Implementare l'apprendimento basato su compiti per la comunicazione interculturale nelle classi cinesi internazionali

Sommario

Questo protocollo pilota descrive un confronto randomizzato a cluster tra apprendimento basato su compiti e Presentazione-Pratica-Produzione nelle aule cinesi internazionali a livello universitario e fornisce risultati rappresentativi orientati alla fattibilità per la performance pragmatica, sensibilità interculturale, fluidità orale e ansia da parlare.

Abstract

I programmi internazionali di cinese richiedono sempre più che gli studenti gestiscano l'interazione interculturale in modi non solo linguisticamente accurati ma anche pragmaticamente appropriati. Questo articolo pilota sui metodi presenta un protocollo in aula per confrontare l'apprendimento basato su compiti con la Presentazione-Pratica-Produzione nelle aule cinesi internazionali a livello universitario. Il protocollo è progettato per migliorare la trasparenza metodologica combinando contenuti didattici abbinati, materiali didattici e di valutazione bloccati, valutazione mascherata, estrazione riproducibile di fluidità-accuratezza-complessità e un flusso di lavoro di analisi clusterizzata scriptato. Le classi integre sono assegnate a livello di classe a una delle due condizioni didattiche, e i risultati vengono raccolti al punto di partenza, immediatamente dopo il test e il follow-up tramite un compito di completamento del discorso orale, una valutazione filmata di role-play, questionari che valutano la sensibilità interculturale e l'ansia nel parlare in lingue straniere, e gli indici di fluidità, accuratezza e complessità basati sul linguaggio. In un'implementazione pilota in un unico sito che ha coinvolto quattro classi integre e 48 studenti adulti al livello 3 del Chinese Proficiency Test o superiore, il flusso di lavoro ha prodotto dati analizzabili della classe, delle valutazioni, dei questionari e del linguaggio in tutte e tre le occasioni di valutazione. I risultati descrittivi del pilota hanno mostrato maggiori aumenti osservati post-test in appropriatezza pragmatica, sensibilità interculturale e parole al minuto nella condizione basata sul compito, insieme a una riduzione dell'ansia di parlare. Poiché il protocollo è stato sperimentato su un campione raggruppato molto piccolo e rimane vulnerabile a confusione a livello di classe e insegnante, questi risultati sono intesi come risultati rappresentativi orientati alla fattibilità piuttosto che come prove solide di efficacia comparativa. Questo protocollo fornisce un quadro riproducibile per future implementazioni, adattamenti e perfezionamenti multi-classe o multi-sito in contesti cinesi internazionali e in contesti secondi lingui correlati.

Introduzione

Questo protocollo presenta un protocollo pilota per implementare e valutare l'insegnamento basato su compiti per la comunicazione interculturale nelle aule cinesi internazionali a livello universitario, piuttosto che una sperimentazione di efficacia pensata per sostenere forti affermazioni comparative. Nei programmi internazionali di cinese, agli studenti si viene sempre più richiesto di fare più che produrre enunciati grammaticalmente accettabili. Ci si aspetta inoltre che rispondano in modo appropriato in situazioni socialmente e culturalmente sensibili, in cui un'interazione di successo dipende dalla scelta pragmatica, dal posizionamento relazionale e dalla capacità di adattare il linguaggio sotto pressione^{temporale 1,2,3}. Per gli studenti adulti universitari, questa rimane una sfida didattica persistente perché i progressi nel vocabolario e nella grammatica non necessariamente si traducono in una performance contestualmente appropriata nell'interazione interculturale^{spontanea 4}.

L'apprendimento basato su compiti è stato spesso proposto come approccio adatto a questa sfida perché pone l'attività focalizzata sul significato al centro dell'insegnamento e crea opportunità per gli studenti di mobilitare risorse linguistiche in risposta alle esigenze comunicative. Al contrario, Presentazione-Pratica-Produzione passa tipicamente dalla presentazione esplicita alla pratica controllata e poi alla produzione vincolata, che può supportare l'apprendimento focalizzato sulla forma ma potrebbe non suscitare costantemente le decisioni pragmatiche contingenti richieste nella comunicazione^{interculturale 5,6}. Allo stesso tempo, le prestazioni in questo ambito non possono essere comprese con un solo tipo di risultato. L'adeguatezza pragmatica, la performance interazionale, l'orientamento interculturale riportato dallo studente, l'ansia correlata al parlato e la fluidità, accuratezza e complessità basate sul linguaggio catturano ciascuno aspetti diversi di come gli studenti partecipano ai compiti di comunicazione^{interculturale 7,8}.

Nonostante l'interesse costante nel confrontare le sequenze didattiche, gli studi precedenti in classe sono spesso rimasti difficili da interpretare e replicare. Le procedure del compito non sono sempre descritte in modo sufficientemente dettagliato; Il contenuto didattico può variare a seconda delle condizioni; le situazioni interculturali sono talvolta solo in modo superficiale operativizzate; e le fasi di punteggio, addestramento dei valutatori e elaborazione dei dati sono spesso sottovalutate. Di conseguenza, le differenze osservate possono riflettere non solo la sequenza didattica, ma anche variazioni nella progettazione dei compiti, nell'erogazione degli insegnanti, nelle procedure di misurazione o nelle scelte^{analitiche 9,10}. Queste preoccupazioni sono particolarmente importanti nella ricerca in aula intatta, dove l'assegnazione a livello di classe è spesso l'unica opzione pratica ma introduce anche effetti per l'insegnante, gli effetti delle classi e rischi di contaminazione difficili da districare, soprattutto in un progetto pilota in singolo sito con un numero molto ridotto di^{cluster 11}.

Il contributo del presente protocollo è quindi metodologico. Combina scenari comunicativi abbinati ed espressioni target tra condizioni, materiali didattici e di valutazione bloccati, punteggio cieco basato su rubrica con calibrazione, estrazione riproducibile di funzionalità di fluidità-accuratezza-complessità basate sul parlato e un workflow di analisi clusterizzata scriptata all'interno di un unico design di aula^{auditabile 12,13}. La comunicazione interculturale viene operativa attraverso un compito orale di completamento del discorso e scenari di gioco di ruolo filmati che richiedono agli studenti di rispondere a problemi di interazione socialmente situati, mentre la sensibilità interculturale e l'ansia di parlare sono misurate tramite questionari strutturati con regole di punteggio fisse. Questa combinazione è pensata per catturare aspetti complementari delle prestazioni dello studente piuttosto che affidarsi a un singolo indicatore dell'impatto^{didattico 14}.

Poiché l'attuale implementazione è limitata a un'unica istituzione, studenti universitari adulti al livello 3 o superiore del Chinese Proficiency Test e quattro classi intatti, dovrebbe essere interpretata come un'applicazione pilota di fattibilità del protocollo. In queste condizioni, non possono escludere confondimenti non risolti a livello di insegnante e classe, e qualsiasi differenza tra le condizioni dovrebbe essere trattata come output rappresentativo descrittivo piuttosto che come evidenza solida di efficacia^{comparativa 15}. Entro questi limiti, il protocollo è progettato per fornire un quadro trasparente e riproducibile per l'erogazione in classe, la valutazione, la valutazione, la trascrizione, l'estrazione delle caratteristiche vocali e l'analisi longitudinale clusterizzata, che potrà essere perfezionata in futuri studi multi-classe o multi-sito nell'educazione cinese internazionale e in contesti secondari^{linguistici correlati 16}.

Protocollo

Lo studio è stato condotto in conformità con i regolamenti del Comitato Etico del Yunnan College of Business Management sotto il numero di approvazione [Approvazione n. YCBM-25168]. Prima dell'iscrizione, a ogni potenziale partecipante veniva fornita una scheda informativa scritta che spiegava lo scopo dello studio, le procedure in classe, la registrazione audio-video, la disidentificazione, la partecipazione volontaria e il diritto di ritirarsi senza penalità accademica. È stato ottenuto il consenso informato scritto sia per la partecipazione allo studio che per le riprese prima di eseguire qualsiasi procedura specifica per lo studio^. Gli strumenti di ricerca previsti nel protocollo sono elencati nella Tabella dei Materiali.

1. Impostare corsi, risultati e tempistica per le valutazioni

1. Definire la popolazione target e l'ambiente didattico
   1. Identificare adulti non nativi che imparano cinese iscritti a corsi internazionali di cinese a livello universitario con un obiettivo esplicito di comunicazione orale.
   2. Usa classi intatte come unità di allocazione. Implementare un modulo di comunicazione interculturale di 6 settimane all'interno del calendario semestrale regolare, con 1 sessione a settimana e 50 minuti di istruzione per sessione.
   3. Nell'implementazione pilota, includere 4 classi intatte con 12 studenti per classe per ottenere un campione pianificato di 48 studenti.
   4. Usa lo stesso istruttore principale per insegnare entrambe le condizioni con piani di lezione bloccati e tempi standardizzati. Programmare i due rami didattici in giorni feriali diversi, mantenere gli orari delle classi fissi durante tutto il periodo di intervento e vietare la distribuzione di materiali didattici specifici per braccio al di fuori della sessione assegnata per ridurre la contaminazione tra le condizioni.
2. Definisci esiti primari, di supporto e secondari
   1. Definisci la performance pragmatica come il principale dominio della performance in classe. Valutalo utilizzando due strumenti complementari: un compito di completamento del discorso orale (ODCT) e una valutazione di gioco di ruolo filmata.
   2. Somministra 5 prompt ODCT in ogni momento temporale. Valutare l'ODCT su una scala composita da 0 a 25 utilizzando quattro domini predefiniti: appropriatezza pragmatica (0-10), allineamento socioculturale (0-5), completezza del discorso (0-5) e controllo linguistico (0-5). Sommare i punteggi dei quattro domini per ottenere il punteggio ODCT totale. Fornisci i prompt ODCT fissi nel File Supplementare 1.
   3. Somministra un compito di role-play filmato per ogni coppia o triade in ogni momento temporale. Valutare il role-play su una scala composita separata da 0 a 25 utilizzando quattro domini predefiniti: appropriatezza interazionale (0-10), reattività e riparazione (0-5), gestione delle posizioni relazionali (0-5) e controllo linguistico (0-5). Calcola il punteggio finale come la media di due valutatori mascherati. Se i due punteggi totali differiscono di più di 3 punti, ottieni un terzo punteggio mascherato e calcola il punteggio finale come media dei due totali più vicini.
   4. Misurare la sensibilità interculturale utilizzando la Scala di Sensibilità Interculturale, somministrata in un formato bilingue cinese-inglese con 24 item punteggiati su una scala Likert a 5 punti e un intervallo totale di punteggi da 24 a 120.
   5. Misurare l'ansia da parlare utilizzando la scala breve per l'ansia in classe in lingua straniera, somministrata nello stesso formato bilingue cinese-inglese, con 8 item punteggiati su una scala Likert a 5 punti e un intervallo totale di punteggi da 8 a 40, dove punteggi più alti indicano una maggiore ansia al parlo.
   6. Definire i risultati di supporto nella produzione vocale come indici di fluidità-accuratezza-complessità derivati dalle registrazioni del gioco di ruolo, inclusi parole al minuto, pause silenziose di 0,25 s o più lunghe al minuto, percentuale di unità T contenenti almeno un errore morfosintattico e lunghezza media della proposizione.
   7. Per la Scala di Sensibilità Interculturale, considera il punteggio totale mancante se più di 2 item restano senza risposta. Altrimenti, sostituisci gli elementi mancanti con il punteggio medio del rispondente sugli item completati da quella scala. Per la scala breve per l'ansia in classe di lingue straniere, considera il punteggio totale mancante se più di un item non è stato risposto. Altrimenti, sostituisci l'elemento mancante con il punteggio medio del rispondente sugli item completati da quella scala.
   8. Riassumi il profilo di base dello studente per condizione didattica utilizzando età, genere, gruppo linguistico madrelingua, livello del Chinese Proficiency Test e pregressa esposizione a ambienti di lingua cinese. Riportare queste variabili descrittivamente nella Tabella 1 per documentare la composizione delle coorti piuttosto che dichiarare l'equivalenza di base in un pilota a quattro cluster.
3. Fissare i momenti di valutazione e mappare il flusso di studio
   1. Programmare tre momenti di valutazione della valutazione: basi (T0, entro 3 giorni prima della prima lezione di intervento), subito post-test (T1, entro 5 giorni dall'ultima lezione) e follow-up (T2, esattamente 28 giorni dopo T1).
   2. In ogni momento, somministra prima l'ODCT, poi il gioco di ruolo filmato e i questionari per fine. Mantieni questo ordine identico in tutte le classi.
   3. Selezione dei documenti, consenso, allocazione a livello di classe, completamento specifico per risultati, esclusioni, attrito e analisi finale insieme durante tutto lo studio, in modo che il flusso completo dei partecipanti possa essere presentato in modo trasparente nella Figura^1-18.

2. Bloccare i materiali, eseguire randomizzazione del cluster e imporre il mascheramento

1. Congela i materiali didattici e di valutazione
   1. Conserva i materiali di insegnamento e valutazione fissi in una cartella di studio chiusa prima della prima lezione di intervento.
   2. Imposta la cartella di studio bloccata su solo lettura prima della prima lezione di studio e mantieni la cartella invariata durante la raccolta dei dati.
   3. Crea una nuova versione di cartella solo quando una revisione è inevitabile. Annota ogni modifica, data, motivo e persona responsabile in un registro delle modifiche in testo semplice.
   4. Registra le versioni software esatte utilizzate nel flusso di lavoro, inclusi Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1 e lmerTest v3.2-0.
2. Generare l'allocazione a livello di classe con un seed fisso
   1. Assegnare a ogni classe intatta un identificatore unico (C1-C4) prima dell'allocazione.
   2. Genera la sequenza di allocazione in R v4.5.2 usando il seed casuale fisso 20260301. Usa una semplice allocazione casuale 1:1 senza blocchi o stratificazioni perché nel pilota sono disponibili solo quattro classi intatti.
   3. Fai generare la sequenza di allocazione dal coordinatore della ricerca. Assicurarsi che questo coordinatore non sia coinvolto nell'insegnamento in classe, nella valutazione o nella valutazione dei materiali identificati. Fai assegnare le classi allo stesso coordinatore dopo aver congelato la lista di base e prima che inizi la prima lezione di intervento.
   4. Annota la data e l'ora di allocazione, il valore del seed, il metodo di randomizzazione, la versione R, il nome del generatore di sequenze, il nome della persona che ha assegnato le classi e l'output di sessionInfo().
3. Limitare l'accesso, minimizzare la contaminazione e etichettare le condizioni della mascherina
   1. Limitare l'accesso al file di allocazione al coordinatore della ricerca e mantenere il file separato da tutti i dataset non identificati.
   2. Usa lo stesso istruttore principale in entrambe le condizioni, ma programma i due bracci in giorni feriali diversi, distribuisci materiali stampati solo durante la sessione pertinente e vieta la circolazione di fascicoli specifici per il braccio fuori delle lezioni.
   3. Istruire gli studenti a non condividere materiali di studio, screenshot o prompt di gioco di ruolo con studenti di altre classi fino al completamento della raccolta dati T2.
   4. Etichetta delle condizioni della maschera da parte di valutatori e personale che gestiscono dati de-identificati utilizzando codici di condizione neutra nei nomi dei file, nei fogli di valutazione, nelle trascrizioni e nei dataset di analisi.
   5. Utilizzare identificatori neutrali (class_id, student_id, pair_id) nei manifesti, nei fogli di valutazione, nelle trascrizioni e nei file di analisi. Conserva ogni file di collegamento separatamente in una posizione di archiviazione istituzionale sicura.
      ATTENZIONE: Non permettere ai valutatori di accedere al file di allocazione, ai piani di lezione settimanali o a qualsiasi nome di file grezzo che riveli direttamente la condizione didattica.

3. Reclutare classi integre e fornire istruzione abbinata

1. Reclutare classi integre e ottenere permessi
   1. Ottieni il permesso dai coordinatori del corso e dall'insegnante principale prima di contattare gli studenti.
   2. Reclutare classi integre che includano la comunicazione orale come obiettivo formale del corso e possono completare l'intero modulo di 6 settimane nello stesso semestre accademico.
2. Seleziona l'idoneità e raccogli il consenso scritto
   1. Somministrare un modulo di screening e consenso che registra età, genere, lingua madre, livello del Chinese Proficiency Test e tempo trascorso nelle regioni di lingua cinese durante i 2 anni precedenti.
   2. Includere adulti non madrelingua con il Chinese Proficiency Test livello 3 o superiore che non hanno vissuto in una regione di lingua cinese per più di 3 mesi consecutivi durante i 2 anni precedenti.
   3. Escludere gli studenti che non acconsentono a filmare perché la registrazione di giochi di ruolo è una componente obbligatoria del protocollo.
3. Build e documentazione delle caratteristiche di base
   1. Assegnare a ciascun partecipante consenziente un student_id e memorizzare il file di collegamento separatamente dai dataset de-identificati.
   2. Inserisci una riga per ogni studente nel file di base con campi per condizione, class_id, età, genere, gruppo linguistico madrelingua, livello del Chinese Proficiency Test e pregressa esposizione a ambienti di lingua cinese.
   3. Registrare descrittivamente le caratteristiche di base per condizione didattica per una successiva segnalazione nella Tabella 1. Non interpretarli come prova che la confusione a livello di classe sia stata rimossa.
4. Prepara programmi abbinati in diverse condizioni
   1. Crea programmi settimanali paralleli per l'apprendimento basato su compiti e la Presentazione-Pratica-Produzione utilizzando gli stessi scenari comunicativi, funzioni comunicative ed espressioni target.
   2. Usa gli stessi sei temi settimanali in entrambi i bracci: disaccordo in classe, consulenza con insegnanti, collaborazione tra pari, interazione tra famiglia ospitante, comunicazione durante lo stage e interazione con il servizio pubblico.
   3. Compila versioni rivolte al lettore del programma settimanale delle lezioni, della mappatura bersaglio-espressione e degli scenari di gioco di ruolo nel File Supplementare 1.
5. Fornire lezioni di apprendimento basate su compiti utilizzando un ciclo operativo fisso
   1. Presenta lo scenario e l'obiettivo comunicativo in cinese per 5 minuti.
   2. Fai una fase di pianificazione in piccoli gruppi per 5 minuti.
   3. Esegui la fase principale del compito a coppie o triadi per 18 minuti, con un intervento minimo dell'insegnante limitato alla chiarificazione delle istruzioni del compito.
   4. Conduci una fase di riflessione e feedback di 20 minuti, concentrandoti sulla scelta del linguaggio, la strategia interazionale, l'adeguatezza pragmatica e la riparazione.
   5. Usa lo stesso tempismo realizzato in tutte e sei le lezioni basate su compiti, a meno che una deviazione non sia inevitabile. Annota qualsiasi deviazione nel registro di fedeltà.
6. Offrire lezioni di presentazione-pratica-produzione con contenuti e tempi abbinati
   1. Presenta espressioni target e schemi di frasi per 16 minuti usando dialoghi di esempio o materiali proiettati.
   2. Effettuare esercitazioni controllate per 16 minuti, concentrandosi sulla produzione accurata delle forme bersaglio.
   3. Condurre una produzione limitata per 16 minuti utilizzando lo stesso scenario settimanale e le stesse espressioni target.
   4. Abbina la durata complessiva della lezione, la copertura degli argomenti e il contenuto degli scenari alle corrispondenti lezioni basate su compiti. Annota tutte le deviazioni nel registro di fedeltà.
7. Registra la fedeltà didattica dopo ogni lezione
   1. Dopo ogni lezione, registra la data, la classe, l'etichetta dello scenario, la durata realizzata di ogni fase e qualsiasi deviazione dalla struttura pianificata, inclusi eventuali cambiamenti non pianificati nello scenario, nell'espressione target o nell'assegnazione temporale.
   2. Conserva i registri di fedeltà in un foglio di calcolo sotto i registri di studio elaborato.
   3. Se si verifica una deviazione maggiore di fedeltà, conserva la sessione nel file di studio, segnalala nel registro di fedeltà e descrivi la deviazione nel rapporto finale invece di cancellare la sessione a posteriori.
      NOTA: Le deviazioni tipiche di fedeltà includono la riduzione del tempo di compito dovuta a interruzioni in classe, riposizionamento temporaneo delle attrezzature o l'omissione di un passo di feedback pianificato. Registra e interpreta questi eventi invece di rimuoverli silenziosamente.

4. Condurre valutazioni, registrare i media e le prestazioni dei punteggi

1. Somministrare l'ODCT in ogni momento
   1. Presenta i prompt ODCT uno alla volta su carta utilizzando il set fisso di prompt.
   2. Consentire 30 secondi di pianificazione per ogni prompt, registrare una risposta verbale per ogni prompt e mantenere costante l'impostazione del tempo di pianificazione tra T0, T1 e T2.
2. Somministrare il gioco di ruolo e registrare le interazioni
   1. Fornisci scenari scritti e carte di ruolo e prevedi 2 minuti di pianificazione.
   2. Registra un'interazione di 8 minuti per coppia o triade e mantieni costante la durata dell'interazione target tra i punti temporali.
   3. Definisci ogni role-play come uno scenario di comunicazione interculturale che coinvolge un problema di scelta socialmente situato, come disaccordo, mitigazione delle richieste, gestione del volto, chiarimento o riparazione sotto aspettative differenti.
3. Standardizzare la registrazione e creare un manifesto multimediale
   1. Usa la stessa videocamera digitale e lo stesso microfono esterno durante tutto lo studio.
   2. Registra tutte le sessioni a risoluzione 1920 × 1080, 30 fotogrammi/s e campionamento audio a 48 kHz. Mantieni l'impostazione di guadagno in ingresso invariata dopo il primo giorno di registrazione.
   3. Posiziona il microfono esterno al centro della coppia o del tavolo triadi, a circa 60 cm dagli altoparlanti, e documenta l'allestimento nella checklist per la registrazione dello studio.
   4. Salva ogni file sotto un nome di codifica standardizzato class_id, student_id o pair_id, un momento temporale e un tipo di attività.
   5. Memorizza tutte le registrazioni nella cartella raw-media. Crea un manifesto con nomi di file, dimensioni dei file, note tecniche e checksum, e calcola i checksum SHA-256 per ogni file di media grezzo.
      NOTA: Dopo aver verificato che tutti i file siano leggibili e che i checksum corrispondano al manifesto, imposta la cartella raw-media su sola lettura ed esegui tutta l'elaborazione a valle sulle copie memorizzate nella cartella di studio elaborato.
4. Allenare i valutatori e ottenere risultati pragmatici sotto accecamento
   1. Reclutare due valutatori primari e un valutatore di riserva, tutti con esperienza nell'insegnamento o nella valutazione della lingua cinese, e assicurarsi che nessuno abbia accesso all'assegnazione delle classi.
   2. Fornire un set di calibrazione composto da 12 risposte ODCT e 6 registrazioni di role-play, bilanciate tra punti temporali e codici condizioni, e selezionare questo set prima che inizi la valutazione formale. Non modificare il set di calibrazione dopo aver ispezionato i modelli di risultato.
   3. Calcolare l'accordo inter-valutatori utilizzando il coefficiente di correlazione intraclasse ICC(2,k) in R v4.5.2. Ripetere la calibrazione fino a raggiungere almeno 0,75 ICC e registrare il tipo ICC, la dimensione del set di calibrazione, i valori ICC e le decisioni di stop in un file di registro di calibrazione memorizzato sotto i record di studio^{processato 19}.
   4. Durante la valutazione formale, assegna file anonimizzati ai valutatori in ordine casuale e registra i punteggi in un foglio di calcolo con campi per class_id, student_id, timepoint, tipo di attività, rater_id e punteggio.
   5. Se la soglia di affidabilità predefinita non viene raggiunta dopo due turni di ricalibrazione, sospendere la valutazione formale, rivedere i materiali di calibrazione, ripetere l'addestramento e documentare l'evento in modo trasparente nel registro di calibrazione.
      ATTENZIONE: Non iniziare la valutazione formale finché la soglia ICC non è raggiunta e documentata.
5. Trascrivere registrazioni di giochi di ruolo e calcolare indici di fluenza-accuratezza-complessità
   1. Trascrivi tutte le registrazioni di role-play analizzabili da entrambe le braccia a T0, T1 e T2. Non effettuare campionamenti post hoc dopo l'ispezione degli esiti.
   2. Esporta le annotazioni ELAN come testo delimitato per tabulazioni UTF-8 e memorizza i file nella cartella delle trascrizioni dello studio elaborato.
   3. Applica le stesse convenzioni di trascrizione e regole di segmentazione su tutti i file. Compila versioni rivolte al lettore delle rubriche, delle regole di valutazione dei questionari, delle linee guida per la trascrizione e della tassonomia degli errori nel Supplementary File 2.
   4. Segmenta ogni trascrizione in unità T e clausole. Registrare il conteggio dei segmenti, le etichetta degli altoparlanti e eventuali esclusioni nel manifesto della trascrizione.
   5. Ispezionare il timing audio e calcolare le misure basate su pausa usando Praat v6.4.58, con la soglia di silent-pause fissata a 0,25 s.
   6. Calcolare le parole per minuto usando una regola fissa in cui gli elementi lessicali ripetuti vengono conteggiati come parole prodotte, a meno che non siano autocorrezioni immediate abbandonate prima del completamento. Definisci il tempo di parole come la durata totale dell'output vocale dell'apprendente, escludendo le istruzioni dell'esaminatore e il discorso non legato all'impostazione del compito.
   7. Calcola pause silenziose di 0,25 s o più lunghe al minuto, la percentuale di unità T contenenti almeno un errore morfosintattico e la lunghezza media delle parole come parole totali divise per le clausole totali.
   8. Scrivi tutte le funzionalità di fluidità, accuratezza e complessità a livello di altoparlante in un unico file a formato lungo con una riga per ogni apprendente per ogni momento temporale.
   9. Se una registrazione è inutilizzabile a causa di un guasto tecnico o di una sovrapposizione irrecuperabile degli altoparlanti, registra la ragione, conserva il record file nel manifesto, codifica le caratteristiche derivate come mancanti e porta l'esclusione nel record partecipante-flow per la Figura 1 e la narrazione finale dei Risultati.
6. Somministrare questionari e assemblare il dataset degli esiti
   1. Amministrare la Scala di Sensibilità Interculturale e la Scala di Ansia in Aula di Lingua Straniera in forma breve dopo aver completato i compiti orali in ogni momento.
   2. Controlla i questionari per eventuali elementi mancanti prima che gli studenti lascano la stanza, quando possibile.
   3. Se i questionari rimangono incompleti, applicare la regola predefinita degli elementi mancanti descritta nella Sezione 1.2.7 e documentare la mancanza risultante nel registro di analisi.
   4. Unisci i punteggi ODCT, i punteggi dei role-play, i file di funzionalità di fluidità-accuratezza-complessità e i punteggi dei questionari in un unico dataset a lungo formato con una riga per ogni studente per ogni momento temporale.

5. Modelli di adattamento e output di analisi documentale

1. Validare gli identificatori e preparare il dataset pronto per l'analisi
   1. Verifica la coerenza interna di class_id, student_id, pair_id e timepoint su tutte le sorgenti utilizzando controlli scriptati.
   2. Esclusioni di documenti, mancanti, registrazioni inutilizzabili, esclusioni di trascrizione e decisioni di valutazione del questionario in un file di registro.
   3. Salva il dataset pronto per l'analisi come file CSV e includi un README che elenchi gli script, i parametri e le versioni software necessarie per rigenerarlo.
2. Adatta modelli descrittivi a effetti misti per esiti longitudinali raggruppati
   1. Poiché solo 4 classi intatte sono randomizzate nel pilota, considera l'analisi come orientata alla fattibilità e descrittiva piuttosto che confermativa.
   2. Inserire un modello coerente di effetti misti per ogni esito usando R v4.5.2, lme4 v1.1-38 e lmerTest v3.2-0, con effetti fissi per gruppo, tempo e gruppo × tempo e intercetti casuali per class_id e^{student_id 20}.
   3. Utilizzare la stessa forma di modello per tutti gli esiti e considerare la misurazione T0 come una delle osservazioni ripetute all'interno del modello longitudinale, invece di adattarsi a un modello separato a posteriori per la base per risultati selezionati.
   4. Riporta le medie marginali stimate dal modello, le differenze mediche, gli intervalli di confidenza del 95% e i valori esatti di p solo come riassunti descrittivi basati su modelli. Interpretare con cautela i test di significatività nominale perché il numero di cluster è molto piccolo.
   5. Applicare un aggiustamento del tasso di false discovery solo alla famiglia di esiti secondari e registrare il nome esatto della funzione e le impostazioni utilizzate nello script^{di analisi 21}.
3. Preparare i risultati per i report successivi
   1. Preservare la struttura di base del dataset, le etichette delle variabili e i denominatori in una forma che consenta di riportare chiaramente le caratteristiche dello studente nella Tabella 1.
   2. Preservare il dataset degli esiti a misure ripetute in una forma che consenta di riassumere gli esiti pragmatici tra T0, T1 e T2 nella Tabella 2 e di riassumere gli esiti di supporto del parlato e dei questionari nelle stesse tre occasioni nella Tabella 3.
   3. Preservare script di graficazione e etichette di output in una forma che consenta di visualizzare traiettorie pragmatiche nella Figura 2 e di visualizzare i profili di supporto a più panel nella Figura 3, con definizioni coerenti di denominazione delle scale e incertezza.
4. Versioni dei pacchetti di registrazione e rigenerazione degli output
   1. All'inizio dell'analisi, scrivi sessionInfo() e installa le informazioni del pacchetto nei file di tracciamento delle versioni.
   2. Carica tidyverse v2.0.0 per la gestione dei dati e emmeans v2.0.1 per medie marginali stimate e contrasti, e registra le versioni del package utilizzate per l'analisi finale.
   3. Rigenera tutti gli output segnalabili direttamente dal dataset pronto per l'analisi utilizzando gli script salvati. Compila la documentazione del flusso di lavoro rivolto al lettore, il codebook e l'inventario degli script nel File Supplementare 3.

Risultati

Flusso di studio e coorte

Reclutamento, screening, consenso scritto, assegnazione a livello di classe, completamento specifico per esito e l'insieme di analisi finale tra la base (T0), il post-test immediato (T1) e il follow-up (T2) sono riassunti nella Figura 1. Nell'implementazione pilota, 4 classi integre composte da 48 studenti sono state assegnate a livello di classe, con 2 classi assegnate all'apprendimento ...

Discussione

Questo articolo presenta un protocollo pilota in aula per confrontare l'apprendimento basato su compiti e la Presentazione-Pratica-Produzione nelle classi universitarie di cinese internazionale. Il suo contributo principale è metodologico. Piuttosto che offrire un altro confronto ampio tra due sequenze di insegnamento, il protocollo specifica come tale confronto possa essere implementato in condizioni di classe mantenendo sotto controllo le fonti principali di variazione procedurale. I t...

Materiali

Elenco dei materiali utilizzati in questo articolo

Nome	Azienda	Numero di catalogo	Commenti
Cartella degli script di analisi	Questo studio	Versione 1.0	Script fissi per la randomizzazione delle classi, il rilevamento delle pause, la costruzione del dataset, l'adattamento del modello e la creazione di grafici.
Software di editing audio	Audacity Team	Versione 3.7.7	Utilizzato per l'ispezione e il ritaglio dell'audio quando necessario.
Cuffie per il monitoraggio audio	Audio-Technica	ATH-M20x	Utilizzate per monitorare la qualità della riproduzione, il clipping e il rumore di fondo durante i controlli di registrazione.
Checklist per la registrazione in classe	Questo studio	Versione 1.0	Checklist a livello di sessione per il posizionamento della telecamera, il posizionamento del microfono, il livello audio, la capacità di archiviazione, il rumore ambientale e la distribuzione delle schede dei ruoli.
Dizionario dei dati / codice	Questo studio	Versione 1.0	Definisce gli ID delle classi, gli ID degli studenti, i punti temporali, le variabili di risultato, le regole di incompletezza e i nomi delle caratteristiche derivate.
Microfono esterno	Sony	ECM-LV1	Utilizzato come microfono esterno fisso per la registrazione delle attività in classe.
Modello di registro di fedeltà	Questo studio	Versione 1.0	Utilizzato per registrare la data, la classe, l'etichetta dello scenario, la durata reale di ogni fase e le deviazioni dalla struttura pianificata.
Griglia di valutazione per la registrazione di role-play	Questo studio	Versione 1.0	Griglia fissa da 0–25 per la valutazione dei role-play, inclusi punteggi mascherati duali e regole di giudizio.
Questionario dell'Intercultural Sensitivity Scale	Questo studio	Versione 1.0	Questionario bilingue inglese-cinese, 24 elementi, somministrato a T0, T1 e T2.
Prompt per il compito di completamento del discorso orale	Questo studio	Versione 1.0	Set fisso di 5 prompt utilizzato in tutte e tre le occasioni di valutazione.
Software di analisi fonetica	Praat	Versione 6.4.58	Utilizzato per il rilevamento delle pause con la soglia di pausa silenziosa fissata a 0,25 s.
Programmi di lezione Presentazione-Pratica-Produzione	Questo studio	Versione 1.0	Programmi di lezione PPP fissi di 6 settimane abbinati agli stessi temi, espressioni target e funzioni comunicative della condizione TBL.
Archiviazione dei media grezzi	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	SSD esterno utilizzato per l'archiviazione criptata dei media grezzi e l'archiviazione con verifica del checksum.
Scenario di role-play e schede dei ruoli	Questo studio	Versione 1.0	Materiali filmati per role-play fissi utilizzati per la valutazione a T0, T1 e T2.
Software di calcolo statistico	R Project for Statistical Computing	Versione 4.5.2	Utilizzato per la randomizzazione delle classi, i modelli longitudinali a cluster e la generazione dell'output.
Programmi di lezione basati su attività	Questo studio	Versione 1.0	Programmi di lezione TBL fissi di 6 settimane utilizzando gli stessi temi settimanali ed espressioni target della condizione PPP.
Software di trascrizione e annotazione	ELAN	Versione 7.0	Utilizzato per la trascrizione dei role-play e l'annotazione sincronizzata nel tempo.
Linee guida per la trascrizione	Questo studio	Versione 1.0	Convenzioni fisse per la trascrizione, l'etichettatura degli oratori, la segmentazione e la gestione delle esclusioni.
Treppiede / supporto per fotocamera	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Utilizzato per il posizionamento stabile della fotocamera in classe.
Fotocamera video	Sony	FDR-AX43	Fotocamera video fissa per la classe utilizzata in tutte le sessioni.
Computer di lavoro	Dell	DC15250	Utilizzato per la trascrizione, l'estrazione delle caratteristiche e l'analisi statistica.
Form breve della Foreign Language Classroom Anxiety Scale	Questo studio	Versione 1.0	Questionario bilingue inglese-cinese, 8 elementi, somministrato a T0, T1 e T2.