פתרון בעיות לפני הוראה (PS-I): פרוטוקול להערכה והתערבות בתלמידים בעלי יכולות שונות

חלק גדול מהתלמידים מוצאים בעיות למידה ומוטיבציה בקורסים הדורשים חשיבה ביקורתית. פרוטוקול זה הוא משמעותי משום שהוא מספק למחנכים ולחוקרים הנחיות ליישום גישה שיכולה להיות יעילה להתמודד עם אתגר זה, פתרון הבעיות לפני הגישה להוראה. גישה זו מורכבת על:לפני הסבר מושג בכיתה, נותן לתלמידים את ההזדמנות להמציא פתרונות אישיים ביחס למושג זה.

כמו כן, פרוטוקול זה הוא משמעותי משום שהוא מבצע הערכה נגישה וניסיונית לגבי היעילות של פתרון בעיות לפני ההוראה, שילוב הערכה זו עם הפרקטיקה החינוכית האמיתית, ומטפל בשונות של התלמיד מבחינת יכולות ונטיות מוטיבציה. הפרוטוקול הוא הקשרי במחלקת סטטיסטיקה של שונות. באופן קונקרטי, פתרון הבעיות לפני תנאי ההוראה מורכב מכך שתלמידים ימציאו אמצעי שונות לפני שהם מקבלים הדרכה בנושא זה.

אחת הסיבות מדוע אנו חושבים שחשוב להנגיש את פתרון הבעיות לפני שההוראה ניגשת לפרקטיקה החינוכית היא שהיא יכולה לעזור לקדם חשיבה ביקורתית. זוהי הזדמנות עבור התלמידים להתמודד עם בעיות חדשניות ולנסות למצוא פתרונות יצירתיים לבעיות אלה. סיבה נוספת היא שחווויה זו תואמת את הוראת התוכן בכיתה.

באופן ספציפי, מספר מחקרים מראים כי המצאת פתרונות אישיים בסדרות אלה של בעיה יכולה לעזור לתלמידים להפעיל ידע קודם, להיות מודעים יותר לפערי הידע, להרגיש יותר מוטיבציה, ולבסוף, לקחת בחשבון הבנה גבוהה יותר של התוכן המכוסה ולהיות מסוגלים להעביר הבנה זו למצבים שונים. עם זאת, חשוב מאוד שנמשיך לחקור על היעילות של פתרון בעיות לפני ההוראה, במיוחד משום שיישומה יכול ליצור תגובות שליליות אצל חלק מהתלמידים. לדוגמה, חלק מהתלמידים יכולים להרגיש מאותגרים יתר על המידה או אפילו מתוסכלים מהאפשרויות השונות שיש לקחת בחשבון במשימת ההמצאה הראשונה.

חשוב במיוחד שנעריך כיצד התלמידים שלנו עם נטיות קוגניטיביות ומוטיבציה שונות יכולים להפיק תועלת פחות או יותר מגישה זו. הפרוטוקול יכול לשמש רק כמדריך ליישום פתרון הבעיות לפני הגישה להוראה. עם זאת, אם המשתמש מעוניין גם בהערכת הניסוי לפני יישום הפרוטוקול, יש להסביר לתלמידים את השיקולים האתיים.

חשוב לתת אחריות להסכמתם החופשית להשתתף על ידי הסבר להם שאם הם לא רוצים להשתתף בחקירה, הם יכולים לבצע את פעילויות הלמידה עם מסירתם. יש ליידע על שיקולים אתיים בעל פה ובהסכמה מדעת בכתב, המאפשרת לתלמידים לשמור עותק של ההסכמה מדעת. אם התלמידים מתחת לגיל החוקי, יש לבקש הסכמה מדעת הורית.

כדי האחריות על האנונימיות של הנתונים, הקצה לתלמידים באופן אקראי מספר זיהוי שרירותי. בקש מהתלמידים להשלים את כלי ההערכה השונה כדי למדוד את הנטיות הקוגניטיביות והמוטיבציה. הערכה זו תמנע את האינטרס של החוקר.

עם זאת, בפרוטוקול, היא מתארת הצעה למדוד את הנטיות של ידע אקדמי קודם, מטרות מוטיבציה, תחושת כשירות, יכולות חשיבה שונות ויכולות רגולציה מט-קוגניטיבית. לאחר הערכה זו, התלמידים יוקצו לשני תנאי למידה, פתרון הבעיות לפני תנאי ההוראה שבהם הם פותרים בעיות ביחס למושג היעד לפני קבלת ההוראה. תחת תנאי הוראה ישיר שבו הם פותרים בעיות רק לאחר קבלת כמה הוראות.

יש את ספרי המשימות, המכילים את החומרים, עבור שני התנאים מוכנים כראוי. בפרוטוקול זה, פנקס המשימות עבור מצב פתרון הבעיות לפני ההוראה מכיל שתי פעילויות. ראשית, הבעיה שבה התלמידים ממציאים מדדי שונות.

שנית, מדגם עבודה המספק הוראות לגבי אמצעי שונות בהקשר של בעיה זו. ספר המשימות עבור תנאי ההוראה הישירה מכיל גם שתי פעילויות. ראשית, הדרכה דרך דוגמת העבודה.

שנית, בעיית תרגול שבה התלמידים יישמו את התוכן שנלמד. כדי למנוע מהתלמידים לראות את תוכן הפעילות השנייה בזמן שהם מבצעים את הפעילות הראשונה, חברו יחד את המסמכים המתאימים לפעילות השנייה. הקצה באופן אקראי את שני ספרי המשימות לתלמידי הכיתה.

המשימות לא צריכות להיות תלויות באופן שבו התלמידים יושבים. לאחר שהתלמידים עבדו במשך 15 דקות בפעילות שהוקצתה להם לראשונה, תן להם עוד 15 דקות לעבוד בפעילות השנייה שהוקצתה להם. כל ההוראות כתובות בספרי המשימות.

מומלץ כי מורה זמין להנחות את התלמידים. עם זאת, חשוב כי במהלך שלב ההמצאה, המורה לא נותן לתלמידים שום רמזים על הפתרון הקונבנציונלי כי זה יכול לקצר את הפיתוח של הרעיונות האישיים שלהם. כדי לעזור לתלמידים לחקור את הבעיה מהרעיונות העמוקים שלהם, הבעיה מתוכננת על סמך הטכניקה של מקרים מנוגדים.

משמעות הדבר היא כי הנתונים של התוכנית מוצגים עם כמה דוגמאות מעודנות כי התלמידים יכולים בקלות להשוות זה לצד זה באופן שכל השוואה שונה רק במאפיינים רלוונטיים אחד או מעט. אם התלמידים זקוקים לעזרה, המורה יכול להנחות אותם באמצעות הנחיה מטא-קוגניטיבית, כגון לבקש מהם להסביר איזה סוג של פתרון הם מנסים לעשות. ועל ידי סיוע להם לזהות את מטרת התוכנית על ידי מתן להם דוגמאות כיצד ליצור הליך כללי.

כדי להחמיא ללמידה של שני תנאי הלמידה, לספק הוראות באמצעות הרצאה. להקשר הספציפי של פרוטוקול זה, קיים מסמך הכולל הנפשות והוראות המוצעות להרצאה זו. בסיום השיעור, בקשו מהתלמידים להשלים את ההערכה למשתנים התלויים של הריבית.

בפרוטוקול, יש הצעה למדוד סקרנות שממלאים התלמידים ושלושה סוגים של ביצועי ידע, ידע פרוצדורלי, ידע רעיוני ומשימה לידע. קוד לציון הסופי בכל הערכה. עבור ההערכות המוצעות בפרוטוקול זה, הנחיות מסופקות בתחום הקידוד של מקטע הנתונים.

מספר הזיהוי ישמש לחיבור כל ההערכה השייכת לכל תלמיד. בצע את הניתוח של עניין. הנחיות שונות מסופקות בניתוח מקטע הנתונים בפרוטוקול זה עבור התוכניות, SPSS ו- PROCESS.

תמונות אלה מציגות תגובות נפוצות לבעיית ההמצאה שנפתרה על ידי תלמידים בפתרון הבעיות לפני תנאי ההוראה. אף אחד מהפתרונות הללו אינו תואם את תפיסת היעד של סטיית התקן. עם זאת, הם פתרונות חלקיים וחושפים השתקפויות על היבטים רעיוניים חשובים.

לעומת זאת, הפתרונות בבעיות בפועל של מצב ההוראה הישירה הם הומוגניים יותר ומתיישרים עם התפיסה הקנונית של סטיית התקן מכיוון שהתלמידים פתרו בעיה זו לאחר קבלת הדרכה עם הדוגמה שעבדה. תוצאה מעניינת מההערכה הניסיונית של הפרוטוקול היא ההשוואה בין פתרון הבעיות לפני תנאי ההוראה לבין תנאי ההוראה הישירה עבור כל משתנה תלוי שנלקח בחשבון. זה יכול לספק מידע על היעילות הכללית של פתרון בעיות לפני ההוראה.

כמו כן, זה יכול להיות מעניין לחקור את התהליך שיכול לתווך את ההשפעה של פתרון בעיות לפני הוראה או למידה או את התפקיד המנחה של תלמידים עם נטייה באפקטים אלה. לדוגמה, תוצאת מתינות פוטנציאלית יכולה להיות שהיעילות של פתרון בעיות לפני ההוראה תלויה ביכולות המט-קוגניטיביות של התלמידים. על פי גרף זה, התלמידים בעלי כישורי metacognitive גבוהים ליהנות יותר מפתרון בעיות לפני ההוראה, בעוד אלה תלמידים עם מיומנויות metacognitive נמוך ליהנות יותר מהוראה ישירה.

לסיכום, פרוטוקול זה יכול להיות שימושי כדי להפוך את פתרון הבעיות לפני גישת ההוראה והערכה ניסיונית נגישה יותר למחנכים ולחוקרים. לפרוטוקול הזה יש שלושה יתרונות חשובים. קודם כל, גמישותו להיות מותאמת לתחומי העניין החינוכיים והמחקריים השונים.

שנית, האינטגרציה הקלה שלה עם הפרקטיקה החינוכית הרגילה, ולבסוף, ההערכה הניסיונית שוקלת את השונות של תלמידים עם פרופילים קוגניטיביים ומוטיבציה שונים. פתרון בעיות לפני ההוראה הוא טכניקה שיכולה לעזור לקדם חשיבה ביקורתית, מוטיבציה ולמידה עמוקה. חקירת יעילותה בסוגים שונים של תלמידים יכולה לסייע למחנכים לקבל החלטות מועילות לגבי יישומה הכללי בפרקטיקה החינוכית.