Name: הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00.000+00:00
Duration: 14 min 43 s
Description: למד כיצד לנהל מדידות מבוססות תוכנית לימודים בספרדית לזיהוי מוקדם של קשיי למידה. שיטה זו תומכת במודל RTI ומסייעת למחנכים לייעל התערבויות חינוכיות.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

אנו מכירים בהכרת תודה את תמיכתם של הממשלה הספרדית באמצעות תוכניתו הלאומית אני + d + i (R + d + i תוכנית המחקר הלאומי של משרד הכלכלה הספרדית והתחרותיות), פרויקט REF. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, ו PSI2015-65009-R עם המחבר הראשון כחוקר ראשי. אנו מודים גם לצוות אולריך ובאישה קרולינה דה לאון פרז על השתתפותם בהפקה של הסרטון. לבסוף, היינו רוצים להביע את הערכתנו הגדולה ביותר לסאלי פרנסס בורגוס וויג מלואני על שהלוות לנו את קולם להקלטות.

<ol><li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Essential+Components+of+RTI-+A+Closer+Look+at+Response+to+Intervention%22">Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention</a>. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).</li>
<li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHosp%2C+MK+%22The+ABCs+of+CBM%3A+A+practical+guide+to+curriculum-based+measurement%22">The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement</a>. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).</li>
<li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22School+Psychology+Review%22%5BJournal%5D)">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li>
<li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Best+practices+in+universal+screening%5BTitle%5D)+AND+%22Practices+in+School+Psychology%22%5BJournal%5D)">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li>
<li>Hughes, C., Douglas, D. D. Universal screening within a response-to intervention model. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.rtinetwork.org/index.php">http://www.rtinetwork.org/index.php</a> (2009).</li>
<li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li>
<li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade%3A+Implications+for+responsiveness+to+intervention%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li>
<li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li>
<li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades%3A+Beginnings+of+a+research+base%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish%3A+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li>
<li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22The+Elementary+School+Journal%22%5BJournal%5D)">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li>
<li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developments+in+curriculum-based+measurement%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Special+Education%22%5BJournal%5D)">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li>
<li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+to+evaluate+a+screening+process%3A+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know%5BTitle%5D)+AND+%22excellence+in+preschool+literacy+instruction%22%5BJournal%5D)">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li>
<li>National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf</a> (2012).</li>
<li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures%3A+Findings+and+implications+for+the+field%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li>
<li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention+in+mathematics%3A+Critical+elements%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+in+the+Schools%22%5BJournal%5D)">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+especificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Resuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>RTI International. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Early+Grade+Reading+Assessment+toolkit.+Manual+para+la+evaluaci%C3%B3n+inicial+de+la+lectura+en+ni%C3%B1os+de+educaci%C3%B3n+primaria+%5BManual+for+the+initial+assessment+of+Reading+in+Primary+School%5D%22">Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]</a>. , RTI International. Research Triangle Park, North Carolina. Spanish adaptation by J. E. Jiménez. Prepared for USAID under the EdData II project, Task Order 3, Contract No. EHC-E-01-03-00004-00 (2009).</li>
<li>Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22The+United+Nations+Educational%2C+Scientific+and+Cultural+Organization%22">The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization</a>. , París. (2018).</li>
<li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aYuste-Hernanz%2C+C+%22BADyG%3A+Bater%C3%ADa+de+aptitudes+diferenciales+y+generales+%5BThe+Battery+of+Differential+and+General+Abilities%5D+2nd+ed%22">BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed</a>. , Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, CEPE. Madrid. (2002).</li>
<li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGr%C3%A9goire%2C+J+%22TEDI-MATH%2C+Test+para+el+Diagn%C3%B3stico+de+las+Competencias+B%C3%A1sicas+en+Matem%C3%A1ticas+%282.%C2%AA+ed%29+%5BTest+to+diagnose+basic+skills+in+mathematics+%282nd+edition%29%22">TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition)</a>. , TEA Ediciones. Madrid. (2015).</li>
<li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHair%2C+JF+%22Multivariate+data+analysis+%287.+ed%29%22">Multivariate data analysis (7. ed)</a>. , Pearson Prentice-Hall. Upper Saddle River, NJ. (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem%C3%A1ticas+%28IPAM%29+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Investigation+in+Health%2C+Psychology+and+Education%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22Evaluar%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li>
<li>Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten%3A+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li>
<li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+%26+Writing+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading & Writing Quarterly. , (2020).</li>
<li>Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf">http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf</a> (2013).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+Intervention+%28RtI%29+Model%3A+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Language+and+Literacy%22%5BJournal%5D)">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li>
<li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention%3A+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li>
</ol>

המחברים המפורטים לעיל מאשרים שאין אינטרסים פיננסיים או קונפליקטים מעניינים אחרים בנוגע למחקר הנוכחי.

במהלך השנים האחרונות, ממשלת ספרד כבר הצבת הדגש העיקרי על מערכת מניעה32, המאפשר עיצוב של הצעות חדשות לגילוי מוקדם והתערבות של סטודנטים בסיכון LD. עם זאת, יש חוסר הקרנה והתקדמות כלי ניטור המותאמים לתוכנית הלימודים הספרדית ואשר ניתן להשתמש על ידי מורים דוברי ספרדית. העיצוב והסטנדרטיזציה של הטילים שלעיל המוזכרים באיים הקנריים התירו את הבדיקה הראשונית של המודל RtI כחלופה למודל ההמתנה לכישלון בקהילה33,34.
למרות CBMs ה...

מודל תגובה להתערבות (RtI) היא שיטה רב תחומית למניעת וזיהוי ליקויי למידה (LD). המרכז הלאומי בתגובה להתערבות1 הגדיר את ארבעת המרכיבים החיוניים של RtI: a) מערכת הדרכה והתנהגות רב-שנתית למניעת כישלון בבית הספר; b) הקרנה אוניברסלית; ג) ניטור התקדמות; ו-d) החלטות מבוססות נתונים. הצעד הראשון בתהליך רב-הרמה הוא זיהוי של ילדים בסיכון LD באמצעות הקרנה אוניברסלית עם כל התלמידים. מדידה מבוססת לימודים (CBM) היא כלי ההערכה הנפוץ ביותר, הן עבור הקרנה אוניברסלית וניטור התקדמות של מיומנויות יסוד (כלומר, קריאה, כתיבה, ומתמטיקה), מעקב אחר ביצועים של התלמידים האקדמיים שבהם התלמיד אינו מגיע למטרות הבסיסיות שהוקמו בתוכנית הלימודים של בית הספר2. הקרנה אוניברסלית מוגדרת כהערכה שיטתית של אוכלוסיה לזהות אותם אנשים הנמצאים בסיכון3.
בהקשר של דגם RtI, מבוצעת הקרנה אוניברסלית בכיתה הכללית כצעד ראשון בזיהוי סטודנטים בסיכון שלא לפגוש את הסטנדרטים הנדרשים בתחום אקדמי אחד או יותר4. הקרנה אוניברסלית מתנהלת בדרך כלל שלוש פעמים בשנת לימודים (למשל, סתיו, חורף ואביב)5,6. קריטריוני סיווג שונים שימשו כדי לבחור את הציון הטוב ביותר לגזור כדי לזהות ביצועים נמוכים וסטודנטים בסיכון לקריאה, מתמטיקה וכתיבה, החל מ-10 באחוזון עד 35th אחוזון7,8 או 40th אחוזון9. עם זאת, הנפוץ ביותר כדי לזהות סטודנטים בסיכון היתה ה-20   ו-25אחוזונים 10,11.
הסטודנטים המזוהים בסיכון לבעיות למידה או סטודנטים שלא מראים תגובה נאותה להוראת הליבה נבחרים כדי לקבל הוראה אינטנסיבית יותר ברמות הבאות12. לדברי Deno13, השימוש ב-cbm מאפשר למורים ולאנשי חינוך אחרים לקבוע אם התלמידים נהנים בצורה מספקת מתוכנית ההתערבות המתקבלת בכיתה הרגילה.
מיסוך אידיאלי צריך להיות מעשי; במילים אחרות, זה חייב להיות בעלות נמוכה, קצר, קל לנהל, ציון, ולפרש ולהיות קשור ההוראה14. בשל הצורך להיות מנוהלים שוב ושוב לתלמידים, עליהם לכלול טפסים חלופיים, שעליהם להיות מנוהלים בקלות ובמהירות על ידי מורים. הטילים מתוכננים בהתבסס על עדויות ספרות ותוכנית הלימודים המקומית וחייבת להיות סטנדרטית, אמינה, וחוקית13,15 , מתן מורים עם כלי יעיל וקצר כדי לקבוע את מצב הסיכון של התלמידים16,17, ולהעריך את יעילות ההתערבות18,19. בהקשר זה, יש לעמוד במספר תכונות טכניות: אמינות, אימות תוקף, דיוק סיווג ומעצר קצב גדילה. כדי לענות על הצורך לסנן קריאה קריטית, כתיבה, ויכולות מתמטיות של החד-לשוני הספרדית-ילדים בתוך ההקשר של מודל RtI, הטילים הבאים באזור תוכננו.

<table><tbody><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [אינדיקטורים למיומנויות כתיבה מוקדמות בסיסיות].</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>מדד מבוסס תוכנית לימודים</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [אינדיקטורים למיומנויות קריאה מוקדמות בסיסיות]</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Curriculum-Based</td></tr><tr><td>Measure Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&aacute; טיקס (IPAM) [אינדיקטורים למיומנויות מתמטיות בסיסיות מוקדמות].</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>שעון עצר מבוסס תוכנית לימודים</td></tr><tr><td>1/1005 Kalenji 100</td><td>OXYLANE</td><td>02.314.041/001-88</td><td>1/100 שעון עצר עם זמני הקפה אחד</td></tr></tbody></table>

הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

מטרת מחקר זה הייתה לתאר פרוטוקול ספרדי הכולל מדדים מבוססי קריאה, כתיבה ומתמטיקה (CBMs) המיועדים לגילוי מוקדם של סטודנטים בסכנת הצגת ליקויי למידה (LD). זיהוי מוקדם של LD הוא רכיב קריטי של המודל ' תגובה להתערבות ' (RtI). בציונים המוקדמים, הקרנת המיומנויות היסוד המוזכרות לעיל יכולה לספק מנחה מבוסס נתונים לזיהוי סטודנטים הדורשים התערבות אינטנסיבית יותר המבוססת על תגובה לפני תחילת בית הספר היסודי. עיצבנו CBMs שונים בהתבסס על מחוונים של קריאה מוקדמת בסיסית, כתיבה, וכישורי מתמטיקה [מאשים את ההתקדמות De Aprendizaje En Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAL, ו IPAM בהתאמה] כי המטרה למלא את המטרה כפולה של הקרנה אוניברסלית והערכה של התלמידים הספרדים לקריאה, IPAL כולל עיקרון אלפביתי, מודעות פונולוגית, מושגים על הדפסה, וחידות בגן. בכיתות הראשון והשני, IPAL כולל עיקרון אלפביתי, שטף מילים שטויות, משפטים מבוך, ו שטף קריאה אוראלי. כמו-כן, הוא כולל פילוח פונמי לציון ראשון ולציון בכיתה ב'. עבור כתיבה, IPAE כולל העתקת מכתבים, כתיבת אלוגרפים, מכתבים מוכתבים, כתיבה מילים עם איות שרירותי, מילים מוכתבים עם איות מבוסס-שלטון, מילים מוכתבים, משפטים מוכתבים, כתיבת משפטים, וכתיבת סיפור לציונים שלישיים ראשונים. לבסוף, לצורך מתמטיקה, IPAM כולל השוואת מספרים, מספר חסר, זיהוי מספרים, מערך כמותי וספירה בקול עבור גן ילדים והשוואת מספרים, חישוב מרובה ספרות, מספר חסר, חישוב בעל ספרה אחת וערך מקום לציונים שלישיים ראשונה.

במחקר זה, התלמידים סווגו בעקבות קריטריונים אלה: ב-סיכון≤ 20 ( כלומר, מתמטיקה וכתיבה) או ≤th 25 (כלומר, קריאה), ביצועים נמוכים ≤ 40th, ביצועים ממוצעים ≤ 60th, וביצועים אופטימליים &gt; 60th. עבור כל הצורות המקבילות של כל CBM שתוארו לעיל, נוצר ניקוד מורכב כדי לסווג סטודנטים בסיכון בקריאה (IPAL), כתיבה (IPAL), ומתמטיקה (IPAM). הציונים המורכבים הללו חושבו על-ידי חישוב ממוצע של תוצאות משנה סטנדרטיות מסוג '27', והראו אינדקסים נאותים של דיוק סיווג (כל...

עבודה זו מהווה פרוטוקול לניהול מדדים מבוססי תוכנית הלימודים בספרדית לגילוי מוקדם של בעיות קריאה, מתמטיקה וכתיבה. כלים אלה יכולים לסייע למטפלים וליישם חוקרים העובדים בהקשר של המודל ' תגובה להתערבות '.

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

המענה למודל ההתערבות משלב הערכה והתערבות במערכת מניעה מדורגת, על מנת לזהות תלמידים בסיכון לתוצאות למידה לקויות ולמקסם את הישגיהם. מודל RTL משתמש בכלי סינון וניטור התקדמות כדי לקבל החלטות במסד הנתונים ולהתאים את ההתערבות לצרכי התלמיד. ההקרנה האוניברסלית הנפוצה ביותר במודל RTL הייתה המדידה המבוססת על תוכניות לימודים.ידוע גם בשם CBM. CBM מאפשר להעריך את הופעות התלמידים מספר פעמים במהלך שנת הלימודים והוא יכול להיות מנוהל בקלות על ידי מורים. CBMs חייבים להיות סטנדרטיים, במקביל לתוכנית הלימודים המקומית, קצרים, תקפים ואמינים.שלושה מדדים מבוססי תוכנית לימודים נכללו במחקר זה, אינדיקטורים של מיומנויות קריאה מוקדמת בסיסיות, IPAL. אינדיקטורים של מיומנויות מתמטיות מוקדמות בסיסיות, IPAM ואינדיקטורים של מיומנויות כתיבה מוקדמת בסיסיות, IPAE. שלושת CBMs אלה תוכננו על סמך הראיות הראשונות, להיות המשימות הכלולות בכל אחד מהם הוכיח להיות יעיל עבור זיהוי תלמידים בסיכון לכישלון מאוחר יותר או לקויות למידה.אמצעים אלה יכולים לשמש באמצעות תעריפים שונים. IPAL, ניתן להשתמש בו מגן ילדים לכיתה ב', ה-IPAM, מגן הילדים לכיתה ג', ו IPAE, מכיתה א 'לכיתה ג '. יתר על כן, רק IPAL ו- IPAM לגן מנוהלים באופן פרטני.בעוד IPAM לחינוך יסודי ו- IPAE, מנוהלים בקבוצה. כדי לציין את מצב הסיכון של התלמיד, יש להציג באתר האינטרנט של RTL את הסיבה הישירה לכל משימה של APAL, APAM או IPAE. המידע מאפשר זיהוי של מצב הסיכון של התלמידים באדום, לזהות תלמידים בסיכון, צהוב, לביצועים נמוכים, כחול, לביצועים ממוצעים וירוק לביצועים מיטביים.יתר על כן, אתר זה יוצר גרפים המאפשרים מעקב אחר ההתקדמות הכללית של התלמידים עבור כל מיומנות ספציפית לאורך כל שנת הלימודים. לאחר מכן, אנו הולכים לראות כמה דוגמאות של איך לנהל כמה משימות של IPAL, IPAE ו IPAM בהתאמה, כדי לנהל פרוטוקול זה כראוי, חשוב לעקוב אחר אותו מבנה כי הוא הולך להיות מוצג בדוגמאות הבאות. אנחנו הולכים לעשות כמה פעילויות קריאה ופעילות זו, יש אותיות מעורבות רבות.המשימה שלך תהיה להגיד לי את השם של כל אות, בסדר? אתה צריך לתת להם שם מימין לשמאל, החל מכאן, ולאחר מכן לרדת לקו הבא. בדרך זו עד שאני אומר לך להפסיק, בסדר?אתה צריך לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול בעת שניסה לא לעשות טעויות רבות. בואו נעשה דוגמה, תגיד לי את השם של המכתב הזה ומה השם של זה? עבודה טובה.האם אתה מבין? שים את האצבע שלך מתחת לאות הראשונה ותתחיל, כשאני אומר להתחיל, בסדר. להתחיל. עכשיו הנה מה שאנחנו הולכים לעשות, אני הולך להגיד לך מילה ואמרת לי את כל הצלילים שיש למילה.בוא נעשה דוגמא. אם אני אומר לך את הצלילים בסוקו'ים, ס-ו-ק-ו. מה הצלילים של סוקו-או-קיי-יו?הבא, טוב. המשך עם הבא. הבא הוא, mupa'tell לי את הצלילים ב mupa'Remember להגיד לי את הצליל, לא את שם המכתב.הצלילים, מה הצלילים? טוב מאוד, בואו נעשה דוגמא נוספת. המילה הבאה היא, אוסו-או-ס-ו.טוב מאוד. אתה מבין מה צריך לעשות? אוקיי, עכשיו אנחנו אגיד לך סדרה של מילים ואתה תגיד לי את הצלילים של כל אחד מהר ככל שאתה יכול תוך כדי מנסה לא לעשות טעויות, בסדר?בואו נתחיל עם הראשון, פאסה-אף-א-ס-א. הנה, יש לנו סדרה של מילים מומצאות, בסדר? המשימה שלך תהיה לקרוא אותם מהר ככל שאתה יכול, תוך ניסיון לא לעשות טעויות.בואו נתחיל עם דוגמה, אתה יכול לקרוא את זה? בסדר, אתה מבין מה אתה צריך לעשות? ובכן, תסתכל על זה הראשון, אתה צריך להתחיל כאן, אבל חכה, אתה צריך להקשיב לאות שלי כדי להתחיל, אתה מתחיל כאן.אתה ממשיך בדרך זו ולאחר מכן את השורה הבאה, בדרך זו עד שאני אומר לך להפסיק. זכור, לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, תוך ניסיון לא לעשות טעויות, בסדר? שים את האצבע שלך מתחת למילה ולחכות לאות שלי.עכשיו אנחנו הולכים לעשות את זה כדי לקרוא כמה משפטים שחסרה מילה, בסדר? זה כמו חידה. המשימה שלך תהיה לקרוא את המשפט ולהגיד לי איזו מילה משלימה אותו, בסדר?בואו נקרא את המשפט הראשון כאן. תמשיך לקרוא. אוקיי, איזה מהם יהיה נכון?בסדר, אתה מבין מה לעשות? אתה יכול לקרוא את זה בקול רם או שאתה יכול לכוון אותו עם האצבע שלך, בסדר? תצטרך לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, תוך כדי ניסיון לא לעשות טעויות.כשתסיים את הדף, המשך בדף הבא עד שאגיד לך להפסיק. אתה מבין מה לעשות? אוקיי, חכה לי לתת לך את האות. מוכן?התחלה, איזה מהם זה? תמשיך. בסדר, הגענו לפעילות האחרונה, אנחנו הולכים לקרוא סיפור.המשימה שלך תהיה לקרוא אותו מהר ככל שאתה יכול, תוך לא מנסה לעשות טעויות. תתחיל שם ותמשיך עד שאגיד לך להפסיק, בסדר? שים את האצבע שלך מתחת למילה ונתחיל.במשימה זו אתה יכול לראות אותיות רישיות רבות, מה שאנחנו צריכים לעשות הוא לכתוב את אות אותיות רישיות הוריד. מהו המקרה המונמך של האות, ד? נסה לכתוב את זה כאן, בתוך הנקודות הקטנות.בואו נעשה את הדוגמא הראשונה. הבא יש לנו את האות O, ננסה להפוך את האות O בתוך הנקודות הקטנות. אנחנו נעשה את המכתבים לפי הכללים.נסה לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול, אבל בלי לעשות טעויות. כשאני אומר מארק, אתה עושה סימן ממש מתחת לאות שאתה כותב ולאחר מכן להמשיך לכתוב. כשאני אומר עפרונות למעלה, אנחנו מרימים את העיפרון ומפסיקים לכתוב.אתה מוכן? בואו נתחיל. עכשיו, אני הולך להכתיב סדרה של מילים מומצאות, מילים שלא קיימות.הדוגמה הראשונה תיכתב כאן בין שתי השורות הללו. הדוגמה הראשונה היא במבוק'הדוגמה השנייה היא betinakhn 'עכשיו אני הולך להכתיב לך 20 מילים ואתה צריך לכתוב אותם על השורות האלה. עכשיו אני לא יכול להגיד לך שום דבר או לעזור לך, אתה צריך לכתוב את המילה כפי שאתה יודע הכי טוב.אני אכתיב כל מילה פעמיים ואתה תכתוב אותה, ואז נעבור למילה הבאה. המילה הראשונה שאנחנו הולכים לכתוב היא דון פון 'אנחנו נעשה הכתבה של משפטים, אנחנו צריכים לכתוב כאן בין שתי השורות האלה. משפט הדוגמאות שאני הולך להכתיב עכשיו, הביטוי הוא, הבית הוא גדול'אני הולך להתחיל להכתיב כמה משפטים, אני הולך ללכת לאט.כל ביטוי שאני הולך לחזור פעמיים ואתה כותב את זה. המשפט הראשון מתחיל כך, המכשפה ביקשה מהזאב עזרה ביצירת פעמון פצצה המכשפה ביקשה מהזאב לעזור ליצור פעמון פצצה 'המשימה הראשונה שאנחנו נעשה כאן היא אפליה כמותית. מה שאנחנו צריכים לעשות הוא לבחור איזה משני המספרים האלה הוא הגדול ביותר.בריבוע הראשון, יש לנו מספר ארבע ומספר אחד. המספר ארבע הוקף בעיגול כי הוא גדול. האם אתה מסכים?טוב מאוד. לפני הפיכת הדף והתחלה בשורה הראשונה של פריטים, אנחנו צריכים לדעת שני דברים. כשאני אומר להתחיל, אני יכול להתחיל לכתוב, כשאני אומר להפסיק, אתה חייב להפסיק לכתוב.עליך להשלים את המשימה לאחר הזמנה זו. אם תגיע לסוף הדף, עליך להפוך אותו ולהמשיך. אם אינך יודע כיצד לפתור משימה, השאר אותה ריקה והמשך במשימה הבאה, עבוד במהירות ובשקט ונסה לעשות כמיטב יכולתך.אם אתה עושה טעות אתה יכול למחוק אותו ולהמשיך, להתחיל. במשימה זו, אנחנו הולכים להשלים רצפים מספריים. בריבוע הראשון, אנו יכולים לראות את הרצף הראשון.כפי שאתה יכול לראות, יש לנו שני מספרים ומספר חסר. יש לנו את המספרים, אחד ושתיים. אז איזה מהם צריך להיות הבא?בוא נחשב, אחת, שתיים ושלוש. כאן עלינו להשלים כל רצף, בהתאם לסדר השורות. שורה ראשונה, שורה שנייה ושורה שלישית.אם תגיע לסוף הדף, עליך להפוך את הדף ולהמשיך. אתה מוכן? Start.משימה זו נקראת חישוב חד-ספרתי.אנחנו צריכים לפתור בעיות חיבור וחיסור עם מספרים חד ספרתיים. הדוגמאות הראשונות, ארבע ועוד אחת, כמה זה עולה? חמש.עכשיו אנחנו הולכים לפתור תוספות וחיסורים כמו אלה שעשינו בדוגמה.כשאני אומר, תתחיל, אתה תתחיל. לעבוד במהירות ובשקט, ולנסות לעשות כמיטב יכולתך. אתה מוכן?Start.In משימה זו יש לנו כמה ריבועים, אנחנו צריכים לנחש איזה מספר מיוצג. כל ריבוע הוא יחידה, אם כן, אם יש לנו חמישה ריבועים, איזה מספר הוא מייצג? המספר חמש, נכון?הסיבה לכך היא שיש חמישה ריבועים. כאן יש לנו טור, לכל עמודה יש 10 ריבועים. לכל עמודה תמיד יהיו 10 ריבועים.איזה מספר מיוצג כאן? המספר 10. עכשיו אנחנו הולכים לראות הרבה ציורים כאלה.אנחנו צריכים לנחש איזה מספר מיוצג. אחת, שתיים, התחל. מערכת נתוני RTL באינטרנט, webrtl.ull.es מאוניברסיטת לה לגונאטו, מאפשר לבתי ספר להזין ולפקח על ציוני התלמידים, מ IPAL, IPAE ו IPAM. מורים צפויים בדרך כלל לאסוף, ציון ולהשתמש הרבה של נתוני ביצועי התלמידים הקשורים. תרשימים וגרפים הם כלי מצוין לניטור התקדמות והוא יכול לסייע בזיהוי מגמות בהתקדמות החינוכית וההתנהגותית של הילד, לפני ואחרי התערבויות.גרף זה מציג הקרנת IPAL עבור כל מיומנות המתאימה לתחילת, אמצע, סוף שנת הלימודים. זוהי דוגמה של ידע צליל של התלמידים, נתוני ניטור התקדמות, חכור בגרף הקו. לסיכום, הגענו למסקנה כי בשפה הספרדית, קיים מחסור בכלים סטנדרטיים הן לניהול סינון אוניברסלי והן לניטור התקדמות התלמידים ויעילות ההתערבות.מחקר זה מצביע על תוקפם, מהימנותם של ה- IPAL הספרדי, IPAE ו- IPAM CBMs, עבור ציוני גן ילדים ואלמנטיים, כאשר נעשה בהם שימוש ככלי סינון אוניברסלי בסתיו, בחורף ובאביב. הנתונים המתקבלים מאפשרים השוואה בין למידה, דירוג, קריאה, כתיבה, כתיבה, מתמטיקה וידע בשאלה האם התלמידים מגיעים לעקומה לימודית, בדומה לאוכלוסייה הנורמטיבית. מידע זה משמש לקביעת מידת החריגה של תלמיד, ולכן הסיכונים למעמד זה.יתר על כן, מורים יוכלו להשתמש במידע באמצעות CBMs, כדי לקבוע את אסטרטגיות ההתערבות המתאימות ביותר בהתבסס על הצרכים של ילד בודד.

universal-screening-for-prevention-reading-writing-math-disabilities

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

מחקר זה מגדיר פרוטוקול מוצע לזיהוי דיסלקציה. הפרוטוקול מבוסס על אבחון ותגובה למודלים להתערבות. ההצעה כרוכה בראיונות מובנים ובדיקות סטנדרטיות להערכת ביצועי הקריאה והכתיבה ומקדמי הדטרמינסטים.

הערכת דיסלקציה בגיל שש

פרוטוקול זה מנחה חוקרים ומחנכים באמצעות יישום הגישה לפתרון בעיות לפני ההוראה (PS-I) בשיעור סטטיסטיקה לתואר ראשון. הוא גם מתאר הערכה ניסיונית מוטבעת של יישום זה, שבו היעילות של PS-I נמדדת במונחים של למידה ומוטיבציה אצל תלמידים עם נטיות קוגניטיביות ורגשניות שונות.

פתרון בעיות לפני הוראה (PS-I): פרוטוקול להערכה והתערבות בתלמידים בעלי יכולות שונות

BM-PROMA הוא כלי אבחון מולטימדיה תקף ואמין שיכול לספק פרופיל קוגניטיבי מלא של ילדים עם לקויות למידה מתמטיות.

סוללת מולטימדיה להערכת מיומנויות קוגניטיביות ובסיסיות במתמטיקה (BM-PROMA)

פרוטוקול זה מציג את השיטה שלב אחר שלב לשימוש ביישום מבוסס כתיבה, תקף ואמין המיועד לחינוך ברמת גן הילדים. הוא פועל ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים, המתמקד במיוחד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים.

פרוטוקול מדידה מבוסס טאבלט מבוסס תכנית לימודים לכתיבה בגן ילדים

מקבץ המולטימדיה להערכת מיומנויות תחום כללי ותחום ספציפי בקריאה הוא סוללת מולטימדיה אמינה ותקפה המיועדת להעריך מיומנויות קריאה קוגניטיביות ובסיסיות. היא מאפשרת יצירת פרופיל ביצועים קוגניטיבי וקריאתי מקיף, אשר מועיל במיוחד לילדים עם דיסלקציה.

קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים

קריאה בצבע היא שיטה חדשה לעמותות אימון מכתב בצבע שנמצאים בדרך כלל רק בsynesthetes grapheme הצבעים. זה כרוך בצורה מרומזת של אימונים שיש לו פוטנציאל לשיטות אימון אסוציאטיבי לטווח ארוך, משום שהאימון הוא תוצר לוואי של קריאה וכל טקסט יכול להיות בצבע.

אימון עמותות מכתב צבע Synesthetic על ידי קריאה בצבע

מערכת אוטומטית לחלוטין למדידת נכסים משמעותיים מבחינה פיזיולוגית של מנגנוני תיווך לוקליזציה המרחבית, לוקליזציה זמנית, משך, קצב והערכת הסתברות, הערכת סיכונים, אימפולסיביות, ואת הדיוק ואת הדיוק של זיכרון, כדי להעריך את ההשפעות של מניפולציות גנטיות ותרופתיות על מנגנונים בסיסיים של הכרה בעכברים.

אוטומטי, כמותי קוגניטיבי / הקרנת התנהגות של עכברים: לגנטיקה, פרמקולוגיה, בעלי החיים קוגניציה והוראה לתואר ראשון

מדידה אובייקטיבית וקלה של עיבוד חושי קשה מאוד במטופלי ילדים לא מילוליים או פגיעים. פיתחנו מתודולוגיה חדשה להעריך כמותית תינוקות ועיבוד בקליפת המוח של ילדים של מגע קל, קולות דיבור, והעיבוד החושי של 2 גירויים, ללא צורך בהשתתפות בכפוף פעיל או גרימת אי נוחות בחולים פגיעים.

הערכה כמותית של עיבוד בקליפת המוח שמיעתי-מישוש בילדים עם מוגבלויות

מחקרים קודמים על הממד החברתי של לחץ התמקדו בשני משתנים חשובים: זהות חברתית ותמיכה חברתית. פרוטוקול זה מציג מניפולציה ניסויית יעילה של שני משתנים חברתיים אלה ומתאר את יישומם בפרדיגמת אינדוקציה סטנדרטית של מתח (Trier Social Stress Test).

הממד החברתי של מתח: ניסיון מניפולציות של תמיכה החברתית וזהות חברתית בחברת טרייר מתח מבחן

השיטה נועדה לחקור את התפקיד של עיכוב השיבה (IOR) בתנועות עיניים רגרסיבית במהלך הקריאה. הדגש הוא על הבחנה בין regressions מופעלות כתוצאה בהבנת הנקרא קושי לעומת אלה מופעלות משגיאה תזוזת גלגל העין, כולל התפקיד של IOR ב שני סוגי regressions.

עקיבה כדי להבחין בין תנועות עיניים רגרסיבית המבוסס על הבנת הנקרא, מבוסס על תזוזת גלגל העין במהלך הקריאה

למד כיצד לנהל מדידות מבוססות תוכנית לימודים בספרדית לזיהוי מוקדם של קשיי למידה. שיטה זו תומכת במודל RTI ומסייעת למחנכים לייעל התערבויות חינוכיות.

הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

גלה סרטונים נוספים