Name: קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2024-08-16T14:00:00.000+00:00
Duration: 9 min
Description: למד כיצד להשתמש בסוללת SICOLE-R לאבחון דיסלקציה בילדים דוברי ספרדית באמצעות כלי מולטימדיה מקיפים. שיטה זו משפרת את הדיוק האבחוני ומנחה התערבויות חינוכיות מותאמות אישית.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

<meta charset="utf8"></head><body>הערכת דיסלקציה ממוחשבת לילדים דוברי ספרדית באמצעות SICOLE-R

<ol><li>World Federation of Neurology. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Report+of+research+group+on+Dyslexia+and+world+illiteracy%22">Report of research group on Dyslexia and world illiteracy</a>. , Dallas. (1968).</li>
<li>Diamanti, V., Goulandris, N., Campbell, R., Protopapas, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Dyslexia+profiles+across+orthographies+differing+in+transparency%3A+An+evaluation+of+theoretical+predictions+contrasting+English+and+Greek%5BTitle%5D)+AND+%22Sci+Stud+Reading%22%5BJournal%5D)">Dyslexia profiles across orthographies differing in transparency: An evaluation of theoretical predictions contrasting English and Greek.</a> Sci Stud Reading. 22 (1), 55-69 (2018).</li>
<li>Shaywitz, S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aShaywitz%2C+S+%22Overcoming+dyslexia%3A+A+new+and+complete+science-based+program+for+reading+problems+at+any+level%22">Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level</a>. , Alfred A. Knopf. (2003).</li>
<li>Heikki Lyytinen, H., Ronimus, H., Alanko, A., Poikkeus, N. M., Taanila, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+identification+of+dyslexia+and+the+use+of+computer+game-based+practice+to+support+reading+acquisition%5BTitle%5D)+AND+%22Nordic+Psychol%22%5BJournal%5D)">Early identification of dyslexia and the use of computer game-based practice to support reading acquisition.</a> Nordic Psychol. 59 (2), 109-126 (2007).</li>
<li>Tobia, V., Marzocchi, G. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+profiles+of+Italian+children+with+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+Res+Quart%22%5BJournal%5D)">Cognitive profiles of Italian children with developmental dyslexia.</a> Reading Res Quart. 49 (4), 437-452 (2014).</li>
<li>Rauschenberger, M., Baeza-Yates, R., Rello, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+universal+screening+tool+for+dyslexia+by+a+web-game+and+machine+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Comput+Sci%22%5BJournal%5D)">A universal screening tool for dyslexia by a web-game and machine learning.</a> Front Comput Sci. 3, 628634(2022).</li>
<li>Ekhsan, H. M., Ahmad, S. Z., Halim, S. A., Hamid, J. N., Mansor, N. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+implementation+of+interactive+multimedia+in+early+screening+of+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Int+Conf+Innov+Mgmt+Tech+Res%22%5BJournal%5D)">The implementation of interactive multimedia in early screening of dyslexia.</a> Int Conf Innov Mgmt Tech Res. , 566-569 (2012).</li>
<li>Jiménez, J. E. Dyslexia in Spanish. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Prevalence+and+cognitive%2C+cultural%2C+family+and+biological+indicators%22">Prevalence and cognitive, cultural, family and biological indicators</a>. , Ediciones Pirámide. Madrid. (2012).</li>
<li>Hatcher, J., Snowling, M. J. The phonological representations hypothesis of dyslexia: From theory to practice. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHatcher%2C+J+%22Dyslexia+and+Literacy%2C+Theory+and+Practice%22">Dyslexia and Literacy, Theory and Practice</a>. , Chichester, John Wiley & Sons. (2002).</li>
<li>Goswami, U. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+temporal+sampling+framework+for+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+Cogn+Sci%22%5BJournal%5D)">A temporal sampling framework for developmental dyslexia.</a> Trends Cogn Sci. 15 (1), 3-10 (2011).</li>
<li>Stein, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+magnocellular+theory+of+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Dyslexia%22%5BJournal%5D)">The magnocellular theory of developmental dyslexia.</a> Dyslexia. 7 (1), 12-36 (2001).</li>
<li>Nicolson, R. I., Fawcett, A. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+of+Dyslexia%3A+The+delayed+neural+commitment+framework%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Behav+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Development of Dyslexia: The delayed neural commitment framework.</a> Front Behav Neurosci. 21 (13), 112(2001).</li>
<li>Pennington, B. F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+prediction+of+dyslexia+by+single+versus+multiple+deficit+models%5BTitle%5D)+AND+%22J+Abnorm+Psychol%22%5BJournal%5D)">Individual prediction of dyslexia by single versus multiple deficit models.</a> J Abnorm Psychol. 121 (1), 212-224 (2012).</li>
<li>Ring, J., Black, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+multiple+deficit+model+of+dyslexia%3A+what+does+it+mean+for+identification+and+intervention%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Dyslexia%22%5BJournal%5D)">The multiple deficit model of dyslexia: what does it mean for identification and intervention.</a> Ann Dyslexia. 68 (2), 104-125 (2018).</li>
<li>Soriano-Ferrer, M., Nievas-Cazorla, F., Sánchez-López, P., Félix-Mateo, V., González-Torre, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reading-related+cognitive+deficits+in+Spanish+developmental+Dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Procedia+-+Social+Behav+Sci%22%5BJournal%5D)">Reading-related cognitive deficits in Spanish developmental Dyslexia.</a> Procedia - Social Behav Sci. 132, 3-9 (2014).</li>
<li>The implementation of a web application for screening children with Dyslexia. Zygouris, N. C., et al. International Conference on Interactive Collaborative Learning, , (2016).</li>
<li>Snowling, M. J., Hulme, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSnowling%2C+MJ+%22The+Science+of+Reading%3A+A+Handbook%22">The Science of Reading: A Handbook</a>. , Wiley-Blackwell. (2021).</li>
<li>Politi-Georgousi, S., Drigas, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mobile+applications%2C+an+emerging+powerful+tool+for+Dyslexia+screening+and+intervention%3A+A+systematic+literature+review%5BTitle%5D)+AND+%22Int+J+Interact+Mobile+Technol%22%5BJournal%5D)">Mobile applications, an emerging powerful tool for Dyslexia screening and intervention: A systematic literature review.</a> Int J Interact Mobile Technol. 14 (18), 4-17 (2020).</li>
<li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Dyslexia+early+screening+test%5BTitle%5D)+AND+%22Irish+J+Psychol%22%5BJournal%5D)">The Dyslexia early screening test.</a> Irish J Psychol. 16 (3), 248-259 (1995).</li>
<li>Zygouris, N. C., et al. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aZygouris%2C+NC+%22The+implementation+of+a+web+application+for+screening+children+with+dyslexia+Interactive+Collaborative+Learning%22">The implementation of a web application for screening children with dyslexia Interactive Collaborative Learning</a>. , Advances in Intelligent Systems and Computing. Cham. (2017).</li>
<li>Hautala, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identification+of+reading+difficulties+by+a+digital+game-based+assessment+technology%5BTitle%5D)+AND+%22J+Edu+Comput+Res%22%5BJournal%5D)">Identification of reading difficulties by a digital game-based assessment technology.</a> J Edu Comput Res. 58 (5), 1003-1028 (2020).</li>
<li>Ahmad, N., Rehman, M. B., El Hassan, H. M., Ahmad, I., Rashid, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+efficient+machine+learning-based+feature+optimization+model+for+the+detection+of+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Comput+Intell+Neurosci%22%5BJournal%5D)">An efficient machine learning-based feature optimization model for the detection of dyslexia.</a> Comput Intell Neurosci. 9, 8491753(2022).</li>
<li>Rello, L., Baeza-Yates, R., Ali, A., Bigham, J. P., Serra, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+risk+of+dyslexia+with+an+online+gamified+test%5BTitle%5D)+AND+%22PLoS+One%22%5BJournal%5D)">Predicting risk of dyslexia with an online gamified test.</a> PLoS One. 15 (12), e0241687(2020).</li>
<li>Dębska, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+cognitive+basis+of+dyslexia+in+school-aged+children%3A+A+multiple+case+study+in+a+transparent+orthography%5BTitle%5D)+AND+%22Dev+Sci%22%5BJournal%5D)">The cognitive basis of dyslexia in school-aged children: A multiple case study in a transparent orthography.</a> Dev Sci. 25 (2), e13173(2022).</li>
<li>Jiménez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Discriminant+validity+of+the+Sicole-R-Primaria+Multimedia+Battery+for+the+evaluation+of+cognitive+processes+associated+with+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Revista+de+Investigaci%C3%B3n+Educativa%22%5BJournal%5D)">Discriminant validity of the Sicole-R-Primaria Multimedia Battery for the evaluation of cognitive processes associated with dyslexia.</a> Revista de Investigación Educativa. 27 (1), 49-71 (2009).</li>
<li>Guzmán, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+naming+speed+in+reading+learning+difficulties%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Assessment of naming speed in reading learning difficulties.</a> Psicothema. 16 (3), 442-447 (2004).</li>
<li>Jiménez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Is+the+deficit+in+phonological+awareness+better+explained+in+terms+of+task+differences+or+effects+of+syllable+structure%5BTitle%5D)+AND+%22Appl+Psycholinguist%22%5BJournal%5D)">Is the deficit in phonological awareness better explained in terms of task differences or effects of syllable structure.</a> Appl Psycholinguist. 26 (2), 267-283 (2005).</li>
<li>Ortiz, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Locus+and+nature+of+perceptual+phonological+deficit+in+Spanish+children+with+reading+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22J+Learn+Disabil%22%5BJournal%5D)">Locus and nature of perceptual phonological deficit in Spanish children with reading disabilities.</a> J Learn Disabil. 40 (1), 80-92 (2007).</li>
<li>Ortiz, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+of+speech+perception+in+children+with+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Development of speech perception in children with dyslexia.</a> Psicothema. 20 (4), 678-683 (2008).</li>
<li>Jiménez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Double-deficit+hypothesis+in+Spanish+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Topics+Lang+Disorders%22%5BJournal%5D)">The Double-deficit hypothesis in Spanish developmental dyslexia.</a> Topics Lang Disorders. 28 (1), 46-60 (2008).</li>
<li>Jiménez, J. E., García de la Cadena, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+disabilities+in+Guatemala+and+Spain%3A+A+cross-national+study+of+the+prevalence+and+cognitive+processes+associated+with+reading+and+spelling+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Res+Pract%22%5BJournal%5D)">Learning disabilities in Guatemala and Spain: A cross-national study of the prevalence and cognitive processes associated with reading and spelling disabilities.</a> Learning Disabilities Res Pract. 22, 161-169 (2007).</li>
<li>Jiménez, J. E., de la Cadena, C. G., Siegel, L. S., O'Shanahan, I., García, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Gender+ratio+and+cognitive+profiles+in+dyslexia%3A+a+cross-national+study%5BTitle%5D)+AND+%22Read+Writ%22%5BJournal%5D)">Gender ratio and cognitive profiles in dyslexia: a cross-national study.</a> Read Writ. 24, 729-747 (2011).</li>
<li>Rodrigo, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+orthographic+processing+in+Spanish+children+with+dyslexia%3A+the+role+of+lexical+and+sublexical+units%5BTitle%5D)+AND+%22Revista+Electr%C3%B3nica+de+Investigaci%C3%B3n+Psicoeducativa+y+Psicopedag%C3%B3gica%22%5BJournal%5D)">Assessment of orthographic processing in Spanish children with dyslexia: the role of lexical and sublexical units.</a> Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. 2 (2), 105-126 (2004).</li>
<li>Jiménez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+syntactic-semantic+processing+in+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Elect+J+Res+Edu+Psychol%22%5BJournal%5D)">Evaluation of syntactic-semantic processing in developmental dyslexia.</a> Elect J Res Edu Psychol. 2 (2), 127-142 (2004).</li>
<li>Jiménez, J. E., Rodríguez, C., Ramírez, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Spanish+developmental+dyslexia%3A+prevalence%2C+cognitive+profile%2C+and+home+literacy+experiences%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Child+Psychol%22%5BJournal%5D)">Spanish developmental dyslexia: prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences.</a> J Exp Child Psychol. 103 (2), 167-185 (2009).</li>
<li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22PROLEC-R.+Primary+Reading+Processes+Assessment+Battery+-+Revised%22">PROLEC-R. Primary Reading Processes Assessment Battery - Revised</a>. Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, R., Arribas, A. D. , TEA Ediciones. (2005).</li>
<li>Guzmán, R., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Normative+study+on+psycholinguistic+parameters+in+children+aged+6+to+8+years%3A+Subjective+familiarity%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitiva%22%5BJournal%5D)">Normative study on psycholinguistic parameters in children aged 6 to 8 years: Subjective familiarity.</a> Cognitiva. 2, 153-191 (2001).</li>
<li>Cohen, P., Cohen, J., Aiken, L., West, S. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+problem+of+units+and+the+circumstance+for+POMP%5BTitle%5D)+AND+%22Multivariate+Behav+Res%22%5BJournal%5D)">The problem of units and the circumstance for POMP.</a> Multivariate Behav Res. 34, 315-346 (1999).</li>
<li>R Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing_. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22R+Foundation+for+Statistical+Computing%22">R Foundation for Statistical Computing</a>. , Vienna, Austria. (2023).</li>
<li>Rosseel, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((lavaan%3A+An+R+package+for+structural+equation+modeling%5BTitle%5D)+AND+%22J+Stat+Software%22%5BJournal%5D)">lavaan: An R package for structural equation modeling.</a> J Stat Software. 48 (2), 1-36 (2012).</li>
<li>Jorgensen, T. D., Pornprasertmanit, S., Schoemann, A. M., Rosseel, Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJorgensen%2C+TD+%22semTools%3A+Useful+tools+for+structural+equation+modeling%22">semTools: Useful tools for structural equation modeling</a>. , R package version 0.5-6. (2022).</li>
<li>Wickham, H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWickham%2C+H+%22ggplot2%3A+Elegant+graphics+for+data+analysis%22">ggplot2: Elegant graphics for data analysis</a>. , Springer-Verlag. New York. (2016).</li>
<li>Byrne, B. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aByrne%2C+BM+%22Structural+equation+modeling+with+AMOS%3A+Basic+concepts%2C+applications%2C+and+programming%22">Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming</a>. , Third Edition, Taylor & Francis Group. (2016).</li>
<li>Vandenberg, R. J., Lance, C. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+review+and+synthesis+of+the+measurement+invariance+literature%3A+Suggestions%2C+practices%2C+and+recommendations+for+organizational+research%5BTitle%5D)+AND+%22Org+Res+Methods%22%5BJournal%5D)">A review and synthesis of the measurement invariance literature: Suggestions, practices, and recommendations for organizational research.</a> Org Res Methods. 3 (1), 4-70 (2000).</li>
<li>Hirschfeld, G., von Brachel, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multiple-Group+confirmatory+factor+analysis+in+R+-+A+tutorial+in+measurement+invariance+with+continuous+and+ordinal+indicators%5BTitle%5D)+AND+%22Pract+Assess+Res+Eval%22%5BJournal%5D)">Multiple-Group confirmatory factor analysis in R - A tutorial in measurement invariance with continuous and ordinal indicators.</a> Pract Assess Res Eval. 19 (7), 1-12 (2014).</li>
<li>Sachs, M. C. plotROC: A Tool for Plotting ROC Curves. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSachs%2C+MC+%22J+Stat+Softw%22">J Stat Softw</a>. 79, 2(2017).</li>
<li>Jing, W., Yu, E. L. X., Motevalli, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+comparison+between+cognitive+assessment+and+neurobiology+technology+assessment+of+dyslexia%3A+A+literature+review%5BTitle%5D)+AND+%22Int+J+Acad+Res+Busi+Soc+Sci%22%5BJournal%5D)">A comparison between cognitive assessment and neurobiology technology assessment of dyslexia: A literature review.</a> Int J Acad Res Busi Soc Sci. 13 (4), 976-986 (2023).</li>
</ol>

<table><tbody><tr><td>סיקול-R</td><td>אוניברסיטת לה לגונה</td><td>TF-263- 07</td><td></td></tr></tbody></table>

קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים

Advancing Dyslexia Assessment in Children Through Computerized Testing

מחקר לדוגמה המדגם כלל 881 משתתפים מספרד (N = 325), מקסיקו (N = 169), גואטמלה (N = 227) וצ'ילה (N = 160), כולם דוברי ספרדית כשפת אם. המדגם חולק לשתי קבוצות: 451 בקבוצת לקויות הקריאה (RD) ו-430 בקבוצת הקוראים בעלי ההישגים הנורמליים (NAR). ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים - אלה הזקוקים לתמיכה ותשומת לב חינוכית ספציפית עקב ליקויים חושיים, בעיות נוירולוגיות או מצבים אחרים - לא נכללו משום שגורמים אלה משמשים בדרך כלל כקריטריונים מחריגים ללקויות למידה או הפרעות התנהגותיות חמורות, באופן זמני או למשך תקופת לימודיהם. המשתתפים בקבוצת RD נבחרו על סמך קריטריונים כגון מנת משכל שווה או גדולה מ-80, אחוזון מדידת זמן קריאת מילים מעל אחוזון 75, אחוזון מדידת זמן קריאה פסאודו-מילים מעל אחוזון 75, או אחוזון מדידת דיוק קריאה פסאודו-מילים מתחת לאחוזון ה-25. באופן דומה, קבוצת NAR נבחרה על סמך קריטריונים דומים, עם תוספת של אחוזון משימת הבנה PROLEC36 מעל אחוזון 25. כל האחוזונים נקבעו על פי רמות הציונים של המשתתפים. סיווג המשתתפים לקבוצות אלה הסתמך על משימות של קריאת מילים וקריאת פסאודו-מילים, שכל אחת מהן כללה בלוקים נפרדים. בשני הבלוקים, המשתתפים הונחו לקרוא בקול רם את הגירויים המילוליים שהוצגו מהר ככל האפשר. בלוק קריאת המילים כלל 32 גירויים, ואילו בלוק הקריאה של מילים מדומות הכיל 48 גירויים. ההיכרות של המילים נשלטה באמצעות קריטריונים שהותוו על ידי גוזמן וחימנס37. נרשמו מדידות של חבטות, שגיאות וזמני חביון, כאשר זמני ההשהיה נמדדו מהופעתו של כל פריט ועד תחילת התגובה הקולית של התלמיד. בלוק קריאת המילים הפגין עקביות פנימית גבוהה (α = 0.89), בעוד שבלוק הקריאה הפסאודו-מילתי הפגין עקביות פנימית גדולה עוד יותר (α = .91). התפלגות התלמידים עם RD ו- NAR על פני רמות כיתה שונות הייתה כדלקמן: בכיתה ב 'היו 30 תלמידי NAR ו -27 תלמידי RD. במעבר לכיתה ג', נצפו 100 NARs לצד 88 תלמידי RD. בכיתה ד' למדו 100 תלמידי NAR ו-116 תלמידי RD. בכיתה ה' היו 100 תלמידי NAR ו-116 תלמידי RD, ואילו בכיתה ו' היו 100 תלמידי NAR ו-104 תלמידי RD. כדי להעריך את הבדלי הגיל בכלל המדגם ובתוך כל רמת כיתה, נערכו מבחני ANOVA חד-כיווניים. התוצאות לא הראו הבדלים משמעותיים, כאשר כל ערכי ה-p עלו על 0.05. כמו כן, התפלגות משתנה המין נבדקה באמצעות מבחן חי-ריבוע, כאשר גם כל ערכי p עולים על 0.05.
סטטיסטיקה תיאורית לוח 1 מציג את הנתונים התיאוריים (ממוצע וסטיית תקן) לגיל ואת מדדי ההערכה. הנתונים מסווגים לפי מגדר, תוך הבחנה בין קוראים בעלי הישגים תקינים לבין קוראים בעלי לקויות קריאה במדינות שונות. התוצאות הראו מתאם חיובי ומובהק סטטיסטית בין מספר רב של מדדי הערכה (ראו לוח 2). הטבלה מציגה קורלציות בין המדדים, המשתרעים בין חלש לחזק. מתאמים נמוכים מ-0.3 נחשבים חלשים, ואילו מתאמים גדולים מ-0.5 מסווגים כחזקים. ערכי מתאם ספציפיים מסופקים לצד סיווגי החוזק שלהם. לדוגמה, מתאמים חלשים (r &lt; 0.3) כללו מתאמים של מיזוג-סגמנטציה (r = 0.354) והבנת מחיקה-הומופון (r = 0.270). נצפו מתאמים מתונים (0.3 ≤ r &lt; 0.5) בין המבנה הדקדוקי (r = 0.463) לבין המבנה הדקדוקי של המילים הפונקציונליות (r = 0.512). מתאמים חזקים (r ≥ 0.5) ניכרים עבור מספר-מין (r = 0.642) ותמונה RAN-צבע RAN (r = 0.442).
טבלה 1: סטטיסטיקה תיאורית של המדדים. טבלה זו מספקת את הממוצע, סטיית התקן ונתונים תיאוריים אחרים עבור המדדים השונים הכלולים בכלי הדיגיטלי. גיל: גיל; NAR: בדרך כלל להשיג קוראים; RD: לקות קריאה ; סג"ג: סגמנטציה; רשת לקידום: מיזוג; ISO: בידוד פונמה; DEL: מחיקת פונמה; HOM: הבנה הומופונית; R&amp;S: שורש וסיומות; GEN: מין; מספר: מספר; FW: מילים פונקציונליות; GRS: מבנה דקדוקי; EXT: טקסט אקספוזיטיבי ; NAT: טקסט נרטיבי ; VOC: השמעת ביטוי; MOA: אופן ההתנסחות; POA = מקום ההתנסחות; DIG: ספרה RAN; לט: מכתב רן; COL: צבע RAN; תמונה: תמונה RAN <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/67031/Table_1_RE.xlsx" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.</a>
לוח 2: מקדמי המתאם של המדדים. טבלה זו מציגה את מקדמי המתאם בין מדדים שונים של הכלי הדיגיטלי, ומציינת את חוזק וכיוון היחסים בין מדדים אלה. סג"ג: סגמנטציה; רשת לקידום: מיזוג; ISO: בידוד פונמה; DEL: מחיקת פונמה; HOM: הבנה הומופונית; R&amp;S: שורש וסיומות; GEN: מין; מספר: מספר; GRS: מבנה דקדוקי; FW: מילים פונקציונליות; EXT: טקסט אקספוזיטיבי ; NAT: טקסט נרטיבי ; VOC: השמעת ביטוי; MOA: אופן ההתנסחות; POA = מקום ההתנסחות; DIG: ספרה RAN; לט: מכתב רן; COL: צבע RAN; תמונה: תמונה RAN. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/67031/Table%202_RE.xlsx" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.</a>
ניתוח גורמים מאשרים CFA נערך כדי להעריך את מבנה הגורמים המוצע של סוללת המולטימדיה. הדגם כולל גורם אחד מסדר שני ושישה משתנים סמויים, שכל אחד מהם מייצג מודולים נפרדים של סוללת המולטימדיה. מבנים אלה כוללים מודעות פונולוגית (כולל סגמנטציה פונמית, בידוד, מיזוג ומחיקה), מודול מורפו-אורתוגרפי (הכולל שורש וסיומות ומשימות הבנה הומופוניות), תחביר (הכולל מגדר, מספר, מבנה דקדוקי ומשימות מילים פונקציונליות), תפיסת דיבור (הכוללת השמעת קול, אופן הביטוי ומקום משימות הביטוי), הבנת הנקרא (הכוללת טקסט אקספוזיטיבי ומשימות הבנת טקסט נרטיביות) ומהירות שיום אוטומטי (אותיות, צבעים, ספרות ומשימות תמונות ממשימת RAN). כדי להבטיח עקביות בכל המשימות בסוללת המולטימדיה (בטווח שבין 0 ל- 1), השתמשנו בהערכת קנה מידה מרבי (POMS). ציוני POMS חושבו עבור משימות מבוססות זמן (שורשים וסיומות)38.
ניתוחים סטטיסטיים ומצגות גרפיות בוצעו באמצעות R גרסה 4.3.139, תוך שימוש בחבילות lavaan40, semTools41 ו- ggplot242 . התאמת המודל הוערכה באמצעות מדדי התאמה שונים. למרות שהטוב הצ'י-ריבועי של ההתאמה היה משמעותי, χ2(df) = 632.01, p &lt; .001, מה שמרמז על פער בין המודל המשוער לבין הנתונים שנצפו, חשוב לציין כי מבחן chi-square רגיש לגודל מדגם43. לכן נלקחו בחשבון מדדי התאמה נוספים.
מדד ההתאמה ההשוואתית (CFI) הניב ערך של 0.961, מעל הסף המקובל של 0.95 ומצביע על התאמה טובה לנתונים. שגיאת הריבוע הממוצעת של השורש של קירוב (RMSEA) הייתה 0.038, מה שמצביע על התאמה קרובה של המודל לנתונים. ממוצע השורש המתוקנן היה 0.034, שהיה מתחת לערך המומלץ של 0.05, מה שמרמז על התאמה אידיאלית. העמסת הגורמים עבור הפריטים נעה בין 0.36 ל-0.81, מה שמצביע על עומסים משמעותיים על הגורמים שלהם. השונות הממוצעת הכוללת שחולצה (AVE) עלתה על 0.50, מה שמרמז על תוקף מתכנס הולם, והאמינות המורכבת הכוללת (CR) הייתה מעל 0.80, מה שמצביע על אמינות עקביות פנימית טובה.
לסיכום, תוצאות CFA תמכו במבנה הגורמים המוצע, והראו התאמה טובה למודל, תוקף מתכנס ואמינות. עיין בייצוג הגרפי של המודל באיור 1.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/67031/67031fig01.jpg"> איור 1: ניתוח גורמים מאששים. איור זה ממחיש את תוצאות ניתוח הגורמים המאשרים שבוצע בכלי הדיגיטלי, תוך הדגשת עומסי הגורמים והיחסים בין מדדי עיבוד קוגנטיבים שונים. קיצורים: SIC= Sicole-R; PA= מודעות פונולוגית; SEG = סגמנטציה; BLN = מיזוג; ISO = בידוד; DEL= מחיקה; MO= עיבוד מורפולוגי; HOM= הבנה הומופונית; R&amp;S= שורש וסיומות; SYN= עיבוד תחבירי; GEN= מין; NUM= מספר; GRS = מבנה דקדוקי; FW = מילים פונקציונליות; RC= הבנת הנקרא; EXT= טקסט אקספוזיטיב; NAT= טקסט נרטיבי; SP= תפיסת דיבור; VOC = השמעת ביטוי; MOA = אופן ההתנסחות; POA = מקום ההתנסחות; RAN = מתן שמות אוטומטי מהיר; NUM= מספר RAN; LET= אות RAN; COL= צבע RAN; PIC= תמונה RAN. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/67031/67031fig01large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.</a>
ניתוחי אינווריאנס מדידה שימשו כדי לבדוק אם מבנה הגורמים של סוללת המולטימדיה היה יציב בין המינים. בדיקת אינווריאנטיות מדידה מורכבת מסדרה של השוואות מודלים המגדירות אילוצי שוויון מחמירים יותר ויותר44. ביצענו את הניתוחים הסטטיסטיים ועקבנו אחר אותם קריטריונים של מודל התאמה של CFA הקודם. הגבלנו ברצף פרמטרים המייצגים את המבנים הקונפיגורליים, המטריים (עומסים), הסקלריים (יירוטים) והמחמירים (שיורית)45. התאמה לקויה בכל אחד מהמודלים הללו מצביעה על כך שההיבט המוגבל אינו פועל באופן עקבי עבור הקבוצות השונות. מידת האי-השתנות נקבעה במשותף כאשר χ2D היה &gt;0.05 ו-ΔCFI היה &lt;0.01. סיכום תוצאות המדדים של המודלים וההבדלים ביניהם מוצגים בלוח 3.
טבלה 3: התאמת מודל אינווריאנס. טבלה זו מציגה את מדדי ההתאמה לבדיקת השונות המגדרית של המודל, ומעריכה עד כמה הכלי הדיגיטלי שומר על עקביות במבנה ובמאפייני המדידה שלו בקרב קבוצות גברים ונשים. מדדים אלה מבטיחים את אמינותו ותוקפו של הכלי על ידי אישור יכולתו למדוד תהליכים קוגניטיביים באופן עקבי על פני קבוצות מגדר מגוונות. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/67031/Table%203_RE.xlsx" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.</a>
המודל הקונפיגורלי, שהגביל רק את התצורה היחסית של המשתנים במודל כך שתהיה זהה בשתי הקבוצות, התאים במידה מספקת לנתונים: χ2(292) = 745.970, p&lt;.001, CFI = .964, SRMR = 0.034, RMSEA = .036, 90% CI (.033, 0.038). מודל האי-השתנות המטרית הגביל את תצורת המשתנים ואת כל עומסי הגורמים להיות קבועים בין קבוצות. מדדי ההתאמה היו דומים לאלה של המודל הקונפיגורלי: χ2(310) = 768.56, p&lt;.001, CFI = .963, SRMR = .037, RMSEA = .036, 90% CI (.033, 0.038). האי-השתנות של עומסי הגורמים נתמכה על ידי מבחני ההבדל הלא משמעותי שהעריכו את דמיון המודל: χ2D (18) = 26.30, p =.09; ΔCFI = .001. במודל האינווריאנס הסקלרי, התצורה, עומסי הגורמים ואמצעי החיווי/יירוט היו מוגבלים להיות זהים עבור כל קבוצה. מדדי ההתאמה היו פחות מאידיאליים: χ2(322) = 787,50, p&lt;.001, CFI = .963, SRMS = .038, RMSEA = .035 (90% CI = .032, 0.038). מבחני ההבדל שהעריכו את דמיון המודל העלו כי קיימת שונות פקטוריאלית: χ2D(12)=13.00, p = .369; ΔCFI = .001. לבסוף, במודל האינווריאנס הקפדני, התצורה, עומסי הגורמים, אמצעי החיווי / היירוטים והשאריות היו מוגבלים להיות זהים עבור כל קבוצה. מדדי ההתאמה היו פחות מאידיאליים: χ2(341) =798.20, p&lt;.001, CFI = .961, SRMS = .039, RMSEA = .0035 (90% CI = .032, 0.038). אינווריאנטיות קפדנית נתמכה על ידי מבחני ההבדל הלא משמעותי שהעריכו דמיון במודל: χ2D(11) = 25.81, p&lt;.001; ΔCFI =.002
דיוק אבחוני כדי להעריך את הדיוק ואת יכולת ההבחנה של סוללת המולטימדיה, נערכו ניתוחי מאפייני הפעלה של מקלט (ROC). ניתוח ROC מסייע בקביעת הסף האופטימלי (ערך חיתוך) למבחן הערכה בקנה מידה רציף, איזון רגישות (יכולת לזהות נכונה חיוביים אמיתיים) וספציפיות (יכולת לזהות נכון שליליות אמיתיות). בנוסף, ניתוח ROC שימש להערכת היכולת של הבדיקה להפלות בין קבוצות RD ו- NAR. כדי לבצע את הניתוח, חושבו ציוני Z לכל ציון עבור כל משימה של סוללת המולטימדיה. ציון האומניבוס כלל את סכום ציוני הזטה. ניתוחים סטטיסטיים ומצגות גרפיות בוצעו באמצעות R גרסה 4.3.141. נעשה שימוש בחבילות pROC46 ו- ggplot242 . במונחים של דיוק אבחון, סוללת המולטימדיה הציגה שטח מתחת לעקומה (AUC) של 9439.8 [95% CI: 93.31%-96.24% (DeLong)] ורגישות של 91.0 (איור 2). עקומות ה-ROC לפי דירוג הראו את המדדים הבאים: 2° grade, AUC= 96.195% [CI: 91.54%-100% (DeLong)], Se= .96, Sp=.90; ציון 3°, AUC = 95.3, [95% CI: 92.43%-98.18% (DeLong)], Se = 75.70, Sp= 72.34; ציון 4°, AUC=93.4 [95% CI: 90.2%-96.66% (DeLong)], Se=.92, Sp=.84; ציון 5°, AUC=95.9 [95% CI: 93.11%-98.75% (DeLong)], Se=.90, Sp=.95; ציון 6°, AUC=94.4 [95% CI: 91.11%-97.69% (DeLong)], Se=.92, Sp=.91.
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/67031/67031fig02.jpg"> איור 2: ניתוח ROC עקום. איור זה מציג את ניתוח עקומת ROC, המציג את דיוק האבחון של הכלי הדיגיטלי על ידי התוויית שיעור החיוביים האמיתי מול שיעור החיוביים הכוזבים בהגדרות סף שונות. היחידות עבור ציר ה-x של עקומת ה-ROC הן ספציפיות, והיחידות עבור ציר ה-y הן רגישות. קיצורים: ROC = עקומת הפעלה אופיינית למקלט; AUC= אזור מתחת לעקומה. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/67031/67031fig02large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.</a>

The acquisition of reading skills is an intricate process that demands the cultivation of various domain-general and domain-specific abilities. ...

advancing-dyslexia-assessment-in-children-through-computerized-testing

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

כאן, אנו מציגים פרוטוקול לפתח למערכת הממוחשבת של בדיקות מסתגלת המבדק פונקציונלי של שבץ (החתול-FAS). החתול-FAS יכול להעריך בו זמנית ארבע פונקציות (שתי פונקציות מוטוריות [העליון והתחתון הגפיים] שליטה בתנוחה, פעולות יומיומיות בסיסיות) עם מספיק אמינות ויעילות ניהולית.

מערכת בדיקות אדפטיבי ממוחשב של הערכה תפקודית של שבץ

עבודה זו מהווה פרוטוקול לניהול מדדים מבוססי תוכנית הלימודים בספרדית לגילוי מוקדם של בעיות קריאה, מתמטיקה וכתיבה. כלים אלה יכולים לסייע למטפלים וליישם חוקרים העובדים בהקשר של המודל ' תגובה להתערבות '.

הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

מחקר זה מגדיר פרוטוקול מוצע לזיהוי דיסלקציה. הפרוטוקול מבוסס על אבחון ותגובה למודלים להתערבות. ההצעה כרוכה בראיונות מובנים ובדיקות סטנדרטיות להערכת ביצועי הקריאה והכתיבה ומקדמי הדטרמינסטים.

הערכת דיסלקציה בגיל שש

BM-PROMA הוא כלי אבחון מולטימדיה תקף ואמין שיכול לספק פרופיל קוגניטיבי מלא של ילדים עם לקויות למידה מתמטיות.

סוללת מולטימדיה להערכת מיומנויות קוגניטיביות ובסיסיות במתמטיקה (BM-PROMA)

פרוטוקול זה מציג את השיטה שלב אחר שלב לשימוש ביישום מבוסס כתיבה, תקף ואמין המיועד לחינוך ברמת גן הילדים. הוא פועל ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים, המתמקד במיוחד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים.

פרוטוקול מדידה מבוסס טאבלט מבוסס תכנית לימודים לכתיבה בגן ילדים

פגיית רשת נוירו-התנהגותיות Scale (NNNS) פותח כהערכה לתינוק בסיכון. מטרתו של מאמר זה היא לתאר NNNS, לספק וידאו דוגמאות לנהלי NNNS ולדון בדרכים שבהן נעשה שימוש במבחן.

המדידה וההערכה של הסיכון גבוה הילוד: Scale פגיית רשת נוירו-התנהגותיות

מדידה אובייקטיבית וקלה של עיבוד חושי קשה מאוד במטופלי ילדים לא מילוליים או פגיעים. פיתחנו מתודולוגיה חדשה להעריך כמותית תינוקות ועיבוד בקליפת המוח של ילדים של מגע קל, קולות דיבור, והעיבוד החושי של 2 גירויים, ללא צורך בהשתתפות בכפוף פעיל או גרימת אי נוחות בחולים פגיעים.

הערכה כמותית של עיבוד בקליפת המוח שמיעתי-מישוש בילדים עם מוגבלויות

מאמר זה מתאר כיצד להשתמש במטלת המוזרות הרגשית וב-fMRI כדי למדוד את פעילות המוח אצל ילדים ומתבגרים בסיכון משפחתי גבוה לסכיזופרניה (FHR). FMRI שימש למדידת הבדלים באזורים פרונטו-סטריאטו-לימביים במהלך מטלה רגשית מוזרה. ילדים עם FHR הפגינו הפעלה תפקודית חריגה במהלך גיל ההתבגרות.

מדידה של פעילות פרונטו-הלימבית שימוש מוזר משימה רגשית בילדים בסיכון גבוה לסכיזופרניה משפחתי

בשנים האחרונות, חלה התעניינות גוברת בהערכת המקורות בקליפת המוח של קרקפת נמדדו פעילות חשמלית לניסויי מדעי המוח הקוגניטיביים. מאמר זה מתאר כיצד EEG צפיפות גבוהה הוא רכש וכמה הקלטות מעובדות להערכת מקור בקליפת המוח בילדים מגיל 2 שנים במעבדת בייבי לונדון.

קליפת המוח ניתוח מקור בצפיפות גבוהה הקלטות EEG בילדים

כאן אנו מתארים פרדיגמת חיפוש חזותי במסך מגע שניתן להשתמש בה כדי לחקור זיהוי איומים לאורך החיים. הפרדיגמה כבר שימשה במחקרים שונים המראים שגם ילדים וגם מבוגרים מזהים גירויים מאיימים כמו נחשים, עכבישים ופרצופים כועסים מהר יותר מגירויים לא מאיימים.

מדידת הטיות קשב לאיום אצל ילדים ומבוגרים

למד כיצד להשתמש בסוללת SICOLE-R לאבחון דיסלקציה בילדים דוברי ספרדית באמצעות כלי מולטימדיה מקיפים. שיטה זו משפרת את הדיוק האבחוני ומנחה התערבויות חינוכיות מותאמות אישית.

קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים

גלה סרטונים נוספים