Name: Utilizzando Esito Imparare Misure per valutare Istruzione Dottorato Infermieristica (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Impara a creare rubriche di valutazione personalizzabili per misurare gli esiti di apprendimento nel programma di dottorato in infermieristica. Questo metodo migliora la valutazione oggettiva delle competenze cliniche.

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Il protocollo che segue descrive lo sviluppo di una rubrica di valutazione ai fini della misurazione dei risultati di apprendimento degli studenti. Il processo è applicato ad un programma di dottorato formazione infermieristica. <ol><li> Introduzione. Negli ultimi due decenni, gli insegnanti di educazione sanitaria sono stati sempre più sfidati a dimostrare attraverso i loro programmi educativi come gli studenti siano adeguatamente preparati per funzionare in ambienti complessi servizio dopo il diploma (1, 2, 3,4, 5, 6). Il concetto di apprendimento degli studenti misure di outcome è costruito su un desiderio di dimostrare attraverso un processo di misurazione come uno studente che ha completato con successo il processo di apprendimento relative a uno spazio di conoscenza. E &#39;diverso da uno che non si completa lo stesso processo di apprendimento. Gradi da soli non dimostrare la padronanza di uno studente s del risultato di apprendimento, ma risultato piuttosto positivo o negativo in risposta ad una procedura di prova in un punto nel tempo. Focus sulla classificazione a scapito di apprendimento contribuisce alla cultura della prova, piuttosto che una cultura di apprendimento (7). Inoltre, la maggior parte delle procedure di test misura quantitativamente diversi concetti che sono stati o sono facilmente quantificabili. Ma che dire di quegli aspetti di una scienza o abilità che si riferiscono più alla qualità? Come educatori dovrebbero misurare questi aspetti? Come dovrebbero tradursi in risultati di apprendimento attesi studente? Come dovrebbero essere quantificati in modo che possano essere opportunamente misurato? Come società noi non tipicamente valore quello che non possiamo misurare. Questo protocollo fornisce un metodo per quantificare concetti e costrutti in qualsiasi disciplina o abilità attraverso l&#39;utilizzo di quelli che sono conosciuti come &quot;rubriche&quot; (8). Una volta che questi concetti sono quantificati, possono poi essere misurati, alterati, e raffinata per dimostrare che la conoscenza è stato raggiunto dallo studente. </li><li> Struttura. I concetti fondamentali che seguono sono definite visivamente quanto si riferiscono al processo di valutazione. In primo luogo, lo sviluppo del concetto di un risultato di apprendimento è illustrato come segue (cfr. tabella 1). Un risultato di apprendimento è l&#39;incarnazione della conoscenza di uno studente dovrebbe avere dopo il completamento del processo di apprendimento legate ad alcuni tipo di contenuto. Risultati di apprendimento dovrebbero comprendere la conoscenza che si fonda su misura (intrinsecamente quantitativa) e la conoscenza che si fonda nel significato (intrinsecamente qualitativa). <ol><li> Struttura-metodologia. Il concetto centrale successiva del processo di valutazione è la metodologia di misurazione. Educatori Molti confondono il conseguimento di successo di risultati di apprendimento degli studenti con i punteggi di successo su un grado. L&#39;uso di un grado, come la metodologia di misurazione solo riflette solo la metà della valutazione del potenziale del processo di apprendimento. Forse questo è meglio illustrato con la seguente domanda, che studente è riuscito a cogliere il risultato di apprendimento, quello che segna un 90% su un esame, ma non può attualizzare la conoscenza in un mondo reale situazione contro lo studente che segna un 70% sul stesso esame e può attualizzare la conoscenza quando è necessario in una situazione reale? Voti solo di scegliere un punto di riferimento nella misurazione del tempo di verifica delle conoscenze e di sintesi. Non forniscono la misura di traduzione conoscenza o applicazione. </li><li> Struttura-rubrica Definizione. Ora che abbiamo capito le basi di un risultato di apprendimento, abbiamo bisogno di capire il modo migliore per misurarla. Un buon modo è attraverso l&#39;uso di una rubrica o matrice di valutazione. Per sviluppare un corretto apprendimento degli studenti rubrica di valutazione risultato, si deve prima definire cosa è una rubrica. E &#39;uno strumento di punteggio che, se correttamente realizzato, consente la persona che lo utilizza per valutare un pezzo di lavoro utilizzando un insieme definito di criteri. Inoltre, fornisce un meccanismo per definire la qualità spostando quelle &quot;percezioni gut&quot; in fenomeni misurabili. Questo ha dimostrato di essere di valore per entrambi i docenti e discenti adulti soprattutto in ambienti di apprendimento (9, 10). </li><li> Struttura-rubrica Composizione. Una rubrica richiede in genere la forma fisica di una griglia con righe e colonne. Le righe delineare le varie categorie che definiscono il concetto o costrutto che si sta tentando di misurare, mentre le colonne rappresentano i diversi gradi di ogni criterio che si sta misurando all&#39;interno di ogni categoria. La tabella 2 fornisce il quadro per una rubrica di base. </li><li> Struttura-rubrica Panoramica. Una volta capito che cosa è una rubrica e la sua funzione, è necessario pensare a cosa sono quegli aspetti del concetto o un costrutto che si sta cercando di definire. Tabella 3 fornisce un esempio di concetti quantitativi e qualitativi che potrebbe essere applicato ad e misurato in una rubrica di valutazione dei risultati di apprendimento. </li></ol></li><li> Processo. Il metodo per lo sviluppo di una rubrica di successo si fonda nella capacità del rubriche &#39;di misurare rapidamente e con precisione i concetti o costrutti che si desidera valutare. Nel suo stato più rudimentale, è l&#39;incarnazione del valutatore s &quot;istinto&quot;. Idealmente, il processo di misurazione dovrebbe tener conto degli aspetti quantitativi (cose che sono di routine, facilmente misurabili) e gli aspetti qualitativi (le cose che hanno un significato, non facilmente misurabile) e quantificare sia nella forma di una rubrica di valutazione. </li><li> Esito. Il risultato desiderato di sviluppo e utilizzando una rubrica di valutazione nel processo educativo è quello di misurare con precisione risultati di apprendimento degli studenti. I risultati di apprendimento sono dichiarazioni misurabili di ciò che l&#39;insegnante si aspetta che lo studente sia in grado di conoscere, fare, valore, e pensare, ecc al termine del corso o programma. </li><li> Applicazione. Harden ha osservato che i risultati di apprendimento potrebbe essere quantificato in un modo che consente per la misurazione delle competenze necessarie per la pratica della medicina (11). Ben progettato risultati di apprendimento che misura le prestazioni in corsi chiave di volta hanno dimostrato di essere uno strumento efficace nel correlare l&#39;educazione preparazione di cura per la transizione di successo in pratica (12). Rubriche ben costruito per valutare i risultati dell&#39;apprendimento sono un componente fondamentale di un ben progettato di apprendimento del programma di misurazione dei risultati (13, 14). Hanno significativa applicazione in programmi di formazione professionale dove i concetti di qualità sono fondamentali per la pratica. Questo protocollo si applica ad un programma di dottorato formazione infermieristica ai fini di dimostrare come sviluppare e utilizzare le rubriche di valutazione in corso e il livello di valutazione del programma di risultati di apprendimento degli studenti desiderati. <ol><li> Applicazioni scenario. Il Dottore di Pratica Infermieristica (DNP) è un grado relativamente nuovo dottorato. E &#39;il dottorato pratica per l&#39;allattamento. E &#39;la sorella di dottorato dottorati altra pratica nel settore sanitario, come l&#39;MD per i medici, la PharmD per i farmacisti, e la PsyD per gli psicologi. Al suo interno, è l&#39;aspettativa di laureati di essere in grado di applicare tecniche come la sintesi e prendere decisioni etiche ai fini della traduzione conoscenza della ricerca nella pratica infermieristica. L&#39;organizzazione di accreditamento che certifica i programmi DNP richiede che i risultati di apprendimento degli studenti misurano la capacità dello studente di dimostrare queste competenze descritte in precedenza e gli altri attraverso l&#39;applicazione di competenze e conoscenze in un corso e di programma. </li><li> Applicazione-learning per lo sviluppo Outcome. Un insegnante nel programma DNP vuole insegnare le conoscenze e le competenze per gli studenti in modo che possano dimostrare la capacità di prendere decisioni etiche. In primo luogo, l&#39;insegnante dovrebbe utilizzare la seguente domanda per guidare la loro creazione di una misura risultato di apprendimento: che cosa è che vorrei dire distingue uno studente che ha afferrato il concetto di X rispetto a chi non ha chiaro il concetto di X. In questa applicazione, il concetto è il processo decisionale etico (vedi tabella 1, per esempio). </li><li> Applicazioni concetto di sviluppo. Successivamente, l&#39;insegnante dovrebbe scrivere questi concetti che sono alla base la struttura di ciò che il risultato è che si sta tentando di misurare. Nel nostro caso, il processo decisionale etico è quello che vogliamo valutare. Anche in questo caso, la tabella 1 fornisce un esempio di questi concetti chiave. </li><li> Applicazione-quantitativa dello sviluppo sezione Rubrica. In terzo luogo, l&#39;insegnante dovrebbe determinare quale di questi concetti sono intrinsecamente quantitativa e può essere misurata come risultati di apprendimento che comprendono la conoscenza messa a terra attraverso la misura. Tabella 4 rappresenta la misura quantitativa di prendere decisioni etiche in una rubrica che misura il nostro risultato proposte di apprendimento. </li><li> Applicazioni per lo sviluppo qualitativo sezione Rubrica. Quarto, l&#39;insegnante dovrebbe determinare quale di questi concetti sono intrinsecamente qualitativi e può essere misurata come risultati di apprendimento che comprendono la conoscenza fondata significato. Questa sezione di sviluppo rubrica può essere attuata in due modi: o come una pura qualitativo rubrica descrittore sezione o una quasi-qualitativa sezione descrittore della rubrica. Una volta che questa parte della rubrica è completata, la rubrica è pronta per l&#39;uso nella valutazione dei risultati dell&#39;apprendimento. </li><li> Applicazioni per lo sviluppo qualitativo Sezione Rubrica esplicitata. E &#39;importante descrivere nel dettaglio supplementare l&#39;importanza di chiarire come un insegnante si propone di misurare il concetto qualitativo di un risultato di apprendimento. Il vantaggio della pura rubrica livello qualitativo è l&#39;articolazione dei concetti precedentemente mal definita o non definita in parole che aiuta un insegnante inizia a qualificarsi &quot;gut&quot; percezioni di apprendimento degli studenti. Tuttavia, il prezzo di usare la pura qualitativo approccio alla misurazione rubrica è il sacrificio di una rubrica di valutazione più affidabile in quanto l&#39;applicazione del punteggio è ancora nell&#39;occhio del valutatore. Al contrario, lo sviluppo dei concetti in un quasi-valutazione qualitativa descrittore facilita la misurazione affidabile quando viene usato da altri valutatori perché quantifica i concetti in modo semplice, formato oggettivamente misurabili. </li><li> Applicazioni rubrica Testing. Ora che la rubricaè stato creato, è importante per determinare come sarà applicato per misurare il risultato. In generale, apprendimento rubriche valutazione dei risultati ottenuti vengono applicati alle attività di apprendimento in un corso e hanno una componente di grado ad essi associati. L&#39;esempio riportato nella tabella 5 mostra come la rubrica che abbiamo appena creato viene applicato a un decisione etica esercizio. </li></ol></li></ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
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 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
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<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
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<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
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<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

Nessun conflitto di interessi dichiarati.

<ol><li> Abbiamo dimostrato che una rubrica risultato di apprendimento è, come costruire uno, e come usarlo nella valutazione dei risultati dell&#39;apprendimento mediante l&#39;applicazione ad un programma di educazione DNP. Ci sono diversi punti chiave che dovrebbero essere ulteriormente descritto a questo punto. <ol><li> Apprendimento Rubriche Esito contro Rubriche classificazione. In primo luogo, è importante per delineare la differenza tra una rubrica di classificazione e di una rubrica risultati dell&#39;apprendimento. Una rubrica grading è progettato per aiutare docenti valutare quali di grado uno studente dovrebbe ricevere in base alle loro prestazioni in un compito particolare e può o non può coinvolgere sia gli aspetti quantitativi e qualitativi, mentre una rubrica risultati dell&#39;apprendimento è diretto ad aiutare facoltà di stabilire se uno studente imparato tutti gli aspetti chiave e critica di un concetto o un costrutto. La misurazione degli esiti di apprendimento in genere include aspetti quantitativi e qualitativi. Ancora più importante, un incarico che è classificato è di solito una parte della valutazione complessiva di un risultato di apprendimento. </li><li> Quantificazione dei concetti intrinsecamente qualitativa. Una volta capito la differenza tra una rubrica risultato di apprendimento e una rubrica di classificazione, la parte più impegnativa di costruire l&#39;apprendimento rubrica di valutazione è risultato determinante per il livello che desiderate per definire le componenti qualitative. Come accennato in precedenza, lasciando la definizione dei componenti di un puro-qualitativo livello consente la libertà individuale docente nel valutare il successo o il fallimento comunque, e non è di solito affidabile per l&#39;uso da altri Docenti e come le sue definizioni sono spesso nell&#39;occhio del valutatore. Inoltre, questo tipo di rubrica permette anche di sfide studenti di classificazione e valutazione dei risultati in quanto ancora una volta la sua interpretazione può essere nell&#39;occhio di chi guarda. </li><li> Corso di livello rispetto al Programma Risultati di Apprendimento livello. Utilizzare in modo corretto apprendimento costruito rubriche di valutazione esito consentire una corretta valutazione livello del corso di insegnamento e di apprendimento dei processi e delle procedure. Tuttavia, queste rubriche sono applicabili anche a livello di programma di valutazione dei risultati dell&#39;apprendimento. Per esempio, i risultati di punteggi una coorte degli studenti s su un risultato di apprendimento particolare come quello utilizzato nell&#39;applicazione potrebbero essere utilizzati per dimostrare l&#39;efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento a livello aggregato o programma. Allora, questi risultati possono essere utilizzati per aiutare docenti un programma di s chiaramente traccia esattamente quali sono le aree del processo di insegnamento devono essere modificati come parte del processo continuo delle performance di un programma di apprendimento s miglioramento. </li></ol></li><li> Conclusione. Abbiamo cercato di spiegare i concetti relativi alla rubriche risultato di apprendimento; in particolare, quello che sono e non sono, come costruire loro e come usarli. Inoltre, abbiamo applicato lo sviluppo dei risultati di apprendimento utilizzando un esempio case study di un programma DNP. Misurazione degli esiti di apprendimento rappresenta un concetto spesso frainteso e applicato erroneamente processo che può portare a corpo docente e discente insoddisfazione degli studenti. Questa presentazione si è concentrata sulla dimostrazione dello sviluppo di una conoscenza temporale attraverso l&#39;articolazione di apprendimento visivo costruisce valutazione dei risultati ottenuti. </li></ol>

utilizzando esito imparare misure per valutare istruzione dottorato infermieristica

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Programmi di educazione a tutti i livelli devono essere in grado di dimostrare risultati del programma di successo. Gradi da soli non rappresentano una metodologia globale di misurazione per la valutazione dei risultati di apprendimento degli studenti sia a livello di corso o programma. Lo sviluppo e l&#39;applicazione della valutazione rubriche fornisce una metodologia univoca di misura per garantire un&#39;esperienza di apprendimento di qualità, fornendo una base per il miglioramento qualitativo e basato su quantitativamente misurabile, corso di aggregare e risultati del programma. I risultati di apprendimento sono l&#39;incarnazione di tutta l&#39;esperienza di apprendimento e dovrebbe includere la valutazione dei risultati del programma, sia qualitativi che quantitativi. La valutazione delle misure qualitative rappresenta una sfida per gli educatori a qualsiasi livello di un programma di apprendimento. Nursing fornisce una sfida unica e opportunità in quanto è l&#39;applicazione della scienza attraverso l&#39;arte della cura. Quantificazione dei risultati di apprendimento degli studenti desiderato può essere migliorata attraverso lo sviluppo di rubriche di valutazione per misurare aspetti quantitativi e qualitativi della formazione infermieristica e processo di apprendimento. Essi forniscono un meccanismo di valutazione uniforme da parte degli infermieri facoltà di concetti e costrutti che sono altrimenti difficili da descrivere e misurare. Un protocollo è presentata e applicata ad un programma di dottorato formazione infermieristica con le raccomandazioni per l&#39;applicazione e la trasformazione della rubrica di valutazione di programmi di educazione di altri. Attraverso l&#39;applicazione di queste rubriche appositamente progettato, tutti gli aspetti di un programma di educazione può essere adeguatamente valutate di fornire informazioni per la valutazione del programma che semplifica la chiusura del gap tra i risultati degli studenti desiderati e reali di apprendimento per ogni competenza desiderato educativo.

La struttura e di processo per misurare i risultati di apprendimento degli studenti attraverso rubriche valutazione personalizzabili è discusso e applicato ad un programma di dottorato formazione infermieristica.

Utilizzando Esito Imparare Misure per valutare Istruzione Dottorato Infermieristica

I programmi educativi a tutti i livelli devono essere in grado di dimostrare l'efficacia dei risultati ottenuti. I voti da soli non rappresentano una misurazione completa...

Per quanto riguarda la valutazione dell'apprendimento, in situazioni reali i voti non sono sempre il metodo migliore. In questo articolo video, verranno illustrate le vantaggi dell'utilizzo di una griglia di valutazione per misurare l'apprendimento basato sulla dimostrazione, da parte dello studente, di competenze, conoscenze e/o valori definiti da un'indicazione sugli esiti dell'apprendimento. Una griglia di valutazione è uno strumento oggettivo di punteggio che consente la valutazione di conoscenze, competenze e/o valori mediante un insieme definito di criteri.Poiché i docenti di solito non ricevono una formazione specifica nei loro percorsi accademici su come valutare gli esiti dell'apprendimento, spesso non sono molto familiari con strumenti come le griglie di valutazione né su come utilizzarle per misurare gli esiti formativi del corso. In questo contesto, le griglie di valutazione verranno applicate in un programma di dottorato in scienze infermieristiche. Nello specifico, saranno impiegate per determinare l'utilizzo delle conoscenze scientifiche nella pratica clinica da parte di uno studente iscritto al dottorato in scienze infermieristiche.Ciao, mi chiamo Glen Route e sono professore assistente di infermieristica e del programma di dottorato in pratica infermieristica presso il Harris College of Nursing and Health Sciences della Texas Christian University. In questo momento, vorrei presentare Jeff King, direttore del Taylor Center of Teaching Excellence della Texas Christian University, che mi aiuterà a dimostrare come creare risultati di apprendimento misurabili. Utilizziamo questa metodologia nel nostro programma di dottorato in pratica infermieristica per creare e valutare risultati di apprendimento misurabili.Iniziamo. Come menzionato in precedenza, una griglia di valutazione è uno strumento di punteggio che consente la valutazione di un elaborato sulla base di un insieme definito di criteri. Una griglia di valutazione può valutare concetti e costrutti in qualsiasi disciplina o abilità.Le griglie di valutazione di solito hanno una struttura standard. Tipicamente, assumono la forma di una tabella con righe e colonne. Le righe delimitano i componenti che definiscono il concetto che si sta cercando di misurare.Sebbene le colonne rappresentino i diversi livelli di raggiungimento per ciascun componente che si sta valutando, le griglie di valutazione forniscono un meccanismo per mettere nero su bianco ciò che l'insegnante ha in mente. In altre parole, quegli elementi che permettono di riconoscere immediatamente ciò che si vede, in modo che altre persone, chiunque altro, possano distinguere con chiarezza i diversi livelli di prestazione. Ad esempio, uno studente che ottiene il 90% in un esame ma non è in grado di applicare tale conoscenza in una situazione reale non è preparato quanto uno studente che ottiene il 70% nello stesso esame.Ma chi può mettere in pratica tale conoscenza? Ad esempio, preferireste che un allievo incapace di applicare le conoscenze nel mondo reale vi praticasse il massaggio cardiaco per rianimarvi? Oppure preferireste che fosse lo studente con voti mediocri, ma in grado di agire efficacemente in condizioni reali, a lavorare su di voi?Quindi puoi capire perché valutare l'apprendimento effettivo potrebbe essere importante. Ora Glen ti mostrerà come creare un'asserzione sull'esito dell'apprendimento. Grazie, Jeff.La creazione della griglia di valutazione inizia con l'elaborazione di un'asserzione relativa all'obiettivo formativo. Si tratta di un'affermazione che ci consente di dimostrare le competenze, le conoscenze o i valori dello studente al termine del processo di apprendimento. Ai fini di questo video, il titolo di dottore in pratica infermieristica fornisce un campo esemplare adeguato per l'applicazione di griglie di valutazione degli obiettivi formativi.Per iniziare a creare un'asserzione sugli esiti dell'apprendimento da misurare, si prenda ad esempio il concetto di utilizzare le conoscenze scientifiche come metodo per valutare la pratica infermieristica. In primo luogo, si scriva con precisione l'abilità, la conoscenza o il valore da valutare. In questo esempio, gli studenti vengono valutati sulla loro capacità di valutare la pratica infermieristica impiegando conoscenze scientifiche.In tale valutazione, i componenti chiave di ciò che viene valutato sono quindi la padronanza dello studente rispetto alle conoscenze scientifiche, alla metodologia e alla valutazione appropriata. Successivamente, selezionare un verbo d'azione che rifletta il tipo di dominio di apprendimento o concetto chiave da valutare, seguito dalla prestazione dello studente misurata con le conoscenze scientifiche; tra i verbi possibili da scegliere vi possono essere utilizzare o impiegare. Completare l'enunciato dell'obiettivo formativo scrivendo una parola o una frase che fornisca un'azione riassuntiva.Lo studente dovrebbe dimostrare di aver compreso il concetto. In questo caso, valutare la pratica infermieristica è la sintesi derivata dalle parole e dalle frasi scelte. Si può costruire una frase relativa all'obiettivo di apprendimento.Una possibile frase potrebbe essere utilizzare le conoscenze scientifiche selezionando una metodologia appropriata per valutare la pratica infermieristica in un ambito controverso o poco chiaro dell'assistenza infermieristica. Ora che ho definito come creare l'enunciato dell'obiettivo formativo, Jeff vi parlerà di come creare la griglia progettata per misurare l'obiettivo di apprendimento. Grazie, Glen.Prima della rubrica, nella fase di costruzione occorre innanzitutto stabilire quali componenti sono intrinsecamente quantitative, il che significa aspetti della prestazione dello studente che possono essere contati, ad esempio l'elenco di tutti e sei gli indicatori di una particolare patologia. Successivamente, occorre determinare quali componenti sono intrinsecamente qualitative, poiché vengono valutate rispetto a un insieme predeterminato di criteri, ovvero elementi che non sono facilmente quantificabili. In genere, le valutazioni degli esiti del corso contengono componenti qualitative, poiché tali valutazioni sono spesso di tipo olistico e quindi comprendono molteplici abilità dello studente. Tuttavia, a volte gli esiti del corso includono anche componenti quantitative.D'altra parte, le griglie progettate per valutare a livello di singolo compito, e non a livello di corso, spesso includono componenti puramente quantitative per valutare gli esiti del corso. Pertanto, è generalmente consigliabile includere valutazioni qualitative che definiscano i livelli di prestazione per gli studenti e assicurarsi che le descrizioni di tali livelli siano chiare e prive di ambiguità.Essendo le valutazioni quantitative in grado di fornire maggiori informazioni analitiche, risultano più diagnostiche e consentono agli studenti di comprendere con precisione in quali ambiti hanno conseguito i risultati attesi e in quali invece sono rimasti carenti. Pertanto, gli esiti a livello di corso, che comprendono sia componenti quantitative sia qualitative, sono particolarmente efficaci. Nell'esempio riportato qui, utilizzare conoscenze scientifiche e selezionare una metodologia appropriata per valutare la pratica infermieristica.In un ambito infermieristico controverso o poco chiaro, una rubrica basata su elementi qualitativi e quantitativi sarebbe del tutto appropriata. Se, ad esempio, l'insegnante volesse che gli studenti includessero una revisione della letteratura come parte della valutazione, in tal caso il numero di citazioni presenti nella revisione della letteratura rappresenterebbe l'aspetto quantitativo.Dopo aver determinato i concetti qualitativi, costruire una semplice tabella composta da righe e colonne. Le righe fungono da componenti da valutare, mentre le colonne indicano il livello di raggiungimento per ciascun componente. Come minimo, dovrebbe esserci una riga per categoria quantitativa e una per categoria qualitativa.Quando si valuta a livello di risultato del corso, come minimo, devono essere previsti almeno due livelli di prestazione per indicare il raggiungimento degli obiettivi da parte degli studenti, con un livello minimo di due righe per due colonne. Una rubrica di valutazione degli esiti di apprendimento a livello di corso può avere un numero qualsiasi di righe e colonne maggiore o uguale a due. Maggiore è il numero di criteri, più precisa sarà la misurazione.Ora che la griglia di valutazione è stata creata, può essere applicata per misurare il livello di raggiungimento dell'obiettivo del corso. Gli esiti eccellenti includono di solito sia aspetti qualitativi che quantitativi, ma ci sono casi, ad esempio nelle discipline umanistiche, in cui una valutazione dell'obiettivo del corso puramente qualitativa può essere del tutto appropriata. Inizia ad applicare la griglia di valutazione creata ai lavori degli studenti determinando quali affermazioni sugli esiti di apprendimento desideri utilizzare.Successivamente, aggiungere l'enunciato dell'obiettivo di apprendimento misurabile. Quindi aggiungere i compiti che si intende utilizzare. Per misurare questo obiettivo di apprendimento, calcolare la percentuale del peso di ciascun compito.Per questo risultato, la percentuale totale deve essere pari al 100%. Una volta stabilito il peso dell'assegnazione nei titoli delle colonne, considerando il più a destra come il valore più alto e procedendo verso sinistra per i valori più bassi, tali titoli devono indicare il livello in cui lo studente ha raggiunto o non ha raggiunto l'obiettivo. Inserire ora la descrizione della griglia di valutazione.Per ogni colonna, la spiegazione deve essere redatta in modo da valutare un risultato di apprendimento. Quindi, valutate il vostro risultato di apprendimento utilizzando le vostre griglie di valutazione e l'enunciato del risultato di apprendimento associato. Per un gruppo o una coorte di studenti, le informazioni ottenute possono fornirvi una misura oggettiva del numero di studenti che hanno raggiunto il successo nell'apprendimento e del livello raggiunto, sulla base degli aspetti quantitativi e qualitativi definiti della conoscenza.Abbiamo appena mostrato come creare un risultato di apprendimento misurabile utilizzando una rubrica oggettiva per valutarlo. È importante innanzitutto definire gli aspetti quantitativi e qualitativi del risultato di apprendimento, e successivamente creare una rubrica che misuri tale risultato in modo oggettivo e riproducibile. È tutto. Grazie per aver guardato e buona fortuna nella creazione dei vostri risultati di apprendimento misurabili.

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