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Articolo metodologico

Migliorare la valutazione della dislessia nei bambini attraverso test computerizzati

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DOI:

10.3791/67031

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16 agosto 2024

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1The University Institute of Neuroscience (IUNE), Universidad de La Laguna

In questo articolo

Sommario

La batteria multimediale per la valutazione delle competenze di dominio generale e specifico nella lettura è una batteria multimediale affidabile e valida progettata per valutare le abilità cognitive e di lettura di base. Consente la generazione di un profilo completo delle prestazioni cognitive e di lettura, particolarmente vantaggioso per i bambini con dislessia.

Abstract

L'acquisizione delle capacità di lettura è un processo intricato che richiede la coltivazione di varie abilità generali e specifiche del dominio. Di conseguenza, non sorprende che molti bambini siano alle prese con il mantenimento della competenza a livello scolastico, in particolare quando si trovano di fronte a sfide che abbracciano più abilità in entrambi i domini, come osservato in individui con difficoltà di lettura. Sorprendentemente, nonostante le difficoltà di lettura siano tra i disturbi dello sviluppo neurologico più diffusi che colpiscono i bambini in età scolare, la maggior parte degli strumenti diagnostici disponibili manca di un quadro completo per valutare l'intero spettro delle abilità cognitive legate alla dislessia, con opzioni computerizzate minime. In particolare, attualmente ci sono strumenti limitati con queste funzionalità disponibili per i bambini di lingua spagnola. Lo scopo di questo studio è stato quello di delineare il protocollo per la diagnosi di bambini di lingua spagnola con difficoltà di lettura utilizzando la batteria multimediale Sicole-R. Questo strumento per le classi elementari si concentra sulla valutazione delle abilità cognitive associate alla dislessia come prescritto dalla letteratura scientifica. In particolare, si concentra sulla valutazione di una serie di abilità cognitive che gli studi hanno dimostrato essere collegate alla dislessia. Questo focus si basa sull'osservazione che gli individui con dislessia mostrano tipicamente deficit in diverse aree cognitive valutate da questo strumento digitale. Sono state dimostrate la robusta consistenza interna e la struttura interna multidimensionale della batteria. Questa batteria multimediale si è dimostrata uno strumento adatto per diagnosticare i bambini con difficoltà di lettura nell'istruzione primaria, offrendo un profilo cognitivo completo che è prezioso non solo per scopi diagnostici ma anche per personalizzare piani didattici individualizzati.

Introduzione

La dislessia è un disturbo dello sviluppo neurologico caratterizzato da difficoltà nel riconoscimento accurato e/o fluente delle parole e scarse capacità di ortografia e decodifica ed è caratterizzata da difficoltà inaspettate e persistenti nell'acquisire capacità di lettura efficienti nonostante l'istruzione convenzionale, un'intelligenza adeguata e opportunità socioculturali1. Questo disturbo neurobiologico si manifesta spesso con difficoltà nella lettura, nell'ortografia e nella scrittura, principalmente a causa di deficit fonologici 2,3. "L'importanza dell'identificazione precoce della dislessia non può essere sopravvalutata, in quanto consente un intervento tempestivo e un supporto 4,5. Quando uno studente non progredisce oltre il Tier-3 in un modello di risposta all'intervento, diventa essenziale condurre una valutazione più completa delle abilità generali e specifiche associate alla dislessia, come evidenziato dalla letteratura scientifica. Lo sviluppo della tecnica qui presentata si basa sulla necessità di condurre valutazioni approfondite per garantire che vengano forniti interventi e supporto adeguati. Inoltre, studi precedenti sottolineano l'utilità degli strumenti di screening basati sulla tecnologia, come le applicazioni web e i giochi per computer, nel facilitare processi di screening efficaci 6,7. Questi studi evidenziano collettivamente la natura multiforme della dislessia, sottolineando la necessità di una valutazione completa e di strategie di intervento per affrontare i diversi profili cognitivi degli individui con dislessia. Nonostante la prevalenza della dislessia tra i bambini in età scolare, la maggior parte degli strumenti diagnostici disponibili manca di un quadro che valuti in modo completo sia le competenze generali che quelle specifiche. Inoltre, ci sono opzioni informatiche minime, in particolare per le popolazioni di lingua spagnola. Questa batteria multimediale affronta queste lacune sfruttando la tecnologia per facilitare una valutazione dettagliata delle abilità cognitive legate alla dislessia.

Prospettive teoriche e deficit cognitivi nella Dislessia
Vari modelli teorici, tra cui le teorie fonologiche, dell'elaborazione uditiva rapida, visive, magnocellulari e cerebellari, mirano a spiegare le cause della dislessia e a informare gli interventi (vedi per una recensione)8. La teoria fonologica attribuisce la dislessia alle difficoltà nell'elaborazione dei suoni del linguaggio9, mentre la teoria dell'elaborazione uditiva rapida collega la dislessia ai deficit nella percezione dei suoni che cambiano rapidamente10. La teoria visiva evidenzia gli aspetti visivi delle difficoltà di lettura e la teoria magnocellulare indica menomazioni nelle vie di elaborazione visiva e uditiva11. La teoria cerebellare suggerisce che la dislessia derivi da menomazioni cerebellari che colpiscono il controllo motorio e le funzioni cognitive12. Il framework Delayed Neural Commitment (DNC) di Nicolson e Fawcett postula che l'acquisizione più lenta delle competenze e lo sviluppo ritardato della rete neurale sono fondamentali per la dislessia. Modelli recenti, come il modello del deficit multiplo, propongono che la dislessia sia un disturbo complesso influenzato da fattori genetici, cognitivi e ambientali 13,14,15. Ad esempio, Ring e Black14 supportano il modello del deficit multiplo, dimostrando che sia i deficit fonologici che quelli di elaborazione cognitiva contribuiscono all'eterogeneità della dislessia. Soriano-Ferrer et al.15 hanno condotto uno studio con bambini di lingua spagnola con dislessia evolutiva (DD) e hanno riscontrato disturbi significativi nella velocità di denominazione, nella memoria di lavoro verbale e nella consapevolezza fonologica (PA). Allo stesso modo, Zygouris et al.16 e Rauschenberger et al.6 sottolineano l'importanza degli strumenti di screening cognitivo nell'identificare questi deficit, con individui dislessici che ottengono costantemente punteggi inferiori rispetto ai coetanei.

Esame degli approcci tecnologici nello screening della dislessia: approfondimenti da studi di ricerca
La ricerca sullo screening della dislessia si è evoluta con tre approcci principali: strategie di diagnosi precoce, metodi di screening multiformi che combinano varie valutazioni e integrazione della tecnologia per una maggiore efficienza17. La recente revisione sistematica di Politi-Georgousievidenzia uno spostamento verso più applicazioni per intervenire sui sintomi della dislessia piuttosto che sui processi di screening, allineandosi con l'integrazione della tecnologia per migliorare le capacità di lettura negli studenti dislessici. Esistono vari strumenti, come il Dyslexia Early Screening Test (DEST) di Fawcett e Nicolson, che valuta la velocità, le abilità fonologiche, le abilità motorie, la funzione cerebellare e la conoscenza19. "Gli strumenti basati su computer sono avanzati, tra cui un'applicazione web che valuta le capacità di lettura e cognitive nei bambini grecidi 20 anni e gli strumenti di Hautala et al.21 e Rauschenberg et al.6 che utilizzano il gioco e l'apprendimento automatico per l'identificazione precoce della dislessia. Ahmad et al. hanno integrato il gioco con le reti neurali, raggiungendo una precisione del 95% nel rilevamento22. Gli studi su diverse ortografie sottolineano l'importanza della consapevolezza fonologica e della rapida denominazione automatizzata nell'identificazione della dislessia23,24.

Approfondimenti sulla dislessia tra i bambini di lingua spagnola
Lo studio della dislessia nei bambini di lingua spagnola è stato notevolmente avanzato grazie all'uso della tecnologia Sicole-R. Jiménez et al. hanno dimostrato la sua efficacia nella valutazione della dislessia tra gruppi di età, in particolare nel distinguere tra lettori dislessici e lettori tipicamente raggiungibili in base all'elaborazione fonologica e sintattica durante i primi anni delle elementari25. Guzmán et al. hanno studiato i deficit di velocità di denominazione nei bambini dislessici con problemi fonologici, evidenziando le interazioni tra dislessia e velocità di denominazione misurata attraverso compiti come letter-RAN e number-RAN26. Ulteriori studi di Jiménez et al. hanno esplorato i deficit di consapevolezza fonologica in diverse strutture sillabiche27, mentre Ortiz et al. hanno studiato i deficit di percezione del parlato tra i bambini spagnoli con dislessia, rivelando disturbi nello sviluppo della percezione del parlato indipendentemente dal contrasto fonetico o dall'unità linguistica 28,29. Jiménez et al. hanno studiato l'ipotesi del doppio deficit della dislessia30, seguita da analisi dei processi cognitivi e delle disparità legate al genere nella prevalenza della dislessia 31,32. Rodrigo et al. hanno esplorato l'accesso lessicale tra i bambini dislessici spagnoli33 e Jiménez et al. hanno esaminato i deficit di elaborazione sintattica34. Infine, Jiménez et al. hanno studiato i processi fonologici e ortografici nei sottotipi dislessici, evidenziando le differenze nell'efficienza della via ortografica35. Questi studi migliorano collettivamente la nostra comprensione delle sfide cognitive e linguistiche della dislessia nelle popolazioni di lingua spagnola.

Gli studi condotti condividono diverse caratteristiche comuni in termini di età e background dei bambini partecipanti. I bambini inclusi in questi studi avevano un'età compresa tra 7 e 14 anni. La maggior parte degli studi si è concentrata sui bambini della scuola primaria di età compresa tra i 7 e i 12 anni, ad eccezione di quelli che includevano bambini fino a 14 anni, fornendo un campione che va dai primi anni di scuola alla preadolescenza31,32. I bambini partecipanti provenivano principalmente dalle Isole Canarie in Spagna. Inoltre, alcuni studi hanno incluso campioni provenienti da altre regioni della Spagna e del Guatemala31,32. I partecipanti sono stati reclutati da scuole pubbliche e private con background urbani e suburbani. I livelli socioeconomici rappresentati in questi studi vanno dalla medio-bassa alla classe operaia e media.

Insieme, queste indagini fanno progredire in modo significativo la nostra comprensione delle complessità della dislessia, contribuendo al campo della ricerca sulla dislessia. Adattato per l'uso in diversi paesi ibero-americani, tra cui Spagna, Guatemala, Cile e Messico, lo strumento facilita la valutazione dell'accuratezza e della precisione diagnostica in un campione diversificato di lingua spagnola per questo studio.

Questo studio mirava a delineare un protocollo per la diagnosi di bambini di lingua spagnola con difficoltà di lettura utilizzando una batteria multimediale specializzata. L'obiettivo principale è fornire uno strumento di valutazione completo che valuti sia le competenze generali che quelle specifiche associate alla dislessia.

Panoramica della configurazione sperimentale
Il SICOLE-R è stato programmato in Java 2 Platform Standard Edition (J2SE). Il motore di database HSQL viene utilizzato come database. Il software comprende 6 moduli principali da valutare: 1) elaborazione percettiva, che include i compiti di voicing, posizionamento e modalità di articolazione; 2) elaborazione fonologica, che include l'isolamento dei fonemi, la cancellazione dei fonemi, la segmentazione dei fonemi e le attività di fusione dei fonemi; 3) velocità di denominazione, che include i compiti di denominazione della velocità in numeri, lettere, colori e immagini; 4) elaborazione ortografica, che comprende compiti di comprensione morfologica di lessemi e suffissi e comprensione omofonica; 5) elaborazione sintattica, inclusi compiti di genere, numero, parole funzionali e struttura grammaticale; e 6) l'elaborazione semantica, che influenza i compiti di comprensione della lettura attraverso testi informativi e narrativi. Le istruzioni per ogni compito, accompagnate da una o due prove (a seconda del compito) e da una dimostrazione, sono fornite da un agente pedagogico prima dell'inizio della fase di test. Il protocollo di applicazione per ogni attività è illustrato qui.

Prima di somministrare la batteria multimediale al campione di studio, sono stati apportati adattamenti alla modalità della lingua spagnola per ciascun paese (ad esempio, Messico, Guatemala, Ecuador e Cile), compresi aggiustamenti al vocabolario, alle immagini e ad altri contenuti rilevanti. Le condizioni di amministrazione erano le stesse in tutti i paesi dell'America Latina. L'ambiente amministrativo doveva essere silenzioso all'interno della scuola e privo di rumori, distrazioni e interruzioni. La durata della somministrazione della batteria multimediale variava da 3-4 sessioni di 30 minuti ciascuna, a seconda delle capacità e dell'età dello studente. Grazie alla compatibilità del database con la maggior parte dei fogli di calcolo e dei sistemi di elaborazione statistica dei dati, il valutatore può analizzare i risultati di ogni figlio e di ogni attività. Per quanto riguarda la raccolta dei dati, sono stati impiegati due tipi di compiti distinti: 1) compiti in cui l'esaminatore registra le prestazioni orali degli studenti, annotando successi ed errori utilizzando un mouse esterno, e 2) compiti che richiedono agli studenti di selezionare autonomamente le opzioni facendo clic su di esse.

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Protocollo

Questo protocollo è stato condotto in conformità con le linee guida fornite dal Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Comitato per l'Etica della Ricerca e il Benessere degli Animali, CEIBA) dell'Universidad de La Laguna (ULL). I dati sono stati raccolti in momenti diversi a seconda del curriculum di ciascun paese, acquisendo informazioni esclusivamente dagli studenti le cui amministrazioni educative, scuole e genitori hanno fornito il consenso. La batteria di test utilizzata in questo studio è registrata come proprietà intellettuale ed è possibile accedervi tramite un accordo di trasferimento con l'ULL. Per ulteriori informazioni su come ottenere la batteria di prova, le parti interessate possono contattare l'Office of Knowledge Transfer (OTRI) dell'ULL.

1. Installazione e preparazione di SICOLE-R

  1. Utilizzare il seguente criterio di inclusione per l'applicazione di questo strumento: studenti dalla seconda alla sesta elementare. Utilizzare il seguente criterio di esclusione: non includere studenti con bisogni educativi speciali, riferendosi a coloro che necessitavano di supporto e attenzione educativa mirata a causa di disabilità sensoriali o problemi neurologici acquisiti, tra gli altri fattori.
    NOTA: La valutazione viene condotta con gli studenti individualmente in uno spazio tranquillo con accesso a un computer e una buona illuminazione. Saranno necessarie cuffie con microfono adattato per facilitare la ricezione delle istruzioni del compito e aumentare le prestazioni degli studenti.
  2. Per installare il software su un computer, eseguire il file come amministratore e fare clic sull'icona per aprire lo strumento. All'apertura dell'applicazione, viene visualizzata un'interfaccia iniziale che mostra varie opzioni operative.
  3. Inserisci le informazioni degli studenti che svolgeranno i compiti prima di iniziare la valutazione. Una volta inseriti i loro dati, registrali in un elenco di studenti e le loro informazioni possono essere modificate in seguito.
  4. Ogni volta che viene aggiunto un nuovo studente, apparirà una schermata di test prima di iniziare le attività. In questa schermata, chiedi allo studente di toccare lo stivale che apparirà sullo schermo.
    NOTA: L'obiettivo di questo mini-gioco è stabilire una linea di base per valutare il controllo motorio degli studenti. Consente il monitoraggio delle differenze individuali nella velocità del motore, poiché il software registra le risposte premendo i tasti sulla tastiera. Questo minigioco appare solo una volta.
  5. Prima di iniziare la valutazione, chiedi all'esaminatore di dare le seguenti istruzioni: Ora entrerai in un ambiente circense virtuale con diversi cancelli. Ogni cancello conduce ad attività divertenti a cui parteciperai. Un clown ti guiderà attraverso questi cancelli e ti spiegherà cosa fare in ogni attività. Si prega di sedersi accanto all'esaminatore e ascoltare attentamente le istruzioni. Assicurati di fare del tuo meglio in ogni attività. Divertiti a esplorare e completare queste attività!
  6. Inizia le attività selezionando lo studente programmato per la valutazione e facendo clic sulla sezione Inizia . Il menu principale comprende 5 porte colorate, ognuna corrispondente a uno dei moduli da valutare.
  7. Ogni compito inizia con un'istruzione introduttiva, chiedi agli studenti di prestare attenzione a questo. Gli studenti vengono informati sulla natura del gioco e istruiti su come giocarci, facilitati da un agente pedagogico. Assicurati che l'agente fornisca istruzioni verbali per ogni attività, esemplificando la procedura attraverso un modello e presentando esempi che gli studenti possono emulare.
  8. Dopo il completamento degli esempi, assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback corrispondente, consentendo agli studenti di ripetere l'esempio se è stato eseguito in modo errato e inizia la valutazione.
    NOTA: L'agente pedagogico è un personaggio virtuale progettato per guidare lo studente attraverso i compiti. Questo ruolo richiede che l'agente abbia un discorso chiaro e comprensibile e la capacità di fornire indicazioni didattiche, modellazione delle attività e feedback in base alle risposte degli studenti. L'agente pedagogico deve essere programmato per rispondere in modo coerente e accurato in base agli input dello studente durante i compiti.

2. Compiti SICOLE-R

  1. Yellow Door: modulo di elaborazione percettiva che utilizza un'attività di percezione del parlato
    1. Apri il programma sul computer. Passare alla porta gialla all'interno dell'interfaccia del programma. Fare clic su una delle sottoattività disponibili per avviare l'attività: (1) voicing, (2) modalità di articolazione e (3) posizionamento.
    2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica e la modellazione dei compiti allo studente. L'agente dovrebbe dire: Ora sentiremo coppie di sillabe. Se le sillabe sono identiche, premere il pulsante blu; Se sono diversi, premere il pulsante rosso. Guarda come lo faccio. Ora tocca a te con questi esempi.
    3. Presenta due esempi di item allo studente:/ba/-/pa/;/ja/-/ka/. Chiedi agli studenti di selezionare nuovamente il cerchio blu se le coppie sono identiche e il pulsante rosso se sono distinte.
    4. Una volta completato il compito, assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulle risposte dello studente negli esempi. Una volta completati gli esempi, consenti all'agente di istruire lo studente ad avviare l'attività.
    5. La procedura di selezione dei cerchi (blu o rossi) rimarrà coerente per tutta l'attività, registrando colpi e mancati. Se lo studente ha bisogno di sentire di nuovo la coppia di sillabe, fai clic sull'icona dell'altoparlante per riprodurla ancora una volta. Si noti che è consentita una sola riproduzione aggiuntiva per elemento.
  2. Pink Door: Modulo di consapevolezza fonologica
    1. Attività di segmentazione dei fonemi
      1. Apri il programma sul computer. Passa alla porta rosa all'interno dell'interfaccia del programma. Scegliere Segmentazione fonema per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica allo studente. L'agente dovrebbe dire: Ora ci concentreremo sulla segmentazione dei fonemi. Guarda mentre dimostro. Quindi, vedrai due elementi di esempio.
      3. Presenta due esempi di elementi allo studente. Chiedi allo studente di esprimere ad alta voce le sue risposte per ogni parola.
      4. Utilizzare il mouse esterno per fare clic sul pulsante blu per le risposte corrette e sul pulsante rosso per le risposte errate. Assicurati che l'agente pedagogico offra un feedback basato sulle risposte dello studente agli esempi.
      5. Dopo gli esempi, assicurati che l'agente pedagogico istruisca lo studente a iniziare il compito.
    2. Attività di fusione dei fonemi
      1. Entra nel programma sul computer. Passa alla porta rosa all'interno dell'interfaccia del programma. Scegli Fusione fonemi per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica allo studente. L'agente dice: Ora ci concentreremo sulla sintesi dei fonemi. Guarda mentre dimostro. Quindi, vedrai due elementi di esempio.
      3. Presenta due esempi di elementi allo studente. Chiedi allo studente di articolare ad alta voce le sue risposte per ogni parola.
      4. Utilizza il mouse esterno per fare clic sul pulsante blu per risposte accurate e sul pulsante rosso per risposte imprecise. Assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulle risposte dello studente agli esempi.
      5. Dopo gli esempi, consenti all'agente pedagogico di indirizzare lo studente ad avviare il compito. La procedura rimane coerente durante l'esecuzione dell'attività, registrando risposte accurate e imprecise.
      6. Se lo studente ha bisogno di ascoltare di nuovo una parola, fai clic sull'icona del pappagallo per una riproduzione. Tieni presente che è consentita una sola riproduzione per elemento.
    3. Attività di isolamento dei fonemi
      1. Apri il programma sul computer. Passa alla porta rosa all'interno dell'interfaccia del programma. Fare clic su Isolamento fonema per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica e la modellazione dei compiti allo studente. L'agente dovrebbe dire: Ora ci concentreremo sull'isolamento dei fonemi. Guarda mentre dimostro. Quindi, vedrai due elementi di esempio. Il tuo compito è quello di fare clic sulle immagini il cui nome inizia con lo stesso suono della parola di destinazione.
      3. Presenta due esempi di elementi allo studente. Osserva se lo studente fa clic sulle immagini che iniziano con lo stesso suono della parola target.
      4. Assicurati che l'agente pedagogico offra un feedback basato sulle risposte dello studente agli esempi. Dopo gli esempi, assicurati che l'agente guidi lo studente a iniziare l'attività.
      5. La procedura rimane uniforme per tutta l'attività, documentando sia i successi che i fallimenti. Se lo studente richiede un ulteriore ascolto di una parola, fare clic sull'icona dell'altoparlante per riprodurla. Tieni presente che è consentita una sola riproduzione per elemento.
    4. Attività di eliminazione dei fonemi
      1. Apri il programma sul computer. Passa alla porta rosa all'interno dell'interfaccia del programma. Seleziona Eliminazione fonema per scegliere l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica e dimostrare il compito allo studente. L'agente dovrebbe dire: Ora ci concentreremo sulla cancellazione dei fonemi. Guarda mentre dimostro. Quindi, vedrai due elementi di esempio.
      3. Presenta due esempi di elementi allo studente. Chiedi allo studente di dire ad alta voce la sua risposta per ogni parola.
      4. Fare clic con il mouse esterno sul pulsante blu per le risposte corrette e sul pulsante rosso per le risposte errate. Assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulle risposte dello studente agli esempi.
      5. Dopo gli esempi, assicurati che l'agente pedagogico istruisca lo studente ad avviare il compito. La procedura rimane coerente durante l'esecuzione dell'attività, registrando sia le risposte corrette che quelle errate.
      6. Se lo studente ha bisogno di ascoltare di nuovo una parola, fai clic sull'icona dell'altoparlante per una riproduzione. Tieni presente che è consentita una sola riproduzione per elemento.
  3. Orange Door: velocità di denominazione e moduli ortografici
    1. Attività di denominazione automatizzata rapida (RAN)
      1. Accedi al programma sul computer. Procedi verso la porta arancione all'interno dell'interfaccia del programma. Scegliere Velocità di denominazione per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire una guida didattica e dimostrare il compito. Presenta un esempio della sottotask della lettera RAN del modulo di velocità di denominazione.
      3. Chiedi agli studenti di articolare ad alta voce le loro risposte. Se la risposta nell'esempio è accurata, selezionare il pulsante blu sullo schermo. Se non è corretto, fare clic sul pulsante rosso.
      4. Assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback in base alle risposte dello studente. Dopo l'esempio, assicurati che l'agente pedagogico avvii il compito.
      5. Avvia l'attività facendo clic con il pulsante sinistro del mouse per iniziare il cronometraggio. Durante l'attività, sullo schermo apparirà una matrice di elementi, a seconda dell'attività secondaria.
      6. Chiedi allo studente di nominare ad alta voce e, in ordine, gli elementi della matrice. Contemporaneamente, documentare eventuali errori commessi dallo studente.
      7. Per ogni errore, utilizzare il tasto destro del mouse esterno per registrare il numero di errori. Una volta che lo studente ha finito di nominare gli elementi, premi nuovamente il pulsante sinistro per concludere il cronometraggio e completare l'attività per quella sottoattività. Al completamento della prima sottotask (lettera RAN), viene visualizzata automaticamente la sottotask successiva (numero RAN), seguendo la stessa procedura. Questo processo continua per le restanti sottoattività (RAN a colori e RAN oggetto).
    2. Attività Lessemi e suffissi
      1. Accedi al programma sul computer. Passa alla porta arancione all'interno dell'interfaccia della piattaforma e fai clic su Lessemi e suffissi per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di offrire una guida didattica e la modellazione dei compiti allo studente, incluso un elemento di esempio in cui lo studente utilizza un mouse esterno per selezionare un'immagine corrispondente alla parola target.
      3. Assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback in base alla risposta dello studente all'esempio e quindi istruisca lo studente a iniziare il compito.
      4. Mantenere la coerenza procedurale durante l'esecuzione del compito, spingendo lo studente a selezionare un'immagine corrispondente alla parola target per ogni elemento presentato e registrando sia i risultati corretti che le risposte mancate.
    3. Compito di comprensione omofonica
      1. Accedi al programma sul computer. Passare alla porta arancione all'interno dell'interfaccia della piattaforma. Fare clic su Comprensione omofona per selezionare l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di offrire una guida didattica e la modellazione dei compiti allo studente. Presenta un elemento di esempio, chiedendo allo studente di utilizzare un mouse esterno per selezionare un'immagine corrispondente alla parola target.
      3. Assicurati che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulla risposta dello studente all'esempio e istruisca lo studente a iniziare il compito dopo la presentazione dell'esempio.
      4. Mantieni la coerenza nei passaggi procedurali durante l'esecuzione dell'attività. Chiedi allo studente di selezionare un'immagine corrispondente alla parola target per ogni elemento presentato.
      5. Registra sia i riscontri corretti che le risposte mancate durante l'esecuzione dell'attività.
  4. Green Door: modulo di elaborazione sintattica
    1. Compito di genere
      1. Apri il programma sul computer. Passare alla porta verde all'interno dell'interfaccia del programma. Fare clic su Sesso per selezionare l'attività.
      2. Consenti all'agente pedagogico di fornire allo studente istruzioni e modellazione dei compiti. Presenta due esempi da completare allo studente, richiedendo loro di fare clic sulle parole corrispondenti in ogni frase in base al loro accordo di genere utilizzando un mouse esterno.
      3. Assicurarsi che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulla risposta dello studente agli esempi. Dopo la presentazione dell'esempio, assicurati che l'agente pedagogico guidi lo studente a iniziare il compito.
      4. Durante l'esecuzione dell'attività, mantenere la coerenza della procedura. Chiedi allo studente di fare clic sulle parole corrispondenti in ogni frase in base al proprio accordo di genere.
      5. Raccogli le risposte corrette e quelle errate durante l'esecuzione dell'attività.
        NOTA: A differenza dello spagnolo, l'inglese non distingue il genere nella sua grammatica.
    2. Attività numerica
      1. Apri il programma sul computer. Passare alla porta verde all'interno dell'interfaccia del programma. Fare clic su Numero per selezionare l'attività.
      2. Consenti all'agente pedagogico di fornire allo studente istruzioni e modellazione dei compiti. Presenta due esempi da completare allo studente, chiedendogli di fare clic sulle parole corrispondenti in ogni frase in base alla loro concordanza numerica utilizzando un mouse esterno.
      3. Assicurarsi che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulla risposta dello studente agli esempi. Dopo la presentazione dell'esempio, assicurati che l'agente pedagogico guidi lo studente a iniziare il compito.
      4. Durante l'esecuzione dell'attività, mantenere la coerenza della procedura. Chiedi allo studente di fare clic sulle parole corrispondenti in ogni frase in base al loro accordo numerico.
      5. Raccogli sia i colpi che i mancati successi durante l'esecuzione dell'attività.
        NOTA: A differenza dello spagnolo, l'inglese non distingue i numeri nella sua grammatica.
    3. Compito di parole funzionali
      1. Apri il programma sul computer. Passare alla porta verde all'interno dell'interfaccia del programma. Fare clic su Parole funzionali per selezionare l'attività.
      2. Consenti all'agente pedagogico di fornire allo studente istruzioni e modellazione dei compiti. Presenta due esempi da completare allo studente, richiedendo loro di fare clic sulle parole funzionali corrispondenti in ogni frase in base al contesto della frase utilizzando un mouse esterno.
      3. Assicurarsi che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulla risposta dello studente agli esempi. Dopo la presentazione dell'esempio, assicurati che l'agente pedagogico guidi lo studente a iniziare il compito.
      4. Durante l'esecuzione dell'attività, mantenere la coerenza della procedura. Chiedi allo studente di fare clic sulle parole funzionali corrispondenti in ogni frase in base al contesto della frase.
      5. Raccogli le risposte corrette e quelle errate durante l'esecuzione dell'attività.
    4. Compito di struttura grammaticale
      1. Apri il programma sul computer. Passare alla porta verde all'interno dell'interfaccia del programma. Seleziona Struttura grammaticale per scegliere l'attività.
      2. Consentire all'agente pedagogico di fornire allo studente istruzioni e dimostrazioni di compiti. Presenta due esempi da completare allo studente, richiedendo loro di fare clic sulla frase appropriata per ogni immagine utilizzando un mouse esterno.
      3. Assicurarsi che l'agente pedagogico fornisca un feedback basato sulla risposta dello studente agli esempi. Dopo la presentazione dell'esempio, assicurati che l'agente pedagogico guidi lo studente a iniziare il compito.
      4. Durante l'esecuzione dell'attività, mantenere la coerenza della procedura. Chiedi allo studente di fare clic sulla frase appropriata per ogni immagine utilizzando un mouse esterno.
      5. Acquisisci le risposte corrette e quelle errate durante l'esecuzione dell'attività.
  5. Blue Door: modulo di elaborazione semantica che utilizza l'attività di comprensione della lettura
    1. Apri il programma sul computer. Procedi verso la porta blu all'interno dell'interfaccia del programma. Scegli The Fruits per il testo informativo o Tino's Getaway per il testo narrativo.
    2. Consenti all'agente pedagogico di fornire allo studente le istruzioni per i compiti. Una volta scelto il tipo di testo, visualizza il testo sullo schermo.
    3. Lo studente deve leggere il testo e memorizzare le informazioni più rilevanti. Dopo aver terminato la lettura, chiedi allo studente di fare clic sulla freccia sullo schermo utilizzando il mouse esterno per indicare il completamento della lettura e procedere alla sezione successiva.
    4. Consenti all'agente pedagogico di istruire lo studente a leggere le domande e selezionare la risposta corretta utilizzando il mouse esterno. Lo studente legge le domande e seleziona di conseguenza la risposta corretta.

3. Analisi dei dati

  1. Per valutare la validità del costrutto e l'accuratezza diagnostica della batteria multimediale in una popolazione di lingua spagnola, utilizzare l'analisi dei fattori di conferma (CFA) e l'analisi della curva delle caratteristiche operative del ricevitore (ROC).
  2. Eseguire CFA per convalidare la struttura fattoriale sottostante della batteria multimediale. Questa analisi consente di verificare l'ipotesi che i dati si adattino a una struttura predefinita basata su aspettative teoriche.
  3. Valutare l'adattamento del modello utilizzando diversi indici di adattamento, tra cui l'indice di adattamento comparativo (CFI), l'indice di Tucker-Lewis (TLI), l'errore quadratico medio di approssimazione (RMSEA) e il residuo quadratico medio standardizzato (SRMR). Un buon adattamento del modello è indicato da valori CFI e TLI superiori a 0,90, valori RMSEA inferiori a 0,08 e valori SRMR inferiori a 0,08.
  4. Per determinare l'accuratezza diagnostica della batteria multimediale, eseguire l'analisi della curva ROC. Questo metodo permette di valutare la capacità del test di classificare correttamente individui con e senza difficoltà di lettura. L'area sotto la curva ROC (AUC) fornisce una misura dell'accuratezza complessiva del test. Un'AUC di 0,5 indica l'assenza di capacità diagnostica, mentre un'AUC di 1,0 indica una perfetta capacità diagnostica.
  5. Identifica i punti di interruzione ottimali per la batteria analizzando la sensibilità e la specificità a vari livelli di soglia.
  6. Utilizzando l'analisi della curva CFA e ROC, è possibile eseguire una valutazione completa della batteria multimediale, confermandone la validità del costrutto e l'accuratezza diagnostica in una popolazione di lingua spagnola.

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Risultati

Studio del campione
Il campione comprendeva 881 partecipanti provenienti da Spagna (N = 325), Messico (N = 169), Guatemala (N = 227) e Cile (N = 160), tutti di madrelingua spagnola. Il campione è stato diviso in due gruppi: 451 nel gruppo con disabilità di lettura (RD) e 430 nel gruppo con risultati normali (NAR). I bambini con bisogni educativi speciali - quelli che richiedono supporto e attenzione educativa specifica a causa di disabilità sensoriali, problemi neurologici o altre condizioni - sono st...

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Discussione

In questo studio, l'analisi fattoriale di conferma (CFA) è stata impiegata per valutare la struttura fattoriale della batteria Sicole-R, comprendente un fattore del secondo ordine e sei variabili latenti che rappresentano diversi moduli. I risultati hanno indicato un buon adattamento del modello, validità convergente e affidabilità, confermando l'efficacia della batteria nella valutazione di un insieme completo di abilità cognitive e di lettura che sono fondamentali per gli individui con...

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Dichiarazioni

Gli autori sopra elencati attestano che non vi sono interessi finanziari o altri conflitti di interesse in merito al presente studio.

Ringraziamenti

Riconosciamo con gratitudine il sostegno fornito dal Programa de la Agencia Española de Cooperación con Iberoamérica (AECI), che consente l'adattamento dello strumento tecnologico Sicole-R-Primaria alla variante linguistica spagnola di diversi paesi all'interno dello spazio iberoamericano attraverso i progetti Evaluación de procesos cognitivos en la lectura mediante ayuda asistida a través de ordenador en población escolar de educación primaria (Valutazione dei processi cognitivi nella lettura attraverso Aiuto assistito da computer nella popolazione studentesca della scuola primaria) in Guatemala (rif.: A/3877/05), Ecuador (rif.: C/030692/10), Messico (rif.: A/013941/07) e Cile (rif.: A/7548/07). Inoltre, desideriamo esprimere la nostra sincera gratitudine alla Banca Interamericana di Sviluppo (IDB) per il suo sostegno finanziario al Ministero dell'Istruzione (MEDUCA) di Panama, con l'Organizzazione degli Stati Iberoamericani per l'Educazione, la Scienza e la Cultura (OEI) che funge da intermediario. Questo finanziamento ha permesso l'adattamento del Sicole-R per l'uso sia su computer che su tablet. Siamo anche grati per il supporto fornito nell'ambito del programma PN-L1143; 4357/OC-PN, in particolare il supporto tecnico per la formazione dei facilitatori e la revisione delle risorse educative. Inoltre, estendiamo il nostro apprezzamento per il Contratto Esterno di Prodotti e Servizi (PEC), che ha lo scopo di offrire una formazione specializzata per facilitare l'individuazione, l'identificazione e l'intervento precoce degli studenti panamensi che potrebbero essere a rischio di avere difficoltà in lettura, scrittura e matematica. Per tutti i progetti sopra menzionati, il primo autore è stato il ricercatore principale.

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Materiali

Elenco dei materiali utilizzati in questo articolo
NomeAziendaNumero di catalogoCommenti
Sicole-RUniversidad de La LagunaTF-263- 07

Riferimenti

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