Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma

L'obiettivo generale della procedura di imitazione elicitata è studiare lo sviluppo della memoria di richiamo nell'infanzia e nella prima infanzia. Questo metodo può aiutare a rispondere a domande chiave nel campo della psicologia dello sviluppo, per quanto tempo i bambini ricordano le informazioni, i tipi di informazioni che i bambini ricordano e il modo in cui il contesto influisce sull'apprendimento e sulla memoria. Il vantaggio principale di questa tecnica è che può essere utilizzata per studiare la memoria di richiamo nei neonati e nei bambini pre e precoci verbali, che non possono discutere del passato usando il linguaggio.

Sebbene questo metodo sia stato inizialmente utilizzato per fornire informazioni sullo sviluppo della memoria di richiamo, è stato adattato per studiare altri aspetti dello sviluppo cognitivo, tra cui la capacità di generalizzare l'apprendimento e aspetti del funzionamento esecutivo, come la pianificazione. Inizia coinvolgendo il bambino nel gioco con giocattoli adatti all'età non correlati allo studio, per stabilire comfort con il ricercatore e l'ambiente di test. Per i bambini di età inferiore ai 13 mesi, dimostra come inserire una forma nella parte superiore o laterale di un giocattolo selezionatore di forme, dicendo loro esplicitamente di inserirla.

In alternativa, dai ai bambini più grandi una palla di plastica e una Slinky. Chiedi loro di far rotolare la palla e di metterla all'interno della Slinky. Permettete al bambino di imitare.

Quindi, inizia il periodo di riferimento mettendo sul tavolo i materiali della sequenza per il primo evento. Spingi gli oggetti di scena verso il bambino e poi incoraggia l'interazione con i materiali della sequenza, chiedendo al bambino cosa può fare con questi oggetti. Fornisci un rinforzo positivo mentre il bambino interagisce con gli oggetti di scena, sia quando esegue le azioni bersaglio, sia quando interagisce con gli oggetti di scena più in generale.

Consenti ai bambini di età inferiore ai 13 mesi tra un minuto e mezzo e due minuti di interagire con gli oggetti di scena. Terminare il periodo di riferimento per i bambini più grandi quando il bambino si impegna in comportamenti ripetitivi o fuori dal compito, come sbatterli ripetutamente sul tavolo o farli cadere sul pavimento. Se il bambino sembra distratto, chiamalo per nome o tocca i materiali della sequenza nel tentativo di reindirizzare la sua attenzione sul compito.

Riporta i materiali della sequenza sul lato del tavolo del ricercatore e riporta i materiali nella loro posizione standardizzata originale, senza lasciare che il bambino veda cosa sta succedendo. Quindi, rimetti i materiali sul tavolo. Stabilisci un contatto visivo con il bambino.

Usando il linguaggio diretto del bambino, chiedi al bambino di guardare mentre lo sperimentatore fa uno shaker con i materiali. Quindi, dimostra come inserire il blocco in una delle due tazze di nidificazione. Quindi coprire una delle tazze di nidificazione con l'altra tazza.

Infine, mostra al bambino come scuotere l'apparecchio assemblato. Rimetti tutti gli oggetti di scena sul tavolo, stabilisci un contatto visivo con il bambino e digli, ecco come fare uno shaker con questi oggetti"Riporta i materiali della sequenza nella loro posizione originale e ripeti di nuovo la dimostrazione. Se il bambino appare distratto durante la dimostrazione, chiamalo per nome o tocca i materiali della sequenza nel tentativo di reindirizzare la sua attenzione sul compito.

Proprio come fatto per la modellazione in sequenza, riportare discretamente i materiali nelle loro posizioni standardizzate originali e poi rimetterli sul tavolo. Spingi gli oggetti di scena verso il bambino, fornendo il nome della sequenza dell'evento, crea uno shaker" come spunto di recupero. Chiedi al bambino come fare uno shaker con questi materiali proprio come ha fatto lo sperimentatore.

Fornisci un rinforzo positivo mentre il bambino interagisce con le sequenze. Se il bambino sembra distratto, reindirizza l'attenzione toccando i materiali della sequenza. Consenti ai bambini di età inferiore ai 13 mesi, tra un minuto e mezzo e due minuti, di interagire con gli oggetti di scena.

Termina il periodo di imitazione per i bambini più grandi, quando il bambino si impegna in comportamenti ripetitivi o fuori dal compito. Test di richiamo ritardato dopo ritardi che vanno da minuti a mesi. Completa la procedura di riscaldamento, lasciando che il bambino giochi con giocattoli estranei allo studio.

Spingi gli oggetti di scena verso il bambino, fornendo il nome della sequenza dell'evento, crea uno shaker, come segnale di recupero. Chiedi al bambino come realizzare uno shaker con questi materiali. In ricerche precedenti, l'analisi ha rivelato che, sebbene i bambini codificassero sia le azioni target che il loro ordine, né la comprensione del linguaggio del bambino, né la condizione, erano associate alla codifica.

Inoltre, i bambini nel gruppo ad alta comprensione hanno prodotto più azioni target quando è stato utilizzato un linguaggio di supporto massimo per la codifica, rispetto a quando è stato utilizzato un linguaggio di supporto minimo per la codifica. L'effetto opposto è stato evidente per i bambini nel gruppo con bassa comprensione. Dopo aver visto questo video, dovresti avere una buona comprensione di come utilizzare la procedura di imitazione elicitata per studiare lo sviluppo della memoria di richiamo nei neonati e nei bambini pre e precoci verbali.

Durante il tentativo di questa procedura, è importante osservare gli occhi del bambino mentre le sequenze vengono dimostrate, per assicurarsi che il bambino abbia l'opportunità di codificare ciò che viene modellato. È anche importante assicurarsi che il genitore non aiuti il bambino durante le fasi di imitazione. Seguendo questa procedura, altri metodi, come la registrazione dei potenziali correlati agli eventi, possono essere eseguiti per rispondere a ulteriori domande associate ai processi neurali che contribuiscono al richiamo a lungo termine, vale a dire la codifica o il consolidamento e l'archiviazione.