Un protocollo d'aula di otto settimane con gruppo di controllo in lista d'attesa per l'apprendimento autoregolato della lingua inglese negli studenti universitari

Sommario

Questo articolo sui metodi descrive un protocollo didattico controllato con lista d'attesa della durata di 8 settimane per l'implementazione, il monitoraggio e la valutazione dell'apprendimento autonomo della lingua inglese tra studenti universitari.

Abstract

L'apprendimento autorilegolato è un componente importante del successo nell'apprendimento linguistico, ma gli interventi basati in classe sono spesso difficili da riprodurre quando le attività didattiche, gli output degli studenti, le condizioni di controllo, le procedure di fedeltà e le regole di valutazione non sono descritte in modo sufficientemente dettagliato. Questo articolo metodologico presenta un protocollo controllato con lista d'attesa della durata di 8 settimane per l'implementazione e la valutazione dell'apprendimento autorilegolato della lingua inglese tra studenti universitari. Gli studenti vengono assegnati a un protocollo strutturato di apprendimento autorilegolato dell'inglese oppure a un'istruzione ordinaria in inglese con accesso differito ai materiali dell'intervento. Sebbene ogni settimana abbia un focus didattico specifico, il protocollo incorpora ripetutamente la sequenza ciclica dell'apprendimento autorilegolato composta da revisione degli obiettivi, uso di strategie, monitoraggio, riflessione e aggiustamento. Le attività settimanali includono autodiagnosi, definizione di obiettivi misurabili, pianificazione strategica, esercitazione su strategie lessicali e di lettura, revisione della produzione scritta, diari di apprendimento, feedback tra pari e pianificazione del trasferimento finale. Ogni sessione genera un output predeterminato dello studente, consentendo di documentare fedeltà, presenza, completamento dei fogli di lavoro, adesione, deviazioni dal protocollo e procedure di controllo della contaminazione. Il protocollo combina esiti basati su questionari con misure basate sulle prestazioni, inclusi il rendimento in inglese e la qualità della scrittura, e specifica la valutazione iniziale, la randomizzazione stratificata a blocchi, la correzione anonima dei testi scritti, procedure di test paralleli, regole per la gestione dei dati mancanti e analisi statistiche corrette. I risultati rappresentativi mostrano come il protocollo possa essere implementato, monitorato e analizzato in un contesto scolastico. Questi risultati sono presentati come dati illustrativi dell'implementazione e degli esiti, non come evidenza generalizzabile dell'efficacia dell'intervento. Questo protocollo è adatto a ricercatori e insegnanti che necessitano di una procedura pratica, eticamente accettabile e riproducibile per studiare l'apprendimento autorilegolato dell'inglese nell'istruzione superiore.

Introduzione

L'apprendimento autorilegolato si è affermato come un quadro concettuale importante per comprendere perché studenti esposti a condizioni didattiche simili spesso mostrano traiettorie di apprendimento diverse. In questo quadro, gli studenti non sono considerati destinatari passivi dell'insegnamento, bensì partecipanti attivi che stabiliscono obiettivi, selezionano strategie, monitorano i propri progressi e modificano il proprio comportamento quando cambiano le condizioni di apprendimento. Zimmerman ha descritto gli studenti autorilegolati come individui che utilizzano attivamente la previsione, il controllo delle prestazioni e l'autoriflessione per guidare il proprio comportamento di apprendimento, piuttosto che dipendere esclusivamente da istruzioni esterne¹. Pintrich ha ulteriormente sottolineato che l'autoregolazione implica il monitoraggio e il controllo della cognizione, della motivazione, del comportamento e del contesto, rendendo così questo costrutto particolarmente rilevante per l'apprendimento linguistico in classe, dove gli studenti devono coordinare sforzo, tempo, uso di strategie e feedback².

L'importanza dell'autoregolazione è particolarmente evidente nell'apprendimento universitario dell'inglese. Molti studenti sanno di dover migliorare il vocabolario, la lettura, la scrittura o la comunicazione, ma le loro attività di apprendimento rimangono frammentarie. Uno studente può avere l'intenzione di "studiare di più", ma spesso questa intenzione non si trasforma in un obiettivo misurabile, in un compito pianificato, in un comportamento di apprendimento monitorato o in una strategia rivista sulla base di un feedback. La ricerca sulle strategie di apprendimento linguistico ha da tempo dimostrato che gli apprendenti differiscono non solo per la quantità di studio, ma anche per il modo in cui scelgono, combinano e valutano le strategie nei diversi compiti³. Tuttavia, le lezioni di lingua non forniscono sempre una struttura riproducibile attraverso cui tale uso strategico possa essere insegnato, osservato, documentato e confrontato con l'ordinaria istruzione in aula. Ciò crea un problema metodologico: i ricercatori possono affermare di studiare l'apprendimento autoregolato, ma la procedura didattica può rimanere troppo generica per essere riprodotta in un'altra classe.

Studi esistenti hanno chiarito l'importanza della misurazione e dell'insegnamento nell'apprendimento linguistico autorilegolato. Ricerche validate sulla misurazione delle strategie di apprendimento autorilegolato in lingua straniera hanno dimostrato che questo costrutto può essere organizzato in dimensioni strategiche identificabili, piuttosto che essere considerato un'unica abitudine generica di apprendimento⁴. Anche la ricerca sulla produzione scritta in seconda lingua ha mostrato che l'insegnamento delle strategie autorilegolate può sostenere lo sviluppo della scrittura rendendo più espliciti, nella pratica in aula, la pianificazione, la stesura, la revisione e la riflessione⁵. Ulteriori studi sull'intervento nell'istruzione superiore suggeriscono inoltre che l'efficacia del supporto all'apprendimento autorilegolato dipende dal modo in cui l'intervento viene attuato, non soltanto dal fatto che il termine «apprendimento autorilegolato» compaia o meno nella progettazione del corso⁶. Un protocollo in aula dovrebbe quindi specificare cosa fanno gli studenti, quando lo fanno, cosa producono, in che modo la condizione di controllo differisce e come i ricercatori verificano che la procedura sia stata attuata come previsto.

Permangono diverse limitazioni nella ricerca sull'apprendimento autoragolato basato sulle aule. Alcuni studi si basano in larga misura su questionari somministrati al termine dell'intervento, che possono mostrare cambiamenti percepiti ma forniscono informazioni limitate sui comportamenti di apprendimento settimanali che hanno prodotto tali cambiamenti. Altri descrivono l'insegnamento di strategie ma offrono dettagli insufficienti riguardo ai tempi delle lezioni, alla struttura dei fogli di lavoro, alle attività del gruppo di controllo, al monitoraggio della fedeltà all'intervento, alle soglie di adesione o alla prevenzione della contaminazione. Negli ambienti di apprendimento linguistico, questo problema è particolarmente rilevante poiché l'uso di strategie, la motivazione, l'ansia, le prestazioni nella scrittura e i risultati accademici possono evolvere a ritmi diversi. Le revisioni sull'apprendimento autoragolato negli ambienti online e nell'istruzione superiore hanno evidenziato la necessità di un allineamento più rigoroso tra progettazione dell'intervento, evidenze sui processi di apprendimento e misurazione degli esiti⁷. In assenza di tale allineamento, risulta difficile determinare se un risultato debole o incoerente rifletta un approccio teorico inefficace, una scarsa implementazione, una misurazione inadeguata o una contaminazione tra i gruppi dello studio.

Il presente articolo di metodi affronta questa lacuna traducendo l'apprendimento autonomo dell'inglese in un protocollo di classe controllato con lista d'attesa della durata di 8 settimane, con risultati settimanali predefiniti. Il protocollo non è organizzato come una singola sequenza lineare in cui gli studenti completano una fase autorilegolata e poi passano definitivamente alla successiva. Al contrario, ogni settimana ha un focus didattico predominante pur mantenendo un ciclo ricorrente di apprendimento autorilegolato: gli studenti riesaminano o perfezionano un obiettivo, applicano una strategia a un compito di apprendimento della lingua inglese, monitorano il proprio rendimento, riflettono sull'esito e apportano un aggiustamento per la successiva attività di apprendimento. Questa struttura segue l'implicazione pratica dell'insegnamento strategico autorilegolato: gli apprendenti necessitano di ripetute opportunità per collegare un obiettivo a una strategia, a un'azione, a un feedback e a una revisione⁸. Il focus settimanale si sposta gradualmente dall'autodiagnosi e dalla definizione degli obiettivi alla pianificazione, all'uso di strategie, alla revisione della produzione scritta, al monitoraggio, all'utilizzo del feedback e al trasferimento autonomo, ma il ciclo sottostante viene ripetuto per tutto il periodo di 8 settimane.

Il protocollo prevede una condizione di attesa (wait-list control) per supportare un'implementazione in classe eticamente corretta e metodologicamente interpretabile. Gli studenti nella condizione di controllo proseguono con l'ordinaria istruzione in lingua inglese durante il periodo di 8 settimane e ricevono accesso ai fogli di lavoro sull'apprendimento autorregolato solo dopo la valutazione post-test. Questo disegno sperimentale permette di confrontare il protocollo strutturato con l'insegnamento ordinario, riducendo al contempo le preoccupazioni etiche legate alla mancata somministrazione di materiali didattici potenzialmente utili. Poiché i partecipanti possono essere assegnati casualmente all'interno della stessa classe, il protocollo include procedure di controllo della contaminazione, come periodi di attività separati o spazi di lavoro distinti, distribuzione limitata dei fogli di lavoro, registri settimanali dei contenuti delle classi di controllo e rilascio differito dei materiali dell'intervento. Queste procedure non eliminano del tutto il rischio di comunicazioni informali tra studenti, ma rendono la contaminazione visibile e documentabile durante l'interpretazione dei risultati rappresentativi.

Il protocollo utilizza sia esiti auto-riferiti che basati sulle prestazioni. L'apprendimento autorégolato, l'autoefficacia, la motivazione e l'ansia vengono misurati mediante questionari strutturati, mentre il rendimento in inglese e le capacità di scrittura forniscono evidenze basate su compiti relativi ai cambiamenti nell'apprendimento. Questa combinazione è intenzionale. L'autoefficacia è strettamente legata alla disponibilità degli studenti ad avviare e mantenere comportamenti di apprendimento, ma la fiducia in sé stessi da sola non equivale a un miglioramento delle prestazioni⁹. Le prestazioni nella scrittura sono inoltre utili perché richiedono agli studenti di pianificare, organizzare le idee, selezionare il linguaggio, correggere gli errori e rispondere alle richieste del compito. Studi sull'insegnamento di strategie di scrittura in contesti universitari hanno dimostrato che l'auto-regolazione può essere integrata nei processi di pianificazione e revisione, piuttosto che essere trattata come una lezione separata sulle tecniche di studio¹⁰. Il presente protocollo collega quindi attività di apprendimento autorégolato a compiti osservabili di apprendimento della lingua inglese.

Il metodo rafforza la riproducibilità attraverso controlli procedurali. La valutazione iniziale viene completata prima della randomizzazione. L'assegnazione avviene in modo stratificato per classe e per livello iniziale di competenza. Il gruppo sottoposto all'intervento riceve un pacchetto settimanale standardizzato di schede di lavoro, mentre il gruppo di controllo in lista d'attesa prosegue con l'istruzione ordinaria, senza accesso ai materiali strutturati per l'apprendimento autorilegolato prima della valutazione post-intervento. I campioni di scrittura vengono resi anonimi prima della correzione. Fedeltà all'intervento, presenza, completamento delle schede di lavoro, compilazione del diario, deviazioni dal protocollo e indicatori di controllo della contaminazione vengono registrati durante l'intero periodo di otto settimane. Questi elementi sono coerenti con le più ampie aspettative di rendicontazione per studi randomizzati, in cui devono essere trasparenti il flusso dei partecipanti, l'assegnazione, il follow-up e l'inclusione nell'analisi¹¹. Nella ricerca condotta in classe, questi controlli non sono meramente amministrativi. Essi aiutano a distinguere l'attuazione di un protocollo strutturato di apprendimento dal normale feedback dell'insegnante, dalla motivazione degli studenti o dalla condivisione informale di materiali tra gruppi.

L'obiettivo generale di questo articolo è presentare un protocollo didattico riproducibile per attuare, monitorare e valutare l'apprendimento autonomo della lingua inglese tra studenti universitari. Il protocollo è pensato per ricercatori e docenti che necessitano di un metodo pratico, attuabile in modo etico all'interno di lezioni reali, pur producendo dati sull'attuazione e sui risultati interpretabili. È particolarmente adatto a corsi universitari di inglese in cui gli studenti possono compilare schede settimanali di apprendimento, questionari preliminari e finali, test di competenza in inglese e attività di scrittura. Il protocollo può inoltre essere adattato per un'erogazione mista o online, a condizione che siano garantiti accesso alle schede, tempistiche, monitoraggio della fedeltà, controllo della contaminazione e sicurezza dei dati. Le evidenze attuali sull'apprendimento linguistico autonomo supportato dalle tecnologie indicano un crescente interesse per procedure di questo tipo, ma evidenziano anche la necessità di strutture d'intervento più chiare e di una rendicontazione degli esiti più uniforme¹².

Protocollo

L'attuazione in aula descritta in questo articolo è stata esaminata e approvata dal Comitato Etico per le Lingue Straniere della Zhengzhou Shengda University (Numero di approvazione 20260606) il 3 giugno 2026. Il consenso informato scritto è stato ottenuto da tutti i partecipanti prima della raccolta dei dati. La partecipazione era volontaria e gli studenti potevano ritirarsi in qualsiasi momento senza che ciò influisse sui loro voti d'esame. Il gruppo di controllo in lista d'attesa ha ricevuto accesso ai materiali per l'apprendimento autorregolato dopo la valutazione del post-test. L'insegnante responsabile della valutazione del corso non ha avuto accesso alle risposte individuali ai questionari, ai diari, alle decisioni relative al consenso né ai dati di ricerca a livello individuale prima di completare l'assegnazione dei voti del corso.

1. Preparare la prova in aula

1. Selezionare corsi universitari di inglese con programmi, calendari didattici, formati di valutazione, ore settimanali di lezione, requisiti di compiti a casa e calendari accademici comparabili. Definire lo studio come un protocollo in classe, randomizzato a livello individuale e controllato con lista d'attesa, per studenti universitari iscritti a corsi di apprendimento dell'inglese.
2. Utilizzare il diagramma del flusso dei partecipanti per pianificare screening, consenso informato, valutazione basale, randomizzazione, somministrazione dell'intervento, valutazione post-trattamento e inclusione nei dati analitici prima dell'inizio del reclutamento (Figura 1).
3. Organizzare il protocollo della durata di 8 settimane attorno a un ciclo ripetuto di apprendimento autorilegolato. Ogni settimana, gli studenti rivedono o perfezionano un obiettivo, applicano una strategia a un compito di apprendimento dell'inglese, monitorano la prestazione, riflettono sull'esito e registrano un aggiustamento per il compito successivo. Basare la sequenza su modelli ciclici dell'apprendimento autorilegolato, in cui gli studenti attraversano ripetutamente le fasi di previsione, monitoraggio della prestazione e autoriflessione13,14.
   PASSAGGIO CRITICO: Non somministrare il protocollo come una singola sequenza lineare in cui ogni fase autorilegolativa viene completata una sola volta. L'argomento settimanale può cambiare, ma la revisione degli obiettivi, l'uso di strategie, il monitoraggio, la riflessione e l'aggiustamento devono ricorrere durante l'intero periodo di 8 settimane.
4. Calcolare la dimensione campionaria prima del reclutamento utilizzando l'esito primario, l'effetto atteso, un livello di significatività α bilaterale pari a 0,05, una potenza statistica di 0,80 e una stima dell'abbandono previsto. Per l'implementazione rappresentativa, reclutare 160 studenti.
5. Preparare prima del reclutamento il foglio informativo per i partecipanti, il modulo di consenso, il modulo anagrafico, il pacchetto di questionari, i test di competenza in inglese, i temi di scrittura, la griglia di valutazione della scrittura, i moduli settimanali, il diario di apprendimento, il checklist di fedeltà, il registro delle presenze, il registro dei contenuti per la classe di controllo, il registro di controllo della contaminazione, l'elenco di randomizzazione, il codice delle variabili e lo script statistico.
6. Preparare il pacchetto di questionari utilizzando elementi selezionati o adattati da strumenti pubblicati riguardanti l'apprendimento autorilegolato, le strategie di apprendimento di lingue straniere, l'autoefficacia, la motivazione e l'ansia nell'apprendimento linguistico15,16. Utilizzare un questionario di 24 elementi sull'apprendimento autorilegolato dell'inglese, valutato su una scala Likert da 1 a 5, per coprire impostazione degli obiettivi, pianificazione strategica, uso delle strategie, monitoraggio e riflessione. Utilizzare scale di 8 elementi sull'autoefficacia in inglese, motivazione e ansia nell'apprendimento, valutate con lo stesso formato da 1 a 5. Definire gli elementi con codifica inversa prima della raccolta dati e calcolare i punteggi delle scale facendo la media delle risposte valide agli elementi.
   NOTA: La misura dell'apprendimento autorilegolato deve coprire l'impostazione degli obiettivi, la pianificazione, l'uso delle strategie, il monitoraggio e la riflessione, e non soltanto l'atteggiamento generale verso l'apprendimento.
7. Chiedere a due specialisti in didattica della lingua inglese di esaminare gli elementi del questionario adattato per chiarezza linguistica, allineamento con il costrutto e adeguatezza per studenti universitari di inglese.
8. Preparare un test iniziale di competenza in inglese e una forma parallela per la valutazione post-trattamento. Allineare entrambe le forme allo stesso programma del corso e al progetto di valutazione. Rendere le forme equivalenti per tipologia di item, numero di item, copertura delle abilità, punteggio totale, tempo limite e difficoltà attesa. Assegnare a ciascuna forma un punteggio compreso tra 0 e 100.
9. Preparare due temi di scrittura paralleli per la valutazione pre- e post-trattamento. Rendere i temi equivalenti per genere, familiarità dell'argomento, lunghezza attesa, tempo di risposta, complessità cognitiva e griglia di valutazione. Utilizzare temi diversi nella valutazione basale e in quella post-trattamento.
10. Chiedere a due insegnanti di inglese non coinvolti nella correzione di esaminare i test di competenza e i temi di scrittura per copertura dei contenuti, livello linguistico, familiarità dell'argomento e difficoltà del compito.
    PASSAGGIO CRITICO: Non riutilizzare lo stesso test di competenza o lo stesso tema di scrittura nella valutazione basale e in quella post-trattamento. Utilizzare forme parallele per ridurre gli effetti di pratica mantenendo una difficoltà comparabile.
11. Preparare una griglia analitica di valutazione della scrittura da 0 a 20 che copra pertinenza del contenuto, organizzazione, uso del vocabolario, accuratezza grammaticale e completamento del compito. Addestrare due valutatori indipendenti della scrittura utilizzando la griglia, esempi di riferimento, esempi di correzione, descrittori per ciascuna dimensione e regole per la risoluzione delle discrepanze.
12. Addestrare l'insegnante del protocollo o l'assistente di ricerca utilizzando il copione delle lezioni settimanali, gli output richiesti dagli studenti, le regole temporali, il checklist di fedeltà, la procedura di controllo della contaminazione e il registro delle deviazioni dal protocollo. Assegnare la valutazione della fedeltà a un assistente di ricerca addestrato che non sia responsabile della valutazione ordinaria del corso. Utilizzare lo stesso checklist di fedeltà per tutte e 8 le sessioni.
13. Preparare la condizione di controllo con lista d'attesa prima del reclutamento. Gli studenti del gruppo di controllo ricevono un'istruzione ordinaria in inglese, compiti a casa ordinari e feedback ordinari dagli insegnanti durante il periodo di 8 settimane, ma non ricevono moduli strutturati sull'apprendimento autorilegolato, diari di apprendimento, schede per obiettivi, checklist delle strategie o modelli per la riflessione prima della valutazione post-trattamento.
14. Preparare tutti i materiali dello studio elencati nella Tabella dei Materiali e seguire il calendario di iscrizione, intervento e valutazione mostrato nella Tabella 1.
15. Conservare i moduli di consenso, gli elenchi di codici dei partecipanti, i questionari, i file di scrittura, i file dei test, i documenti di fedeltà, i documenti di adesione, i registri dei contenuti della classe di controllo, i registri di controllo della contaminazione, i registri delle deviazioni dal protocollo e i dataset anonimizzati in cartelle sicure separate.
    PUNTO DI PAUSA: Il protocollo può essere sospeso dopo la preparazione dei materiali e ripreso una volta ottenuta l'approvazione etica, completato l'addestramento dell'insegnante e dei valutatori e predisposte le cartelle per la sicurezza dei dati.
16. Conservare il file con le identità dei partecipanti separato da tutti i dati sugli esiti. Limitare l'accesso ai dati identificabili al solo responsabile scientifico o al personale di ricerca autorizzato.

2. Reclutare i partecipanti e ottenere il consenso

1. Presentare lo studio durante una lezione regolare prima della valutazione iniziale. Invitare gli studenti di età pari o superiore a 18 anni, iscritti al corso di inglese selezionato, in grado di svolgere compiti scritti e questionari in inglese e disposti a fornire un consenso informato.
2. Escludere gli studenti che non forniscono il consenso, si ritirano prima della valutazione iniziale, non possono completare il periodo di studio di 8 settimane o non sono in grado di completare sia le valutazioni basate su questionari sia quelle basate sulle prestazioni.
3. Chiedere a un assistente di ricerca, piuttosto che all'insegnante responsabile della valutazione del corso, di distribuire e raccogliere i moduli di consenso ogni volta che possibile.
4. Spiegare che la partecipazione è volontaria, che le risposte ai questionari sono riservate e che la partecipazione alla ricerca non fa parte della valutazione formale del corso. Raccogliere i moduli di consenso firmati prima di somministrare qualsiasi strumento di ricerca e assegnare a ciascuno studente che acconsente un codice identificativo univoco, ad esempio SRL001, SRL002 e SRL003.
5. Registrare nel registro di iscrizione il codice del partecipante, il corso, l'età, il genere, l'indirizzo di studio, l'anno accademico, l'esperienza pregressa nell'apprendimento dell'inglese e la categoria iniziale di competenza in inglese. Escludere dagli accertamenti dei dati di ricerca gli studenti che non acconsentono, consentendo loro di proseguire le normali attività didattiche.

3. Eseguire la valutazione iniziale

1. Eseguire una valutazione iniziale prima della randomizzazione e prima della somministrazione di qualsiasi contenuto relativo all'apprendimento autoriproduttivo. Chiedere agli studenti di scrivere soltanto il proprio codice identificativo di partecipante su tutti i moduli, test e fogli di scrittura.
2. Somministrare il modulo anagrafico, il questionario sull'apprendimento autoriproduttivo della lingua inglese, la scala di autoefficacia nell'apprendimento dell'inglese, la scala motivazionale e la scala sull'ansia da apprendimento nella stessa sessione, utilizzando istruzioni di risposta uniformi e una scala di risposta da 1 a 5.
3. Somministrare il test iniziale di competenza in inglese con un tempo prestabilito di 45 minuti. Somministrare immediatamente dopo il compito iniziale di scrittura, utilizzando il primo stimolo di scrittura, una lunghezza attesa di 120–180 parole e un tempo di risposta fisso di 20 minuti.
4. Raccogliere tutti i moduli e i fogli delle attività subito dopo il completamento. Verificare il codice del partecipante, lo stato di completamento e la presenza di eventuali voci duplicate prima che gli studenti lascino la stanza. Registrare gli studenti assenti nel registro di presenza iniziale ed escludere dalla randomizzazione gli studenti privi di dati iniziali.
5. Inserire i dati iniziali nel dataset principale utilizzando esclusivamente i codici identificativi dei partecipanti. Rivedere almeno il 10% dei record inseriti confrontandoli con i moduli originali e correggere tutti gli errori di inserimento prima della randomizzazione.
6. Bloccare il dataset iniziale prima di generare l'elenco di randomizzazione.
   PASSO FONDAMENTALE: Completare la valutazione iniziale e il blocco del dataset prima della randomizzazione per evitare che l'assegnazione influenzi la raccolta dei dati iniziali o l'inserimento dei dati.

4. Randomizzare i partecipanti e nascondere l'assegnamento

1. Generare la lista di randomizzazione dopo la pulizia dei dati basali. Stratificare la randomizzazione per classe e per categoria di competenza iniziale in inglese.
2. Assegnare casualmente i partecipanti in rapporto 1:1 al gruppo del protocollo di apprendimento autorilegolato o al gruppo di controllo in lista d'attesa. Utilizzare la randomizzazione a blocchi all'interno di ogni classe e strato di competenza. Registrare la dimensione del blocco, il seme casuale e il software utilizzato per generare la lista di assegnazione.
3. Conservare il file di randomizzazione separatamente dai file dei risultati basali e post-trattamento. Informare gli studenti del loro programma di attività in aula senza discutere delle differenze attese nei risultati.
4. Utilizzare la randomizzazione a livello individuale quando il numero di sezioni di classe disponibili è troppo ridotto per consentire una randomizzazione a livello di classe. Registrare questa scelta progettuale nel registro dello studio.
   NOTA: La randomizzazione all'interno della stessa classe può introdurre contaminazione se gli studenti comunicano sui materiali di apprendimento. Utilizzare periodi di attività separati o postazioni di lavoro distinte, rilascio differito dei fogli di lavoro e registri della contaminazione per documentare questo rischio.
5. Mantenere il programma regolare, i contenuti didattici ordinari, il calendario delle valutazioni del corso e le aspettative generali sui compiti a casa il più possibile simili tra i gruppi. Mantenere i valutatori dei testi ciechi rispetto all'assegnazione al gruppo e al momento della valutazione, rimuovendo tutte le etichette relative al gruppo e alla valutazione dai file dei testi prima della correzione.
6. Mantenere l'analista primario dei dati cieco rispetto alle etichette dei gruppi fino al completamento della codifica delle variabili, delle regole per i dati mancanti e della definizione del piano di analisi primario.
7. Sommministrare attività strutturate di apprendimento autorilegolato in periodi di attività separati, in piccoli gruppi o in ambienti di lavoro online. Non caricare i fogli di lavoro dell'intervento, i diari di apprendimento, le schede degli obiettivi, le checklist delle strategie o i modelli di riflessione nei gruppi condivisi del corso fino al completamento della valutazione post-trattamento.
8. Chiedere ai partecipanti di non scambiare fogli di lavoro dell'intervento o modelli strutturati di apprendimento con studenti del gruppo di controllo in lista d'attesa prima della valutazione post-trattamento. Registrare eventuali sospetti eventi di contaminazione, inclusa la condivisione anticipata dei fogli di lavoro o l'accesso da parte del gruppo di controllo ai materiali dell'intervento.
9. Registrare l'assegnazione finale, l'esposizione all'intervento, il completamento della valutazione post-trattamento e l'inclusione nell'analisi nel diagramma del flusso dei partecipanti al termine della raccolta dati17.

5. Applicare il protocollo di apprendimento autonomo della lingua inglese

1. Effettuare una sessione strutturata di apprendimento autorilegolato della durata di 30–45 minuti a settimana per 8 settimane consecutive, all'interno oppure in aggiunta al normale corso di inglese.
2. Seguire il flusso di lavoro settimanale in classe illustrato nella Figura 2 e utilizzare il pacchetto di schede riportato nella Tabella Supplementare 1.
3. In ogni sessione settimanale, includere la revisione o il perfezionamento degli obiettivi, la pratica delle strategie, il monitoraggio, una breve riflessione e l'adeguamento dei passi successivi.
   PASSAGGIO FONDAMENTALE: Raccogliere ogni settimana un output predefinito da parte dello studente. Tale output è necessario per il monitoraggio dell'aderenza, la valutazione della fedeltà e la riproducibilità del protocollo.
4. Settimana 1: Orientamento, autodiagnosi e primo obiettivo di apprendimento. Spiegare l'apprendimento autorilegolato della lingua inglese come un ciclo ripetuto di definizione degli obiettivi, selezione delle strategie, monitoraggio, riflessione e adeguamento. Chiedere agli studenti di esaminare le proprie abitudini di apprendimento dell'inglese, punti di forza, difficoltà, ostacoli e uso precedente di strategie. Ogni studente compila una scheda del profilo di apprendimento contenente un problema di apprendimento specifico e una strategia preliminare.
5. Settimana 2: Definizione degli obiettivi e metodo di verifica. Rivedere il problema specifico e la strategia preliminare della Settimana 1. Chiedere agli studenti di trasformare un obiettivo generale di apprendimento dell'inglese in un obiettivo settimanale misurabile. Ogni scheda obiettivo include il compito mirato, il tempo di apprendimento, l'output previsto, la scadenza, il metodo di verifica e il piano di adeguamento.
6. Settimana 3: Pianificazione strategica, gestione del tempo e risposta agli ostacoli. Rivedere la scheda obiettivo della Settimana 2. Chiedere agli studenti di suddividere l'obiettivo settimanale in tre-cinque compiti più piccoli, assegnare ciascun compito a un giorno e a uno specifico intervallo orario, includere esercitazioni di vocabolario, lettura o ascolto e scrittura o conversazione, e identificare un ostacolo, la relativa risposta e un adeguamento.
7. Settimana 4: Pratica delle strategie per il vocabolario e la lettura. Rivedere il piano di studio della Settimana 3. Illustrare la pratica del richiamo, la revisione a intervalli e l'annotazione della lettura utilizzando una breve lista di vocaboli e un breve paragrafo in inglese. Gli studenti consegnano un esempio di testo letto annotato e un piano strategico.
8. Settimana 5: Ciclo delle strategie di scrittura. Rivedere il piano strategico della Settimana 4. Presentare il ciclo di scrittura pianificazione-bozza-rivisitazione-riflessione. Gli studenti pianificano un breve paragrafo, lo redigono, lo rivisitano utilizzando la rubrica analitica per la scrittura e scrivono una riflessione in cui identificano una strategia utile, un problema ricorrente nella scrittura e un obiettivo specifico di revisione.
9. Settimana 6: Monitoraggio e registrazione personale. Rivedere l'obiettivo di revisione della Settimana 5. Gli studenti registrano giornalmente il tempo dedicato all'apprendimento, il completamento dei compiti, le strategie utilizzate, gli ostacoli incontrati e gli adeguamenti effettuati. Richiedere almeno tre annotazioni nel diario e consentire agli studenti di omettere qualsiasi annotazione personale che non desiderino condividere.
10. Settimana 7: Utilizzo del feedback e calibrazione tra pari. Rivedere le annotazioni nel diario della Settimana 6. Gli studenti utilizzano la rubrica di valutazione della scrittura per assegnare un punteggio a un paragrafo di prova, discutono le differenze nei punteggi, forniscono feedback tra pari guidati dalla rubrica, rivisitano una frase o un paragrafo e scrivono una dichiarazione sull'utilizzo del feedback.
11. Settimana 8: Riflessione, pianificazione del trasferimento e conclusione. Gli studenti rivedono il proprio profilo di apprendimento, le schede obiettivo, i piani di studio, le schede strategiche, le revisioni dei testi scritti, le annotazioni nel diario, i registri dei feedback tra pari e gli adeguamenti precedenti. Identificano una strategia efficace, una strategia inefficace, un ostacolo persistente, un obiettivo futuro di apprendimento e un metodo di monitoraggio pianificato.
12. Raccogliere tutti i materiali finali di apprendimento prima della valutazione post-test e fornire al gruppo di controllo in lista d'attesa l'accesso al pacchetto completo delle schede solo dopo il completamento della raccolta dei dati post-test.

6. Erogare la condizione di controllo in lista d'attesa

1. Continuare l'insegnamento ordinario di inglese per il gruppo di controllo in lista d'attesa durante il periodo dello studio della durata di 8 settimane. Mantenere il programma, i contenuti didattici settimanali, le aspettative relative ai compiti a casa, il formato del feedback dell'insegnante e il calendario delle valutazioni paragonabili alle attività ordinarie del corso seguite dal gruppo del protocollo.
2. Non fornire al gruppo di controllo in lista d'attesa schede strutturate per l'apprendimento autorilegolato, diari di apprendimento, schede degli obiettivi, liste di controllo delle strategie, modelli per il feedback tra pari o schede di riflessione prima della valutazione post-test.
3. Registrare settimanalmente i contenuti della classe di controllo, i compiti a casa, la presenza, il formato del feedback dell'insegnante e qualsiasi esposizione a materiali per l'apprendimento autorilegolato nel registro dei contenuti della classe di controllo.
4. Evitare di caricare materiali dell'intervento in gruppi condivisi del corso prima della valutazione post-test. Registrare qualsiasi esposizione anticipata o sospetta condivisione di materiali nel registro di controllo delle contaminazioni.
   PASSO FONDAMENTALE: Mantenere la condizione di controllo come insegnamento ordinario di inglese, piuttosto che come condizione non strutturata o inattiva. Ciò consente di confrontare il gruppo del protocollo con la pratica didattica comune, preservando al contempo l'accesso differito per gli studenti del gruppo di controllo.
5. Fornire l'intero pacchetto di schede per l'apprendimento autorilegolato al gruppo di controllo in lista d'attesa soltanto dopo aver raccolto tutti i dati della valutazione post-test.

7. Eseguire la valutazione post-test

1. Eseguire la valutazione post-test durante la settimana 8, dopo il completamento dell'ultima sessione del protocollo.
2. Somministrare la valutazione post-test a entrambi i gruppi entro la stessa settimana, utilizzando lo stesso ordine degli strumenti, le stesse istruzioni, limiti di tempo, regole della classe e formato di risposta impiegati nella valutazione iniziale.
3. Somministrare il questionario sull'apprendimento autonomo della lingua inglese, la scala di autoefficacia nell'inglese, la scala motivazionale, la scala d'ansia nell'apprendimento, il test parallelo di competenza in inglese e il compito di scrittura post-test.
4. Utilizzare il secondo stimolo di scrittura per il compito post-test. Mantenere paragonabili genere, lunghezza attesa, tempo di risposta, griglia di valutazione e difficoltà del compito rispetto al compito di scrittura iniziale.
   PASSAGGIO FONDAMENTALE: Utilizzare la versione parallela del test di competenza post-test e il secondo stimolo di scrittura abbinato, anziché ripetere il test iniziale o lo stimolo iniziale.
5. Registrare gli studenti assenti alla valutazione post-test e contrassegnare i corrispondenti risultati post-test come mancanti. Non sostituire i valori post-test mancanti con valori artificiali.
6. Raccogliere tutti i materiali del post-test, verificare i codici dei partecipanti e lo stato di completamento, e archiviare tutti i file in base al codice identificativo del partecipante.
7. Bloccare il dataset post-test dopo i controlli di completamento e prima dell'analisi comparativa tra gruppi.

8. Valutare i risultati ed elaborare i dati

1. Valutare tutti gli esiti secondo le definizioni, gli intervalli di punteggio, le regole di valutazione e i tempi indicati nella Tabella 2.
2. Calcolare i punteggi dei questionari facendo la media delle risposte valide per ogni item all'interno di ciascuna scala. Invertire la codifica degli item solo quando l'inversione è specificata nella documentazione della scala.
3. Calcolare il punteggio di una scala solo quando almeno l'80% degli item di quella scala è valido. Indicare il punteggio della scala come mancante quando oltre il 20% degli item è assente.
4. Assegnare ai test di competenza in inglese un punteggio da 0 a 100 utilizzando la chiave di risposta e la guida alla valutazione precedentemente definite.
5. Rimuovere tutte le etichette di gruppo dai file di scrittura prima della valutazione. Rinominare i file di scrittura utilizzando identificatori codificati che non rivelino l'assegnazione.
6. Formare due valutatori indipendenti sull'utilizzo della rubrica analitica per la scrittura, sui campioni di riferimento, sugli esempi di valutazione e sulle regole per la gestione delle discrepanze prima della valutazione formale.
7. Chiedere a entrambi i valutatori di valutare autonomamente tutti i campioni di scrittura utilizzando la rubrica analitica da 0 a 20. Registrare i punteggi per ciascun dominio: pertinenza del contenuto, organizzazione, uso del vocabolario, accuratezza grammaticale e completamento del compito.
8. Calcolare l'affidabilità tra valutatori mediante un coefficiente di correlazione intraclasse a effetti casuali bilaterale per l'accordo assoluto. Riportare l'affidabilità per il punteggio totale della scrittura e analizzare l'accordo a livello dei singoli domini.
9. Risolvere le discrepanze nei punteggi totali superiori a 3 punti mediante discussione o arbitrato di un terzo valutatore. Utilizzare la media dei punteggi dei due valutatori come punteggio finale di scrittura dopo la risoluzione delle discrepanze.
   PASSAGGIO FONDAMENTALE: Non valutare gli esiti della scrittura tramite un singolo insegnante non cieco. Utilizzare una valutazione indipendente e riportare l'affidabilità tra valutatori.
10. Verificare tutti i punteggi di questionari, test, scrittura, fedeltà, adesione e processo rispetto agli intervalli consentiti prima dell'analisi.

9. Monitorare la fedeltà, l'aderenza e le deviazioni dal protocollo

1. Compilare un elenco di controllo della fedeltà dopo ogni sessione di intervento. L'elenco di controllo deve essere compilato da un assistente alla ricerca formato che non sia responsabile della valutazione ordinaria del corso.
2. Registrare se sono stati completati l'obiettivo settimanale previsto, la spiegazione dell'insegnante, l'attività dello studente, l'elaborato dello studente, il rispetto dei tempi e la procedura di raccolta.
3. Valutare ogni sessione su una scala di fedeltà da 1 a 5, dove 1 indica una fedeltà molto bassa e 5 indica il completamento integrale dei componenti previsti.
4. Registrare ogni settimana la presenza, il completamento del foglio di lavoro, il completamento del diario, il completamento del modulo di feedback, il completamento della riflessione finale, gli eventi di contaminazione e le deviazioni dal protocollo.
5. Calcolare la presenza come numero di sessioni frequentate su 8. Calcolare la percentuale di completamento del diario come numero di inserimenti nel diario completati diviso per il numero di inserimenti attesi.
6. Definire un'esposizione adeguata all'intervento come la frequenza di almeno 6 sessioni su 8 ai fini dell'analisi di sensibilità per protocollo.
7. Registrare immediatamente dopo ogni sessione le deviazioni dal protocollo, incluse la cancellazione della lezione, la riduzione della durata della sessione, la mancanza del foglio di lavoro, la sostituzione dell'insegnante, un guasto tecnico, un'interruzione imprevista in classe o l'esposizione anticipata al materiale.
8. Registrare gli indicatori di fedeltà e aderenza utilizzando i criteri riportati nella Tabella 3.

10. Costruire il set di dati analitico

1. Creare una riga per ogni partecipante randomizzato.
2. Includere il codice del partecipante, la classe, il blocco di randomizzazione, l'assegnazione al gruppo, l'età, il genere, l'indirizzo di studio, la categoria iniziale di competenza in inglese e lo stato di completamento del posttest.
3. Includere le variabili relative all'esposizione all'intervento e ai processi, tra cui la frequenza, il completamento del foglio di lavoro, la percentuale di completamento del diario, il punteggio di fedeltà all'intervento, lo stato di contaminazione e lo stato di deviazione dal protocollo.
4. Includere i punteggi del pretest e del posttest relativi all'apprendimento autonomo dell'inglese, all'autoefficacia in inglese, alla motivazione, all'ansia nell'apprendimento, al rendimento in inglese e alla capacità di scrittura.
5. Creare variabili di differenza (change-score) per la descrizione statistica, sottraendo i punteggi del pretest da quelli del posttest.
6. Creare un dataset completo di tutti i partecipanti randomizzati e un dataset primario per l'analisi dei casi disponibili, contenente i partecipanti con valori validi al basale e al posttest per l'esito analizzato.
   NOTA: Non descrivere l'analisi primaria basata sui casi disponibili come un'analisi completa per intenzione di trattamento. Utilizzare il dataset di tutti i partecipanti randomizzati per descrivere l'assegnazione, il follow-up, i dati mancanti e le analisi di sensibilità.
7. Creare un dataset per-protocollo che includa i partecipanti che hanno completato la valutazione posttest e che hanno raggiunto la soglia predeterminata di esposizione all'intervento.
8. Salvare il dataset finale anonimizzato in formati per fogli elettronici e software statistici. Salvare un codebook che definisca ogni variabile, regola di codifica, intervallo di punteggio, regola per i valori mancanti e ruolo analitico.
9. Mantenere un elenco di controllo per la prontezza all'analisi, che documenti la data di blocco del dataset, la revisione dei dati mancanti, i controlli degli intervalli, i risultati dell'affidabilità dei valutatori, il riassunto della fedeltà all'intervento, la revisione del registro delle contaminazioni e i nomi finali delle variabili.

11. Analizzare i dati

1. Riassumere il flusso dei partecipanti, le caratteristiche basali, l'esposizione all'intervento, il completamento del post-test, i dati mancanti e l'inclusione nell'analisi.
2. Presentare le caratteristiche basali per gruppo senza fare affidamento sui test di significatività basali come principale evidenza della qualità della randomizzazione.
3. Analizzare l'esito primario mediante analisi della covarianza (ANCOVA), utilizzando il punteggio del post-test relativo all'apprendimento autonomo della lingua inglese come variabile dipendente, il gruppo come variabile indipendente e il punteggio basale di apprendimento autonomo della lingua inglese come covariata.
4. Includere la classe come effetto fisso nel modello principale per tenere conto del contesto della classe. Utilizzare un modello a effetti misti come analisi di sensibilità qualora il numero di classi sia sufficiente a supportare effetti casuali a livello di classe¹⁸.
5. Analizzare gli esiti secondari utilizzando lo stesso approccio aggiustato. Stimare modelli separati per l'autoefficacia nell'apprendimento dell'inglese, la motivazione, l'ansia nell'apprendimento, il punteggio di scrittura e il punteggio di rendimento in inglese al post-test.
6. Prima di interpretare i risultati dell'ANCOVA, valutare la linearità tra i punteggi basali e quelli del post-test, l'omogeneità delle pendenze di regressione, la distribuzione dei residui, l'omoschedasticità, le osservazioni influenti e l'adattamento del modello.
   PASSAGGIO FONDAMENTALE: Verificare l'interazione tra gruppo e punteggio basale prima dell'interpretazione finale dell'ANCOVA. Un'interazione significativa indica che l'assunzione di omogeneità delle pendenze di regressione potrebbe non essere valida.
7. Indicare la differenza media aggiustata, l'intervallo di confidenza al 95%, il valore p e l'ampiezza dell'effetto per ciascun esito. Effettuare un'analisi descrittiva dei punteggi di variazione riportando, per gruppo, la media del pretest, la media del post-test, la variazione media e la deviazione standard della variazione.
8. Condurre l'analisi primaria utilizzando i partecipanti con dati validi sia basali che del post-test per l'esito analizzato. Se la percentuale di dati mancanti al post-test supera il 5%, effettuare un'analisi di sensibilità con imputazione multipla sotto l'assunzione di dati mancanti completamente a caso, includendo nel modello di imputazione il gruppo, la classe, il punteggio basale, le variabili demografiche e le variabili di esito disponibili.
9. Effettuare un'analisi di sensibilità per-protocollo utilizzando i partecipanti che soddisfano la soglia di esposizione predeterminata.
10. Esaminare le associazioni tra gli indicatori di aderenza e il miglioramento dell'apprendimento autonomo all'interno del gruppo sottoposto al protocollo come evidenza esplorativa del processo. Non interpretare le associazioni con l'aderenza come effetti causali, poiché l'aderenza non è randomizzata.
11. Utilizzare test a due code e fissare il livello di significatività a 0,05 per l'esito primario. Interpretare gli esiti secondari come endpoint di supporto e non come endpoint confermativi.

12. Gestire il recesso, la riservatezza e l'accesso differito

1. Consentire agli studenti di ritirarsi dallo studio in qualsiasi momento senza alcuna penalità accademica. Registrare il ritiro, l'assenza, il disagio o l'interruzione nel registro dello studio.
2. Interrompere la partecipazione alla ricerca per qualsiasi studente che ritiri il consenso. Conservare esclusivamente i dati anonimizzati precedentemente raccolti, solo se tale procedura è indicata nel modulo di consenso e approvata dal comitato etico.
3. Rimuovere tutti gli identificatori diretti dal dataset analitico e conservare la lista dei codici dei partecipanti separatamente dai dati dei questionari, dei testi scritti, dei diari e delle prove. Fornire accesso differito al pacchetto completo di apprendimento autorregolato per il gruppo di controllo in lista d'attesa dopo la valutazione post-test.
4. Archiviare dataset anonimizzati, codebook, griglie di valutazione, checklist di fedeltà, registri di controllo della contaminazione, registri delle deviazioni dal protocollo e script statistici come file supplementari, laddove consentito dall'approvazione etica e dalle politiche della rivista.

Risultati

Flusso dei partecipanti, caratteristiche alla baseline e completamento del post-test

Il set di dati rappresentativo includeva 180 studenti valutati per l'idoneità. Venti studenti sono stati esclusi prima della randomizzazione: 8 non soddisfacevano i criteri di inclusione, 9 hanno rifiutato di partecipare e 3 non erano disponibili per l'intero periodo di follow-up di 8 settimane. Il campione finale randomizzato includeva 160 studenti, di cui 80 assegnati al gruppo del protocollo di apprendimento autorilegolato e 80 assegnati al gruppo di controllo in lista d'attesa. La valutazione post-test è stata completata da 76 studenti nel gruppo del protocollo e da 75 studenti nel gruppo di controllo in lista d'attesa, ottenendo un campione analitico per casi disponibili di 151 studenti, pari al 94,4% del campione randomizzato. La mancanza di dati post-test è stata del 5,0% nel gruppo del protocollo e del 6,3% nel gruppo di controllo in lista d'attesa. Nel gruppo del protocollo, 72 studenti hanno partecipato ad almeno 6 delle 8 sessioni ed sono stati inclusi nel campione di sensibilità per-protocollo (Figura 1).

Le caratteristiche basali erano simili tra i gruppi. L'età media era di 20,1 ± 1,2 anni nel gruppo del protocollo e di 20,0 ± 1,1 anni nel gruppo di controllo in lista d'attesa. Le studentesse rappresentavano rispettivamente il 58,8% e il 57,5% dei due gruppi. Anche la competenza iniziale in inglese era distribuita in modo simile: il 22,5% degli studenti del gruppo del protocollo era classificato come livello A2, il 53,8% come B1 e il 23,8% come B2; le proporzioni corrispondenti nel gruppo di controllo in lista d'attesa erano rispettivamente del 23,8%, 52,5% e 23,8%. I punteggi iniziali relativi all'apprendimento autonomo dell'inglese erano di 3,12 ± 0,44 e 3,10 ± 0,45, i punteggi iniziali di rendimento in inglese erano di 68,4 ± 8,7 e 68,7 ± 8,5, e i punteggi iniziali di prestazione nella scrittura erano di 12,6 ± 2,1 e 12,7 ± 2,0 rispettivamente nei gruppi del protocollo e di controllo in lista d'attesa (Tabella 4).

Fedeltà al protocollo, aderenza e monitoraggio della condizione di controllo

Tutte e 8 le sessioni settimanali previste sono state erogate nel gruppo del protocollo. Il punteggio medio di fedeltà è stato di 4,5 ± 0,3 su 5 e tutte le sessioni hanno ottenuto un punteggio di fedeltà pari a 4 o superiore. La frequenza media è stata di 7,1 ± 1,0 sessioni su 8 e 72 studenti, pari al 90,0% del gruppo del protocollo, hanno raggiunto la soglia di esposizione predeterminata. Il numero medio di schede completate è stato di 6,8 ± 1,2 su 8. I tassi di completamento sono stati del 97,5% per il profilo di apprendimento della Settimana 1, del 95,0% per la scheda degli obiettivi della Settimana 2, del 92,5% per la scheda di pianificazione dello studio della Settimana 3, del 91,3% per il foglio delle strategie di lettura e vocabolario della Settimana 4, del 90,0% per la scheda del ciclo di scrittura della Settimana 5, dell'87,5% per il diario di apprendimento della Settimana 6, dell'88,8% per il foglio di feedback tra pari della Settimana 7 e dell'87,5% per il foglio di riflessione finale della Settimana 8.

Il gruppo di controllo in lista d'attesa ha ricevuto istruzioni standard in lingua inglese, compiti standard e feedback abituali dall'insegnante durante il periodo di 8 settimane. Il registro dei contenuti della classe di controllo ha confermato che i fogli di lavoro strutturati per l'apprendimento autorilegolato, i diari di apprendimento, le schede degli obiettivi, i checklist delle strategie, i modelli per il feedback tra pari e i fogli di riflessione non sono stati distribuiti al gruppo di controllo prima della valutazione post-intervento. Due discussioni informali tra i gruppi riguardo alle abitudini di studio sono state registrate nel registro di controllo delle contaminazioni, ma non è stata confermata alcuna anticipazione nella distribuzione dei fogli di lavoro, condivisione di modelli o accesso del gruppo di controllo ai materiali dell'intervento. L'accesso differito all'intero pacchetto per l'apprendimento autorilegolato è stato fornito dopo la raccolta dei dati post-intervento (Tabella 5).

Esiti basati su questionario

In questo dataset rappresentativo, il punteggio relativo all'apprendimento autonomo della lingua inglese è aumentato da 3,12 ± 0,44 a 3,68 ± 0,42 nel gruppo sottoposto al protocollo e da 3,10 ± 0,45 a 3,16 ± 0,44 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. Dopo aggiustamento per il punteggio iniziale e la classe, la differenza tra i gruppi nel punteggio post-trattamento relativo all'apprendimento autonomo della lingua inglese è stata di 0,49, con un intervallo di confidenza al 95% compreso tra 0,36 e 0,62 e un valore p < 0,001 (Tabella 6). L'autoefficacia nell'apprendimento dell'inglese è aumentata da 3,18 ± 0,48 a 3,54 ± 0,46 nel gruppo sottoposto al protocollo e da 3,20 ± 0,47 a 3,31 ± 0,45 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. La differenza aggiustata tra i gruppi è stata di 0,24, con un intervallo di confidenza al 95% compreso tra 0,10 e 0,38 e un valore p di 0,001. La motivazione all'apprendimento della lingua inglese è aumentata da 3,42 ± 0,46 a 3,62 ± 0,43 nel gruppo sottoposto al protocollo e da 3,40 ± 0,45 a 3,45 ± 0,44 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. La differenza aggiustata tra i gruppi è stata di 0,14, con un intervallo di confidenza al 95% compreso tra 0,02 e 0,26 e un valore p di 0,023. L'ansia legata all'apprendimento della lingua inglese è diminuita da 3,01 ± 0,52 a 2,72 ± 0,49 nel gruppo sottoposto al protocollo e da 3,00 ± 0,50 a 2,99 ± 0,51 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. La differenza aggiustata tra i gruppi è stata di −0,26, con un intervallo di confidenza al 95% compreso tra −0,41 e −0,11 e un valore p di 0,001 (Tabella 6).

Esiti basati sulle prestazioni

I punteggi di rendimento in inglese sono aumentati da 68,4 ± 8,7 a 77,3 ± 8,1 nel gruppo del protocollo e da 68,7 ± 8,5 a 71,9 ± 8,3 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. La differenza aggiustata tra i gruppi al post-test è stata di 5,3 punti, con un intervallo di confidenza del 95% compreso tra 3,1 e 7,5 e un p valore < 0,001. I punteggi di rendimento nella scrittura sono aumentati da 12,6 ± 2,1 a 14,8 ± 2,0 nel gruppo del protocollo e da 12,7 ± 2,0 a 13,2 ± 2,1 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. La differenza aggiustata tra i gruppi al post-test è stata di 1,5 punti, con un intervallo di confidenza al 95% compreso tra 0,8 e 2,2 e un p valore < 0.001 (Tabella 6). Le variazioni dal pretest al posttest negli esiti basati su questionari e sulle prestazioni sono riassunte in Figura 3A–F.

Qualità dei dati, affidabilità della valutazione e analisi di sensibilità

I campioni di scrittura sono stati valutati da due valutatori indipendenti, ciechi rispetto all'assegnazione del gruppo e al momento della valutazione. Il coefficiente di correlazione intraclasse è stato pari a 0,86 per il punteggio totale della scrittura, 0,82 per la pertinenza dei contenuti, 0,80 per l'organizzazione, 0,78 per l'uso del vocabolario, 0,84 per l'accuratezza grammaticale e 0,81 per il completamento del compito. Sono state identificate undici discrepanze nel punteggio totale superiori a 3 punti sulla rubrica da 0 a 20, di cui 6 nel gruppo del protocollo e 5 nel gruppo di controllo in attesa. Tutte le discrepanze sono state risolte prima del calcolo finale dei punteggi. I controlli del modello non hanno evidenziato gravi violazioni delle assunzioni dell'ANCOVA. La relazione tra i punteggi basali e quelli post-trattamento era approssimativamente lineare, i grafici dei residui non mostravano una forte eteroschedasticità e nessuna osservazione influente ha modificato la direzione della stima del gruppo aggiustata. L'interazione tra gruppo e punteggio basale nel modello principale non è risultata statisticamente significativa (p = 0,42).

L'analisi dei casi disponibile ha incluso 151 studenti con dati validi al basale e al post-test. Poiché la percentuale complessiva di dati mancanti al post-test superava il 5%, è stata condotta un'analisi di sensibilità con imputazione multipla assumendo un'assenza casuale dei dati. La stima imputata per la differenza aggiustata tra i gruppi nell'apprendimento autonomo della lingua inglese è stata di 0,47, con un intervallo di confidenza del 95% compreso tra 0,34 e 0,60. L'analisi di sensibilità per protocollo ha mostrato una differenza aggiustata tra i gruppi di 0,52, con un intervallo di confidenza del 95% compreso tra 0,38 e 0,66. Prima del blocco del set di dati, sono stati identificati cinque errori di verifica dell'intervallo, di cui 3 nel gruppo del protocollo e 2 nel gruppo di controllo in lista d'attesa. Tutti sono stati corretti confrontandoli con i record originali. Non è stata registrata alcuna deviazione dal protocollo che abbia influenzato la valutazione dell'esito, né alcun ritiro del partecipante a causa di disagio (Tabella 7).

Figura 1: Flusso dei partecipanti attraverso il protocollo di classe randomizzato. Il diagramma di flusso illustra la valutazione dell'idoneità, il consenso, la valutazione iniziale, la randomizzazione, l'assegnazione al gruppo del protocollo di apprendimento autorregolato o al gruppo di controllo in lista d'attesa, il completamento del post-test e l'inclusione nell'analisi. Il gruppo di controllo in lista d'attesa ha proseguito con l'istruzione ordinaria in lingua inglese durante il periodo di 8 settimane e ha ottenuto accesso differito ai materiali di apprendimento dopo la valutazione del post-test. Cliccare qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.

Figura 2: Flusso di lavoro in aula per un percorso di apprendimento autonomo della lingua inglese della durata di otto settimane. Il flusso di lavoro riassume la valutazione iniziale, la randomizzazione, la somministrazione settimanale del protocollo, la valutazione post-test e l'accesso differito per il gruppo di controllo in lista d'attesa. La sequenza di otto settimane comprende orientamento e autodiagnosi, definizione degli obiettivi, pianificazione strategica, esercitazione sulle strategie di lettura e ampliamento del vocabolario, esercitazione sulle strategie di scrittura, monitoraggio e auto-rilevazione, calibrazione del feedback tra pari e riflessione finale. Cliccare qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.

Figura 3: Cambiamenti dal pretest al post-test in esiti rappresentativi basati su questionario e su prestazione. (A) Apprendimento autonomo della lingua inglese. (B) Autoefficacia nell'apprendimento dell'inglese. (C) Motivazione all'apprendimento dell'inglese. (D) Ansia nell'apprendimento dell'inglese. (E) Rendimento in inglese. (F) Prestazione nella scrittura. Cliccare qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.

Tabella 1: Schema di arruolamento, intervento, condizione di controllo e valutazione. Questa tabella riassume i tempi, la durata, la procedura principale, l'esposizione del gruppo, la registrazione chiave e la persona o squadra responsabile per ogni fase del protocollo casuale in classe. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 2: Definizioni degli esiti, regole di punteggio e variabili del dataset. Questa tabella definisce l'esito primario, gli esiti secondari, i domini della griglia di valutazione della scrittura, gli indicatori di processo, le variabili di completamento dei dati, i nomi delle variabili del dataset, le regole di punteggio, le regole per i dati mancanti e le fonti dei dati. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 3: Indicatori di fedeltà, aderenza, controllo della contaminazione, qualità dei dati e prontezza per l'analisi. Questa tabella definisce gli indicatori utilizzati per monitorare l'applicazione del protocollo, l'esposizione degli studenti, il completamento del foglio di lavoro, l'integrità delle condizioni di controllo, il rischio di contaminazione, l'affidabilità del punteggio di scrittura, la pulizia dei dati, la verifica degli assunti per l'ANCOVA, le deviazioni dal protocollo, il monitoraggio etico e la riproducibilità. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 4: Caratteristiche basali dei partecipanti randomizzati. Questa tabella presenta le caratteristiche demografiche, le categorie di competenza iniziale in inglese e i punteggi iniziali negli esiti per i partecipanti assegnati al gruppo del protocollo di apprendimento autoragolato e al gruppo di controllo in lista d'attesa. I valori sono espressi come media ± DS o n (%). L'apprendimento autonomo dell'inglese, l'autoefficacia, la motivazione e l'ansia sono stati valutati su una scala da 1 a 5. Il rendimento in inglese è stato valutato su una scala da 0 a 100. La prestazione scritta è stata valutata da 0 a 20. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 5: Indici di fedeltà del protocollo, aderenza, integrità della condizione di controllo e sicurezza. Questa tabella riassume la somministrazione delle sessioni, i punteggi di fedeltà, la partecipazione, il completamento dei fogli di lavoro, il completamento dei diari, l'insegnamento ordinario nel gruppo di controllo in lista d'attesa, lo stato di controllo della contaminazione, l'accesso differito, le deviazioni dal protocollo e le interruzioni dovute al disagio. La fedeltà è stata valutata su una scala da 1 a 5, in cui punteggi più elevati indicano una maggiore fedeltà nella somministrazione del protocollo. La partecipazione nel gruppo di controllo in lista d'attesa si riferisce alla frequenza alle normali lezioni di inglese. I fogli di lavoro strutturati per l'apprendimento autorilegolato, i diari di apprendimento, le schede degli obiettivi, le checklist delle strategie, i modelli per il feedback tra pari e i fogli di riflessione non sono stati forniti al gruppo di controllo in lista d'attesa prima della valutazione post-test. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 6: Risultati rappresentativi del pretest e del posttest e differenze aggiustate tra i gruppi. Questa tabella presenta i punteggi del pretest, i punteggi del posttest, le variazioni medie, le differenze aggiustate tra i gruppi, gli intervalli di confidenza al 95%, le dimensioni dell'effetto standardizzate e i valori p per gli esiti primari e secondari. Le differenze aggiustate tra i gruppi sono state stimate mediante analisi della covarianza, utilizzando il corrispondente punteggio basale e la classe come covariate. Valori positivi favoriscono il gruppo sottoposto al protocollo per quanto riguarda l'apprendimento autonomo della lingua inglese, l'autoefficacia, la motivazione, il rendimento in inglese e le capacità di scrittura. Valori negativi per l'ansia indicano un'ansia inferiore nel gruppo sottoposto al protocollo al posttest. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella 7: Indicatori di qualità dei dati, completamento del post-test e analisi di sensibilità. Questa tabella riassume il completamento del post-test, l'inclusione nell'analisi dei casi disponibili, la mancanza di dati nel post-test, l'inclusione nel campione di sensibilità per protocollo, l'accordo tra i valutatori dei punteggi di scrittura, la risoluzione delle discrepanze, la correzione mediante verifica dell'intervallo, la verifica delle assunzioni dell'ANCOVA, le stime dell'analisi di sensibilità, le deviazioni dal protocollo che influenzano la valutazione dell'esito e le interruzioni dovute al disagio. I componenti completati del post-test includevano il pacchetto di questionari del post-test, il test parallelo di competenza in inglese e il compito di scrittura del post-test. L'analisi dei casi disponibili ha incluso i partecipanti con dati validi di base e del post-test per l'esito primario. Il campione di sensibilità per protocollo ha incluso i partecipanti del gruppo assegnato al protocollo che hanno completato la valutazione del post-test e hanno partecipato ad almeno 6 delle 8 sessioni. ICC indica il coefficiente di correlazione intraclasse. I trattini indicano indicatori riassunti a livello complessivo del dataset o del modello, piuttosto che separatamente per gruppo. Cliccare qui per scaricare questa tabella.

Tabella supplementare 1: Pacchetto di schede settimanali per l'apprendimento autoragolato. Questa tabella supplementare specifica il codice della scheda, la settimana, il componente del protocollo, l'elaborato dello studente, i campi obbligatori, la regola di completamento e la registrazione dello studio per ciascuna settimana del protocollo di apprendimento autoragolato della durata di 8 settimane. Il pacchetto di schede è stato utilizzato esclusivamente dal gruppo del protocollo di apprendimento autoragolato prima del post-test. Il gruppo di controllo in lista d'attesa ha ricevuto l'intero pacchetto di schede dopo la raccolta dei dati del post-test. I registri di completamento sono stati utilizzati per il monitoraggio dell'aderenza e per la classificazione di sensibilità per protocollo.Cliccare qui per scaricare il file.

Discussione

Questo articolo sui metodi presenta un protocollo didattico riproducibile per attuare un apprendimento autonomo della lingua inglese tra studenti universitari in condizioni randomizzate con gruppo di controllo in lista d'attesa. Il protocollo traduce l'apprendimento autorilegolato da un costrutto teorico ampio in azioni osservabili in classe, trasformando la definizione di obiettivi, la pianificazione strategica, l'uso di strategie, il monitoraggio, l'adozione dei feedback e la riflessione in output settimanali degli studenti. Questa struttura è importante perché la ricerca sugli interventi in ambito didattico richiede evidenze visibili di ciò che gli studenti hanno effettivamente fatto durante il processo di apprendimento, piuttosto che basarsi esclusivamente sulle dichiarazioni autodichiarate degli studenti dopo l'intervento. Evidenze recenti nel settore dell'istruzione superiore suggeriscono che gli interventi sull'apprendimento autorilegolato risultano più interpretabili quando contenuto dell'intervento, processo di attuazione e strategia di misurazione sono esplicitamente allineati^19,20,21.

La sequenza di 8 settimane segue un ciclo ripetuto di apprendimento autorilegolato piuttosto che una singola lezione sulle tecniche di studio. Le prime sessioni stabiliscono la consapevolezza dell'apprendimento e la definizione di obiettivi misurabili, le sessioni centrali traducono gli obiettivi in compiti programmati di apprendimento della lingua inglese, pratica di strategie, revisione della scrittura e monitoraggio, mentre le sessioni finali si concentrano sull'utilizzo del feedback, sulla riflessione e sulla pianificazione del trasferimento. Questo ordine consente alla riflessione di basarsi su evidenze concrete di apprendimento e mantiene l'uso delle strategie collegato a un obiettivo, a un'azione e a un aggiustamento. I moduli settimanali, pertanto, svolgono una doppia funzione: supporto didattico e documentazione del processo. Questa struttura è coerente con la ricerca sull'apprendimento autorilegolato in lingua straniera, che sottolinea la pratica ripetuta delle strategie, il supporto dell'insegnante e le opportunità per gli apprendenti di monitorare autonomamente i propri progressi²².

I risultati rappresentativi mostrano che il protocollo può essere implementato e documentato in un'aula universitaria di inglese. Tutte le sessioni settimanali previste sono state svolte, i punteggi di fedeltà erano elevati, la frequenza è rimasta stabile e il completamento dei fogli di lavoro è stato mantenuto per tutto il periodo dell'intervento. La condizione di controllo con lista d'attesa è stata anch'essa documentata attraverso registri delle lezioni ordinarie, registri di distribuzione dei fogli di lavoro, registri di accesso differito e monitoraggio del controllo della contaminazione. Il modello dei risultati dovrebbe essere interpretato come output rappresentativo del protocollo piuttosto che come prova definitiva dell'efficacia generalizzabile dell'intervento. In questo insieme di dati, il gruppo del protocollo ha mostrato guadagni maggiori nei test post-intervento aggiustati nell'apprendimento autonomo dell'inglese, con andamenti simili per autoefficacia, motivazione, rendimento in inglese e prestazione nella scrittura, mentre l'ansia nell'apprendimento dell'inglese è diminuita. Questi risultati illustrano come implementazione, valutazione, dati mancanti, analisi aggiustata e verifiche di sensibilità possano essere riportati in un protocollo casuale in aula. L'uso di una valutazione basale prima della randomizzazione, assegnazione stratificata, valutazione cieca della scrittura, materiali protetti per la lista d'attesa e inclusione analitica trasparente è coerente con i principi più ampi di riportazione degli studi randomizzati²³.

Diversi elementi procedurali sono fondamentali per la replicabilità. La valutazione iniziale deve essere completata prima della randomizzazione, e la lista di randomizzazione deve essere generata solo dopo che i dati basali sono stati controllati e bloccati. I campioni di scrittura devono essere resi ciechi prima della valutazione, poiché la valutazione della scrittura è più soggetta all'aspettativa del valutatore rispetto ai test a risposta fissa. Anche la condizione di controllo con lista d'attesa richiede una protezione attiva: le schede degli obiettivi, i diari di apprendimento, le checklist delle strategie, i modelli per il feedback tra pari e i fogli di riflessione non devono essere consegnati agli studenti del gruppo di controllo prima della valutazione post-test. Il protocollo può essere adattato per corsi più brevi, incentrati sulla scrittura, misti o online, ma il ciclo fondamentale di definizione degli obiettivi, uso delle strategie, monitoraggio, feedback, riflessione e aggiustamento deve essere mantenuto. Il protocollo non deve essere ridotto a una singola attività di definizione degli obiettivi, poiché sollecitazioni ripetute, opportunità di monitoraggio e feedback strutturati sono elementi centrali del supporto all'apprendimento autorilegolato²⁴.

Questo protocollo presenta delle limitazioni. La randomizzazione a livello individuale all'interno della stessa classe può aumentare il rischio di contaminazione, in particolare quando gli studenti comunicano attraverso gruppi informali del corso. La distribuzione controllata dei fogli di lavoro, l'organizzazione di attività separate quando possibile e la registrazione del controllo della contaminazione riducono tale rischio, ma non possono eliminare la comunicazione tra pari. In contesti in cui la separazione non è fattibile, la randomizzazione a livello di classe potrebbe essere più appropriata, anche se questo disegno richiede procedure diverse di reporting e analisi poiché gli studenti sono annidati all'interno di gruppi didattici²⁵. Un'altra limitazione riguarda la misurazione. I punteggi dei questionari catturano l'apprendimento autorilegolato, l'autoefficacia, la motivazione e l'ansia riportati dagli studenti, ma queste costruzioni non sono completamente osservabili attraverso l'autovalutazione da sola. Per questo motivo, il protocollo combina questionari con punteggi di rendimento in inglese, punteggi di scrittura, frequenza, completamento dei fogli di lavoro, completamento dei diari, valutazioni di fedeltà e indicatori di qualità dei dati. Le adattamenti dovrebbero preservare il ciclo fondamentale di apprendimento autorilegolato, pur adeguando i materiali al livello di competenza degli apprendenti, alla durata del corso e al contesto didattico²⁶.

Il contributo principale del protocollo risiede nella sua struttura didattica riproducibile. Esso offre un metodo pratico per collegare la teoria dell'apprendimento autorregolato, le attività settimanali di apprendimento della lingua inglese, il monitoraggio del processo, la documentazione delle condizioni di controllo e la valutazione dei risultati. Il disegno sperimentale con lista d'attesa favorisce inoltre la fattibilità in classe, consentendo al gruppo di controllo di ricevere un'istruzione ordinaria durante il periodo dello studio e l'accesso differito ai materiali strutturati dopo la valutazione post-test. Applicazioni future potrebbero collegare i moduli settimanali ad analisi dell'apprendimento, registri dei feedback degli insegnanti, portfolio di scrittura o dati provenienti da sistemi di gestione dell'apprendimento. Gli indicatori di adesione potrebbero inoltre essere utilizzati per verificare se il completamento delle attività di monitoraggio e riflessione sia associato a cambiamenti più marcati nell'apprendimento, sebbene tali analisi debbano rimanere esplorative poiché l'adesione non è assegnata in modo casuale. Le ricerche recenti nel settore dell'istruzione superiore e dell'apprendimento linguistico potenziato dalla tecnologia continuano a sottolineare la necessità di procedure più chiare e di misurazioni più coerenti tra diversi contesti, e questo protocollo fornisce un flusso di lavoro strutturato a tale scopo^27,28.

Materiali

Elenco dei materiali utilizzati in questo articolo

Nome	Azienda	Numero di catalogo	Commenti
Nome dell'elemento	Fonte / unità responsabile	Specifica	Funzione nel protocollo
Rubrica analitica per la scrittura	Gruppo di ricerca	Punteggio totale da 0–20; cinque domini da 0–4	Utilizzata per valutare pertinenza dei contenuti, organizzazione, uso del vocabolario, accuratezza grammaticale e completamento del compito.
Test di competenza in inglese pre-intervento e post-intervento	Gruppo di ricerca o unità didattica del corso	Due test paralleli della durata di 40–50 minuti; punteggio da 0 a 100	Utilizzati per valutare il livello di competenza in inglese acquisito durante il corso. La versione post-intervento corrisponde alla versione pre-intervento per tipologia di item, lunghezza, copertura degli argomenti e difficoltà attesa.
Tracce di scrittura pre-intervento e post-intervento	Gruppo di ricerca	Due compiti scritti paralleli della durata di 20 minuti; lunghezza prevista di 120–180 parole	Utilizzati per valutare la prestazione nella scrittura. La traccia post-intervento non ripete quella pre-intervento, ma utilizza lo stesso genere, tempo di risposta e difficoltà attesa.
Cartella anonima per i campioni di scrittura	Gruppo di ricerca	File di scrittura etichettati solo con codice partecipante e momento temporale	Utilizzata per archiviare i campioni di scrittura pre-intervento e post-intervento senza indicazioni del gruppo, prima della valutazione indipendente.
Registri di controllo e di controllo della contaminazione	Gruppo di ricerca	Registro delle attività della classe di controllo, registro di distribuzione dei fogli di lavoro e registro di controllo della contaminazione	Utilizzati per documentare l'insegnamento ordinario nel gruppo di controllo in attesa, l'accesso differito, la distribuzione limitata dei fogli di lavoro e possibili esposizioni incrociate tra gruppi.
Modello per l'inserimento e l'analisi del dataset	Gruppo di ricerca / responsabile dati	Foglio elettronico con nomi di variabili fissi, intervalli validi, regole di codifica e regole per i dati mancanti	Utilizzato per l'inserimento dei dati, il controllo degli intervalli, il calcolo dei punteggi su scala, la revisione dei dati mancanti e la costruzione del dataset analitico.
Questionario demografico	Gruppo di ricerca	Modulo basato sul codice partecipante	Utilizzato per raccogliere età, genere, corso di laurea, anno di studio, codice della classe, esperienza pregressa nell'apprendimento dell'inglese e categoria di competenza iniziale in inglese.
Pacchetto di otto settimane di fogli di lavoro per l'apprendimento autorilegolato	Gruppo di ricerca	W1 profilo di apprendimento, W2 carta degli obiettivi, W3 piano di studio, W4 scheda delle strategie di lettura/vocabolario, W5 foglio di lavoro sul ciclo di scrittura, W6 diario di apprendimento, W7 scheda di feedback tra pari e W8 foglio di riflessione finale	Utilizzato per attuare il protocollo strutturato di apprendimento autorilegolato e generare output settimanali degli studenti per il monitoraggio dell'aderenza.
Modulo di idoneità e iscrizione	Gruppo di ricerca	Documento di screening e iscrizione	Utilizzato per confermare l'idoneità, lo stato del consenso, la classe, le caratteristiche demografiche, la categoria di competenza iniziale e il codice identificativo del partecipante.
Scala di ansia nell'apprendimento dell'inglese	Gruppo di ricerca; adattata da strumenti per l'ansia nell'apprendimento linguistico	8 item; scala Likert da 1–5	Utilizzata per valutare l'ansia nell'apprendimento dell'inglese. Gli item con codifica inversa sono definiti prima della raccolta dati, e punteggi finali più alti indicano un'ansia maggiore.
Scala di motivazione nell'apprendimento dell'inglese	Gruppo di ricerca; adattata da strumenti per la motivazione all'apprendimento	8 item; scala Likert da 1–5	Utilizzata per valutare sforzo, persistenza, valore percepito e disponibilità a proseguire l'apprendimento dell'inglese.
Scala di autoefficacia nell'inglese	Gruppo di ricerca; adattata da strumenti per l'autoefficacia nell'apprendimento dell'inglese	8 item; scala Likert da 1–5	Utilizzata per valutare la fiducia nell'apprendimento del vocabolario, nella comprensione della lettura, nella scrittura, nel completamento dei compiti e nello studio autonomo in inglese.
Moduli per il monitoraggio della fedeltà e dell'aderenza	Gruppo di ricerca	Checklist di fedeltà, registro della presenza, registro del completamento dei fogli di lavoro e registro del completamento del diario	Utilizzati per registrare la fedeltà delle sessioni, la presenza, il completamento dei fogli di lavoro, il completamento del diario, il livello di esposizione e l'idoneità secondo protocollo.
Informazioni per i partecipanti e modulo di consenso scritto	Gruppo di ricerca	Documenti informativi e di consenso approvati dal comitato etico	Utilizzati prima della raccolta dati per spiegare gli obiettivi dello studio, la partecipazione volontaria, la riservatezza, il diritto di recesso, l'accesso differito e la dichiarazione che la partecipazione non influisce sui voti del corso.
Registri di deviazione del protocollo e di completamento del posttest	Gruppo di ricerca	Registro delle deviazioni e registro del completamento del posttest	Utilizzati per documentare deviazioni, azioni correttive, completamento del questionario posttest, completamento del test di competenza posttest e completamento del compito di scrittura posttest.
Lista di randomizzazione	Statistico / responsabile dati	Randomizzazione a blocchi stratificati per classe e categoria di competenza iniziale	Utilizzata per assegnare i partecipanti in rapporto 1:1 al gruppo del protocollo di apprendimento autorilegolato o al gruppo di controllo in attesa, dopo la pulizia iniziale dei dati.
Pacchetto di formazione per i valutatori	Gruppo di ricerca	Rubrica, guida alla valutazione, campioni di riferimento, esempi di punteggi e regole per la gestione delle discrepanze	Utilizzato per formare i valutatori indipendenti della scrittura prima della valutazione formale e per garantire coerenza nella valutazione scritta.
Archiviazione elettronica sicura	Istituzione	Cartella di progetto istituzionale crittografata	Utilizzata per archiviare i moduli di consenso, i file con codici partecipante riservati, i dati grezzi, i dati anonimizzati, i campioni di scrittura, i file di valutazione, i registri, gli script statistici e il materiale archiviato per la riproducibilità.
Questionario sull'apprendimento autorilegolato dell'inglese	Gruppo di ricerca; adattato da strumenti pubblicati sull'apprendimento autorilegolato	24 item; scala Likert da 1–5	Utilizzato per valutare definizione degli obiettivi, pianificazione strategica, uso delle strategie, monitoraggio e riflessione. I punteggi della scala sono calcolati facendo la media delle risposte valide agli item.
Pacchetti statistici	Set di pacchetti R	tidyverse, emmeans, effectsize, mice, lme4, psych, irr, gtsummary o flextable	Utilizzati per la gestione dei dati, le medie di gruppo aggiustate, le dimensioni dell'effetto, l'imputazione multipla, l'analisi di sensibilità a effetti misti, il calcolo dell'ICC e la generazione di tabelle per la pubblicazione.
Software statistico	Fondazione R per il calcolo statistico	R versione 4.4.2 o successiva	Utilizzato per statistiche descrittive, analisi dell'affidabilità, ANCOVA, analisi di sensibilità, imputazione multipla ed esportazione delle tabelle.
Pacchetto di sceneggiature settimanali per le lezioni	Gruppo di ricerca	Otto sceneggiature settimanali	Utilizzato per standardizzare obiettivo della sessione, tempistica, spiegazione dell'insegnante, compito dello studente, output richiesto e monitoraggio della fedeltà durante le Settimane 1–8.