Name: Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Scopri la procedura di Imitazione Suscitata per studiare la memoria di richiamo nei bambini preverbali. Questo metodo permette di analizzare lo sviluppo cognitivo e l'impatto del contesto sull'apprendimento infantile.

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I membri autore grazie dell&#39;UCI Memoria e Development Lab per i loro commenti su un progetto di questo manoscritto, nonché la loro assistenza con la preparazione del manoscritto.

Le istruzioni di amministrazione fornite qui sono simili a quelle che sono state approvate in precedenza dal Institutional Review Board presso la University of California, Irvine. 1. apparecchiature <ol><li> partecipanti al test in una stanza sicura per i bambini, che ha un tavolo per adulti dimensioni con tre sedie (uno per il ricercatore, uno per il genitore, e uno per il bambino). In alternativa, testare i bambini nelle loro case al proprio tavolo o su un tavolo portatile fornito dai ricercatori. </li><li> Utilizzare una videocamera posta su un treppiede per registrare il bambino (audio e video) come lui / lei partecipa nello studio. Posizionare la videocamera in modo che la registrazione mostra chiaramente il partecipante e l&#39;oggetto del suo / suo sguardo e ciascuna delle azioni mirate completate. </li></ol> 2. Procedure di test <ol><li> Riscaldamento <ol><li> Sedere il bambino di fronte al ricercatore al tavolo per adulti dimensioni. Sit bambini di età inferiore ai 13 mesi di età sul giro ofa genitore. Sit bambini di età superiore su un seggiolino che è collegato a una sedia per adulti di dimensioni meno che chiedono di sedersi sulle ginocchia del genitore. Se il bambino è seduto in un seggiolino, sedersi il genitore al tavolo accanto al bambino. </li><li> Coinvolgere il bambino nel gioco con i giocattoli adatti alla loro età non correlate allo studio in modo da stabilire il comfort con il ricercatore e l&#39;ambiente di test. Avanti, mostrano i bambini di età inferiore ai 13 mesi di età come mettere una forma nella parte superiore o il lato di un giocattolo forma sorter disponibile in commercio, mentre narrare l&#39;azione dicendo, 26,27,43 &quot;fanno parte.&quot; - 45 Dare più vecchio i bambini una sfera di plastica e Slinky. Rotolare la palla dall&#39;altra parte del tavolo dicendo &quot;rotolare&quot; e poi mettere la palla dentro del Slinky dicendo: &quot;Metti in&quot;. </li><li> Condurre ogni manifestazione due volte di seguito prima di consentire al bambino la possibilità di imitare. </li><li> Procedere giocattoli una volta che il bambino ha interagito e condivise conil ricercatore. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; garantire che lo stesso ordine standard è utilizzato in tutta partecipanti. </li><li> Spingere i puntelli verso il bambino, fornendo un prompt verbale generale per favorire l&#39;interazione con i materiali di sequenza, come ad esempio, &quot;Che cosa si può fare con questa roba?&quot;. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con gli oggetti di scena, sia quando lui / lei esegue le azioni mirate e quando lui / lei sta impegnando con i materiali di sequenza più in generale. Ad esempio, dire, &quot;Buon lavoro!&quot; o &quot;E &#39;una idea pulito!&quot; come il bambino esplora gli oggetti di scena. Se il bambino non interagisce con la prima sequenza al basale, ripetere la sezione 2.1.2. </li><li> Se il bambino appare distratto, chiamare la sua / il suo nome o toccare i materiali di sequenza nel tentativo di reindirizzare il suo / la sua attenzione al compito. 28 Verificare che i puntelli non sono sfruttato in un modo che siasuggestivo di azioni mirate o l&#39;ordine del loro completamento. Evitare l&#39;uso di frasi che suggeriscono le informazioni ordine temporale, come &quot;Cosa fai dopo?&quot; o &quot;E poi?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi tra 1 ½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo di riferimento per i bambini più grandi quando il bambino si impegna in ripetitive o off-task comportamenti come mettere in bocca gli oggetti di scena, ripetutamente sbattere sulla tavola, o farli cadere sul pavimento. 28,31,33,42 modello ogni sequenza immediatamente dopo la fase di base di test per tale sequenza viene terminata. </li></ol></li><li> Modellazione sequenza <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali sequenza per le loro posizioni standardizzate originali nel grembo del ricercatore (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li&gt; <li> Stabilire un contatto visivo con il bambino. Fornire lui / lei con il nome della sequenza usando il linguaggio infantile diretto. Ad esempio, per l&#39;evento Fare un Shaker, diciamo, &quot;posso usare questa roba per fare un Shaker. Guarda come faccio un Shaker con questa roba.&quot; </li><li> Eseguire ogni azione bersaglio con la narrazione. Per l&#39;evento Fare un Shaker, mettere il blocco in una delle due tazze di nidificazione, mentre dicendo: &quot;Put in blocco.&quot; Coprire una delle tazze di nidificazione con l&#39;altro dicendo, &quot;coprire lo compongono.&quot; Agitare l&#39;apparato assemblato dicendo, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Mettere tutti gli oggetti di scena di nuovo sul tavolo, un contatto visivo con il bambino, e dire: &quot;Ecco come faccio un Shaker con questa roba!&quot;. </li><li> Assicurarsi che il bambino guarda il ricercatore completano ciascuna delle azioni dimostrate. Se il bambino appare distratto, vedere la sezione 2.2.4. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali come indicato nella Sezione 2.3.2. </li><li> Re-esimo modelloazioni e tenuti a completare sequenza di eventi ancora una volta (2 dimostrazioni in totale), come indicato nelle sezioni 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6 e. </li><li> Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, ripetere le sezioni 2.2, 2.3, e 2.4 per ognuna delle sequenze di eventi rimanenti, a sua volta. </li></ol></li><li> imitazione immediata <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali, standardizzati (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica l&#39;imitazione immediata per fare un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare un Shaker proprio come ho fatto?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti per interagire con gli oggetti di scena. 26,27,43,44 Terminail periodo di imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna in comportamenti ripetitivi o off-operazione di cui alla sezione 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di imitazione. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediata, ripetere sezioni 2.2, 2.3 e 2.4 per ciascuna delle sequenze di eventi rimanenti a turno. </li></ol></li><li> Sessioni aggiuntive ri-esposizione (dopo alcuni ritardi di giorni o settimane) <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Rimodellare le sequenze di eventi incluso come descritto nella sezione 2.3. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediato, completare la procedura di imitazione immediato, come descritto nella Sezione 2.4. Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, permettere al bambino di giocare con i giocattoli distrattori disponibili in commercio tra dimostrazioni di sequenza così come a MAintain la sua / il suo interesse per l&#39;operazione. 26,28,43,46 </li><li> Ripetere le sezioni 2.5.2 e 2.5.3 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Richiamo ritardato <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; assicurarsi che lo stesso ordine standard è usato in tutto i partecipanti e le sessioni. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica un ritardo di richiamo Fai un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare uno shaker con questa roba?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna nella ripetitive o off-task comportamenti elencati nella sezione 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; I partecipanti possono o non possono riprodurre le azioni mirate dimostrate durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Ripetere le sezioni 2.6.2 tramite 2.6.6 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Codifica dei dati e riduzione <ol><li> Creare regole di codifica per ogni evento. Il foglio di regole di codifica include la descrizione di quando il bambino riceve credito per completare un&#39;azione e quando il credito non viene assegnato. credito premio quando il bambino raggiunge l&#39;azione dimostrato dal ricercatore o quando il bambino tenta chiaramente per completare l&#39;azione (intenzione può essere determinata in parte dal guardare lo sguardo del bambino). È importante sottolineare che, in ogni caso, scrivere regole di codifica in modo che il bambino possa completare le azioni mirate in qualsiasi ordine. </li><li> Creare una codifica dei datifoglio che elenca ciascuna delle sequenze di eventi inclusi ed i possibili passi per ogni evento. </li><li> Avere video codice assistenti di ricerca che sono stati precedentemente codificate dal ricercatore principale o un membro laboratorio di alto livello. </li><li> Mentre si guarda il video, il giro ogni azione bersaglio completato dal bambino nell&#39;ordine temporale in cui vengono prodotte le azioni. </li><li> Confrontare i codici assegnando un plus per ogni contratto e un meno ad ogni disaccordo. assistenti di treno di ricerca fino a un criterio di affidabilità di almeno il 90% su tre partecipanti consecutivi prima di consentire loro di codificare i dati dello studio. </li><li> Calcola l&#39;affidabilità complessiva dividendo il numero totale di accordi al numero totale di codici. Più comunemente, l&#39;affidabilità è codificato contando solo la prima occorrenza di ogni azione codificato in modo da ridurre la probabilità di ricevere credito per azioni eseguite da caso o tentativi ed errori 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Hanno il codificatore addestrato segnare i video rimanenti o che hanno il codice tester i dati sono raccolti (consigliato solo quando i partecipanti sono 13 mesi o più vecchi 29,31). </li><li> Ridurre i dati per determinare il numero delle azioni mirate e coppie di azioni prodotte per ogni evento in ogni fase di test (ad esempio, baseline, imitazione immediata e richiamo ritardato). Solo la prima occorrenza di ogni azione obiettivo è comunemente considerato durante la riduzione dei dati in modo da ridurre la probabilità di concessione di credito per le azioni prodotte per caso o per tentativi ed errori. 28 Contare il numero di azioni mirate unici che sono stati codificati dalla sequenza (per ad esempio, un partecipante avrebbe ricevuto un punteggio di 3 azioni mirate se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3). </li><li> Contare il numero di coppie di azioni realizzate in sequenza se si considera solo la prima volta è stato completato ogni azione destinazione (ad esempio, un partecipante riceverebbeun punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3; un partecipante avrebbe anche ricevere un punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 1-3-2-1). Nota: Il numero massimo di azioni mirate possibili è il numero totale di passi nella sequenza, mentre il numero massimo di coppie di azioni è il numero massimo di azioni mirate possibili meno uno. </li><li> Creare medie che indicano il numero di azioni mirate eseguite in ogni fase di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo ritardato, per esempio), e per ogni condizione (se applicabile). Nota: La procedura di imitazione suscitato viene somministrato e ha segnato nello stesso modo se i ricercatori utilizzano sequenze con abilitazione, misti, o associazioni arbitrarie 28. </li></ol></li></ol><img alt="figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; dati di esempio Codifica Foglio per i tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un shaker. Le tre azioni mirate ( &quot;Metti in&quot;, &quot;coprirlo&quot;, e &quot;Shake it&quot;) sono mostrati più volte per ciascuna delle tre fasi di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo in ritardo). Lo spazio è prevista anche per registrare il numero di azioni mirate e coppie di azioni concluse in ogni fase. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Si prega di cliccare qui per vedere una versione più grande di questa figura.</a>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Negli ultimi 30 anni, molti ricercatori hanno usato procedure imitazione indotte o differiti per esaminare lo sviluppo della memoria richiamo in prima e seconda infanzia. Un vantaggio di procedure imitazione è che sono altamente versatile: come tali, possono essere modificati e adattati per rispondere a diverse domande relative allo sviluppo cognitivo. Ad esempio, la procedura di imitazione ha suscitato è stato somministrato in combinazione con gli indici elettrofisiologici di memoria di riconoscimento al fine di esamin...

L&#39;importanza della memoria richiamo non può essere sopravvalutata: questa capacità permette agli esseri umani di riferire sugli aspetti banali della loro giornata, come ad esempio quello che è successo al loro appuntamento dal dentista, quella mattina, così come i loro eventi di vita più significativi, come il giorno del loro matrimonio o il giorno il loro bambino è nato. Capire lo sviluppo di questa capacità è complicato, tuttavia, che i metodi di rapporto verbali utilizzati per esaminare richiamo memoria negli adulti non possono essere impiegati in studi con neonati e bambini preverbale. Per questo motivo, i ricercatori hanno sviluppato un metodo comportamentale conosciuto come imitazione suscitato o differita per studiare richiamo memoria prima che i neonati ei bambini possono discutere del passato utilizzando il linguaggio. Questo manoscritto descrive le modalità di applicazione una versione della procedura di imitazione suscitato o differito con neonati e bambini da 6 a 24 mesi di età. La procedura descritta è unico in quanto che permette la valutazione della memoria per l&#39;individuo componEnt di eventi, nonché la memoria per le informazioni ordine temporale. Piaget è stato tra i primi a indicare che l&#39;imitazione differita è un indice della capacità di rappresentazione. 1 Egli basa questa conclusione in parte su osservazioni dei propri figli. Per esempio, Piaget ha riferito che i suoi 16 mesi figlia, Jacqueline, ri-promulgato una scenata che aveva visto dimostrato circa 12 ore prima da un amico. È importante sottolineare che, Jacqueline imitato l&#39;evento, in assenza di una sua amica e dopo un tempo relativamente lungo ritardo. Per queste ragioni, Piaget ha riportato che Jacqueline deve essere codificato e mantenuta una rappresentazione della manifestazione in modo che potesse rivivere dopo un ritardo, in assenza di supporto percettivo continuo per quello che aveva visto in precedenza. Sulla base di questa osservazione e altri, Piaget ha dichiarato che la capacità di ricordare il passato è emerso nel secondo anno di vita, come i bambini sono stati contemporaneamente sviluppando la capacità di impegnarsi in repr simbolicaesentazione (come testimoniano i progressi nella lingua e fingere gioco). Più di recente, la procedura di imitazione suscitato o differito è stato standardizzato ed è ora ampiamente utilizzato per studiare richiamo memoria e le abilità correlate nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale. Nella procedura sviluppata da Patricia Bauer, 2,3 partecipanti interagiscono con materiali tridimensionali utilizzati per creare una nuova sequenza di eventi per un breve periodo basale. Un ricercatore dimostra quindi come completare la sequenza di eventi, spesso con la narrazione. O immediatamente (imitazione immediata) o dopo un ritardo che va da minuti a mesi (imitazione differita), il partecipante è consentita la possibilità di imitare. I dati sono codificati per determinare se il bambino compie (a) le azioni dimostrate e (b) se essi sono prodotti in ordine temporale corretta rispetto al basale o relativa a sequenze di controllo innovativi presentati alla stessa sessione (vedi riferimento <sup&gt; 4 per ulteriori informazioni). Procedure di imitazione comparabili ma distinti sono stati sviluppati e utilizzati da altri ricercatori, tra cui Andrew Meltzoff 5 e Harlene Hayne. 6,7 Argomenti multipli sono stati proposti per indicare che il tipo di memoria valutate nella procedura di imitazione suscitato o differita è dichiarativa o esplicita in natura (invece di non-dichiarativa o implicita; vedi riferimento 8 per informazioni sul multiplo prospettiva sistemi di memoria). Anche se un elenco esaustivo di argomenti rilevanti può essere trovato in altre fonti, 9-14 tre dei punti principali sono forniti qui. Una indicazione che il tipo di memoria in fase di valutazione è esplicita o dichiarativa in natura è che i bambini parlano di eventi che sono stati sperimentati comportamentale nel contesto della procedura di imitazione, una volta che l&#39;accesso al linguaggio; 15,16 perché i ricordi impliciti o non-dichiarativi non puòaccedere utilizzando il linguaggio, la prova di seguito accessibilità verbale suggerisce fortemente che il tipo di memoria sotto inchiesta è dichiarativa o esplicita. Un altro argomento è che gli individui con danni al lobo temporale mediale 17 o l&#39;ippocampo 18 sono alterate imitazione sui compiti adatti alla loro età. Poiché le memorie dichiarative o esplicite si basano sul funzionamento dell&#39;ippocampo e mediale strutture del lobo temporale associati, 19 prove di riduzione delle prestazioni da parte di individui con danni cerebrali a queste regioni suggerisce che il tipo di memoria valutato è dichiarativa o esplicita. Il terzo argomento per indicare che valuta imitazione richiamo della memoria, in particolare, è che non vi è alcun supporto percettivo a disposizione dei cue memoria per le informazioni ordine temporale. 13 Anche se i materiali di sequenza si potrebbe servire a cue richiamo per le singole azioni mirate, gli oggetti di scena utilizzati per completare la evento forniscono alcuna informazione utile in merito alla temporAl ordine in cui devono essere completate le azioni mirate. Come tale, le informazioni ordine temporale deve essere codificato sulla dimostrazione evento e mantenuta nel tempo. Per queste ragioni, la procedura di imitazione ha suscitato è comunemente considerato come il gold standard per lo studio della memoria richiamo nei neonati e nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale (vedi riferimenti 10,13,14,20 - 22). Ricorso alla procedura imitazione suscitato ha fornito una solida base per la comprensione progressi nella memoria richiamo nel corso dei primi tre anni di vita. Come discusso in precedenti, 4,23,24 sviluppi richiamo sono evidenti nella durata di tempo in cui sono mantenuti memorie e la robustezza delle memorie stabiliti. In termini di durata, i ricercatori hanno indicato che 6 mesi di età i bambini ricordano un passo di una sequenza di eventi in 3 fasi per un massimo di 24 ore. 6,25 Con i bambini di tempo sono 9 mesi di età, si ricordano l&#39;individuo all&#39;azione bersaglios che comprendono una sequenza di eventi 2-step per 1 mese. 26,27 Memoria per informazioni ordine temporale è meno robusta, tale che solo circa il 50% dei bambini ricorda l&#39;ordine in cui è stato precedentemente dimostrato una sequenza 2-step. Quando i bambini sono 10 mesi di età, di memoria per le singole azioni mirate viene mantenuto per 6 mesi e le informazioni ordine temporale è mantenuta per 3 mesi. 27 A soli 10 mesi più tardi, quando i bambini sono 20 mesi di età, la prova di memoria per informazioni ordine temporale è apparente sopra durata di 12 mesi (e può anche essere evidente per più a lungo - 12 mesi è stata la più lunga durata su cui i partecipanti testati 28). Quando si considera la robustezza del richiamo, cambiamenti legati all&#39;età sono evidenti nel numero di esposizioni necessarie per supportare la conservazione e nella capacità di applicare in modo flessibile le informazioni apprese. Ad esempio, 6 mesi di età richiedono ben 6 esposizioni per evidenziare la memoria nel corso di un dela 24 orey, 6 mentre 20 mesi di età ha bisogno di una sola esposizione per dimostrare richiamo dopo 1 mese. 29 in termini di flessibilità di rappresentazione, 12 mesi di età non generalizzare il loro apprendimento attraverso esemplari che si differenziano solo per il colore. Diciotto mesi di età generalizzare il loro apprendimento attraverso spunti che si differenziano solo per il colore, ma non dimostrano generalizzazione quando nuovi esemplari differiscono sia in colore e forma. A 21 mesi, però, la generalizzazione attraverso spunti è più robusto, in modo tale che i bambini si applicano in modo flessibile il loro apprendimento di nuovi esemplari che variano in entrambe le dimensioni 7 Inoltre, la ricerca suggerisce che la generalizzazione non è nato da dimenticare:. Bambini conservano le informazioni sulle caratteristiche specifiche di gli eventi originali che si applicano in modo flessibile il loro apprendimento in situazioni nuove. 30,31 L&#39;obiettivo di questo manoscritto è quello di descrivere la procedura di imitazione ha suscitato sviluppato da Bauer in dettaglio. Il metodo qui descritto è unico in quantola procedura consente di valutare sia la memoria per le singole azioni dimostrato dal ricercatore, nonché memoria per ordine temporale. Come indicato in precedenza, è importante notare che non ci sono informazioni percettiva presenti all&#39;interno dei singoli puntelli cue l&#39;ordine in cui devono essere completate le azioni specifiche. Pertanto, la memoria per le coppie di azioni completate in ordine temporale corretto è un test più severi di richiamo relativa alla riproduzione dei singoli interventi mirati. Gli stimoli tridimensionali utilizzati nella procedura di imitazione ha suscitato sono comunemente creati dai giocattoli disponibili in commercio o costruiti in plastica e / o legno. Gli stimoli raffigurano eventi che sono o romanzo ai partecipanti (come la realizzazione di un gong o-giostra) o eventi con cui i bambini possono aver avuto esperienze precedenti (come ad esempio l&#39;alimentazione di un bambino o di mettere un orsacchiotto a letto; vedere riferimenti 2,3,32 per gli studi che mettono a confronto mnemonico performance sulla familiarità rispetto a eventi nuovi). sequenze di eventi sono ulteriormente classificati come essere vincolati attivando relazioni, avendo associazioni arbitrarie, o si mescolano, in modo tale che essi includono alcuni passaggi che sono collegati attivando relazioni e altri che sono arbitrarie in natura. Passi di sequenze vincolati attivando relazioni devono essere completati in un ordine temporale specificato per la sequenza di stato finale a diventare evidente (anche se le sequenze devono essere costruiti in modo che i bambini possono eseguire tutte le azioni in qualsiasi ordine). Figura 1 mostra una a tre -step sequenza di eventi che è vincolata da relazioni di abilitazione. 33 Per gli studi con i bambini di età inferiore ai 20 mesi di età, sequenze vincolati attivando rapporti sono più spesso utilizzati, come i bambini di queste età dimostrano prestazioni possibilità (es., completando meno del 50% delle coppie dimostrato di azioni sulle sequenze con le associazioni arbitrarie; 34 vedi riferimenti 2,28,32,35-37 per gli studi che mettono a confronto le prestazioni mnemoniche su eventi con diversi vincoli di sequenza). <img alt="Figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Esempio di tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un Shaker Il pannello di sinistra mostra il primo passo di mettere il blocco in una delle tazze di nidificazione; il pannello centrale mostra il secondo passo di assemblare le tazze di nidificazione; il pannello di destra mostra la terza fase di scuotere l&#39;apparato assemblato. Le azioni di destinazione devono essere eseguite nell&#39;ordine temporale corretto per lo stato finale sequenza da realizzare, anche se i materiali di sequenza sono costruiti in modo che le azioni possono essere completati in qualsiasi ordine. Figura e porzioni della didascalia riprodotta con il permesso di riferimenti. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Motivi</a>e clicca qui per vedere una versione più grande di questa figura. La procedura di imitazione suscitato è più frequentemente usato con neonati e bambini di età compresa tra 6 e 24 mesi (anche se le modifiche metodologiche possono essere effettuate per ospitare la sperimentazione di bambini più grandi e gli adulti 17,18). In genere in via di sviluppo o partecipanti di controllo sono comunemente assunti in modo che siano nati a termine (38 ± 2 settimane) e non hanno subito alcuna condizione pre- o perinatali che potrebbero influire negativamente lo sviluppo del cervello e richiamare la memoria, come condizioni come la nascita pretermine 38,39 e il diabete gestazionale 40,41 sono stati associati con richiamo ridotta. Inoltre, i ricercatori devono essere consapevoli della lingua madre dei partecipanti 33,42 se verranno utilizzati etichette verbali durante la sequenza di dimostrazione o come segnali di recupero.

<table><tbody><tr><td>Videocamera</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>È sufficiente qualsiasi videocamera disponibile in commercio che registri a colori e abbia l'audio</td></tr></tbody></table>

esaminando richiamo memoria in prima e seconda infanzia utilizzando il suscitato imitazione paradigma

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

La capacità di ricordare il passato ci permette di riportare i dettagli delle esperienze precedenti, da quelle quotidiane a quelle significative. Poiché la memoria di richiamo è comunemente valutata utilizzando i paradigmi del rapporto verbale negli adulti, studiare lo sviluppo di questa capacità nei neonati e nei bambini preverbali si è rivelato impegnativo. Negli ultimi 30 anni, i ricercatori hanno sviluppato un mezzo non verbale per valutare la memoria di richiamo noto come paradigma di imitazione elicitata o differita. In una variante della procedura, ai partecipanti vengono presentati nuovi stimoli tridimensionali per un breve periodo di base prima che un ricercatore dimostri una serie di azioni che culminano in uno stato finale o obiettivo. Il partecipante è autorizzato a imitare le azioni dimostrate immediatamente, dopo un ritardo, o entrambi. Le prestazioni di richiamo vengono quindi confrontate con il basale o con le prestazioni su nuove sequenze di controllo presentate nella stessa sessione; La memoria può essere valutata per le singole azioni target e l'ordine in cui sono state completate. Questa procedura è un'analogia accettata delle tecniche di relazione verbale utilizzate con gli adulti ed è servita a stabilire una solida base della natura della memoria di richiamo nell'infanzia e nella prima infanzia. Inoltre, la procedura di imitazione elicitata o differita è stata modificata e adattata per rispondere a domande rilevanti per altri aspetti del funzionamento cognitivo. Viene discussa l'ampia utilità e l'applicazione dei paradigmi di imitazione, insieme ai limiti dell'approccio e alle direzioni per la ricerca futura.

Un recente studio imitazione suscitato esaminato se la lingua bambino comprensione moderato la relazione tra l&#39;uso di un linguaggio adulto di supporto alla sequenza dimostrazione quando richiamo è stato valutato comportamentale alla codifica (imitazione immediato) e al ritardato il richiamo dopo 1 settimana. 33 Sedici mesi di età i bambini sono stati presentati con 6 nuove sequenze di eventi in 3 fasi che sono stati vincolati attivando relazioni. Dopo un breve periodo di r...

La procedura di imitazione elicitata è stata stabilita per esaminare lo sviluppo della memoria di richiamo nell'infanzia e nella prima infanzia. Questa procedura è stata ampiamente utilizzata per stabilire una solida base della natura della memoria di richiamo nell'infanzia e nella prima infanzia.

Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

L'obiettivo generale della procedura di Imitazione Elicited è studiare lo sviluppo della memoria di richiamo nell'infanzia e nella prima infanzia. Questo metodo può aiutare a rispondere a domande fondamentali nel campo della Psicologia dello Sviluppo, riguardo a quanto a lungo i neonati ricordino le informazioni, i tipi di informazioni che i neonati ricordano e il modo in cui il contesto influenza l'apprendimento e la memoria. Il principale vantaggio di questa tecnica è che può essere utilizzato per studiare la memoria di richiamo in neonati e bambini pre-verbali e in fase iniziale di sviluppo del linguaggio, che non possono parlare del passato usando il linguaggio.Sebbene questo metodo sia stato inizialmente utilizzato per ottenere informazioni sullo sviluppo della memoria di richiamo, è stato adattato per studiare altri aspetti dello sviluppo cognitivo, inclusa la capacità di generalizzare l'apprendimento e aspetti delle funzioni esecutive, come la pianificazione. Iniziare coinvolgendo il bambino in un'attività di gioco con giocattoli adatti all'età e non correlati allo studio, al fine di instaurare un clima di comfort con il ricercatore e con l'ambiente di test. Per i bambini di età inferiore ai 13 mesi, mostrare come inserire una forma nella parte superiore o laterale di un giocattolo ordinatore di forme, indicando esplicitamente loro di inserirla.In alternativa, fornire ai bambini più grandi una palla di plastica e una molla elicoidale. Istruirli a far rotolare la palla e a inserirla all'interno della molla elicoidale. Consentire al bambino di imitare.Successivamente, iniziare il periodo di base posizionando sulla tavola i materiali della sequenza per il primo evento. Avvicinare gli oggetti al bambino e incoraggiare l'interazione con i materiali della sequenza, chiedendo al bambino cosa può fare con questi elementi. Fornire rinforzo positivo quando il bambino interagisce con gli oggetti, sia quando esegue le azioni previste, sia quando si impegna con gli oggetti in modo più generale.Consentire ai bambini di età inferiore a 13 mesi un tempo compreso tra un minuto e mezzo e due minuti per interagire con i materiali. Terminare il periodo di base per i bambini più grandi quando il bambino manifesta comportamenti ripetitivi o non pertinenti al compito, come battere ripetutamente i materiali sul tavolo o lasciarli cadere a terra. Se il bambino sembra distratto, chiamare il suo nome o battere leggermente sui materiali della sequenza nel tentativo di riorientare la sua attenzione sul compito.Riportare i materiali della sequenza dal lato del ricercatore del tavolo e riposizionarli nella loro posizione standardizzata originale, senza permettere al bambino di vedere ciò che si sta facendo. Quindi, riposizionare i materiali sul tavolo. Stabilire un contatto visivo con il bambino.Utilizzando un linguaggio rivolto ai bambini, chiedere al bambino di osservare mentre lo sperimentatore crea un sonaglio con i materiali. Successivamente, dimostrare come inserire il blocco in una delle due tazze nidificanti. Quindi coprire una delle tazze nidificanti con l'altra tazza.Infine, mostrare al bambino come scuotere l'apparecchio assemblato. Riporre tutti gli oggetti sul tavolo, stabilire un contatto visivo con il bambino e dirgli: "Ecco come si fa un sonaglio con questi oggetti". Riportare i materiali della sequenza alla loro posizione iniziale e ripetere nuovamente la dimostrazione. Se il bambino sembra distratto durante la dimostrazione, chiamare il suo nome o battere leggermente sui materiali della sequenza nel tentativo di riorientare la sua attenzione sul compito.Come fatto per la modellizzazione della sequenza, riportare con discrezione i materiali alle loro posizioni standardizzate originali, quindi riposizionarli sul tavolo. Avvicinare gli oggetti al bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi, e dire "un shaker" come suggerimento di richiamo. Chiedere al lattante come realizzare uno shaker con questi materiali, proprio come ha fatto lo sperimentatore.Fornire rinforzo positivo mentre il bambino interagisce con le sequenze. Se il bambino sembra distratto, riindirizzare l'attenzione toccando i materiali della sequenza. Consentire ai bambini di età inferiore a 13 mesi, da un minuto e mezzo a due minuti, di interagire con i materiali di scena.Terminare il periodo di imitazione per i bambini più grandi, quando il bambino mostra comportamenti ripetitivi o non pertinenti al compito. Verificare la memoria differita dopo intervalli che vanno da minuti a mesi. Completare la procedura di riscaldamento, permettendo al bambino di giocare con giocattoli non correlati allo studio.Spingere i materiali verso il bambino, fornendo contemporaneamente il nome della sequenza di eventi, come "fare un sonaglio", come suggerimento di richiamo. Chiedere al neonato come realizzare un sonaglio con questi materiali. In ricerche precedenti, l'analisi ha rivelato che, sebbene i bambini codificassero sia le azioni target che il loro ordine, né la comprensione linguistica del bambino né la condizione erano associate alla codifica.Inoltre, i bambini del gruppo ad alta comprensione hanno prodotto un numero maggiore di azioni bersaglio quando era stato utilizzato un linguaggio fortemente supportivo durante la codifica, rispetto a quando era stato utilizzato un linguaggio minimamente supportivo. L'effetto opposto è risultato evidente nei bambini del gruppo a bassa comprensione. Dopo aver visto questo video, si dovrebbe avere una chiara comprensione di come utilizzare la procedura di Imitazione Elicitata per studiare lo sviluppo della memoria di richiamo nei bambini pre-verbali e nei primi stadi del linguaggio.Nel tentativo di eseguire questa procedura, è importante osservare gli occhi del bambino mentre vengono mostrate le sequenze, per assicurarsi che il bambino abbia l'opportunità di codificare ciò che viene dimostrato. È inoltre fondamentale verificare che il genitore non aiuti il bambino durante le fasi di imitazione. Al termine di questa procedura, possono essere eseguiti altri metodi, come la registrazione dei potenziali correlati all'evento, per rispondere ad ulteriori domande relative ai processi neurali che contribuiscono al ricordo a lungo termine, ovvero la codifica o la consolidazione e il deposito.

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Vi presentiamo un protocollo che permette di indagine dei correlati neurali della ricordando ricordi autobiografici emotivo, utilizzando la risonanza magnetica funzionale. Questo protocollo può essere utilizzato con i partecipanti sani e clinica.

Indagine del cervello Imaging i correlati neurali di raccoglimento autobiografica Emozionale

Un modo affidabile home-based per valutare la comprensione del linguaggio di bambini con sviluppo tipico molto piccoli, così come quelli con autismo, è descritto. Il metodo analizza sguardo degli occhi dei bambini durante la visualizzazione side-by-side immagini ma sentire un audio che corrisponde a una sola immagine. Gli stimoli sono stati progettati con i giovani partecipanti in mente.

Portable Intermodal preferenziale Looking (IPL): Comprensione Lingua Indagare in sviluppo tipico per i più piccoli e bambini piccoli con autismo

Questo protocollo presenta una nuova metodologia per la decodifica neurale dell'intento di bambini che si comportano liberamente durante l'interazione sociale senza copione con un attore. L'attività neurale viene acquisita utilizzando l'elettroencefalografia attiva del cuoio capelluto (EEG) non invasiva ad alta densità. I dati cinematici vengono raccolti con unità di misura inerziali e integrati con la registrazione video sincronizzata.

Un nuovo approccio sperimentale e analitico al multimodale neurale decodifica di intenti durante l&#39;interazione sociale in Liberamente-comportarsi neonati umani

A 3-4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni primati umani e non umani aumenta la cognizione dei neonati; entro 6 mesi, vocalizzazioni solo umani esercitano questo vantaggio cognitivo. Descriviamo una manipolazione di esposizione che rivela il potente ruolo di formazione della esperienza come neonati specificano che suona per collegare la cognizione, e che per sintonizzare fuori.

L&#39;esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants&#39;

Il metodo presentato qui indotto false memorie utilizzando elenchi di parole correlate e anche valutato gli effetti delle istruzioni di immagini sul ritiro e riconoscimento di quei falsi ricordi. Questo protocollo i dettagli di una versione modificata del paradigma Deese Roediger McDermott (DRM).

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