Name: בחינת בקרת שפה דו-לשונית באמצעות משימת Stroop (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-02-26T12:00:00.000+00:00
Duration: 5 min 31 s
Description: חקור בקרת קוגניטיבית בדו-לשוניים באמצעות משימת Stroop משופצת לבלוקים בודדים ומעורבים בשתי שפות. שיטה זו מאפשרת לזהות הבדלים בין קבוצות דו-לשוניות שאחרת מוסתרים במחקר פסיכולוגיה קוגניטיבית.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

המחקר המוצג כאן נתמך על ידי מענק S, c מחקר סטנדרטי מלגת התובנה S, מענקהראשון של מחבר 1 ועל ידי מלגת הדוקטורט של שרין ומלגת בוגר אונטריו מחבר2. אנו רוצים להודות לחברי המעבדה לדיון על הנתונים ולקבלת עזרה בבדיקות המשתתפים.

כל השיטות וההליכים המתוארים כאן אושרו על-ידי מועצת האתיקה של אוניברסיטת אוטווה.
<img alt="תרשים אפקט סטרופ עם יישור צבע-מילה: קטגוריות חופפות, לא תואמות וניטרליות." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60479/60479fig1a.jpg" data-altupdatedat="1754922859000" data-alt="Figure 1"> איור 1: משימה מדגם Stroop הגירוי. הצבע והמונחים שאינם צבעים, כמו גם צבע הרקע המשמש בניסוי הנוכחי, מוצגים. לגירויים קלקל וניטרליים, גירויים בצבע מילה מוצגים. בניסוי, כל מילה יכולה להיות. בכל אחד מששת הצבעים <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60479/60479fig1alarge.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
1. הכן את הגירויים למשימה הדו-לשונית
הערה: ניתן לתכנת את משימת Stroop בחבילות תוכנה מסחריות רבות המיועדות להצגת ניסויים התנהגותיים (ראה טבלת חומרים)
<ol><li>צור את הפריטים שנכתבו בשפה a (La) על-ידי תכנות שישה מונחי צבע הנכתבים באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן רומי חדש, שעבורו המילה הכתובה וצבע הגופן תואמים. לדוגמה, הציגו את המילה ירוק בגופן ירוק, ואת המילה RED בגופן אדום.</li>
	<li>צור את הפריטים קלקל ב-La על-ידי תכנות שישה מונחי צבע הנכתבים באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן רומי חדש, שעבורו המילה הכתובה וצבע הגופן אינם תואמים. לדוגמה, הציגו את המילה ' ירוק ' בגופן אדום, ואת המילה RED בגופן ירוק.</li>
	<li>צור את הפריטים הניטרליים ב-La על-ידי תכנות שישה צבעים ללא צבע ומונחים שאינם משויכים לצבע, הנכתבים באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן חדש רומי. מילים משמשות במקום סמלים כדי להפיק מהירויות קריאה בסיסיות לפעילות מבוססת קריאה זו.<ol>
<li>הציגו כל מילה בכל אחד מהצבעים המשמשים בשני השלבים הקודמים. לדוגמה, הציגו את המילה BOOK בגופן ירוק ואדום.</li>
	</ol>
</li>
	<li>חזור על שלושת השלבים הקודמים ליצירת פריטים בשפה ב' (Lb). ודא שאינך משתמש במונחי צבע הנמצאים בשתי השפות (לדוגמה, המילה BLUE ו-BLEU באנגלית ובצרפתית, בהתאמה). הערה: בניסוי הנוכחי, La היה אנגלית, ומונחי הצבע ששימשו היו אדום, צהוב, ירוק, שחור, כסף ולבן. Lb היה צרפתי, ומונחי הצבע היו בשימוש היו ROUGE, JAUNE, VERT, נואר, ARGENT, ו BLANC.</li>
</ol>2. צור שתי בלוקים בשפה אחת
<ol><li>ליצור לחסום לה הכולל 25 קלקל, 25 מוצרים נייטרליים, ו -25 פריטים ניטרליים, עבור סך של 75 פריטים בבלוק. כלול חמישה פריטי תרגול ניטרליים בתחילת הבלוק.</li>
	<li>תכנת את הניסוי להציג את כל הפריטים בניסויים מעורבים אקראיים כפי שמוצג באיור 2.</li>
</ol><img alt="תזמון ניסוי בניסוי קוגניטיבי; מציג קיבוע, עיכוב של 250 אלפיות השנייה, חלון תגובה; תרשים זרימה." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60479/60479fig2a.jpg" data-altupdatedat="1754922859000" data-alt="Figure 2"> איור 2: הליך המשימה Stroop. מוצג משפט קלקל. מבחנים החלו עם 250 ms והסתיימה הקיבעון והסתיים כאשר המשתתף לחצן תגובה או 4,000 ms שחלף. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60479/60479fig2alarge.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
<ol start="3"><li>חזור על שני השלבים הקודמים עם 25 הקונגרול, 25 קלקל, ו -25 פריטים ניטרליים ב Lb, עבור סך של 75 פריטים בבלוק.</li>
	<li>כלול הפסקה עצמית בין שני הבלוקים, והפסקה עצמית לפני הצגת בלוק השפה המעורבת המתוארת בחלק 3 להלן.</li>
</ol>3. צור בלוק מעורב בשפה אחת
<ol><li>צור בלוק הכולל את 25 הקונגרוו, 25 קלקל, ו 25 פריטים ניטרליים ב La, ואת 25 הקונגרול, 25 קלקל, ו -25 פריטים ניטרליים ב Lb, עבור סך של 150 פריטים בבלוק. כלול חמישה פריטי תרגול ניטרליים בתחילת הבלוק.</li>
	<li>תכנת את הניסוי להציג את כל הפריטים בניסויים מעורבים אקראיים כפי שמוצג באיור 2.</li>
</ol>4. בחינת המשתתפים
<ol><li>לבדוק את המשתתפים בחדר בדיקה מחליש קול או בביתן. על המשתתפים לשבת בנוחות מול מסך מחשב עם תיבת לחצן או לוח מקשים לפניהם.</li>
	<li>הסבר למשתתפים שהם יראו מילים בצבעים שונים על המסך לפניהם ושהמשימה שלהם היא ללחוץ על הלחצן המתאים לצבע הטקסט שהם רואים. להדגיש כי הם צריכים לענות במהירות ובדייקנות ככל האפשר, אבל זה בסדר אם הם עושים טעות. אפשר למשתתפים לשאול שאלות.</li>
	<li>לאחר שהמשתתפים מרגישים בנוח עם המשימה, עזבו את חדר הבדיקות/הביתן והרשו להם להתחיל בניסוי. הניסוי ייקח כ 8 דקות כדי להשלים.</li>
	<li>בתום הניסוי, הודה למשתתפים על זמנם ותחקר אותם על המשימה ועל מטרתה.</li>
</ol>

<ol><li>Stroop, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+of+interference+in+serial+verbal+reactions%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Studies of interference in serial verbal reactions.</a> Journal of Experimental Psychology. 18, 643-662 (1935).</li>
<li>MacLeod, C. M., MacDonald, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Interdimensional+interference+in+the+Stroop+effect%3A+uncovering+the+cognitive+and+neural+anatomy+of+attention%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+in+Cognitive+Sciences%22%5BJournal%5D)">Interdimensional interference in the Stroop effect: uncovering the cognitive and neural anatomy of attention.</a> Trends in Cognitive Sciences. 4 (10), 383-391 (2000).</li>
<li>Bialystok, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+bilingual+adaptation%3A+How+minds+accommodate+experience%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Bulletin%22%5BJournal%5D)">The bilingual adaptation: How minds accommodate experience.</a> Psychological Bulletin. 143, 233-262 (2017).</li>
<li>Vīnerte, S., Sabourin, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reviewing+the+bilingual+cognitive+control+literature%3A+can+a+brain-based+approach+resolve+the+debate%5BTitle%5D)+AND+%22Canadian+Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Reviewing the bilingual cognitive control literature: can a brain-based approach resolve the debate.</a> Canadian Journal of Experimental Psychology. 73 (2), 118-134 (2019).</li>
<li>MacLeod, C. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Half+a+century+of+research+in+the+Stroop+effect%3A+An+integrative+review%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Bulletin%22%5BJournal%5D)">Half a century of research in the Stroop effect: An integrative review.</a> Psychological Bulletin. 109 (2), 163-203 (1991).</li>
<li>Bialystok, E., Craik, F., Luk, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+control+and+lexical+access+in+younger+and+older+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%2C+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Cognitive control and lexical access in younger and older bilinguals.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 34 (4), 859-873 (2008).</li>
<li>Roelofs, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attention+and+facilitation%3A+converging+information+versus+inadvertent+reading+in+Stroop+task+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%2C+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Attention and facilitation: converging information versus inadvertent reading in Stroop task performance.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 36 (2), 411-422 (2010).</li>
<li>Kousaie, S., Phillips, N. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Aging+and+bilingualism%3A+Absence+of+a+%22bilingual+advantage%22+in+Stroop+interference+in+a+nonimmigrant+sample%5BTitle%5D)+AND+%22Quarterly+Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Aging and bilingualism: Absence of a "bilingual advantage" in Stroop interference in a nonimmigrant sample.</a> Quarterly Journal of Experimental Psychology. 65 (2), 356-369 (2012).</li>
<li>Coderre, E. L., Van Heuven, W. J. B., Conklin, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+timing+and+magnitude+of+Stroop+interference+and+facilitation+in+monolinguals+and+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">The timing and magnitude of Stroop interference and facilitation in monolinguals and bilinguals.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 16 (2), 420-441 (2013).</li>
<li>Bugg, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Dissociating+levels+of+cognitive+control%3A+The+case+of+Stroop+interference%5BTitle%5D)+AND+%22Current+Directions+in+Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Dissociating levels of cognitive control: The case of Stroop interference.</a> Current Directions in Psychological Science. 21 (5), 302-309 (2012).</li>
<li>Hernandez, M., Costa, A., Fuentes, L. F., Vivas, A. B., Sebastian-Galles, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+impact+of+bilingualism+on+the+executive+control+and+orienting+networks+of+attention%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">The impact of bilingualism on the executive control and orienting networks of attention.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 13 (3), 315-325 (2010).</li>
<li>Singh, N., Mishra, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Does+language+proficiency+modulate+oculomotor+control%3F+Evidence+from+Hindi-English+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Does language proficiency modulate oculomotor control? Evidence from Hindi-English bilinguals.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 15, 771-781 (2012).</li>
<li>Blumenfeld, H. K., Marian, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+control+in+bilinguals%3A+advantages+in+stimulus-stimulus+inhibition%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Cognitive control in bilinguals: advantages in stimulus-stimulus inhibition.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 17 (3), 610-629 (2014).</li>
<li>Brauer, M. Stroop interference in bilinguals: The role of similarity between the two languages. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrauer%2C+M+%22Foreign+language+learning%3A+Psycholinquistic+studies+on+training+and+retention%22">Foreign language learning: Psycholinquistic studies on training and retention</a>. Healy, A. F., Bourne, L. E. , Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ. 317-337 (1998).</li>
<li>Fang, S., Ovid, J. L. T., Alva, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Intralanguage+vs.+interlanguage+Stroop+effects+in+two+types+of+writing+systems%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Intralanguage vs. interlanguage Stroop effects in two types of writing systems.</a> Memory and Cognition. 9 (6), 609-617 (1981).</li>
<li>Coderre, E., Van Heuven, W. J. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Electrophysiological+Explorations+of+the+Bilingual+Advantage%3A+Evidence+from+a+Stroop+Task%5BTitle%5D)+AND+%22PLoS+ONE%22%5BJournal%5D)">Electrophysiological Explorations of the Bilingual Advantage: Evidence from a Stroop Task.</a> PLoS ONE. 9 (7), 1-15 (2014).</li>
<li>Sumiya, H., Healy, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Phonology+in+the+bilingual+Stroop+effect%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Phonology in the bilingual Stroop effect.</a> Memory and Cognition. 32, 752-758 (2004).</li>
<li>Vīnerte, S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Effects+of+bilingualism+on+cognitive+control%3A+considering+the+age+of+immersion+and+different+linguistic+environments%22">Effects of bilingualism on cognitive control: considering the age of immersion and different linguistic environments</a>. , University of Ottawa. Canada. Unpublished doctoral dissertation (2018).</li>
<li>Roselli, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Stroop+effect+in+Spanish-English+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+International+Neuropsychological+Society%22%5BJournal%5D)">Stroop effect in Spanish-English bilinguals.</a> Journal of International Neuropsychological Society. 8, 819-827 (2002).</li>
<li>Naylor, L. J., Stanley, E. M., Wicha, N. Y. Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+and+electrophysiological+correlates+of+the+bilingual+Stroop+effect%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Psychology%22%5BJournal%5D)">Cognitive and electrophysiological correlates of the bilingual Stroop effect.</a> Frontiers in Psychology. 3 (81), 1-16 (2012).</li>
<li>Zied, K. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Bilingualism+and+adult+differences+in+inhibitory+mechanisms%3A+Evidence+from+a+bilingual+Stroop+task%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Bilingualism and adult differences in inhibitory mechanisms: Evidence from a bilingual Stroop task.</a> Brain and Cognition. 54, 254-256 (2004).</li>
<li>Tzelgov, J., Henik, A., Leiser, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Controlling+Stroop+interference%3A+Evidence+from+a+bilingual+task%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%2C+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Controlling Stroop interference: Evidence from a bilingual task.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 16, 760-771 (1990).</li>
<li>Pelham, S. D., Abrams, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+advantages+and+disadvantages+for+early+and+late+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%2C+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Cognitive advantages and disadvantages for early and late bilinguals.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 40 (2), 313-325 (2014).</li>
<li>Heidlmayr, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Successive+bilingualism+and+executive+functions%3A+The+effect+of+second+language+use+on+inhibitory+control+in+a+behavioural+Stroop+Color+Word+task%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Successive bilingualism and executive functions: The effect of second language use on inhibitory control in a behavioural Stroop Color Word task.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 17 (3), 630-645 (2014).</li>
<li>Costa, A., Hernández, M., Sebastián-Gallés, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Bilingualism+aids+in+conflict+resolution%3A+Evidence+from+the+ANT+task%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Bilingualism aids in conflict resolution: Evidence from the ANT task.</a> Cognition. 106, 59-86 (2008).</li>
<li>Sabourin, L., Vīnerte, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+bilingual+advantage+in+the+Stroop+task%3A+simultaneous+vs.+early+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">The bilingual advantage in the Stroop task: simultaneous vs. early bilinguals.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 18 (2), 350-355 (2015).</li>
<li>Sabourin, L., Vīnerte, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+control+among+immersed+bilinguals%3A+Considering+differences+in+linguistic+and+nonlinguistic+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Cognitive control among immersed bilinguals: Considering differences in linguistic and nonlinguistic processing.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 22 (3), 590-605 (2019).</li>
<li>Grosjean, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studying+bilinguals%3A+Methodological+and+conceptual+issues%5BTitle%5D)+AND+%22Bilingualism%3A+Language+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Studying bilinguals: Methodological and conceptual issues.</a> Bilingualism: Language and Cognition. 1 (2), 131-149 (1998).</li>
<li>Wu, Y. J., Thierry, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Fast+modulation+of+executive+function+by+language+context+in+bilinguals%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Fast modulation of executive function by language context in bilinguals.</a> Journal of Neuroscience. 33 (33), 13533-13537 (2013).</li>
<li>Green, D. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+control+in+different+contexts%3A+The+behavioral+ecology+of+bilingual+speakers%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Psychology%22%5BJournal%5D)">Language control in different contexts: The behavioral ecology of bilingual speakers.</a> Frontiers in Psychology. 2 (103), 1-4 (2011).</li>
<li>Green, D. W., Abutalebi, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+control+in+bilinguals%3A+The+adaptive+control+hypothesis%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Language control in bilinguals: The adaptive control hypothesis.</a> Journal of Cognitive Psychology. 25 (5), 515-530 (2013).</li>
</ol>

. למחברים אין מה לגלות

העיצוב הניסיוני המוצג כאן מתאר טוויסט על משימת Stroop המסורתית. המטרה העיקרית של פיתול זה היא להוסיף רמה של מורכבות לפעילות שעלולה לאפשר הבדלים בין קבוצות אשר, בשל גילם, נבדקים בשיא הביצועים שלהם. ביסודו של דבר, כדי להפוך את המשימה מאתגרת יותר כדי להיות מסוגל להבחין בין קבוצות, הוספנו בלוק בשפה מעורבת למשימה Stroop המסורתית, אשר בדרך כלל אוספת נתונים מניסויים בשפה אחת בכל פעם. עבור משתנה זה לעבוד, החוקרים חייבים להבטיח כי גירויים קריטיים לא כוללים פריטי קנצוני ושליטה מילים לא לעורר צבעים ספציפיים (למשל, לא להשתמש "עשב", ...

משימה Stroop, על שם הבורא שלו ג'ון רידלי Stroop, נהנתה מעל 80 שנים של פופולריות בספרות1. משימה פשוטה זו שימש במאות מחקרים, עם גרסאות שונות שנוצרו כדי לבחון אוכלוסיות מגוונות ושאלות מחקר בתחומים כגון פסיכולוגיה, בלשנות, ומדעי המוח. בפרט, היא אפשרה לחוקרים לבחון תהליכים בשפה כגון הפלסטיות של המילה הכתובה קריאה2, כמו גם תהליכי בקרה קוגניטיבית הקשורים. האחרון נקרא גם "בקרת מנהלים", וכולל מערכת תהליכים הכוללים, אך אינם מוגבלים, עיכוב (כלומר, דיכוי הפרעות), תשומת לב, ניטור סכסוכים ורזולוציה, בחירה והחלפת משימות. המשימה מתאימה במיוחד לקבלת מידות של הפרעות שפה ושליטה הן בשפה הראשונה (L1) והן בשפה השניה (L2), וכן לבדיקת השערת היתרון הדו-לשונית3, המהווה כעת נושא של דיון ניכר. ד
במשימה המקורית, הצבעים אדום, ירוק, כחול, חום, וסגול שימשו בסדרה של שלושה ניסויים. בניסוי הראשון, המשתתפים קראו בקול רשימה של מילים צבעוניות המודפסות בצבעים קלקל (למשל, המילה סגול מודפס בדיו כחול; התשובה הנכונה "סגול") ואת הרשימה המודפסת בדיו שחור. בניסוי השני, המשתתפים אמרו בקול רם את הצבע של המילים ברשימה (למשל, המילה סגול מודפס בדיו כחול; התשובה הנכונה "כחול") וגם קרא את אותם צבעים שהוצגו פשוט כמו ריבועים צבעוניים. בסופו של דבר, הניסוי השלישי בדק אם התרגול של משימות אלה ישפיע על התוצאה, נמדד בכל המקרים כזמן הנדרש לקריאה או כדי לתת שם לפריטים ברשימה נתונה.
התוצאות חשפו סימטריה מעניינת בין קריאה למילה לבין שמות הצבעים: ההבדל בין קריאת מילים בצבעים שונים ובשחור היה לא משמעותי 2.3 שניות (או העלאה של 5.6% בזמן הנדרש כדי לקרוא את מילות הצבע), בעוד ההבדל בין מתן שמות של הצבעים שבו קלקל מילים צבע נכתבו ושמות הצבעים של ריבועים היה 47.0 שניות, או משמעותי 74.3% הזמן למתן ש במילים אחרות, הצבעים לא הפריעו לקריאה במילה, אך קריאה בחוזקה הפריעה לשמות הצבעים. גידול זה בזמן מתן שמות צבעים בנוכחות מילה כתובה מתנגשת הגיע להיות ידוע כאפקט Stroop, ובעוד התרגול יכול להקטין את היקף, ההפרעה לא ניתן לחסל לחלוטין.
תיאוריות שונות הוצעו לחשבון את האפקט Stroop, ובסקירה נרחבת של 50 שנים של הספרות Stroop, מקלאוד5 מתאר שניים מאלה השולט יותר: 1) המהירות היחסית של עיבוד 2) תשומת לב סלקטיבית. ב לשעבר, מילים הם נקראו מהר יותר מאשר הצבעים נקראים, והבדל זה בזמן עיבוד יחסי גורם לאפקט Stroop. במקרה האחרון, תהליך שמות הצבעים הנשלט, העתיר המשאבים, מופיע במקביל לתהליך הקריאה האוטומטי; התחרות הישירה בין המילה לבין מידע הצבע הוא מקור ההפרעה ואת אפקט Stroop2. התיאוריה של תשומת לב סלקטיבית היא כיום השקפה מקובלת יותר6,7,8,9.
פתרון התחרות של צבע המילה הוא תהליך תובעני למדי, המחייב מידע מסיח מאוד תוך הפעלת תשומת לב למטרת המשימה. כדי לציין את שם הצבע בצורה נכונה, יש לדכא הפרעה זו מהמילה הכתובה הנכתבת באופן אוטומטי, בעוד שתשומת הלב חייבת להיות משובשת פחות, ולכן נשלטת, משימה של מתן שמות לצבע. כך, המשימה Stroop הופך מידה של לא רק עכבות, אלא גם של תשומת לב, ועל ידי מניפולציות שונות, זה מאפשר רמות שונות של שליטה קוגניטיבית להיבדק10. בדרך כלל, גודל ירידה של התערבות Stroop נחשב מעיד על עיכוב טוב יותר והקצאת משאבים האטבותית. סקירה תיאורטית מלאה של משימה stroop היא מעבר לטווח של הנייר הנוכחי, אבל הוא זמין מעבודות קודמות2,5. למרות שגירסאות שאינן לשוניות של הפעילות Stroop קיימות (למשל, מספרי11, מניע12, מרחבי13), העבודה הנוכחית מעוניינת בשליטה קוגניטיבית לשונית, ושאר הדיון יהיה להתמקד על הגרסה הלשונית המקורית של המשימה.
המשימה Stroop המקורי עבר שינויים שונים מאז 1935, ואת המשימה בשימוש נפוץ עכשיו כולל מצב מתאים ביותר שבו המילה צבע מוצג בצבע זה שמות (המילה כחול הציג בדיו כחול; תשובה נכונה, "כחול") ותנאי בקרה שיכולים להיות מורכב מצורות צבעוניות כמו בפעילות המקורית, כוכביות (* * *), שורת סמלים כגון X,% s או s, או בתדר גבוה, לא מילים הקשורות לצבעים (למשל, כלב). תוספות אלה מאפשרות למשימה של Stroop לבחון את השפעות ההנחיה. אפקטים של הנחיה מובאים על ידי התכנסות של מידע מהמילה הכתובה והצבע החזותי במצב התואם ובכך להאיץ את מתן שמות7 (למרות שראה מקלאוד5 לבעיות אמינות בנוגע לאפקטי הנחיה). הם יכולים גם לשמש לקבלת זמן קריאה בסיסית או שמות צבעים באמצעות פריטי הפקד, בנוסף לאפקטי התערבות Stroop. ההנחיה וההפרעות מוגדרות כהפרש בזמן תגובה בין ההתאמה לבקרה, וכמו ההפרש בין מבחני הקלקל והבקרה, בהתאמה, למרות שאפקט Stroop יכול לפעמים להיות מחושב כהפרש בין המשפט המקביל והקלקל, כמו בפעילות המקורית6. בפעילות, התנאים הקלקל, והניטרליים ניתן להציג בבלוקים בודדים (כל הולם, כל הקלקל, או כל הניסויים הניטרליים) או בבלוק אחד מורכב מכל שלושת התנאים, ובמגוון שפות.
בפעילות Stroop דו-לשונית, מונחי צבע בשפה הראשונה של הדו-לשוני (L1) או בשפה השניה (L2), או שניהם, עשויים להיות מוצגים, והמשתתפים עשויים להיות מונחים לנקוב בשם הצבעים באחת משתי השפות שלהם. סוג זה של משימה מאפשר לחוקרים לבחון הן התערבות בתוך השפה (על-ידי בעל שם המשתתף L1 מילים במילים L1 ו-L2 ב-L2) והפרעות בין-שפות (שמות L1 מילים ב-L2, ולהיפך), המעניקה תובנה רבה יותר לאופן התהליך וניהול השפות שלהם. לדוגמה, הפרעות בין-שפות יכולות לספר לנו על ייצוג לקסיקלי ועל חוזק החיבורים בין השפות בלקסיקון המנטלי, והפרעה זו היא בדרך כלל קטנה יותר מאשר הפרעה בשפה העברית14.
מגוון של צמדי שפה שימשו לעיבוד דו-לשוני של משימה stroop, כולל סינית-אנגלית15,16, יפנית-אנגלית15,17,18, ספרדית-אנגלית15,19,20, צרפתית-ערבית21, ערבית-עברית22, אנגלית-יוונית14, אנגלית-גרמנית14, הולנדית-אנגלית7. כמו כמה ציינו15, גורמים כגון אורתוגרפיה בשפות אלה יכולים להשפיע על הסדר הפנימי של ההפרעה בין השפות. עדיין, למרות השוני בסדר הגודל, אפקט Stroop הוא תמיד ברור.
חשוב לציין, כי רבים מהמחקרים המשלבים שתי שפות בו20 דורשים מתן שמות גלויים, החשופה לאפקטי גישה לקסיתיים23. במשימות הדורשות לחצן לחיצה, ה-L1 ו-L2 מוצגים בדרך כלל באופן נפרד24, וכוללים רק שלושה או ארבעה צבעים6,8. עם זאת, מצגת כזו עשויה להפוך את המשימה לפשוטה מדי עבור מבוגרים צעירים, שיכולות השליטה הקוגניטיבית שלהם הן בשיא25, וכתוצאה מכך כל המשתתפים מופיעים בתקרה. לפיכך, מצגת בעלת שפה יחידה עם מספר קטן של תגובות אפשריות לא תהיה מספיקה כדי להפיק כל הבדלים אפשריים בין קבוצות של בוגרים צעירים. לכן, הפרוטוקול הנוכחי מבקש להגדיל את האתגר המשימה על ידי הגדלת מספר מונחי צבע וערבוב הן פריטים L1 ו-L2 בבלוק אחד, ובכך לא רק בדיקת החומר הקורא, תשומת לב, ותהליכי בקרה קוגניטיבית, אלא גם יצירת משימה מתאימה לבדיקת שליטה קוגניטיבית דו-לשונית באוכלוסיית המבוגרים הצעירים.
במשימה דו-לשונית זו, הגירויים נבחרו באנגלית ובצרפתית. דוגמה לגירויים שלנו בשימוש היא באיור 1. עם זאת, ניתן להשתמש בכל שתי שפות. מסיבה זו, הפרוטוקול שלהלן ישתמש בשפה A (La) ובשפה ב' (ליברות) כדי לתאר גירויים בכל שפה. לפרטים מלאים על הפרוטוקול הנסיוני, אנא התייחס לעבודתנו הקודמת26,27.

<table><tbody><tr><td>תיבת כפתור</td><td>תיבת לחצן Cedrus</td><td></td><td>לתגובה; עם זאת, ניתן להשתמש בכל לוח תגובה או במקלדת המחשב כדי לאסוף תגובות.</td></tr><tr><td>מחשב שולחני (מערכת הפעלה Windows)</td>מערכת <td>מחשבים של Dell</td><td></td><td>לאספקת גירויים; עם זאת, ניתן להשתמש בכל מחשב, כולל מחשבים נישאים.</td></tr><tr><td>מצגת</td><td>תוכנה למערכות</td><td></td> נוירו-התנהגותיות <td>להצגת ניסויים התנהגותיים; עם זאת, ניתן לתכנת את הניסוי באמצעות מגוון תוכנות ניסיוניות.</td></tr></tbody></table>

בחינת בקרת שפה דו-לשונית באמצעות משימת stroop

Examining Bilingual Language Control Using the Stroop Task

משימה Stroop בווריאציות רבות שלה נעשה שימוש בתחומים כגון פסיכולוגיה, בלשנות, ומדעי המוח כדי לבחון שאלות לגבי הפלסטיות של קריאה, עיבוד שפה, ושליטה קוגניטיבית, בין היתר. כאשר מסתכלים על אנשים דו-לשוניים, ניתן להשתמש במשימה זו כדי להשיג מדדים של הפרעות שפה ושליטה הן בשפה הראשונה (L1) ובשפה השניה (L2), כמו גם לבדיקת השערת היתרון הדו-לשוני. המשימה Stroop מציג משתתפים עם מונחי צבע שנכתבו בצבעים כגון (g., המילה RED נכתב בגופן אדום), קלקל צבעים (g., המילה RED נכתב בגופן ירוק), בנוסף מונחים שאינם צבעים עבור השליטה (למשל, המילה עץ הציג בכל צבע), ומשתמש בזמני התגובה מהתנאים השונים כדי להעריך את מידת ההפרעות וההנחיה. בגרסה הסמויה של המשימה הדו Stroop (כלומר, המשתתפים להגיב על ידי לחיצה על כפתור במקום לקרוא בקול רם), גירויים L1 ו-L2 מוצגים בדרך כלל בבלוקים נפרדים. בעוד זה מאפשר הערכה פשוטה, עדיין יעיל של עיבוד ושליטה קוגניטיבית בכל שפה, זה לא מצליח ללכוד את כל ההבדלים הפוטנציאליים בעיבוד ובקרה בתוך קבוצות צעירות דו-לשוניים למבוגרים. המשימה הנוכחית משלבת בלוקים בשפה אחת עם בלוק מעורב בשפה מעורבת כדי להגדיל את רמת הקושי של המשימה, ובכך להפוך אותו מתאים לבדיקת שליטה קוגניטיבית במבוגרים צעירים. תוצאות מייצגות המציגות הבדלים בין ביצועים בשפה אחת לעומת בלוקים בשפה מעורבת מוצגים, והיתרונות של בלוק בשפה מעורבת נדונים.

יתרון אחד של כלילת בלוקים בשפה אחת, כמו גם בלוקים בשפה מעורבת, הוא שניתן לאשר את התוצאות הצפויות (אפקטי הנחיה ועיכוב) בכל אחת משפות המשתתפים. לאחר מכן, ניתן יהיה לפרש את הממצאים מבלוק השפה המעורבת. התוצאות המוצגות להלן הן ממחקר החוקר את הבילסטיקה האנגלית-צרפתית. אחת משאלות המחקר העיקריות שלנו מתמקדת באופן שבו הגיל בו למדה שפה שנייה (גיל הרכישה או AoA) עלול להשפיע על עיבוד קוגניטיבי לשוני וכללי. לכן, כאן אנו משתמשים שלנו בדק קבוצות AoA בעבר לצורך המחשה כדי להראות יתרונות שונים של הבילנטיות המבוססות על AoA. נתונים אלה כולל...

המשימה הדו הדו הדו הזאת Stroop משתמשת בגירויים בקלקל, ובגירוי נייטרלי שהוצגו בבלוקים בשפה הראשונה (L1) בלבד, השפה השניה (L2) בלבד, ושילוב של L1 ו-L2. משימה זו מאפשרת בדיקה של עיבוד שפה ושליטה קוגניטיבית הן L1 ו-L2.

בחינת בקרת שפה דו-לשונית באמצעות משימת Stroop

The Stroop task in its many variations has been used in fields such as psychology, linguistics, and neuroscience to examine questions regarding the ...

השינוי שלנו במשימה Stroop מאפשר לנו לבחון יכולות שליטה קוגניטיבית, במיוחד אצל צעירים כפי שהוא יכול ליצור הבדלים בין קבוצות של דו לשוני כי הם מוסתרים אחרת. הגדרת משימת Stroop היא מהירה ופשוטה. הפרוטוקול שלנו מעלה את רמת הקושי במשימה, מה שהופך אותו למתאים למשתתפים שהיכולות הקוגניטיביות שלהם כבר בשיאם.להדגים את ההליך יהיו לאה אלוהים וגבריאל מאנינג שהם דוקטורים במעבדה שלי. כדי ליצור את הפריטים התואמים בשפה א', תכנת שישה מונחי צבע שנכתבו באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן רומי חדש שעבורו המילה הכתובה וצבע הגופן תואמים. כדי ליצור את הפריטים שאינם מתאימים בשפה A, תכנת שישה מונחי צבע שנכתבו באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן רומי חדש שעבורו המילה הכתובה וצבע הגופן אינם תואמים.כדי ליצור את הפריטים הניטרליים בשפה א', תכנת שישה מונחים משויכים שאינם צבעוניים ולא צבעוניים שנכתבו באותיות רישיות בגודל 60 פעמים גופן רומי חדש. הצג כל מילה בכל אחד מהצבעים בהם נעשה שימוש בשני השלבים הקודמים וחזור על שלושת השלבים הקודמים כדי ליצור פריטים בשפה B.הקפד לא להשתמש במונחים צבעוניים שהם קוגניטים בשתי השפות. עבור שתי יצירת בלוק שפה בודדת, צור תחילה שפה בלוק A הכולל 25 פריטים קונגרנטים, 25 פריטים לא מתאים ו- 25 פריטים ניטרליים עבור סך של 75 פריטים בבלוק, כולל חמישה פריטי תרגול ניטרליים בתחילת הבלוק.תכנת את הני

examining-bilingual-language-control-using-the-stroop-task

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

קריאה בצבע היא שיטה חדשה לעמותות אימון מכתב בצבע שנמצאים בדרך כלל רק בsynesthetes grapheme הצבעים. זה כרוך בצורה מרומזת של אימונים שיש לו פוטנציאל לשיטות אימון אסוציאטיבי לטווח ארוך, משום שהאימון הוא תוצר לוואי של קריאה וכל טקסט יכול להיות בצבע.

אימון עמותות מכתב צבע Synesthetic על ידי קריאה בצבע

מאמר זה מתאר נוהל משימה כפולה חדשני בשילוב עם מצגת חזותית טורית מהירה כדי להסתכל על מצמוץ קשב באסינכרוניות מגוונות של תחילת גירוי. הליך ניסיוני זה היה שונה מאחרים בכך שהוא בדק מצמוץ קשב עבור אנשים שאינם מטרות.

הליך משימה כפולה בשילוב עם מצגת חזותית סידורי מהירה לבדיקת קשב בלינק לNontargets

אפקט סטרופ הרגשי (ESE) הוא תוצאה של השהיות ארוכות יותר של מתן שמות לצבעי דיו של מילות רגש מאשר אלה של מילים ניטרליות. דוח זה מתייחס למקורות פוטנציאליים לבלבול וכולל ניסוי מודאלי המספק את האמצעים לשלוט בהם.

משימתו שטרופ הרגשית: הערכת ביצועים קוגניטיביים תחת חשיפת תוכן רגשי

חוקרים מאמצים הן את משימת ההחלטה הלקסיקלית והן את משימת השמות כדי לחקור כמה נושאים חשובים כגון זיהוי תווים/מילים על ידי השוואת אפקט התדירות בין שתי המשימות הללו. מאמר זה מציג גישה זו באמצעות שני ניסויים לדוגמה ומרחיב את ההיגיון הבסיסי.

השוואת האפקט תדירות בין ההחלטה הלקסיקלית ומשימות שמות בסינית

כאן, אנו מציגים פרוטוקול המעסיק משימות התערבות כפולות-מודאליות כדי לבחון עיבוד מקוון של משפטים יחסיים של משפט בסינית מדוברת. שני מחקרים מבוססי עיבוד שמיעתי עם הפרעות פנים וחוץ מתוארים. הפרדיגמה מספקת מתודולוגיה לטיפול באופיו של זיכרון העבודה והשפעותיו על עיבוד משפטים.

בחינת עיבוד תחבירי מקוון של משפטים מורכבים ומדוברים בסינית באמצעות משימות התערבות כפולות-מודאליות

מאמר זה מתאר כיצד ליישם ניסוי פשוט לקסיקלי החלטה להעריך את הכרה במילה כתובה במשתתפים בריאים נוירוולוגית ובאנשים עם דמנציה וירידה קוגניטיבית. אנו מספקים גם תיאור מפורט של ניתוח זמן תגובה באמצעות ניתוח רכיבים עיקריים (PCA) ומידול אפקטים מעורבים.

משימת החלטה לקסיקלית ללמוד זיהוי מילה בכתב אצל מבוגרים עם ובלי דמנציה או ליקוי קוגניטיבי מתון

כאן, אנו מציגים פרוטוקול כדי להעריך אם סוגים שונים של נגעים מוחיים שקטים קשורים באופן דיפרנציאלי עם גירעונות בתחומים קוגניטיביים מסוימים בקבוצה של 398 סינית מבוגרת יתר לחץ דם, באמצעות שילוב של בדיקות נוירופסיכולוגיות וסריקת MRI מרובת רצף 3T.

הערכה של הביצועים הקוגניטיביים של חולים עם יתר לחץ דם עם נגעים מוחיים שקטים

סולמות הערכה קליניים אינם רגישים מספיק לתפקוד קוגניטיבי לקוי בחולי שבץ בתפקוד גבוה. פרדיגמת המשימה הכפולה מציגה יתרונות ופוטנציאל בהערכה ואימון קוגנטיבי של תפקוד קוגניטיבי. המחקר כאן מציע פרדיגמת Stroop דו-משימתית לזיהוי תפקוד קוגניטיבי לקוי בחולי שבץ בתפקוד גבוה.

פרדיגמת Stroop דו-משימתית לאיתור ליקויים קוגניטיביים בחולי שבץ בתפקוד גבוה

פרוטוקול זה מתאר את משימת 5-בחירת סדרתי זמן תגובה, אשר היא משימה מבוססת אופרנטית משמשת ללמוד את תשומת לב ושליטה בדחפים במכרסמים. אתגרי יום מבחן, שהם שינויים של המשימה סטנדרטית, להגדיל את הגמישות של המשימה ויכולים להיות משולב עם מניפולציות אחרות כדי לאפיין את ההתנהגות באופן מלא יותר.

תגובת 5-Choice הסידורי זמן משימה: משימה של תשומת לב ודחף בקרה למכרסמים

העצמה של רפלקס ההבהלה נמדדת באמצעות אלקטרומיוגרפיה של שריר ה-orbicularis oculi במהלך איום התחשמלות בהסתברות נמוכה (לא ודאית) וגבוהה (ודאית) במשימת הסתברות האיום. זה מספק מדד אובייקטיבי של מצבים רגשיים שליליים מובהקים (פחד/חרדה) למחקר על פסיכופתולוגיה, שימוש בחומרים ממכרים ומדע רגשי רחב.

שימוש במשימות הסתברות איום על הערכת חרדה ופחד בזמן איום לא בטוח ומסוים

חקור בקרת קוגניטיבית בדו-לשוניים באמצעות משימת Stroop משופצת לבלוקים בודדים ומעורבים בשתי שפות. שיטה זו מאפשרת לזהות הבדלים בין קבוצות דו-לשוניות שאחרת מוסתרים במחקר פסיכולוגיה קוגניטיבית.

בחינת בקרת שפה דו-לשונית באמצעות משימת Stroop

גלה סרטונים נוספים