Name: הפרדיגמה הניסיונית למדידת השפעת הרגש על למידה בדקדוק (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00.000+00:00
Duration: 5 min 33 s
Description: למד כיצד רגשות חיוביים משפיעים על רכישת דקדוק בשפה זרה באמצעות שפה מלאכותית-חציונית. שיטה זו מפרידה אוצר מילים מדקדוק ומאפשרת הערכה מדויקת של השפעת הרגש על הלמידה.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

מחקר זה היה נתמך על ידי פרויקט המפתח [18AYY003] של הארגון הלאומי למדעי החברה של סין, המרכז למחקר הלאומי לחינוך לשפה זרה (מכון מחקר מפתח של מדעי הרוח והחברה באוניברסיטאות), בייג זר אוניברסיטת לימודים, והפרויקט שלאחר במימון האוניברסיטה למדעי החוץ של בייג [2019SYLHQ012].

הניסוי אושר על ידי ועדת האתיקה של אוניברסיטת בייג לימודי החוץ והוא הציית להנחיה לניסויים עם בני אדם. כל הנושאים במחקר זה סיפקו הסכמה מושכלת בכתב.
1. בניית גירויים
<ol><li>תכנון גירויים ניסיוניים בהתאם לשאלות המחקר הספציפיות. כאשר מחקר זה מיועד לבחון לימוד שפה זרה באמצעות שפה חצי-מלאכותית, ליצור את המשפטים הניסיוניים על ידי ארגון משפטים בשפת האם של המשתתפים בהתאם לכללי הדקדוק של השפה הזרה הנבדקת. לדוגמה, משפטים ניסיוניים ניתנים בטבלה 2. הערה: כאשר המחקר שלנו נועד לחקור את הלמידה של הדקדוק היפני על ידי הלומדים הסינים, שפה חצי מלאכותית (Chipanese) נוצר עם אוצר המילים של הסינית התחביר של יפנית. המשפטים הניסיוניים הותאמו מגירויים ניסיוניים ששימשו ליאו, שו ו-וואנג27.</li>
</ol><img src="/files/ftp_upload/60773/60773table2c.jpg">
שולחן 2: לדוגמה משפטים ניסיוניים המשמשים במחקר זה. משפט (א) הוא משפט סיני ו-(ב) הוא שקילות היפנית שלה. משפט (ג) הוא גירוי ניסיוני שנוצר על ידי ארגוןמשפט (א) בהתאם למבנה התחבירי של (ב). זו שפה חצי מלאכותית תוכננה לראשונה על ידי ליו, שו, ו-וואנג27.
<ol start="2"><li>בחר מבנים דקדוקיים מייצגים בשפה שנבדקה. הקפידו לכלול מגוון של מבנים דקדוקיים כדי לשמור על המורכבות הדקדוקית והגיוון של שפה טבעית. הערה: ארבעה מבני דקדוק נבדקו במחקר שלנו, כולל שני מבני דקדוק פשוטים (סוב, SIOV) ושני מורכבים ([מצוב] SV, [OSV] SV). התדר המילולי של שמות העצם והפעלים הותאם בין סוגים שונים של משפטים.</li>
	<li>לשלב ההכשרה, תכנן לפחות 20 משפטים לכל מבנה דקדוקי בשפה הנבדקת עבור משימת השיפוט הדקדוקית. המשפטים הדקדוקיים והבלתי-דקדוקיים צריכים להיות מאוזנים ומבוקרים עבור משתנים לקסיתיים כגון תדר מילולי ומספר קווים.</li>
	<li>לשלב הבדיקות, עצב לפחות 12 משפטים לכל מבנה דקדוקי בשפה הנבדקת. הפוך חצי מהמשפטים בדקדוק והחצי השני ללא דקדוק. המשפטים הדקדוקיים והבלתי-דקדוקיים צריכים להיות מאוזנים ומבוקרים עבור משתנים לקסיתיים.</li>
	<li>באקראי את המשפטים ולעצב את הניסוי.<ol>
<li>באקראי את המשפטים לפני הצגתו למשתתפים הן בשלב ההכשרה והן בשלב הבדיקות. חפש את הכרטיסייה 'בחירה' בעמוד המאפיינים בתוכנת הצגת הגירוי והגדר את שיטת הבחירה ל-'אקראי'.</li>
		<li>לחלק את הניסוי לתוך בלוקים עם כל מתמשך עבור לא יותר מ 10 דקות.</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. גיוס משתתפים והכנה לניסוי
<ol><li>לגייס משתתפים שאין להם קשיי קריאה ואין רקע בשפה זרה שתיבחן. ודא שלכל המשתתפים יש חזון רגיל או מתוקן לנורמלי.</li>
	<li>הקצה באופן אקראי את המשתתפים לשתי קבוצות (קבוצה ניסיונית וקבוצת בקרה), עם כל קבוצה המכילה לפחות 30 חברים. ודא ששתי הקבוצות אינן שונות בשנים של חינוך או יחס מיגדרי.</li>
	<li>הודיעו למשתתפים שהם צריכים להיות חופשיים מתשישות, רעב, מחלות או מתנאים אחרים שגורמים להם אי נוחות ביום הניסוי.</li>
	<li>הזמינו את המשתתפים בנפרד או בקבוצות למעבדה.</li>
</ol>3. נוהל
<ol><li>קחו את המשתתפים לחדר המעבדה והדריכו אותם לשבת במקומות עבודה במחשב.</li>
	<li>בקש מהמשתתפים לקרוא ולחתום על טפסי ההסכמה הכתובה.</li>
	<li>המשתתפים משלימים את הרגש.<ol>
<li>תן למשתתפים את גרסת העיפרון והנייר של ההערכה העצמית של מאניקין28,29. בקשו מהמשתתפים לדרג את הרגש שלהם באמצעות עפרונות כדי לסמן את המאנקין המתאים. הערה: קנה המידה של מאניקין הוא כלי לא מילולי למדידת שלושת הממדים של הרגש (כלומר, ערכיות, עוררות ושליטה). הסקאלה שערכנו הייתה בקנה מידה של תשע נקודות שנע בין אחד לתשעה בכל אחד משלושת הממדים.</li>
		<li>הדריכו את המשתתפים בקבוצה הניסיונית להאזין למוזיקה המועלת באופן חיובי באמצעות אוזניות במשך 10 דקות. הערה: במחקר זה, זמן טוב שימש כדי לגרום לרגש חיובי. מחקר פיילוט יושם בקבוצה של 20 משתתפים כדי לבדוק את תוקפו של המוסיקה באינדוקציה רגשית, ותוצאות הראו כי המשתתפים לציין את הרגש שלהם באופן משמעותי יותר חיובי לאחר האינדוקציה, אשר הראו כי המוסיקה היתה יעילה בהצבת משתתפים במצב רגשי חיובי. המשתתפים בקבוצת הביקורת לא נחשפו לחומרים שנטענו רגשית. ליתר דיוק, הם המשיכו ישירות למשימת הלמידה.</li>
		<li>תן למשתתפים את גרסת העיפרון והנייר של ההערכה העצמית של מאניקין28,29 ובקש מהם לדרג את מצבי הרגשי.</li>
	</ol></li>
	<li>בקש מהמשתתפים לבצע את משימת ההדרכה.<ol>
<li>הציגו את ההנחיות הכתובות הבאות על מסכי המחשב כדי ליידע את המשתתפים שהם ילמדו שפה המכילה את אוצר המילים בשפת האם שלהם ודקדוק חדש: "ברוכים הבאים לניסוי שלנו! בניסוי זה, תידרש ללמוד שפה חדשה המכילה מילים סיניות ודקדוק חדש. כשתהיה מוכן, לחץ על מקש כלשהו כדי להמשיך לניסוי. "</li>
		<li>הציגו את ההנחיות הכתובות הבאות על מסכי המחשב כדי להנחות את המשתתפים לבצע את משימת הלמידה: "הבא, תראה כמה משפטים על המסך. נא להתבונן בהם בזהירות ולהחליט אם הם דקדוק או לא. לחץ על ' 1 ' אם המשפטים הם דקדוקיים, ו-' 0 ' אם הם בלתי-דקדוקיים. לאחר כל תגובה, תקבל תשובת משוב (' נכון! ' או ' לא נכון! ') והמשפט הנכון יוצג. לחץ על מקש כלשהו כדי להמשיך למשימת הלמידה. "</li>
		<li>בקש מהמשתתפים לשפוט את הקבלה הדקדוקית של המשפטים על מסך המחשב באמצעות לחיצה על הכפתור (' 1 ' לדקדוק ו-' 0 ' עבור הסרת דקדוק) ולהציג תשובה (' נכון! ' או ' לא נכון! ') על המסך לאחר כל תגובה. הציגו את המבנים הנכונים לאחר המענה כדי לחזק את השפעת הלמידה.</li>
		<li>כאשר כל המבחנים יושלמו, הציגו את ההנחיות הכתובות הבאות על מסכי המחשב כדי ליידע את המשתתפים שמשימת ההדרכה הסתיימה: "משימת הלמידה הושלמה!"</li>
	</ol></li>
	<li>תנו למשתתפים את גרסת העיפרון והנייר של קנה המידה העצמי של מאניקין28,29 ובקשו מהם לדרג את התנאים הרגשיים שלהם.</li>
	<li>בקש מהמשתתפים לבצע את משימת השיפוט הדקדוקית לצורך הבדיקה.<ol>
<li>הציגו את ההנחיות הכתובות הבאות על מסכי המחשב: "אנא המשיכו לענות על שאלות דומות. נא החלט אם המבנים הדקדוקיים של המשפטים נכונים. לחץ על ' 1 ' אם אתה סבור שהם נכונים ולחץ על ' 0 ' אם אתה סבור שהם שגויים. . תינתן לך שבע שניות להגיב אם לא תגיב בתוך מגבלת הזמן, השאלה הבאה תופעל באופן אוטומטי. לחץ על מקש כלשהו כדי להתחיל בניסוי.</li>
		<li>יש לקרוא למשתתפים את המשפטים המוצגים על המסך ולשפוט את הדקדוקיים במשפטים עם לחצן לחיצה ("1" לדקדוק ו-"0" עבור הסרת דקדוק).</li>
		<li>כאשר כל המבחנים יושלמו, הציגו את ההוראות הכתובות הבאות על מסכי המחשב כדי להודיע למשתתפים שהמשימה מסתיימת: "הסוף. תודה על השתתפותך! "</li>
	</ol></li>
	<li>בקש מהמשתתפים למלא שאלון על הפרטים הדמוגרפיים שלהם. הכינו את התשלום שלהם במהלך השאלון.</li>
	<li>לספק פיצוי כספי או גמול למשתתפים.</li>
</ol>4. ניתוח נתונים
<ol><li>איסוף נתונים מקבצי הפלט מהתוכנה להצגת גירוי.</li>
	<li>בצע ניתוח ANOVA עם רגש (חיובי, שליטה) וסוג משפט (סוב, SIOV, OSVSV, SOVSV) כמשתנים עצמאיים ואת הדיוק הממוצע של למידה כמו המשתנה התלוי לחקור את ההשפעה של הרגש על הדיוק.</li>
	<li>בצע ניתוח ANOVA עם רגש (חיובי, שליטה) וסוג משפט (סוב, SIOV, OSVSV, SOVSV) כמשתנים עצמאיים ואת RTs הממוצע כמשתנה תלוי לחקור את ההשפעה של הרגש על RTs.</li>
</ol>

<ol><li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Affect+in+Language+Learning%22">Affect in Language Learning</a>. Arnold, J. , Cambridge University Press. Cambridge. (1999).</li>
<li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension%3A+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks%5BTitle%5D)+AND+%22NeuroImage%22%5BJournal%5D)">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li>
<li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Negative+induced+mood+influences+word+production%3A+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li>
<li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferré, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Affective+neurolinguistics%3A+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion%5BTitle%5D)+AND+%22Language%2C+Cognition+and+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li>
<li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+and+language%3A+valence+and+arousal+affect+word+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+General%22%5BJournal%5D)">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li>
<li>Rodríguez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%2C+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li>
<li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+does+emotional+content+affect+lexical+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition+and+Emotion%22%5BJournal%5D)">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li>
<li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain%5BTitle%5D)+AND+%22Human+Brain+Mapping%22%5BJournal%5D)">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li>
<li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex%5BTitle%5D)+AND+%22Cortex%22%5BJournal%5D)">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li>
<li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Processing+words+with+emotional+connotation%3A+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Cognitive+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li>
<li>Hinojosa, J. A., Méndez-Bértolo, C., Carretié, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li>
<li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22The+relationship+between+mood+and+implicit+learning%22">The relationship between mood and implicit learning</a>. , University of Nevada. Doctorate thesis (2017).</li>
<li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implicit+learning+of+artificial+grammars%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Verbal+Learning+and+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li>
<li>Ziori, E., Pothos, E. Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aZiori%2C+E+%22Implicit+and+Explicit+Learning+of+Languages%22">Implicit and Explicit Learning of Languages</a>. Rebuschat, P. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam. 249-273 (2015).</li>
<li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li>
<li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hierarchical+and+linear+sequence+processing%3A+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Cognitive+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li>
<li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars%3A+Functional+localization+and+structural+connectivity%5BTitle%5D)+AND+%22Proceedings+of+the+National+Academy+of+Sciences+of+the+United+States+of+America%22%5BJournal%5D)">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li>
<li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA%3A+An+investigation+of+Japanese+scrambling%5BTitle%5D)+AND+%22Lingua%22%5BJournal%5D)">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li>
<li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+incidental+language+learning%3A+Phonological+working+memory%2C+learning+styles%2C+and+personality%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+and+Individual+Differences%22%5BJournal%5D)">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li>
<li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+without+awareness%5BTitle%5D)+AND+%22Studies+in+Second+Language+Acquisition%22%5BJournal%5D)">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li>
<li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings%5BTitle%5D)+AND+%22Studies+in+Second+Language+Acquisition%22%5BJournal%5D)">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li>
<li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections%5BTitle%5D)+AND+%22Language+Learning%22%5BJournal%5D)">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li>
<li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language%5BTitle%5D)+AND+%22Social+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li>
<li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+relationship+of+language+and+emotion%3A+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Cognitive+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li>
<li>Williams, J. N., Paciorek, A. Indirect tests of implicit linguistic knowledge. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWilliams%2C+JN+%22Advancing+Methodology+and+Practice%3A+The+IRIS+Repository+of+Instruments+for+Research+into+Second+Languages%22">Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages</a>. Mackey, A., Marsden, E. , Taylor & Francis. 25-42 (2016).</li>
<li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition%5BTitle%5D)+AND+%22Applied+Psycholinguistics%22%5BJournal%5D)">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li>
<li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners%5BTitle%5D)+AND+%22PloS+One%22%5BJournal%5D)">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592(2018).</li>
<li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Measuring+emotion%3A+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Behavior+Therapy+and+Experimental+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li>
<li>Lang, P. J. Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLang%2C+PJ+%22Technology+in+mental+health+care+delivery+systems%22">Technology in mental health care delivery systems</a>. Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. , Ablex. Norwood, NJ. 119-137 (1980).</li>
<li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate%E2%80%90level+college+French+classroom%5BTitle%5D)+AND+%22Foreign+Language+Annals%22%5BJournal%5D)">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate‐level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li>
<li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition+and+Emotion%22%5BJournal%5D)">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li>
<li>Clore, G. L., Storbeck, J. Affect as information about liking, efficacy, and importance. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aClore%2C+GL+%22Affect+in+Social+Thinking+and+Behavior%22">Affect in Social Thinking and Behavior</a>. Forgas, J. P. , Psychology Press. New York. 123-141 (2006).</li>
<li>Clark, M. S., Isen, A. M. Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aClark%2C+MS+%22Cognitive+Social+Psychology%22">Cognitive Social Psychology</a>. Hastorf, A. H., Isen, A. M. , Elsevier. North Holland, New York. 73-108 (1982).</li>
<li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mood-related+persuasion+depends+on+%28mis%29attributions%5BTitle%5D)+AND+%22Social+Cognition%22%5BJournal%5D)">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li>
<li>Forgas, J. P. Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aForgas%2C+JP+%22The+Positive+Side+of+Negative+Emotions%22">The Positive Side of Negative Emotions</a>. Porrott, W. G. , Guilford Publications. New York. 3-35 (2014).</li>
<li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving%5BTitle%5D)+AND+%22SAGE+Open%22%5BJournal%5D)">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679(2015).</li>
</ol>

המחברים מצהירים שאין להם אינטרסים מתחרים.

התוצאות מעידות על כך שהמשתתפים מציינים את רגשותיהם להיות חיוביים יותר באופן משמעותי לאחר שנחשפו למוזיקה המועלת בצורה חיובית. נושאים אלה היו מאושרים באופן משמעותי מקבוצת הביקורת. זה מרמז על כך שטיפול. הרגשות שלנו הצליח המשתתפים בקבוצת הרגשות החיוביים נמצאו מדויקים ויעילים באופן משמעותי מאלה שבקבוצת הביקורת. אחת הסיבות האפשריות לכך היא שהמשתתפים מועסקים באסטרטגיה מועלת בלימודי דקדוק, והתוצאה היא הסתמכות חזקה על עיבוד אנליטי ומלמטה-למעלה. עיבוד אינדוקטיבי כרוך בשיקול קפדני של מידע מפורט ושימוש באסטרטגיות אנליטיות לעיבוד מיד...

הרגשות ממלאים תפקיד מכריע בפעילויות קוגניטיביות שונות כגון תפיסה, למידה, הסקת מסקנות, שינון ופתרון בעיות. מכיוון שלימוד שפה דורש תשומת לב, חשיבה ושינון, לרגשות עשויה להיות השפעה משמעותית על תוצאות לימוד השפה1. מספר מחקרים קודמים חקרו את השפעת הרגשות המושרה על הפקת מילים או הבנת טקסט2,3, ובעקביות גילו כי לרגש יש השפעה מכרעת על שני תהליכי השפה. כך למשל, כאשר הרגש החיובי הגביר את הרגישות לחוסר עקביות בהבנת הטקסט באזורי המוח הספציפיים לגילוי חוסר עקביות, בעוד שרגש שלילי הגביר את הרגישות לחוסר עקביות באזורים פחות ספציפיים2. Hinojosa et al בדק את ההשפעה של מצב רוח המושרה על ייצור המילה וגילה כי מצב הרוח השלילי לקוי את האחזור של מידע פונולוגי במהלך הפקת המילה3. למרות הראיות המציגות שלרגשות יש השפעה מסומנת על הבנת הטקסט וייצור המילים, עדיין לא ברור אם הרגשות משפיעים על למידה בדקדוק, אחד ההיבטים החיוניים של לימוד שפה. המחקר הנוכחי שנועד לבחון את ההשפעה של המצבים הרגשיים של הלומדים על למידה בדקדוק.
השפה והרגש הם שני המרכיבים העיקריים של החוויה האנושית4. מערכות היחסים שלהם נחקרו בעיקר על ידי מחקרים נוירובלשנות רגשית. ברמה של מילים בודדות, מחקרים קודמים מצאו בעקביות כי תכונות רגשיות, כגון עוררות או ערכיות, משפיעים באופן משמעותי על עיבוד של מילים בודדות5,6,7. באופן ספציפי, מחקרים מסוימים זיהו יתרון משמעותי עבור מילים חיוביות5, ומחקרים אחרים מצאו יתרון עבור מילים חיוביות ושליליות7. למרות שמחקרים מסוימים דיווחו על אינטראקציה בין הערכיות לבין התעוררות, דווח על חוסר אינטרקציה משמעותי במחקרים אחרים4. התמונה מורכבת יותר ברמת עיבוד המשפט. מחקרים קודמים חקרו בעיות בנוגע לאינטראקציה בין תוכן רגשי לבין תהליכי האיחוד התחבירי או במהלך הבנת המשפט. מידע רגשי נמצא להפעיל השפעות שונות על עיבוד של תכונות מין או מספר4. עוד, רגש חיובי ושלילי היה קשור להשפעות הסכם שונות4. למשל, תכונות רגשיות חיוביות מספר עיבוד הסכם, ואילו תכונות רגשיות שליליות מעכבות תהליכים אלה4. ברמה הסמנטית, התכונות הרגשיות השפיעו על תהליכי איחוד סמנטי בהקשרים של משפט ושיח באמצעות הפעלת אזורי המוח המעורבים בעיבוד תמלילים יחיד ובתהליכים סמנטיים קומבינטורית4. סקירה של הספרות הקודמת מצביעה על כך שרוב המחקרים הקודמים התמקדו בהשפעות המידע הרגשי על הבנת המילים, המשפטים והטקסטים8,9, או הבסיס העצבי של השפעות רגשיות עלהפקת השפה 10,11. עם זאת, כיצד מצבים של אנשים שעלולים להשפיע על עיבוד השפה או על הלמידה התעלמו במידה ניכרת.
הגישה הנפוצה ביותר ללימודי רגשות בלימודי דקדוק היא הפרדיגמה המלאכותית של למידה בדקדוק. מספר מחקרים השתמשו במטלות דקדוק מלאכותי כדי לבחון את השפעת הרגש על הלמידה של שפה חדשה12. הפרדיגמה המלאכותית, שהוצגה לראשונה ב-196713, מתאפיינת בשימוש בחומרים בלתי משמעותיים, כגון מחרוזות מספרים או מחרוזות מכתבים שאינן מילים, הנוצרות למעשה על-ידי דקדוק בסיסי. החוקרים חשפו בדרך כלל משתתפים במצבים רגשיים שונים (חיובי, נייטרלי, או שלילי) למחרוזות מספר או מחרוזות מכתב הציג או חזותית או קול ולמדוד את תוצאות הלמידה שלהם. מחקרים עם גישת הדקדוק המלאכותי מורכבים בדרך כלל מפגישת אימון ומפגש בדיקות. בישיבת ההדרכה, המשתתפים מתבקשים להתבונן או לשנן רשימה של רצפי סמלים המופקים מדקדוק מדינה סופי. המשתתפים מודעים לכך שהרצפים מופיעים לפי מערכת כללים מסוימת, אך הם אינם מקבלים פרטים בנוגע לכללים אלה. בפגישת הבדיקות מוצגות המשתתפים ברצפי סמלים חדשים, שחלקם דקדוקיים ואחרים אינם. לאחר מכן הם נדרשים לשפוט אם המחרוזות הן דקדוק או לא. משימות דקדוק מלאכותיות מאפשרות יצירת מופעים של תיאוריות למידה שונות, כגון כללים, דמיון ותאוריות למידה אסוציאטיבית14. גישה זו יכולה למזער ביעילות את ההשפעה של גורמים מלקסילים על למידה של כללי דקדוק, כאשר שפות מלאכותיות מורכבת ממספרים, מאותיות או מסמלים חסרי משמעות אחרים, במקום מילים בשפות טבעיות. עם זאת, חוקרים רבים טענו, כי הידע הנרכש בלימוד דקדוק מלאכותי עשוי לייצג תכונות סטטיסטיות השונות מהתכונות של הדקדוק הטבעי המשמש את בני האדם15. ראיות ממחקרים נוירולוגית מראה כי הגרמרס בשפות טבעיות מעובדות באופן שונה מן המדינה הסופיים גרמרס המשמש במשימות למידה מלאכותית בדקדוק16,17. לכן, משימות למידה בדקדוק מלאכותי עשויות שלא לשקף את הלמידה של שפות אנושיות. מחקרים של השפעת הרגש על למידה בדקדוק באמצעות גרמרס מלאכותיים נוטים יותר לגלות כיצד הרגש משפיע על למידה סטטיסטית, ולא על למידה של מאדים טבעיים בשפות אנושיות. זה לא ברור אם הממצאים מגירויים חסרי משמעות יכולים להיות מוכללת ללימוד שפה זרה.
המחקר הנוכחי נועד לאמץ פרדיגמה בשפה חצי מלאכותית כדי לחקור את ההשפעה של הרגש על למידה בדקדוק. משימות מלאכותיות למחצה הוצגו לראשונה על ידי ויליאמס ו קוריבארה כדי לבחון לימוד שפה. שפה חצי-מלאכותית נוצרת בשילוב הלקסיקון בשפת הילידים של הלומדים ובדקדוק של שפה אחרת. דוגמא לשפה כזאת ניתן למצוא במחקר של וויליאמס וקוריברה18. ויליאמס וקוריבארה עיצבו את השפה החדשנית למחצה מלאכותית, יפנית, שבאה בעקבות סדר המילה וכללי סימון האותיות של יפנית אך השתמשו באוצר מילים באנגלית18. לדוגמה משפטים במחקר שלהם מסופקים בטבלה 1. 
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>בנה</td>
			<td>דוגמאות</td>
		</tr>
<tr>
<td>SV</td>
			<td>? משחק סוסים כשנפל</td>
		</tr>
<tr>
<td>גוש</td>
			<td>טייס-ga כי מסלול o מראה</td>
		</tr>
<tr>
<td>סינוב</td>
			<td>? מה הציע</td>
		</tr>
<tr>
<td>? כאשר מה-או-וי</td>
			<td>? ביל-גה כאשר מה סאנג</td>
		</tr>
<tr>
<td>? מי-ני מה-או-וי</td>
			<td>? הרופא-מי-מה-מה-הו הראה</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [מצוב] V</td>
			<td>ג'ון-גה בכעס מארי-גה. "</td>
		</tr>
<tr>
<td>מערכת הפעלה [SV] V</td>
			<td>המחלה של הפרה-נגה. הזאת הוכרזה</td>
		</tr>
</tbody></table>טבלה 1: משפטים לדוגמה בשפה חצי מלאכותית. המשפטים נוצרו באמצעות לקסאלי האנגלי ותחביר יפני. המשפטים בשולחן הם מחדר העבודה. של וויליאמס וקוריברה18
כפי שמוצג בטבלה, למרות שנעשה שימוש במילים אנגליות, הן משולבות למשפטים בהתאם לסדר המילים היפני ולכללי סימון האותיות. המשפטים היפנים הם כל הפעלים הסופיים ושמות העצם מסומנים עבור נושא (-ga), אובייקט עקיף (-ni) או אובייקט (-o). תיאור מפורט של הפקליש ניתן למצוא בחדרהעבודה שלגריי ואח '. משימות חצי-מלאכותיות מעורבות בשלב ההכשרה ובשלב הבדיקות. במהלך שלב ההכשרה, המשתתפים מתבקשים ללמוד שפה חדשה, ובשלב הבדיקות, הם נדרשים לבצע משימות שיפוט או התאמת משימות משפט. הדיוק וזמני התגובה (RTs) של התגובות שלהם נרשמים כדי להעריך את ביצועי הלמידה שלהם.
למשימות בשפה מלאכותית יש בעיקר שלושה יתרונות: ראשית, כמו שפות חצי-מלאכותיות נוצרות באמצעות כללי דקדוק בשפה חדשה, המשימות יכולות למזער את ההשפעה של הידע הקודם על המבנים, כמו גם העברת שפה19. שנית, המשימות מאפשרות לנו לשלוט ולתמרן את סוג וכמות המשתתפים חשיפה מקבלים19. בדרך זו, הם מאפשרים הערכה מדויקת יותר של השפעות הלמידה. לבסוף, כמו הגרמרס השתמשו במשימות חצי מלאכותיות השפה הם משפות אנושיות, המשימות מאפשרות לנו למדוד כיצד המשתתפים לרכוש מאדים טבעיים, ולא אלה מלאכותיים. בהיבט זה, הם מועילים יותר מאשר משימות דקדוק מלאכותיות שבהן נעשה שימוש ברצפים של מספרים או אותיות במקום מילים אמיתיות. השימוש בדקדוק הטבעי גורם לנו להיות בטוחים יותר להסיק כי הממצאים שהושגו חלים על למידה בשפה טבעית. בהינתן כי מחקרים קודמים הפגינו השפעות למידה באמצעות הפרדיגמה הלשון חצי מלאכותית20,21,22, היא גישה שימושית לחקירת סוגיות בלמידה שפה קשה לבודד בהקשר מורכב של מחקר השפה הטבעית. עם זאת, משימות חצי-מלאכותיות ישימות רק על שפות זרות השונות באופן מבנית מהשפות המקוריות של הלומדים. אם השפה הנבדקת דומה באופן מבנית לשפת האם של הלומדים, היא עשויה להפוך את הדבר הראשון להבדיל מהשני.
בהשוואה למשימות באמצעות שפות טבעיות, משימות שפה מלאכותיות למחצה לאפשר הערכה אובייקטיבית יותר של השפעות הרגש על לימוד דקדוק. הסיבה לכך היא שמילים בשפות טבעיות קשורות היטב לפונקציות דקדומיות ספציפיות. לדוגמה, שמות עצם דוממים (למשל, שולחן, מסמר) נוטים יותר לתפקד כחולי פעלים. לפיכך, קשה להבדיל בין הביצועים של אוצר המילים לבין זה של למידה בדקדוק, כי השניים הם קשורים ובלתי נפרד בשפות טבעיות. כאשר הרגשות נמצאו יש השפעה חיונית על עיבוד תמלילים23,24, הם עשויים להיות בעלי השפעה עקיפה על למידה בדקדוק. לכן, לא קל להבדיל בבירור את ההשפעה של הרגש על אוצר המילים ללמוד מזה על למידה בדקדוק. בעיה זו ניתן לפתור בקלות במשימות מלאכותיות למחצה משום שמשימות אלה מאפשרות הפרדת אוצר המילים מדקדוק, ובכך מאפשרים לנו לזהות את השפעת הרגש על למידה בדקדוק, מבלי לדאוג להפרעות מלמידה מקסיקלית.
למרות שהפרדיגמה ללשון חצי-מלאכותית שימש במחקרים מסוימים כדי לחקור את הידע הלשוני ברכישת שפה שנייה25,26, גישה זו הייתה לעתים רחוקות לחקור את ההבדלים האישיים של הלומדים בתנאים רגשיים בלימוד שפה זרה. במחקר זה, התכוונו לחקור כיצד רגש חיובי המושרה משפיע על למידה בדקדוק באמצעות שפה חצי מלאכותית. ממצאים ממחקר זה יש השלכות חשובות להוראה בשפה זרה ולמידה.

<table><tbody><tr><td>E-prime</td><td>PST</td><td>2.0.8.22</td><td>תוכנת הצגת גירויים</td></tr><tr><td>מחשב</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>משמש להצגת גירויים ולתיעוד תגובות הנבדקים</td></tr><tr><td>בובת הערכה עצמית (SAM)</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>משמש להערכת מצבים רגשיים של נבדקים. מתוך לאנג (1980)29</td></tr></tbody></table>

הפרדיגמה הניסיונית למדידת השפעת הרגש על למידה בדקדוק

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

מחקרים קודמים גילו כי לרגש יש השפעה משמעותית על הלמידה של אוצר מילים בשפה זרה והבנת הנוסח הטקסטואלי. עם זאת, מעט תשומת לב ניתנה להשפעה של רגש המושרה על לימוד דקדוק. מחקר זה בדק את ההשפעה של רגש חיובי המושרה על למידה של כללי דקדוק יפני בקרב קבוצה של לומדים עם סינית כשפת האם שלהם, באמצעות שפה חצי מלאכותית (כלומר Chipanese), המשלבת את הכללים הדקדוקיים של היפנים אוצר המילים של סינית. מוסיקה שימש להפעיל תנאים רגשיים חיוביים במשתתפים. המשתתפים נדרשו ללמוד משפטים Chipanese במהלך אימון באמצעות תרגול ולאחר מכן משימת שיפוט מבחינה דקדוקית היה מנוהל למדוד תוצאות למידה. מצאנו כי המשתתפים במצבים רגשיים חיוביים ביצעו פחות מדויק וביעילות מאלה בקבוצת הביקורת. הממצאים מצביעים על כך שהפרוטוקול יעיל בזיהוי ההשפעה של הרגש הנגרם על הלמידה הדקדוקית. ההשלכות של הפרדיגמה הניסיונית הזאת לחקירת למידה בשפה זרה נדונה.

מטרת מחקר זה היא לחקור את ההשפעה של רגש חיובי המושרה על לימוד דקדוק בשפה זרה. לענין זה, שתי קבוצות של משתתפים גויסו להשתתף בניסוי, כולל קבוצת רגשות חיוביים (15 נשים, Mage = 20.20, טווח גילאים: 18 – 27) וקבוצת בקרה (16 נקבה, mage = 20.33, טווח גילאים: 18 – 26). כל קבוצה מורכבת מ -30 משתתפים. שתי הקבוצות לא שונות באופן משמעותי בגיל, t (58) =-0.215, p = 0.831 או שנים של חינוך, t (58) =-0.830, p = 0.410, למרות שלקבוצת הביקורת הייתה רמה גבוהה יותר של ...

כאן, אנו מציגים פרוטוקול כדי למדוד את השפעת הרגש המושרה על לימוד הדקדוק בלומדים בשפה זרה תוך שימוש בשפה חצי-מלאכותית המשלבת את הכללים הדקדוקיים בשפה זרה עם הלקסיקון של יליד הלומדים שפה.

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

שיטה זו יכולה לספק תובנה חשובה על האופן שבו הלומדים רוכשים דקדוק בשפה זרה, כמו גם על הכלל של הבדלים אינדיבידואליים במצבים רגשיים בלמידה דקדוקית. טכניקה זו מפרידה אוצר מילים מדקדוק. אז זה מאפשר לנו להעריך את ההשפעות של רגש המושרה של למידה דקדוק מבלי לדאוג הפרעה מלמידה לקסיקלית.בקש מהמשתתף לשבת מול מחשב ולבקש מהמשתתף לקרוא ולחתום על טפסי ההסכמה בכתב. לאחר מכן, תן למשתתף את גרסת העיפרון והנייר של סולם הדירוג הציורי של מניקין בהערכה עצמית ובקש מהמשתתף להשתמש בעיפרון כדי לדרג את רגשותיו על ידי סימון המאניקין המתאים. תן למשתתפים בקבוצת הניסוי להאזין למוסיקה עם שירות חיובי דרך אוזניות למשך 10 דקות.בתום תקופת אינדוקציה של רגשות, בקשו מהמשתתף לדרג את מצבם הרגשי בסולם חדש של מניקין להערכה עצמית. לפני תחילת משימת האימון, הצג הוראות בכתב עבור המשימה על מסך המחשב בשפת האם של המשתתף. ההוראות צריכות להיקרא, ברוכים הבאים לניסוי שלנו.בניסוי זה, תידרש ללמוד שפה חדשנית המכילה מילים בשפה המקומית ודקדוק חדש. כשתהיה מוכן, הקש על מקש כלשהו כדי להמשיך בניסוי. לאחר שהמשתתף הקשה על מקש, אמורה להופיע ערכת הוראות חדשה.לאחר מכן, תראה כמה משפטים. אנא קרא אותם בעיון והחלט אם הם נכונים מבחינה דקדוקית או לא. הקש אחד אם המשפטים הם דקדוקיים ואפס אם הם לא דקדוקיים.לאחר כל תגובה תקבל משוב, נכון או שגוי, והמשפט הנכון יוצג. הקש על מקש כלשהו כדי להמשיך למשימה הלמידה. לאחר מכן על המשתתף לשפוט את הקבלה הדקדוקית של המשפטים על מסך המחשב לפי ההנחיות ויש להציג את המשוב על המסך לאחר תגובת המשתתף ולאחריו המשפט הנכון.לאחר השלמת כל הניסויים, הטקסט, משימת הלמידה הסתיימה, אמור להופיע על המסך. בסיום האימון, תן למשתתף את גרסת העיפרון והנייר של סולם מניקין להערכה עצמית ובקש מהם לדרג את מצבם הרגשי. לאחר השלמת משימת האימון, הצג את הוראות הפעלת הבדיקה על מסך המחשב.ההוראות צריכות לקרוא, אנא המשיכו לענות על שאלות דומות לאלה שנצפו במהלך האימון. החלט אם המבנים הדקדוקיים של המשפטים הבאים נכונים. לחץ על אחד אם אתה חושב שהם נכונים ולחץ על אפס אם אתה חושב שהם שגויים.הקש על מקש כלשהו כדי להתחיל את הניסוי. תן למשתתף לקרוא את המשפטים המוצגים על המסך ולשפט אם מבני גזר הדין נכונים דקדוקית בהתאם להנחיות. לאחר השלמת כל הניסויים, טקסט אמור להופיע על המסך שקורא, הסוף.תודה שהשתתפת. לאחר מכן בקשו מהמשתתפים למלא שאלון על הפרטים הדמוגרפיים שלהם. בניתוח מייצג זה, המשתתפים בקבוצת הרגשות החיוביים דיווחו שהם מאושרים משמעותית מאלה בקבוצת הביקורת, מה שמצביע על אינדוקציה מוצלחת של רגשות.כמו כן, המצבים הרגשיים של המשתתפים בכל קבוצה התקיימו בשלב האימון. הערכת הדיוק הממוצע של למידת הדקדוק על ידי שתי הקבוצות חשפה רגש רגשי משמעותי וסוג משפט עם המשתתפים בקבוצת הביקורת ביצועים באופן משמעותי יותר מדויק מאשר אלה בקבוצת מצב הרגש החיובי. בנוסף, פועל אובייקט ישיר של אובייקט עקיף ומבני פועל של פועל אובייקט נושא הובנה בצורה פחות מדויקת מאשר מבני פועל אובייקט נושא ונושא אובייקט.ניתוח זמן תגובה המציין כי היה רגש רגשי משמעותי וסוג משפט עם המשתתפים בקבוצת הביקורת מגיבים מהר יותר מאשר אלה בקבוצת מצב רגשי חיובי. מבנים של פועל אובייקט נושא זוהו מהר יותר משלושת המבנים האחרים ומבני אובייקט ישיר של אובייקטים עקיפים זוהו לאט יותר ממבנים אחרים. חיוני לעצב שפה מלאכותית למחצה המכילה את הלקסיקון של שפת האם של המשתתף ואת הדקדוק של השפה הזרה הנבדקת.פרוטוקול זה יכול לשמש גם כדי לחקור את ההשפעות של משתנים רגשיים אחרים על למידה דקדוק, כגון חרדה או מוטיבציה.

experimental-paradigm-for-measuring-effect-induced-emotion-on-grammar

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר חקירה של וקושרת עצביים של ויסות הרגש מכוון אוטומטית, באמצעות תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש משתתפים בריאים, צעירים ומבוגרים כאחד, כמו גם בחולים קליניים.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של רגש תקנה

אנו מציגים פרוטוקול המשתמשת תהודה מגנטי תפקודי לחקור את וקושרת עצביים של אפקט זיכרון, שיפור של רגש. פרוטוקול זה מאפשר זיהוי של פעילות מוחית קשורה במיוחד כדי עיבוד וזיכרון קשורים, בניגוד עיבוד תפיסתי כללי יותר, ניתן להשתמש עם אוכלוסיות בריא קליניים.

הדמיה מוחית חקירת אפקט זיכרון, שיפור של רגש

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר לחקור את המנגנונים העצביים המתווך את ההשפעה המזיקה של רגש על קוגניציה, תוך שימוש בסורק תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש גם עם משתתפים בריאים קליניים.

הדמיה מוחית חקירת אפקט פגיעה של רגש על קוגניציה

נוהל החיקוי המעורר הוקם כדי לבחון את התפתחות זיכרון הזיכרון בינקות ובגיל הרך. הליך זה נמצא בשימוש נרחב כדי לבסס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

אפקט סטרופ הרגשי (ESE) הוא תוצאה של השהיות ארוכות יותר של מתן שמות לצבעי דיו של מילות רגש מאשר אלה של מילים ניטרליות. דוח זה מתייחס למקורות פוטנציאליים לבלבול וכולל ניסוי מודאלי המספק את האמצעים לשלוט בהם.

משימתו שטרופ הרגשית: הערכת ביצועים קוגניטיביים תחת חשיפת תוכן רגשי

פרוטוקול מפורט עבור פרדיגמה ניסויית כדי להעריך את היעילות שבה ילדים להסדיר מתואר רגש. ילדים הם באופן אקראי להשתמש באסטרטגיות ויסות רגש מסוימות, רגשות שליליים הם עוררו עם קטעי סרטים, ושינויים במדד בפסיכו עוקב המידה שבה ויסות רגשות יעילה.

ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות

המאמר הנוכחי ביקורות מתודולוגיה עקיבה במחקרים על השפה והבנת הנקרא. כדי לקבל מידע אמין, השלבים החשובים של הפרוטוקול חייב להיות במעקב. בין אלה הן הסידור הנכון של העין המטייל (למשל, הבטחת איכות טובה של תמונות העין והראש) לבין כיול מדויק.

מעקב עין במהלך שפה חזותית ממוקם בהבנת הנקרא: מגבלות חשיפת הקשר חזותי אפקטים וגמישות

אנו מציגים פרוטוקול כדי לנתק את גורמי השילוב של קושי אינטגרטיבי ובלתי מצפים במשפטים לא-משתנים מבחינה סמנטית על-ידי החלת חזרות מרובות כדי לשפר את תוחלת המשתתף למשפטים לא-משתנים. הדיסוציאציה מסייעת לחקור את התורם העיקרי של השפעות פוטנציאליות הקשורות לאירועים (ERP) כגון N400 בלימודי שפה.

דיסוציאציה של ההשפעות הקונמייסדות של התוחלת והקושי האינטגרטיבי המתגוררים במשפטים חריגות במחקרים פוטנציאליים הקשורים לאירועים

כאן, אנו מציגים פרוטוקול כדי לבחון את הירידה הקשורה בגיל משפט עיבוד באמצעות משימה מבוך שאיפשר לנו להתאים את הקושי בעיבוד בכל מילה של המשפטים במהלך הקריאה.

פרדיגמה ניסויית עבור מדידת ההשפעות של ההזדקנות על עיבוד משפט

המחקר מציג פרדיגמת אימון-בדיקה כדי לחקור השפעות ישנות/חדשות של פוטנציאלים הקשורים לאירועים בתרחישים פרוזודיים בטוחים ומפוקפקים. הנתונים חושפים רכיב חיובי מאוחר משופר בין 400-850 מילישניות ב-Pz ובאלקטרודות אחרות. צינור זה יכול לחקור גורמים מעבר לפרוזודיה של דיבור והשפעתם על זיהוי מטרות קושרות רמזים.

פרדיגמת אימון ובדיקה מבוססת שינון לזיהוי זהות קולית חזקה בדיבור אקספרסיבי באמצעות ניתוח פוטנציאלים הקשורים לאירועים

למד כיצד רגשות חיוביים משפיעים על רכישת דקדוק בשפה זרה באמצעות שפה מלאכותית-חציונית. שיטה זו מפרידה אוצר מילים מדקדוק ומאפשרת הערכה מדויקת של השפעת הרגש על הלמידה.

הפרדיגמה הניסיונית למדידת השפעת הרגש על למידה בדקדוק

גלה סרטונים נוספים