הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

המענה למודל ההתערבות משלב הערכה והתערבות במערכת מניעה מדורגת, על מנת לזהות תלמידים בסיכון לתוצאות למידה לקויות ולמקסם את הישגיהם. מודל RTL משתמש בכלי סינון וניטור התקדמות כדי לקבל החלטות במסד הנתונים ולהתאים את ההתערבות לצרכי התלמיד. ההקרנה האוניברסלית הנפוצה ביותר במודל RTL הייתה המדידה המבוססת על תוכניות לימודים.

ידוע גם בשם CBM. CBM מאפשר להעריך את הופעות התלמידים מספר פעמים במהלך שנת הלימודים והוא יכול להיות מנוהל בקלות על ידי מורים. CBMs חייבים להיות סטנדרטיים, במקביל לתוכנית הלימודים המקומית, קצרים, תקפים ואמינים.

שלושה מדדים מבוססי תוכנית לימודים נכללו במחקר זה, אינדיקטורים של מיומנויות קריאה מוקדמת בסיסיות, IPAL. אינדיקטורים של מיומנויות מתמטיות מוקדמות בסיסיות, IPAM ואינדיקטורים של מיומנויות כתיבה מוקדמת בסיסיות, IPAE. שלושת CBMs אלה תוכננו על סמך הראיות הראשונות, להיות המשימות הכלולות בכל אחד מהם הוכיח להיות יעיל עבור זיהוי תלמידים בסיכון לכישלון מאוחר יותר או לקויות למידה.

אמצעים אלה יכולים לשמש באמצעות תעריפים שונים. IPAL, ניתן להשתמש בו מגן ילדים לכיתה ב', ה-IPAM, מגן הילדים לכיתה ג', ו IPAE, מכיתה א 'לכיתה ג '. יתר על כן, רק IPAL ו- IPAM לגן מנוהלים באופן פרטני.

בעוד IPAM לחינוך יסודי ו- IPAE, מנוהלים בקבוצה. כדי לציין את מצב הסיכון של התלמיד, יש להציג באתר האינטרנט של RTL את הסיבה הישירה לכל משימה של APAL, APAM או IPAE. המידע מאפשר זיהוי של מצב הסיכון של התלמידים באדום, לזהות תלמידים בסיכון, צהוב, לביצועים נמוכים, כחול, לביצועים ממוצעים וירוק לביצועים מיטביים.

יתר על כן, אתר זה יוצר גרפים המאפשרים מעקב אחר ההתקדמות הכללית של התלמידים עבור כל מיומנות ספציפית לאורך כל שנת הלימודים. לאחר מכן, אנו הולכים לראות כמה דוגמאות של איך לנהל כמה משימות של IPAL, IPAE ו IPAM בהתאמה, כדי לנהל פרוטוקול זה כראוי, חשוב לעקוב אחר אותו מבנה כי הוא הולך להיות מוצג בדוגמאות הבאות. אנחנו הולכים לעשות כמה פעילויות קריאה ופעילות זו, יש אותיות מעורבות רבות.

המשימה שלך תהיה להגיד לי את השם של כל אות, בסדר? אתה צריך לתת להם שם מימין לשמאל, החל מכאן, ולאחר מכן לרדת לקו הבא. בדרך זו עד שאני אומר לך להפסיק, בסדר?

אתה צריך לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול בעת שניסה לא לעשות טעויות רבות. בואו נעשה דוגמה, תגיד לי את השם של המכתב הזה ומה השם של זה? עבודה טובה.

האם אתה מבין? שים את האצבע שלך מתחת לאות הראשונה ותתחיל, כשאני אומר להתחיל, בסדר. להתחיל. עכשיו הנה מה שאנחנו הולכים לעשות, אני הולך להגיד לך מילה ואמרת לי את כל הצלילים שיש למילה.

בוא נעשה דוגמא. אם אני אומר לך את הצלילים בסוקו'ים, ס-ו-ק-ו. מה הצלילים של סוקו-או-קיי-יו?

הבא, טוב. המשך עם הבא. הבא הוא, mupa'tell לי את הצלילים ב mupa'Remember להגיד לי את הצליל, לא את שם המכתב.

הצלילים, מה הצלילים? טוב מאוד, בואו נעשה דוגמא נוספת. המילה הבאה היא, אוסו-או-ס-ו.

טוב מאוד. אתה מבין מה צריך לעשות? אוקיי, עכשיו אנחנו אגיד לך סדרה של מילים ואתה תגיד לי את הצלילים של כל אחד מהר ככל שאתה יכול תוך כדי מנסה לא לעשות טעויות, בסדר?

בואו נתחיל עם הראשון, פאסה-אף-א-ס-א. הנה, יש לנו סדרה של מילים מומצאות, בסדר? המשימה שלך תהיה לקרוא אותם מהר ככל שאתה יכול, תוך ניסיון לא לעשות טעויות.

בואו נתחיל עם דוגמה, אתה יכול לקרוא את זה? בסדר, אתה מבין מה אתה צריך לעשות? ובכן, תסתכל על זה הראשון, אתה צריך להתחיל כאן, אבל חכה, אתה צריך להקשיב לאות שלי כדי להתחיל, אתה מתחיל כאן.

אתה ממשיך בדרך זו ולאחר מכן את השורה הבאה, בדרך זו עד שאני אומר לך להפסיק. זכור, לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, תוך ניסיון לא לעשות טעויות, בסדר? שים את האצבע שלך מתחת למילה ולחכות לאות שלי.

עכשיו אנחנו הולכים לעשות את זה כדי לקרוא כמה משפטים שחסרה מילה, בסדר? זה כמו חידה. המשימה שלך תהיה לקרוא את המשפט ולהגיד לי איזו מילה משלימה אותו, בסדר?

בואו נקרא את המשפט הראשון כאן. תמשיך לקרוא. אוקיי, איזה מהם יהיה נכון?

בסדר, אתה מבין מה לעשות? אתה יכול לקרוא את זה בקול רם או שאתה יכול לכוון אותו עם האצבע שלך, בסדר? תצטרך לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, תוך כדי ניסיון לא לעשות טעויות.

כשתסיים את הדף, המשך בדף הבא עד שאגיד לך להפסיק. אתה מבין מה לעשות? אוקיי, חכה לי לתת לך את האות. מוכן?

התחלה, איזה מהם זה? תמשיך. בסדר, הגענו לפעילות האחרונה, אנחנו הולכים לקרוא סיפור.

המשימה שלך תהיה לקרוא אותו מהר ככל שאתה יכול, תוך לא מנסה לעשות טעויות. תתחיל שם ותמשיך עד שאגיד לך להפסיק, בסדר? שים את האצבע שלך מתחת למילה ונתחיל.

במשימה זו אתה יכול לראות אותיות רישיות רבות, מה שאנחנו צריכים לעשות הוא לכתוב את אות אותיות רישיות הוריד. מהו המקרה המונמך של האות, ד? נסה לכתוב את זה כאן, בתוך הנקודות הקטנות.

בואו נעשה את הדוגמא הראשונה. הבא יש לנו את האות O, ננסה להפוך את האות O בתוך הנקודות הקטנות. אנחנו נעשה את המכתבים לפי הכללים.

נסה לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, אבל בלי לעשות טעויות. כשאני אומר מארק, אתה עושה סימן ממש מתחת לאות שאתה כותב ולאחר מכן להמשיך לכתוב. כשאני אומר עפרונות למעלה, אנחנו מרימים את העיפרון ומפסיקים לכתוב.

אתה מוכן? בואו נתחיל. עכשיו, אני הולך להכתיב סדרה של מילים מומצאות, מילים שלא קיימות.

הדוגמה הראשונה תיכתב כאן בין שתי השורות הללו. הדוגמה הראשונה היא במבוק'הדוגמה השנייה היא betinakhn 'עכשיו אני הולך להכתיב לך 20 מילים ואתה צריך לכתוב אותם על השורות האלה. עכשיו אני לא יכול להגיד לך שום דבר או לעזור לך, אתה צריך לכתוב את המילה כפי שאתה יודע הכי טוב.

אני אכתיב כל מילה פעמיים ואתה תכתוב אותה, ואז נעבור למילה הבאה. המילה הראשונה שאנחנו הולכים לכתוב היא דון פון 'אנחנו נעשה הכתבה של משפטים, אנחנו צריכים לכתוב כאן בין שתי השורות האלה. משפט הדוגמאות שאני הולך להכתיב עכשיו, הביטוי הוא, הבית הוא גדול'אני הולך להתחיל להכתיב כמה משפטים, אני הולך ללכת לאט.

כל ביטוי שאני הולך לחזור פעמיים ואתה כותב את זה. המשפט הראשון מתחיל כך, המכשפה ביקשה מהזאב עזרה ביצירת פעמון פצצה המכשפה ביקשה מהזאב לעזור ליצור פעמון פצצה 'המשימה הראשונה שאנחנו נעשה כאן היא אפליה כמותית. מה שאנחנו צריכים לעשות הוא לבחור איזה משני המספרים האלה הוא הגדול ביותר.

בריבוע הראשון, יש לנו מספר ארבע ומספר אחד. המספר ארבע הוקף בעיגול כי הוא גדול. האם אתה מסכים?

טוב מאוד. לפני הפיכת הדף והתחלה בשורה הראשונה של פריטים, אנחנו צריכים לדעת שני דברים. כשאני אומר להתחיל, אני יכול להתחיל לכתוב, כשאני אומר להפסיק, אתה חייב להפסיק לכתוב.

עליך להשלים את המשימה לאחר הזמנה זו. אם תגיע לסוף הדף, עליך להפוך אותו ולהמשיך. אם אינך יודע כיצד לפתור משימה, השאר אותה ריקה והמשך במשימה הבאה, עבוד במהירות ובשקט ונסה לעשות כמיטב יכולתך.

אם אתה עושה טעות אתה יכול למחוק אותו ולהמשיך, להתחיל. במשימה זו, אנחנו הולכים להשלים רצפים מספריים. בריבוע הראשון, אנו יכולים לראות את הרצף הראשון.

כפי שאתה יכול לראות, יש לנו שני מספרים ומספר חסר. יש לנו את המספרים, אחד ושתיים. אז איזה מהם צריך להיות הבא?

בוא נחשב, אחת, שתיים ושלוש. כאן עלינו להשלים כל רצף, בהתאם לסדר השורות. שורה ראשונה, שורה שנייה ושורה שלישית.

אם תגיע לסוף הדף, עליך להפוך את הדף ולהמשיך. אתה מוכן? Start.משימה זו נקראת חישוב חד-ספרתי.

אנחנו צריכים לפתור בעיות חיבור וחיסור עם מספרים חד ספרתיים. הדוגמאות הראשונות, ארבע ועוד אחת, כמה זה עולה? חמש.עכשיו אנחנו הולכים לפתור תוספות וחיסורים כמו אלה שעשינו בדוגמה.

כשאני אומר, תתחיל, אתה תתחיל. לעבוד במהירות ובשקט, ולנסות לעשות כמיטב יכולתך. אתה מוכן?

Start.In משימה זו יש לנו כמה ריבועים, אנחנו צריכים לנחש איזה מספר מיוצג. כל ריבוע הוא יחידה, אם כן, אם יש לנו חמישה ריבועים, איזה מספר הוא מייצג? המספר חמש, נכון?

הסיבה לכך היא שיש חמישה ריבועים. כאן יש לנו טור, לכל עמודה יש 10 ריבועים. לכל עמודה תמיד יהיו 10 ריבועים.

איזה מספר מיוצג כאן? המספר 10. עכשיו אנחנו הולכים לראות הרבה ציורים כאלה.

אנחנו צריכים לנחש איזה מספר מיוצג. אחת, שתיים, התחל. מערכת נתוני RTL באינטרנט, webrtl.ull.

es מאוניברסיטת לה לגונאטו, מאפשר לבתי ספר להזין ולפקח על ציוני התלמידים, מ IPAL, IPAE ו IPAM. מורים צפויים בדרך כלל לאסוף, ציון ולהשתמש הרבה של נתוני ביצועי התלמידים הקשורים. תרשימים וגרפים הם כלי מצוין לניטור התקדמות והוא יכול לסייע בזיהוי מגמות בהתקדמות החינוכית וההתנהגותית של הילד, לפני ואחרי התערבויות.

גרף זה מציג הקרנת IPAL עבור כל מיומנות המתאימה לתחילת, אמצע, סוף שנת הלימודים. זוהי דוגמה של ידע צליל של התלמידים, נתוני ניטור התקדמות, חכור בגרף הקו. לסיכום, הגענו למסקנה כי בשפה הספרדית, קיים מחסור בכלים סטנדרטיים הן לניהול סינון אוניברסלי והן לניטור התקדמות התלמידים ויעילות ההתערבות.

מחקר זה מצביע על תוקפם, מהימנותם של ה- IPAL הספרדי, IPAE ו- IPAM CBMs, עבור ציוני גן ילדים ואלמנטיים, כאשר נעשה בהם שימוש ככלי סינון אוניברסלי בסתיו, בחורף ובאביב. הנתונים המתקבלים מאפשרים השוואה בין למידה, דירוג, קריאה, כתיבה, כתיבה, מתמטיקה וידע בשאלה האם התלמידים מגיעים לעקומה לימודית, בדומה לאוכלוסייה הנורמטיבית. מידע זה משמש לקביעת מידת החריגה של תלמיד, ולכן הסיכונים למעמד זה.

יתר על כן, מורים יוכלו להשתמש במידע באמצעות CBMs, כדי לקבוע את אסטרטגיות ההתערבות המתאימות ביותר בהתבסס על הצרכים של ילד בודד.