Name: Ventilazione meccanica Boot Camp Curriculum (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-03-12T15:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Impara la gestione della ventilazione meccanica attraverso un boot camp basato su simulazione con istruzione personalizzata. Questo metodo consente ai residenti di acquisire competenze cliniche senza rischi per i pazienti.

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Gli autori vorrei ringraziare Anna Ciullo, M.D. per la sua assistenza con lo sviluppo del curriculum e l'esecuzione. Non c'era nessun finanziamento esterno per questa relazione.

Tutti i metodi descritti qui sono stati trovati per essere esenti da recensione di Summa Institutional Review Board.
1. giorno 1 – pre-test di valutazione
<ol><li>Stampa elenchi di controllo di azione critica, indagini di fiducia di pre-test, esami a risposta multipla conoscitivo pretest.</li>
	<li>Posizionare tre simulatori di umano-paziente in ICU letti con le seguenti denominazioni: sindrome da distress respiratorio acuta (ARDS), atelectasia del polmone completo secondario al tappo di muco e pneumotorace. Impostare i simulatori in stanze separate o lontano abbastanza a pezzi che gli studenti non sarà in grado di ascoltare facilmente l'altra contemporaneamente eseguito sessioni. Posizionare simulatori in uno spazio di apprendimento dedicato.</li>
	<li>Intubare i simulatori del umano-paziente. Non posizionare il tubo endotracheale nella trachea del simulatore, ma piuttosto attraverso un foro nella guancia interna del simulatore che conduce alla parte posteriore del collo del simulatore.<ol>
<li>Collegare il tubo ondulato delle vie respiratorie dal simulatore polmonare per il tubo endotracheale che ora è nascosto dietro il collo del simulatore. Una volta collegato, il simulatore del polmone è ora funzionale. Utilizzare un cuscino per nascondere questa connessione.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Accendere il polmone. Scegli stato patologico selezionato dal menu nella cartella libreria paziente. Avviare la patologia selezionata sul simulatore del polmone.<ol>
<li>Collegare il ventilatore meccanico al tubo endotracheale che esce dalla bocca del simulatore. Se il ventilatore è collegato al tubo endotracheale prima di iniziare il programma di software di patologia polmonare, è possibile che il ventilatore non funzionerà più correttamente.</li>
		<li>Collegare umano-paziente simulatori per simulatori di respirazione. Collegare i simulatori di umano-paziente intubati per ventilatori meccanici.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Posto un monitor paziente simulato da ogni simulatore di umano-paziente. Selezionare il software di segno vitale all'interno del programma di simulatore del polmone. Scegliere segni vitali iniziali appropriati per l'inizio della presentazione del paziente simulato. Attivare il monitoraggio dei segni vitali.</li>
	<li>Caricare i segni vitali del paziente pre-selezionato, immagini a raggi x portatile petto, elettrocardiogrammi e misure di gas di sangue arterioso per ogni caso paziente di ogni rispettivo monitor paziente (ad es., autoPEEP immagini vengono caricate per il simulatore di umano-paziente designato come il paziente autoPEEP).</li>
	<li>Stabiliti gli elenchi di controllo di azioni critiche ad ogni stazione per ogni discente ovunque docenti osserva il caso. Questo potrebbe essere dietro un vetro unidirezionale o su un comodino, ma a sufficiente distanza che i discenti non sarà in grado di leggere gli elenchi di controllo. Assegnare un docente per ogni stazione.</li>
	<li>Hanno ogni studente di scegliere un codice d'identificazione a quattro cifre da utilizzare per elenchi di controllo di azione critica, esami conoscitivi ed indagini di fiducia. I codici possono essere utilizzati per esaminare i dati raccolti in maniera anonima. Gli studenti possono scegliere qualsiasi codice di quattro cifre che si ricorderanno sempre in tutto il curriculum.</li>
	<li>In una stanza separata, amministrare sondaggio 5 minuti prima del test per gli studenti. Dopo il suo completamento, è necessario amministrare 25 minuti prima del test cognitivi esami a scelta multipla ai discenti.</li>
	<li>Dispone di discenti report ad una stazione, con uno studente presente ad ogni stazione. Restanti studenti potrebbe attendere in una stanza separata. Gli studenti hanno a fornire loro codice d'identificazione a quattro cifre alla facoltà per la loro lista di controllo azione critica.</li>
	<li>Hanno facoltà di leggere il gambo caso discente. Permettere agli studenti di un massimo di dieci minuti per ogni stazione di lavoro attraverso uno scenario. Non somministrare feedback durante il caso. Al termine dello scenario, allontanare gli studenti per tornare alla loro stanza separata.</li>
	<li>Hanno la facoltà di compilare elenchi di controllo di azione critica per ogni studente al termine di ogni caso. Ruotare individualmente gli studenti attraverso tutte le stazioni fino a tutti gli studenti hanno completato tutte le stazioni. Distribuire letture supplementari ai discenti carta o via e-mail.</li>
</ol>2. giorno 2 – Curriculum e intervento educativo
<ol><li>Impostare cinque stazioni con simulatori di umano-paziente, simulatori di respirazione, ventilatori e monitor come descritto sopra.</li>
	<li>Assegnare ogni stazione uno dei seguenti argomenti: ARDS, atelectasia secondaria al muco collegare, pneumotorace, alterazione dello stato mentale secondario a overdose di droga e l'iperinflazione dinamica. Organizzare gli studenti in gruppi di due o tre persone. Assegnare un docente per ogni stazione.</li>
	<li>Consentire a ciascuno 10 min di lavorare attraverso delle ipotesi del team. Dare facoltà 35min a fornire un'istruzione di feedback e comodino. Ruotare gli studenti attraverso le rimanenti quattro stazioni.</li>
</ol>3. giorno 3 – valutazione post-test
<ol><li>Stampa elenchi di controllo di azione critica, sondaggi presso posttest, post-test cognitivi esami a risposta multipla. Consente di impostare tre stazioni con simulatori di umano-paziente, simulatori di respirazione, ventilatori e monitor come descritto sopra. Assegnare ogni stazione uno dei seguenti argomenti: ARDS, atelectasia secondaria al muco collegare, pneumotorace.</li>
	<li>Caricare i segni vitali, immagini a raggi x portatile petto, elettrocardiogrammi e misure di gas del sangue arterioso per ogni caso paziente per ogni rispettivo monitor paziente (ad es., autoPEEP immagini vengono caricate per il simulatore di umano-paziente designato come il autoPEEP paziente).</li>
	<li>Stabiliti gli elenchi di controllo di azioni critiche ad ogni stazione per ogni studente. Assegnare un docente per ogni stazione. Amministrare la fiducia di post-test di 5 minuti e 25 minuti dopo il test cognitivi esame a scelta multipla.</li>
	<li>Dispone di discenti report ad una stazione, con uno studente presente ad ogni stazione. Restanti studenti potrebbe attendere in una stanza separata. Gli studenti hanno a fornire loro codice d'identificazione a quattro cifre alla facoltà per la loro lista di controllo azione critica.</li>
	<li>Hanno facoltà di leggere il gambo caso discente. Permettere agli studenti di un massimo di dieci minuti per ogni stazione di lavoro attraverso uno scenario. Non somministrare feedback durante il caso. Al termine dello scenario, allontanare gli studenti per tornare alla loro stanza separata.</li>
	<li>Hanno la facoltà di compilare elenchi di controllo di azione critica per ogni studente al termine di ogni caso. Ruotare individualmente gli studenti attraverso tutte le stazioni fino a tutti gli studenti hanno completato tutte le stazioni. Somministrare 10 minuti programma di post-studi indagine a tutti gli studenti.</li>
</ol>

<ol><li>Slutsky, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((History+of+mechanical+ventilation.+From+vesalius+to+ventilator-induced+lung+injury%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Respir+Crit+Care+Med%22%5BJournal%5D)">History of mechanical ventilation. From vesalius to ventilator-induced lung injury.</a> Am J Respir Crit Care Med. 191 (10), 1106-1115 (2015).</li>
<li>Ahmed, N., Devitt, K. S., Keshet, I., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+Systematic+Review+of+the+Effects+of+Resident+Duty+Hour+Restrictions+in+Surgery%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A Systematic Review of the Effects of Resident Duty Hour Restrictions in Surgery.</a> Ann Surg. 259 (6), 1041-1053 (2014).</li>
<li>Ziv, A., Wolpe, P. R., Small, S. D., Glick, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-Based+Medical+Education%3A+An+Ethical+Imperative%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Med%22%5BJournal%5D)">Simulation-Based Medical Education: An Ethical Imperative.</a> Acad Med. 78 (8), 783-788 (2003).</li>
<li>Duwat, A., Hubert, V., Deransy, R., Dupont, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Difficult+airway+management%3A+assessment+of+knowledge+and+experience+in+anaesthesiology+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Fr+Anesth+Reanim%22%5BJournal%5D)">Difficult airway management: assessment of knowledge and experience in anaesthesiology residents.</a> Ann Fr Anesth Reanim. 32 (40), 231-234 (2013).</li>
<li>Lee, M. O., Brown, L. L., Bender, J., Machan, J. T., Overly, F. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+medical+simulation-based+educational+intervention+for+emergency+medicine+residents+in+neonatal+resuscitation%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Emerg+Med%22%5BJournal%5D)">A medical simulation-based educational intervention for emergency medicine residents in neonatal resuscitation.</a> Acad Emerg Med. 19 (5), 577-585 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Caprio, T., McGaghie, W. C., Simuni, T., Wayne, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+residents%27+lumbar+puncture+skills%5BTitle%5D)+AND+%22Neurology%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves residents' lumbar puncture skills.</a> Neurology. 79 (2), 132-137 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Vozenilek, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+paracentesis+skills%5BTitle%5D)+AND+%22J+Grad+Med+Educ%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves paracentesis skills.</a> J Grad Med Educ. 4 (1), 23-27 (2012).</li>
<li>Sohmer, B., Hudson, C., Hudson, J., Posner, G. D., Naik, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transesophageal+echocardiography+simulation+is+an+effective+tool+in+teaching+psychomotor+skills+to+novice+echocardiographers%5BTitle%5D)+AND+%22Can+J+Anaesth%22%5BJournal%5D)">Transesophageal echocardiography simulation is an effective tool in teaching psychomotor skills to novice echocardiographers.</a> Can J Anaesth. 61 (3), 235-241 (2014).</li>
<li>Sigounas, V. J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+simulation-based+training+model+on+vascular+anastomotic+skills+for+surgical+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Evaluation of simulation-based training model on vascular anastomotic skills for surgical residents.</a> Simul Healthc. 7 (6), 334-338 (2012).</li>
<li>Dawe, S. R., Windsor, J. A., Broeders, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+systematic+review+of+surgical+skills+transfer+after+simulation-based+training%3A+laparoscopic+cholecystectomy+and+endoscopy%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A systematic review of surgical skills transfer after simulation-based training: laparoscopic cholecystectomy and endoscopy.</a> Ann Surg. 259 (2), 236-248 (2014).</li>
<li>Spadaro, S., Karbing, D. S., Fogagnolo, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation+Training+for+Residents+Focused+on+Mechanical+Ventilation%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Simulation Training for Residents Focused on Mechanical Ventilation.</a> Simul Healthc. , (2017).</li>
<li>Yee, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mechanical+Ventilation+Boot+Camp%3A+A+Simulation-Based+Pilot+Study%5BTitle%5D)+AND+%22Crit+Care+Res+Pract%22%5BJournal%5D)">Mechanical Ventilation Boot Camp: A Simulation-Based Pilot Study.</a> Crit Care Res Pract. 2016, (2016).</li>
<li>Ryoo, E. N., Ha, E. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Importance+of+Debriefing+in+Simulation-Based+Learning%3A+Comparison+Between+Debriefing+and+No+Debriefing%5BTitle%5D)+AND+%22Comput+Inform+Nurs%22%5BJournal%5D)">The Importance of Debriefing in Simulation-Based Learning: Comparison Between Debriefing and No Debriefing.</a> Comput Inform Nurs. 33 (12), 538-545 (2015).</li>
<li>Shinnick, M. A., Woo, M., Horwich, T. B., Steadman, R. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1876139910001982">Debriefing: The Most Important Component in Simulation?</a> Clin Simul Nurs. 7 (3), e105-e111 (2011).</li>
</ol>

Gli autori non hanno nulla a rivelare.

Il boot camp è composto da tre sessioni separate. Durante il primo giorno, gli studenti completano un pre-test test di fiducia e conoscenza medica prima di sottoporsi a uno scenario di cinque minuti. Facoltà di valutare gli studenti utilizzando azioni critiche pre-determinate. Leaners sono poi dato lettura asincrona da completare prima giorno 2. Il secondo giorno è composto dalla fase di intervento, dove gruppi di 2-3 studenti lavorano attraverso cinque diversi scenari. Facoltà sono al capezzale di fornire un feedback im...

Questo boot camp è stato sviluppato per insegnare i residenti come gestire un paziente ventilato meccanicamente, nonché a risolvere gli allarmi del ventilatore. Gestione di questa popolazione di pazienti può essere intimidatorio per il praticante principiante che potrebbe aver limitato l'esperienza con pazienti criticamente malati. Principi di terapia intensiva al capezzale di insegnamento è resa più difficile dalle restrizioni nazionali di ore di lavoro1,2e preoccupazioni medicolegali3 negli Stati Uniti. La simulazione è un'efficace modalità per sviluppare e affinare le competenze critiche di cura4,5, così come procedure invasive6,7,8,9,10 . Attraverso la simulazione, gli studenti possono sperimentare ciò che le conseguenze delle loro decisioni mediche è senza mettere i pazienti a rischio. Questo curriculum consente una varietà di modalità di apprendimento diversi, compresi l'insegnamento sul comodino da un rianimatore, esercitazioni pratiche con un ventilatore e lettura asincrona supplementare.
Studi precedenti hanno dimostrato una maggiore conoscenza con istruzione basata su manichino di ventilazione meccanica11,12. Spadaro et al. 11 rispetto addestramento computerizzato con corsi di formazione basati su manichino per i residenti di anestesiologia in fase di insegnamento basato sulla simulazione della ventilazione meccanica. I residenti che hanno subito la formazione basata su manichino avevano maggiore azione chiave e punteggi di valutazione globale. Come osservato nel nostro precedente studio12, residenti di primo anno ha dimostrato una migliore conoscenza, fiducia e competenza dopo la conclusione di questo curriculum di boot camp.
Come scritto, questo curriculum tre giorni permette agli educatori di inizialmente valutare la conoscenza della linea di base loro studenti il primo giorno, nonché valutare i cambiamenti in competenza, conoscenza e fiducia al completamento del programma di studi in tre giorni. Giorni uno e tre sono dedicati verso una valutazione, mentre il secondo giorno è focalizzato sul comodino insegnamento di esperti di contenuto. Condizioni patologiche (sindrome da distress respiratorio [ARDS], atelectasia secondaria al tappo di muco e pneumotorace) sono state utilizzate per la valutazione iniziale e finale giorni di test, mentre una stazione di condizione mentale alterata è stato aggiunto durante l'insegnamento giorno per rivedere le nozioni di base di ventilatore. Iperinflazione dinamica è stato aggiunto anche il giorno di insegnamento rafforzando ventilatore diagnostica e gestione, compresa la sua considerazione in pazienti con una pressione di alto plateau. Gli educatori possono sostituire le patologie come ritengono opportuno per le loro esigenze di insegnamento.
In preparazione, facoltà di simulazione ha tenuto un giorno di prova iniziale per garantire a che tutti gli educatori partecipanti erano consapevoli dei loro ruoli e garantire attrezzature funzionava in modo appropriato. Mentre abbiamo usato facoltà di simulazione per la valutazione e i medici di terapia intensiva per l'insegnamento, educatori possono regolare i ruoli della facoltà come risorse dettano. L'esecuzione di questo boot camp richiede pianificazione logistica preparatori. Primo anno residenti devono essere orario protetto affinché che possono completare tutti i tre giorni del curriculum. Intensivisti avrà bisogno pianificare il tempo in anticipo ad assistere alle sessioni di insegnamento sul comodino. Apparecchiatura di simulazione come respiratori simulatori, ventilatori meccanici e simulatori di umano-paziente potrebbe essere necessario essere acquistati, affittati o preso in prestito.

<table><tbody><tr><td>Ventilatore Puritan Bennett 840</td><td>Medtronic</td><td>4-840120EMC-01</td><td>http://www.medtronic.com/covidien/en-us/products/acute-care-ventilation/puritan-bennett-pb840-ventilator.html</td></tr><tr><td>ASL 5000 Simulatore di respirazione</td><td>IngMar</td><td>31 00 117</td><td>https://www.ingmarmed.com/</td></tr> <tr><td>Smart Stat Basic</td><td>Simulaids</td><td>101-8002</td><td>https://www.simulaids.com/product/101-8002</td></tr></tbody></table>

ventilazione meccanica boot camp curriculum

Mechanical Ventilation Boot Camp Curriculum

Gestione medica dei pazienti ventilati meccanicamente è impegnativo ai provider di novizio. Non corretta gestione di questa popolazione può portare a un aumento della morbilità e la mortalità. Un campo di addestramento basato sulla simulazione di tre giorni serve a fornire lezioni individuali con un fornitore di cura critica. Questi intensivisti possono dispensare un feedback immediato personalizzato come discenti impegnano in pratica con un ventilatore meccanico reale. Più diverse patologie possono essere rivisti che non può essere incontrata nella regolazione clinica. Gli studenti sanno visualizzare immediate conseguenze delle loro azioni e può risolvere i problemi e fare domande, mentre in un ambiente di apprendimento sicuro. Descriviamo l'uso di simulatori di umano-paziente collegato alla respirazione simulatori e ventilatori meccanici. Esecutori di curriculum potenziali dovrebbero essere informati del costo delle attrezzature e il tempo necessario da dedicare a boot camp esecuzione; Tuttavia, questa formazione interattiva intensiva ha dimostrata di aumentare la competenza del fornitore, la conoscenza e la fiducia nella gestione del ventilatore. Questo schema di curriculum fornisce indicazioni su come eseguire una simulazione basata boot camp per addestrare i provider sulla gestione dei pazienti ventilati meccanicamente.

Come osservato in Yee et al., primo anno i residenti che hanno subito questo boot camp ha dimostrato fiducia, conoscenza e prestazioni significativamente migliorate12. Conoscenza cognitiva, valutati dalla pre- e post-intervento più test di scelta, è aumentato da un punteggio medio di 40,3% al 67,1%, con una variazione media del Punteggio di +26.8% (Figura 1).
Azioni ...

Questo curriculum viene descritto come eseguire una simulazione basata boot camp per insegnare i provider come dirigere i pazienti ventilati meccanicamente.

Ventilazione meccanica Boot Camp Curriculum

Medical management of mechanically ventilated patients is challenging to novice providers. Incorrect management of this population may lead to increased ...

L'obiettivo generale di questo campo di addestramento per la ventilazione meccanica è insegnare ai residenti i fondamenti della gestione della ventilazione meccanica. Questo metodo può aiutare a rispondere a domande chiave nel campo dell'educazione medica, ad esempio su come istruire al meglio i residenti sui fondamenti della gestione della ventilazione meccanica. Il vantaggio principale di questa tecnica è che gli studenti ricevono istruzioni personalizzate individuali con esperti di contenuti.Gli studenti sono in grado di risolvere i problemi delle strategie di gestione senza esporre i pazienti reali a potenziali rischi. Le implicazioni di questa tecnica si estendono alla gestione clinica delle strutture pre-ospedaliere, al pronto soccorso, ai reparti di degenza e alla medicina di terapia intensiva, perché i pazienti in questi contesti clinici hanno il potenziale di scompensare, giustificando la ventilazione meccanica. Sebbene questo metodo possa fornire informazioni sui fondamenti della ventilazione meccanica, può essere applicato anche ad altre patologie concomitanti come la sindrome da distress respiratorio acuto, l'auto-PEEP, lo pneumotorace o l'ostruzione del muco.Inizia stampando liste di controllo per le azioni critiche, sondaggi di fiducia pre-test ed esami cognitivi a scelta multipla pre-test. Successivamente, posizionare tre simulatori di pazienti umani nei letti di terapia intensiva con le seguenti denominazioni: sindrome da distress respiratorio acuto, nota anche come ARDS, atelettasia polmonare completa, secondaria all'ostruzione del muco e pneumotorace. Posiziona i simulatori in stanze separate in uno spazio di apprendimento dedicato, in modo tale che siano sufficientemente distanti tra loro che gli studenti non saranno in grado di ascoltare facilmente le altre sessioni eseguite contemporaneamente.Intubare i simulatori di pazienti umani. Non posizionare il tubo endotracheale nella trachea del simulatore, ma piuttosto attraverso un foro nella guancia interna del simulatore che conduce alla parte posteriore del collo del simulatore. Collegare il tubo corrugato delle vie aeree dal simulatore polmonare al tubo endotracheale che ora è nascosto dietro il collo del simulatore.Quindi usa un cuscino per nascondere questa connessione con il polmone funzionale. Quindi accendi il simulatore polmonare. Scegliere lo stato patologico selezionato dal menu nella cartella della libreria del paziente e avviare la patologia selezionata sul simulatore polmonare.Collegare il ventilatore meccanico al tubo endotracheale che esce dalla bocca del simulatore. Quindi, collegare i simulatori di pazienti umani ai simulatori di respirazione, quindi collegare i simulatori di pazienti umani intubati ai ventilatori meccanici. Posizionare il monitor paziente simulato da ciascun simulatore di paziente umano.Seleziona il software dei segni vitali all'interno del programma di simulazione polmonare. Scegliere i segni vitali iniziali appropriati per l'inizio della presentazione simulata del paziente e abilitare il monitoraggio dei segni vitali. Successivamente, caricare i segni vitali del paziente preselezionato, le immagini radiografiche portatili del torace, gli elettrocardiogrammi e le misurazioni dei gas nel sangue arterioso per ciascun caso paziente su ciascun monitor paziente.Stabilisci liste di controllo delle azioni critiche in ogni stazione per ogni studente ovunque i membri della facoltà osserveranno il caso e assegna un membro della facoltà a ciascuna stazione. Chiedi a ogni studente di scegliere un codice identificativo a quattro cifre, team per sondaggi di affidabilità, esami cognitivi e liste di controllo per le azioni critiche. Quindi, in una stanza separata, somministrare agli studenti un sondaggio di fiducia pre-test di cinque minuti.Al termine, somministrare agli studenti un esame cognitivo a scelta multipla pretest di 25 minuti. Chiedi agli Allievi di presentarsi a una stazione con un Allievo presente in ogni stazione. Chiedi agli studenti di fornire il loro codice identificativo a 4 cifre ai docenti per la loro lista di controllo delle azioni critiche.Chiedi ai docenti di leggere il caso STEM allo studente. Concedi agli studenti un massimo di 10 minuti per stazione per elaborare uno scenario e non somministrare feedback durante il caso. Ruota gli Allievi attraverso tutte le stazioni individualmente fino a quando tutti gli Allievi non hanno completato tutte le stazioni.Infine, al termine dello scenario, congeda gli studenti nella loro stanza separata. Chiedi ai docenti di compilare liste di controllo delle azioni critiche per ogni studente al completamento di ogni caso. Inizia allestendo cinque stazioni con simulatori di pazienti umani, simulatori di respirazione, ventilatori e monitor come descritto in precedenza.Assegna a ciascuna stazione uno dei seguenti argomenti: ARDS, atelettasia secondaria all'ostruzione del muco, pneumotorace, alterazione dello stato mentale secondaria all'overdose di farmaci e iperinflazione dinamica. Disponi gli studenti in gruppi di due o tre persone e assegna un membro della facoltà a ciascuna stazione. Quindi concedi a ciascun team 10 minuti per lavorare su uno scenario di caso.Concedi ai docenti 35 minuti per fornire feedback e istruzioni al capezzale. L'ultimo giorno, stampa le liste di controllo delle azioni critiche, i sondaggi di fiducia post-test e gli esami cognitivi a scelta multipla post-test. Quindi impostare le stazioni in modo identico al pretest nello stesso modo.Successivamente, somministra agli studenti un sondaggio di fiducia post-test di cinque minuti e un esame cognitivo a scelta multipla post-test di 25 minuti. Quindi, chiedi a uno studente di presentarsi a una stazione e chiedigli di lavorare su uno scenario somministrando gli stessi passaggi eseguiti durante il pre-test. Infine, dopo che lo scenario è completo e la facoltà ha compilato le liste di controllo delle azioni critiche per ogni studente, termina somministrando un sondaggio post-curriculum di 10 minuti a tutti gli studenti.I risultati hanno indicato che le conoscenze cognitive valutate dai test a scelta multipla pre e post intervento sono aumentate da un punteggio medio del 40,3% al 67,1%. Il caso di ARDS aveva una media iniziale di 1,5 azioni critiche soddisfatte il primo giorno, che è aumentata a 4,1 il terzo giorno. L'atelettasia secondaria al caso di ostruzione del muco aveva una media iniziale di 1,24 il primo giorno e un punteggio post-intervento di 4,47 il terzo giorno. Inoltre, gli studenti si sono sentiti più sicuri dopo l'intervento del campo di addestramento.La loro fiducia iniziale il primo giorno è stata valutata come un punteggio medio di 1,56 su cinque, che è aumentato a un punteggio medio di 3,64 il terzo giorno. Una volta padroneggiata, questa tecnica può essere completata in 15 ore se eseguita correttamente. Durante il tentativo di questa procedura, è importante ricordarsi di eseguire una prova per assicurarsi che i docenti abbiano familiarità con le loro responsabilità e che l'attrezzatura sia configurata e funzioni correttamente.Seguendo questa procedura, è possibile eseguire altri metodi, come l'insegnamento di diverse patologie, al fine di valutare in che modo questo curriculum influenzerebbe la fiducia, le conoscenze mediche e le prestazioni degli studenti. Dopo il suo sviluppo, questa tecnica ha aperto la strada ai ricercatori nel campo della simulazione medica per esplorare l'istituzione di altri curricula in altre specialità mediche per insegnare diversi argomenti o procedure. Dopo aver visto questo video, dovresti avere una buona comprensione di come stabilire un curriculum per insegnare i principi di base della ventilazione meccanica.

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Misurazione ripetuta di attività muscolare respiratoria e ventilazione in modelli murini di malattie neuromuscolari

Questo documento intende descrivere le iniezioni di plasma ricco di piastrine autologhe interfollicolare (0,20 mL x cm2) nel cuoio capelluto di 23 pazienti affetti da alopecia androgenetica ad una profondità di 5 mm utilizzando una pistola medica iniettore dotata di un ago da 30 gauge, in tre sessioni.

Iniezioni di PRP meccanica e controllata in pazienti affetti da Alopecia androgenetica

Impara la gestione della ventilazione meccanica attraverso un boot camp basato su simulazione con istruzione personalizzata. Questo metodo consente ai residenti di acquisire competenze cliniche senza rischi per i pazienti.

Ventilazione meccanica Boot Camp Curriculum

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