Stimoli irrilevanti e Azione di controllo: Analizzare l'influenza di stimoli Ignorato tramite il distrattore-Response Binding Paradigm

L'obiettivo generale del seguente esperimento è dimostrare che le risposte irrilevanti, le distrazioni o gli stimoli possono essere integrati con le risposte umane e che questi legami influenzano le azioni successive. Ciò si ottiene definendo un insieme di stimoli da cui verranno tratti stimoli target e distrattori e in cui ogni stimolo è assegnato a una determinata risposta. Successivamente, vengono create sequenze di due risposte in cui la risposta a uno stimolo target si ripete o cambia mentre uno stimolo aggiuntivo ignorato si ripete o cambia ortogonalmente, il che consente che lo stimolo distrattore sia integrato con la prima risposta e possa influenzare le prestazioni nella seconda risposta.

Quindi i tempi di risposta e i tassi di errore vengono ripetutamente misurati nelle prove per raccogliere gli effetti dei distrattori ripetuti rispetto ai distrattori del cambiamento, sia nella ripetizione della risposta che nelle prove di cambiamento della risposta. Si ottengono risultati che mostrano il legame della risposta del distrattore tramite un beneficio minore della ripetizione del distrattore nel cambiamento della risposta. Quindi, in risposta, prove di ripetizione basate sulle differenze nei tempi di risposta e nei tassi di errore.

Il vantaggio principale di questa tecnica rispetto ai metodi esistenti, come il paradigma del priming negativo, è che gli effetti di recupero della risposta dovuti alla ripetizione dello stimolo possono essere differenziati dagli effetti dell'attenzione selettiva che sono sempre all'opera nei paradigmi di interferenza tipici e nella psicologia cognitiva. Questo metodo può aiutare a rispondere a domande chiave nel campo del controllo dell'azione umana, come ad esempio su quali condizioni e in che modo gli stimoli rilevanti per l'azione influenzano il comportamento umano stabilendo routine di risposta allo stimolo quasi automatiche. Per iniziare a programmare l'esperimento utilizzando un programma software sperimentale come ePrime, creare un set di stimoli da cui verranno estratti sia i bersagli che i distrattori.

Ad esempio, un insieme può includere le otto lettere, S, D, F, G, H, J, K e L.Successivamente, separa il set di stimoli in quattro gruppi e assegna una risposta a ciascun gruppo. Ad esempio, assegna s e D a un pulsante. Premere con il dito medio sinistro, f e g fino a un pulsante.

Premere con l'indice sinistro, h e j fino a un pulsante. Premere con l'indice destro e K e L su un pulsante. Premere con il dito medio destro.

Decidi una disposizione di stimolo che presenti il bersaglio e il distrattore in modo raggruppato. I principi della Gestalt aiutano a implementare il raggruppamento degli stimoli. Ad esempio, presenta le lettere in una linea orizzontale anziché in una verticale.

Decidi il criterio per la selezione del bersaglio. Ad esempio, presenta i bersagli e i distrattori in una linea orizzontale e definisci determinate posizioni o colori per contenere il bersaglio. Utilizzare la stessa disposizione degli stimoli per tutti i display durante l'esperimento.

Preparare sei diversi tipi di prove o sequenze di sonde prime, variando ortogonalmente la relazione di risposta e la relazione di distrazione in ciascuna disposizione di prime e ciascuna sonda. Prestare attenzione a combinare distrattori e bersagli mappati a risposte diverse per la prova. Il tipo R-R-I-D-R implementa la ripetizione della risposta tra la risposta al bersaglio primario e la risposta al bersaglio della sonda presentando la stessa identità di stimolo target sul display principale e della sonda.

Implementare la ripetizione del distrattore presentando lo stesso stimolo del distrattore sul primo e sul display della sonda per la prova. Il tipo R-R-I-D-C implementa la ripetizione della risposta presentando la stessa identità di stimolo target sul display del primo e della sonda. Implementare la modifica del distrattore presentando diversi stimoli del distrattore sul primo e sul display della sonda A per la prova Il tipo RRDR implementa la ripetizione della risposta presentando uno stimolo target della stessa categoria di risposta sul primo e sul display della sonda.

Implementare la ripetizione del distrattore presentando lo stesso stimolo del distrattore sul primo e sul display della sonda per la prova. Il tipo RRDC implementa la ripetizione della risposta presentando uno stimolo target della stessa categoria di risposta sul display principale e sulla sonda. Implementa, distrai o modifica presentando diversi stimoli distrattori sul primo e sul display della sonda per la prova.

Il tipo RCDR implementa il cambiamento di risposta presentando uno stimolo target da diverse categorie di risposta sul display principale e sulla sonda. Implementare la distrazione o la ripetizione presentando lo stesso stimolo distrattore sul primo e sul display della sonda per la prova. Il tipo RCDC implementa la modifica della risposta presentando uno stimolo target da diverse categorie di risposta sul display principale e sulla sonda.

Implementa la modifica del distrattore presentando diversi stimoli del distrattore sul display del primo e della sonda secondo le restrizioni definite dal rispettivo tipo di prova. Assegna in modo casuale gli stimoli dall'insieme di stimoli ai ruoli di primo distrattore. Bersaglio primario, bersaglio della sonda e distrattore della sonda in ogni primo e in ogni disposizione della sonda.

Utilizzare distrattori mappati a una risposta diversa da quella di destinazione. Fai i compiti per ogni tipo di prova e ripetilo 30 volte per un totale di 180 prove. Randomizza l'ordine dei 180 studi.

Usa un campione casuale di 60 prove per un blocco di pratica. A fare volontariato come partecipante sarà Melina OT come assistente studente del laboratorio. Per iniziare l'esperimento, dare il benvenuto ai partecipanti e assegnare i computer.

È possibile eseguire test in gruppo. Tuttavia, è preferibile testare i partecipanti in camere insonorizzate individuali. Raccogli dati come età, sesso e difetti visivi.

Prima tramite lo schermo del computer. Fornire istruzioni scritte che includano una descrizione dell'attività e il promemoria per rispondere il più velocemente possibile senza commettere errori per presentare i display in ogni prova. Iniziare presentando una coda di 1000 millisecondi, ad esempio un asterisco che indica ai partecipanti che sta iniziando la versione di prova successiva.

Presenta un indicatore di fissaggio, ad esempio un segno più, al centro dello schermo per 500 millisecondi. Presenta il display principale al centro dello schermo fino a quando il partecipante non risponde premendo uno dei pulsanti di risposta. Registra il tempo di risposta principale e l'accuratezza della risposta principale in caso di risposta imprecisa.

Presentare un avviso per 1500 millisecondi che ricordi al partecipante di reagire il più velocemente possibile, ma senza commettere errori. 500 millisecondi dopo la risposta primaria. Presentare il display della sonda fino a quando il partecipante non risponde premendo uno dei pulsanti di risposta.

In caso di risposta imprecisa, presentare un avviso per 1500 millisecondi. Ciò ricorda al partecipante di reagire il più velocemente possibile, ma senza commettere errori durante l'esperimento. Presenta tutte le 180 prove in ordine casuale.

Assicurati che i partecipanti possano fare una pausa circa ogni 60 prove. Omettere la risposta, le prove di ripetizione con l'identità del bersaglio, la ripetizione per escludere le influenze dell'identità del bersaglio, gli effetti di ripetizione per l'analisi dei tempi di risposta della sonda considerare solo le prove con risposte corrette al primo e alla sonda ed escludere i tempi di risposta anticipatori e anomali. Infine, inserire i tempi di risposta della sonda in un'anova due per due.

La stessa ANOVA può essere utilizzata per analizzare i tassi di errore della sonda per studiare gli effetti di legame della risposta del distrattore in diverse modalità e tra modalità. Gli stimoli target e distrattori possono essere facilmente presentati visivamente, uditivamente o tatticamente in un inova due a due sui tempi di risposta della sonda. Un'interazione significativa della relazione di risposta e della relazione di distrattore indica l'effetto del legame della risposta del distrattore.

Il vantaggio della ripetizione del distrattore è maggiore nella ripetizione della risposta rispetto alle prove di cambiamento di risposta se solo l'effetto del legame della risposta del distrattore influenza gli effetti della ripetizione del distrattore del modello sono attesi come illustrato qui. I distrattori ripetuti portano a un vantaggio nella ripetizione della risposta, ma a uno svantaggio nelle prove di cambiamento della risposta. Un effetto principale significativo della ripetizione del distrattore indica un ulteriore effetto di inibizione del distrattore se l'inibizione del distrattore influenza i tempi di risposta.

Oltre agli effetti di recupero della risposta, è previsto un modello come mostrato in questa figura. Un vantaggio generale aggiuntivo della ripetizione del distrattore porta a un effetto ancora maggiore della ripetizione del distrattore nelle prove di ripetizione della risposta e annulla lo svantaggio dovuto alla ripetizione del distrattore nelle prove di cambiamento della risposta mostrate. Ecco un esempio di dati raccolti da FFR, Rothman e Ventura.

Questa figura riassume gli effetti di legame della risposta distrattore di 33 esperimenti in diverse modalità. Gli effetti diventano maggiori con compiti più difficili e quindi con tempi di risposta più lunghi con ritardi più lunghi tra l'innesco, il recupero della risposta e l'esecuzione della risposta. È più probabile che il processo di recupero venga completato prima dell'esecuzione della risposta.

Quindi, l'effetto di legame della risposta distrattore diventa più pronunciato dopo il suo sviluppo. Questa tecnica ha aperto la strada ai ricercatori nel campo del controllo dell'azione umana per esplorare in quali circostanze e in che modo gli stimoli ignorati influenzano il comportamento umano. Dopo aver visto questo video, dovresti avere una buona comprensione di come dimostrare che uno stimolo distruttivo rilevante può essere integrato con le risposte umane e che questi legami di risposta allo stimolo influenzano le azioni successive.