הפרעת קשב וריכוז, והן של פקד וצפייה בסרטוני וידאו חברתי

EEG-שיטות מוחלים על חילוץ בסמנים של תפקוד המוח. המוקד הוא על הפוטנציאל הקשורות לאירועים מרובי ערוצים (ERPs) נרשם במשימה ללכת הלאה/NOGO. ממצאים שאינם במוח מתוקנים ו-ERPs מושווים עם הנתונים הנורמטיביים. דוגמאות מתייחסות לסמנים לאבחון ADHD וחיזוי התגובה לתרופות.

פוטנציאל הקשורים לאירועים (ERPs) ושיטות אחרות EEG מבוסס על חילוץ ביופסים של המוח בתפקוד: דוגמאות מטיפול רפואי הפרעות קשב/היפראקטיביות (ADHD)

כאן אנו מציגים פרוטוקול לרכישה ורישום של אותות אלקטרואנצפלוגרפיים (EEG) מילדים נוירו-דיפרגנטיים לפני, במהלך ואחרי השתתפות במפגשי טיפול בעזרת דולפינים (DAT).

מסגרת רכישת אותות אלקטרואנצפלוגרפית עבור Neurodiverse: מקרה מבחן של טיפול בעזרת דולפינים

אנו מדגימים כיצד יכול להיות מועסקות מידה אובייקטיבית בפרדיגמה האשליה יד הגומי נרחב המועסק. צעד זה מתקבל על ידי שינוי משימת congruency crossmodal המבוססת היטב. משימה זו מאפשרת חקירה של תהליכים חושיים אשר הם קריטיים לויסות של ייצוגי גוף כמו ביד האשליה הגומי.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

לא ברור כיצד אותות מלמעלה למטה מהזרם החזותי הגחון משפיעים על תנועה. פיתחנו פרדיגמה לבדוק מנוע התנהגות כלפי יעד באשלית היפוך עומק 3D. הבדלים משמעותיים הם דיווחו בשני תנועות מכוונות, מכוון למטרה ופעולות אוטומטיות בתנאי צפייה מתעתעים ו ממשיים.

שיטות לחקור את ההשפעה של תהליכים חזותיים מלמעלה למטה על התנהגות מוטורית

פוטנציאל שימוש הקשור לאירוע EEG (ERPs), אנו חוקרים את ההשפעות של תרופות אנטי-פסיכוטיות בהפעלות מוח סמנטיות לא נורמליות באנשים בריאים עם תכונות סכיזופרניה. אנו משתמשים בERPs כדי לעקוב אחר שינויים שונים בפעילות המוח, שפיכת תובנה התהליכים קוגניטיביים הקשורים לסיווג סמנטי.

בדק את ההשפעה של אנטי-פסיכוטיות וסכיזואידיות על N400 שימוש פוטנציאל הקשור לאירוע וסיווג סמנטי

למד פרוטוקול טיפולי לילדים עם ADHD המשתמש בהיפנוזה מטפורית אריקסוניאנית ובמשימת go/no-go. שיטה זו מבוססת על פסיכותרפיה הומניסטית ונוירומדע, ומעריכה שפת גוף במקום דיווח עצמי.

הרפתקאותיו של Fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב

גלה סרטונים נוספים