国際中国語教室における異文化間コミュニケーションのためのタスクベース学習の実施

Summary

このパイロットプロトコルは、大学レベルの国際的な中国語教室におけるタスクベース学習とプレゼンテーション-練習-制作のクラスターランダム化比較を説明し、実用的なパフォーマンス、異文化間の感受性、口頭流暢性、そしてスピーキング不安について、実現可能性志向の代表的な結果を提供します。

Abstract

国際的な中国語プログラムでは、学習者が言語的に正確であるだけでなく、実践的にも適切な方法で異文化間の交流を管理することがますます求められています。このパイロット方式の論文では、大学レベルの国際中国語教室でタスクベース学習とプレゼンテーション・プラクティス・プロダクションを比較するための教室プロトコルを提示します。このプロトコルは、一致した指導内容、固定された教授および評価材料、隠された評価、再現可能な流暢性・正確性・複雑性抽出、そしてスクリプト化されたクラスター分析ワークフローを組み合わせることで、方法論的な透明性を向上させるように設計されています。クラス全体で48人の中国語能力テストレベル3以上の成人学習者を含む4つのクラスが、2つの指導条件のいずれかにクラスレベルで割り当てられ、基準、即時ポストテスト、フォローアップにおいて、口頭言語完成タスク、撮影されたロールプレイ評価、異文化間感受性と外国語スピーキング不安を評価する質問票、そして発話に基づく流暢性、正確性、複雑性の指標を用いて結果が収集されます。4つのクラスと48人の成人学習者を含む単一サイトでのパイロット実装では、3回の評価機会を通じて分析可能な教室、評価、質問票、および発話データが生成されました。パイロット出力の記述は、タスクベース条件で、より大きな観察されたポストテストの向上、異文化間感受性、1分あたりの語数、そしてスピーキング不安の減少を示しました。このプロトコルは非常に小さなクラスターサンプルでパイロットされ、クラスレベルと教師レベルの混同に対して脆弱なままであるため、これらの結果は比較効果の堅固な証拠というよりも、実現可能性指向の代表的な出力として意図されています。このプロトコルは、国際中国語および関連する第二言語の設定における将来の複数クラスまたは複数サイトでの実施、適応、および改良のための再現可能なフレームワークを提供します。

Introduction

このプロトコルは、大学レベルの国際的な中国語クラスルームにおける異文化間のコミュニケーションのためのタスクベースの教授法を実施し評価するためのパイロットプロトコルを提示しており、強力な比較主張を裏付けるための有効性試験を意図したものではありません。国際的な中国語プログラムでは、学習者は文法的に受け入れられる発話を生成するだけでなく、社会的・文化的に敏感な状況で適切に反応することが期待されています。これらの状況では、成功した対話は言語的選択、関係的位置づけ、そして時間的プレッシャーの下での言語調整能力に依存しています^1,2,3。大学生の成人学習者にとって、これは依然として持続的な指導上の課題であり、語彙と文法の進歩が、自発的な異文化間の相互作用における文脈に適したパフォーマンスに必ずしも移行するわけではありません⁴。

タスクベースの学習は、この課題に対して適したアプローチとして提案されることが多く、意味に焦点を当てた活動を指導の中心に置き、コミュニケーションの必要に応じて言語的リソースを動員する機会を生み出します。対照的に、プレゼンテーション-実践-生産は通常、明示的な提示から制御された実践へ、そして制約された生産へと移行します。これは形式に焦点を当てた学習をサポートしますが、異文化間のコミュニケーションで必要とされる偶発的な言語的決定を一貫して引き出すことはできない可能性があります^5,6。同時に、この分野におけるパフォーマンスは単一の結果タイプだけでは理解できません。言語的適切性、相互作用パフォーマンス、学習者が報告した異文化間オリエンテーション、発話に関連する不安、そして発話に基づく流暢さ、正確性、複雑さは、それぞれが学習者が異文化間のコミュニケーションタスクにどのように参加するかの異なる側面を捉えています^7,8。

指導順序の比較に対する持続的な関心にもかかわらず、以前の教室での研究は解釈や再現が困難であることが多いです。タスク手順が十分な詳細さで説明されていない場合があります。指導内容は条件によって異なる可能性があります。異文化間の状況は時に緩くしか操作化されていない場合があります。また、採点、評価者トレーニング、データ処理の手順はしばしば報告不足です。その結果、観察された違いは指導順序だけでなく、タスク設計、教師の実施、測定手順、または分析の選択における変動も反映している可能性があります^9,10。これらの懸念は、特にクラスレベルの割り当てが唯一の実践的な選択肢であるが、教師効果、クラス効果、汚染リスクを導入し、特に単一のサイトでの小規模なクラスター数のパイロットでは区別が難しい可能性がある、完全な教室研究において特に重要です¹¹。

したがって、このプロトコルの貢献は方法論的なものです。一致したコミュニケーションシナリオとターゲット表現を条件全体で組み合わせ、教育と評価材料を固定し、盲検化されたルーブリックベースの採点と校正を行い、発話に基づく流暢さ-正確性-複雑さの特徴の再現可能な抽出、そして単一の監査可能な教室設計内でスクリプト化されたクラスター分析ワークフローを提供します^12,13。異文化間のコミュニケーションは、口頭の言説完成タスクと、社会的に位置づけられた相互作用上の問題に反応するように要求される映画化されたロールプレイシナリオを通じて操作化され、異文化間の感受性と発話不安は、固定採点規則を持つ構造化された質問票を通じて測定されます。この組み合わせは、指導の影響の単一の指標に頼るのではなく、学習者のパフォーマンスの補完的な側面を捉えることを目指しています¹⁴。

現在の実装が1つの機関、中国語能力試験レベル3以上で成人する大学生、そして4つの完全なクラスに制限されているため、このプロトコルは、このプロトコルのパイロット実現可能性アプリケーションとして解釈されるべきです。これらの条件下では、教師レベルおよびクラスレベルの未解決の交絡を排除することはできず、条件間の違いは比較的効果の強固な証拠としてではなく、記述的な代表的な出力として扱われるべきです¹⁵。これらの制限の範囲内で、このプロトコルは、国際的な中国語教育および関連する第二言語の設定における将来の多クラスまたは多サイト研究で改良される可能性のある、教室での提供、評価、評価、転写、発話特徴の抽出、およびクラスター化された長期分析のための透明で再現可能なフレームワークを提供するように設計されています¹⁶。

Protocol

この研究は、雲南商学院の倫理委員会の規制に従って行われ、承認番号[承認番号：YCBM-25168]で承認されました。登録前に、各参加希望者に研究目的、教室の手順、録音録画、匿名化、参加の任意性、学業上のペナルティなしに辞退する権利について説明する文書を提供しました¹⁷。研究参加と撮影に書面による同意を得ました。研究のツールは材料表にリストされています。

1. クラス、成果、評価のタイムラインを設定する

1. 対象集団と教育環境を定義する
   1. 大学レベルの国際中国語クラスに登録し、明確な口頭コミュニケーションの目標を持つ中国語の成人非母語学習者を特定する。
   2. 完全なクラスを配置の単位として使用する。通常の学期スケジュール内で、1週間に1回、50分の指導時間で6週間の異文化コミュニケーションモジュールを実施する。
   3. パイロット実施では、1クラスに12人の学習者を含む4クラスを含め、計画されたサンプル48人の学習者を生成する。
   4. 同じ主任講師を両方の条件で使用し、ロックされた授業計画と標準化された時間で授業を行う。2つの指導部門を異なる平日にスケジュールし、介入期間中はクラスの構成を固定し、割り当てられた教室セッション以外の時間に特定の教材の配布を禁止し、条件間の汚染を減らす。
2. 主要な成果、支援成果、二次的成果を定義する
   1. 実用的なパフォーマンスを主要な教室パフォーマンス領域として定義します。口頭談話補完タスク（ODCT）と撮影されたロールプレイ評価の2つの補完的な手段を使用して評価します。
   2. 各タイムポイントで5つのODCTプロンプトを管理します。4つの事前指定された領域を用いて0-25の総合スケールでODCTを採点します：実用的な適切さ（0-10）、社会文化的整合性（0-5）、談話の完全性（0-5）、言語的コントロール（0-5）。4つの領域のスコアを合計して、総ODCTスコアを取得します。固定ODCTプロンプトは補足ファイル1に提供されます。
   3. 各タイムポイントで、ペアまたは3人組ごとに1つの撮影されたロールプレイタスクを管理します。4つの事前指定された領域を用いて、0-25の総合スケールでロールプレイを採点します：相互作用の適切さ（0-10）、反応性と修正（0-5）、関係的態度の管理（0-5）、言語的コントロール（0-5）。2人のマスクされた評価者の平均を最終スコアとして計算します。2つの合計スコアが3ポイント以上異なる場合、3番目のマスクされた評価を取得し、2つの最も近い合計の平均を最終スコアとして計算します。
   4. 異文化間の感受性を、24項目の中国語-英語のバイリンガル紙形式の異文化間感受性スケールを使用して測定します。5ポイントのライカースケールで採点され、合計スコアの範囲は24-120です。
   5. 発話不安を、中国語-英語のバイリンガル形式で短縮された外国語学習教室不安スケールを使用して測定します。5ポイントのライカースケールで採点され、合計スコアの範囲は8-40で、高いスコアはより大きな発話不安を示します。
   6. 支援的なスピーチ生産成果を、ロールプレイ録音から得られる流暢性-正確性-複雑性インデックスとして定義し、1分あたりの単語数、0.25秒以上の無音の間隔、少なくとも1つの形態-統語的エラーを含むT-unitsの割合、平均節の長さを含みます。
   7. 異文化間感受性スケールでは、2項目以上が未回答の場合は合計スコアを欠損値として扱います。それ以外の場合は、その尺度の完了した項目の回答者の平均スコアで欠損項目を置き換えます。短縮版外国語学習教室不安スケールでは、1項目以上が未回答の場合は合計スコアを欠損値として扱います。それ以外の場合は、その尺度の完了した項目の回答者の平均スコアで欠損項目を置き換えます。
   8. 指導条件別のベースライン学習者プロファイルを年齢、性別、母語グループ、中国語能力試験レベル、中国語圏での過去の経験によって要約します。これらの変数を表1に記述的に報告し、4クラスのパイロットでベースラインの等価性を主張するのではなく、コホートの構成を文書化します。
3. 評価のタイムポイントを設定し、研究のフローをマッピングする
   1. ベースライン（T0、最初の介入レッスンの3日前）、即時ポストテスト（T1、最後のレッスンの5日後）、フォローアップ（T2、T1の28日後）の3つの評価タイムポイントをスケジュールします。
   2. 各タイムポイントで、まずODCTを管理し、次に撮影されたロールプレイ、最後に質問票を管理します。この順序をすべてのクラスで同一に保ちます。
   3. スクリーニング、同意、クラスレベルの割り当て、成果特有の完了、除外、アトリション、最終分析セットを研究全体を通じて記録し、図1¹⁸で完全な参加者フローを透明に提示できるようにします。

2. 教材をロックし、クラスターランダム化を実行し、マスクを強制する

1. 教材と評価材料を凍結する
   1. 最初の介入レッスンの前に、固定された教材と評価材料をロックされた研究フォルダに保管します。
   2. 最初の研究レッスン前にロックされた研究フォルダを読み取り専用に設定し、データ収集全体を通じて変更せずに保持します。
   3. 変更が避けられない場合のみ、新しいフォルダバージョンを作成します。各変更、日付、理由、担当者をプレーンテキストの変更ログに記録します。
   4. ワークフローで使用される正確なソフトウェアバージョンを記録します。これにはPraat v6.4.58、ELAN v7.0、Audacity v3.7.7、R v4.5.2、tidyverse v2.0.0、lme4 v1.1-38、emmeans v2.0.1、およびlmerTest v3.2-0が含まれます。
2. 固定された種を使ってクラスレベルの割り当てを生成する
   1. 割り当ての前に、各完全なクラスに一意の識別子（C1-C4）を割り当てます。
   2. 固定されたランダム種20260301を使用して、R v4.5.2で割り当てシーケンスを生成します。4つの完全なクラスのみがパイロットで利用可能であるため、ブロッキングや層化を使用せずに単純な1：1のランダム割り当てを使用します。
   3. 研究コーディネータに割り当てシーケンスを生成させます。このコーディネータが教

Results

調査の流れとコホートの概要

採用、スクリーニング、書面による同意、クラスレベルでの割り当て、結果に特化した完了、およびベースライン（T0）、直後テスト（T1）、フォローアップ（T2）における最終分析セットは、図1にまとめられています。パイロット実装では、48人の学習者からなる4つの完全なクラスがクラスレベルで割り当てられ、2クラスがタスクベース学習（TBL、n = 24）に割り当てられ、2クラスがプレゼンテーション-実践-生産（PPP、n = 24）に割り当てられました。T0時点において、48人の全学習者が口頭談話完了タスク（ODCT）、質問票測定、そして撮影されたロールプレイタスクを完了しました。T1時点において、47人の学習者がODCTと質問票を完了し、重度の背景ノイズのため1つの録音を除外した後、46件の分析可能なロールプレイ録音が保持されました。T2時点において、45人の学習者がODCTと質問票を完了し、回復不可能な話者重複のため1つの追加の録音を除外した後、44件の分析可能なロールプレイ録音が残りました。これらの代表的な結果の基礎となる参加者レベルの匿名化された長期データは、補足ファイル4に提供されています。

ベースラインの特徴

ベースラインの人口統計および言語学習の特徴は、表1に示されています。このパイロットでは4つの完全なクラスが割り当てられたため、これらの値はコホートの構成を説明するために報告されており、グループの等価性を確立するために報告されています。2つの条件は、年齢、性別分布、中国語能力テストレベル、中国語圏環境への事前の曝露においてほぼ類似していましたが、この設計ではクラスレベルおよび教師関連の交絡を排除することはできません。

実践的パフォーマンスの成果

T0、T1、T2における実践的パフォーマンスの成果は表2に示されています。ODCT合計点（0-25）について、両グループはT1でT0よりも高く、TBL群がPPP群よりも大きな得点増加を示しました（+5.04 対 +2.50）。TBL群はT0の12.46 ± 3.21からT1の17.50 ± 3.18へ増加し、T2ではベースラインを上回る16.92 ± 3.37を維持しました。PPP群はT0の11.98 ± 2.92からT1の14.48 ± 3.63へ増加し、T2ではベースラインを上回る13.82 ± 3.70を維持しました。この軌跡は図2に示されています。

撮影されたロールプレイ評価でも同様のパターンが観察されました。TBL群では、平均ロールプレイスコアはT0の13.10 ± 2.86からT1の17.84 ± 3.04へ増加し、T2では17.10 ± 3.12でした。PPP群では、対応する値は12.88 ± 2.79、15.26 ± 3.08、14.60 ± 3.17でした。T0からT1への増加は、TBL群がPPP群よりも大きく（+4.74 対 +2.38）。両グループで異文化間の感受性も増加しました。TBL群では、合計スコアはT0の48.96 ± 6.19からT1の54.52 ± 6.36へ上昇し、T2では53.60 ± 6.28を維持しました。PPP群では、対応する値は48.67 ± 7.39、51.77 ± 8.09、50.74 ± 7.96でした。T0からT1への増加は、TBL群がPPP群よりも大きく（+5.56 対 +3.10）。パイロットの設計と少数のクラスターのため、これらのグループ間の違いは慎重に解釈する必要があります。

支援的な発話と質問票の成果

T0、T1、T2における支援的な発話と質問票の成果は、表3に示されています。両グループは、ベースラインからポストテストまでの支援的な成果において改善を示し、タスクベース学習（TBL）群は通常、プレゼンテーション-実践-生産（PPP）群よりも大きな観察された変化を示しました。両グループで単語数が増加し、無音の休止と少なくとも1つの形態統合誤差を含むT-ユニットの割合は減少しました。平均節の長さも両条件で時点をまたいで増加しました。

短縮形の外国語教室不安スケールを用いて指標化された発話不安は、両グループでT0からT1へ減少し、T2ではベースラインを下回っていました。減少はTBL群がPPP群よりも大きくありました。これらの軌跡は図3に示されています。

図1: 調査の流れとクラスレベルの割り当て。スクリーニング、書面による同意、タスクベース学習（TBL）またはプレゼンテーション-実践-生産（PPP）へのクラスレベルの割り当て、およびベースライン（T0）、直後テスト（T1）、フォローアップ（T2）における口頭談話完了タスク、撮影されたロールプレイ、質問票、および分析可能な発話録音の時点特有の完了を要約したCONSORTスタイルの図。除外事項とアトリションを含む。こちらをクリックして、この図の拡大版をご覧ください。

図2: 各時点における口頭談話完了タスクのパフォーマンス。ベースライン（T0）、直後テスト（T1）、フォローアップ（T2）におけるタスクベース学習（TBL）とプレゼンテーション-実践-生産（PPP）の口頭談話完了タスク（ODCT）合計スコア（0-25）。点はグループ平均を示し、線は3つの評価時点を結んでいます。

Discussion

この記事は、大学レベルの国際中国語クラスにおけるタスクベース学習とプレゼンテーション-練習-生産を比較するための教室プロトコルのパイロットを提示しています。その主な貢献は方法論的なものです。2つの教授法の間で広範な比較を提示するのではなく、このプロトコルは教室の条件下でそのような比較をどのように実施できるかを、手順の変動の核となる要因を制御しながら指定しています。週次のテーマは条件間で一致し、ターゲット表現は事前に固定され、教材と評価材料は実施前に確定され、評価の順序は3回にわたって一定に保たれ、記録から分析までのワークフローは、確認および再現できる形で文書化されています²²。教室研究において、これらの設計機能は些細な技術的な追加ではありません。これらは、報告されたグループ間の違いが不均衡な材料、変更する手順、または文書化されていない採点決定の副産物としてではなく、教育的な対比として解釈できるかどうかを決定することが多いです²³。

プロトコルの2つ目の強みは、異文化間のコミュニケーション能力がどのように測定されるかにあります。設計は単一の指標に依存していません。代わりに、口頭による談話補完タスク、撮影されたロールプレイタスク、学習者の報告による異文化間の感受性、スピーキング関連の不安、そしてスピーチベースの生成インデックスを組み合わせています。この組み合わせは、異文化間のコミュニケーションが単一の形式では完全に捉えられないため重要です。口頭による談話補完タスクは、学習者と機会間の比較可能性をサポートし、一方で撮影されたロールプレイは、学習者が社会的に位置づけられたコミュニケーション要求にどのように対応するかについてより相互作用の観点を提供します。1分あたりの単語数、ポーズの頻度、エラー率、平均節の長さなどのスピーチ測定は、流暢さ、コントロール、構造的精緻化にわたってパフォーマンスの変化がどのように分布しているかについてさらに情報を提供します²⁴。これらのチャンネルを合わせて、教室でのパフォーマンスを複数の角度から検討し、すべての変化を1つのスコアにまとめることなく行うことができます。

プロトコルはまた、いくつかの形態の品質管理を明示的に概説しています。クラスレベルの割り当ては、クラスター化された縦断的分析戦略と一致しています。評価者のマスクは、キャリブレーションと文書化された信頼性のしきい値と組み合わされています。データ収集前に録音条件が標準化され、データ処理を開始する前にファイルの完全性が確認されます。指導の忠実性はセッションごとに記録されるため、計画されたシーケンスからの実際のタイミングと逸脱を後で追跡することができます²⁵。これらの保護措置は教育研究において特に重要です。なぜなら、より広範な研究設計が健全に見えるように見えても、プロトコルからの小さな累積的な逸脱によって結果の解釈可能性が弱められてしまう可能性があるからです。この意味で、この記事は単に何を教えたかを説明するだけでなく、周囲の手順を後で再現するために十分に安定化する方法を示すことも意図しています²⁶。

同時に、現在の実装には明確な設計上の制限があります。最も重要な制限はクラスターの非常に少ない数です。クラスターベースの教室研究では、統計的精度は学習者数だけでなく、クラスの数に大きく依存しています。4つの完全なクラスはパイロット実装をサポートできますが、クラス特有の影響や局所的な文脈的効果に対する保護は限られています²⁷。この制限は教室の反応がレッスンシーケンスだけでなく、参加規範、仲間のダイナミクス、クラスの雰囲気、タスクの取り組み方に微妙な違いなどによっても形成されることを考慮すると、ここでは直接関連しています。現在のワークフローは、一致したコンテンツ、固定されたタイミング、標準化された評価、共通の採点手順を通じてこの変動の一部を削減しますが、それを取り除くわけではありません。したがって、どの条件間のパターンもこの制約の範囲内で解釈されるべきです。

関連する問題は、教師と汚染効果に関するものです。プロトコルは、クラススケジュールを分離し、特定の腕に固有の資料の流通を制限し、採点と分析中に条件ラベルをマスクし、固定された指導構造を維持することで汚染を減らそうとしています。それでも、学習者がクラス間でコミュニケーションを取る場合や、1人の講師が複数のクラスで働く場合、汚染は現実的な可能性のままです。同様に、1つの制度的サイトと1つの限定された学習者集団の使用は、パイロット実装中の制御を向上させますが、外部妥当性を狭めます²⁸。したがって、現在の発見は、中国語能力テストレベル3以上で中国語を学ぶ成人大学生を超えて自動的に一般化されるべきではなく、低い能力の学習者、学校環境、または他の言語プログラムに変更せずに転送されると仮定されるべきでもありません。さらなるテストなしでは。

測定の制限も直接認識されるべきです。口頭による談話補完タスクとロールプレイタスクは同じ能力層を捉えていません。前者はより厳密な喚起制御とより安定した比較可能性を提供する一方で、後者は相互作用の偶発性、パートナーの行動、そして瞬間から瞬間の談話発展により敏感です²⁹。この違いはどちらの器具の欠陥でもありませんが、これら2つの形式が補完的であるというよりは互換的であるというべきことを意味します。同じ注意が支持的なスピーチインデックスにも適用されます。ポーズ、流暢さ、エラー率、節の長さの変化は、パフォーマンスがどのように進化しているかを明確にすることができますが、それらは実践的な成功の直接的な代替物として読まれるべきではありません。その価値はパフォーマンスの文脈化にあり、それを置き換えることにはありません³⁰。

実践的な観点から、プロトコルの有用な特徴の1つは、実施上の問題を非公式の例外としてではなく、ワークフローの一部として扱うことです。教室研究はめったに中断なしで進行しません。レッスンは短縮される可能性があり、質問票は不完全である可能性があり、録音が使用不可能になる可能性があり、転写は除外される可能性があり、評価者は正式な採点が始まる前に再調整が必要になる可能性があります。このようなイベントをどのように記録し、保持し、報告するかを指定することで、プロトコルは、後続のユーザーが計画された設計だけでなく、教室の通常の事態に設計がどのように反応するかを再現しやすくします³¹。この機能は、ビデオベースおよび音声ベースの教室作業にとって特に関連しており、一見些細な技術的な問題が採点と特徴の抽出の両方に影響を与える可能性があります。

プロトコルはまた、拡張可能であることを意図しています。将来の実装では、完全なクラスの数を増やし、分析計画を事前登録し、比較可能な機能を定義したままで多サイト設計に移行することで、推論を強化できます：一致したコンテンツ、固定された評価タイミング、マスクされた採点、安定したコーディングルール、透明なデータ処理パイプライン³²。同じ設計バックボーンも、シナリオ、ターゲット表現、採点基準を

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Analysis scripts folder	この研究	バージョン 1.0	クラスのランダム化、ポーズ検出、データセットの作成、モデルの適合、およびプロットのための固定スクリプト。
音声編集ソフトウェア	Audacity Team	バージョン 3.7.7	必要に応じて、音声の点検とトリミングに使用。
音声モニタリングヘッドホン	Audio-Technica	ATH-M20x	録音チェック中に再生品質、クリッピング、背景ノイズをモニタリングするために使用。
教室録音チェックリスト	この研究	バージョン 1.0	カメラの配置、マイクの配置、音量、ストレージ容量、室内のノイズ、ロールカードの配布のセッションレベルのチェックリスト。
データ辞書 / コードブック	この研究	バージョン 1.0	クラスID、学習者ID、時間点、結果変数、欠損ルール、派生機能名を定義。
外部マイク	Sony	ECM-LV1	教室タスクの録音用の固定外部マイクとして使用。
忠実度ログテンプレート	この研究	バージョン 1.0	日付、クラス、シナリオラベル、各フェーズの実現時間、計画された構造からの逸脱を記録するために使用。
フィルムロールプレイ評価ルーブリック	この研究	バージョン 1.0	ロールプレイ評価用の固定0–25ルーブリックで、二重マスク評価と裁定ルールを含む。
異文化感受性尺度フォーム	この研究	バージョン 1.0	英語–中国語のバイリンガル質問票、24項目、T0、T1、T2で実施。
口頭談話補完タスクプロンプト	この研究	バージョン 1.0	3つの評価機会で使用する固定5プロンプトセット。
音声分析ソフトウェア	Praat	バージョン 6.4.58	サイレントポーズのしきい値が0.25 sに固定されたポーズ検出に使用。
プレゼンテーション-実践-制作レッスンプラン	この研究	バージョン 1.0	TBL条件と同じテーマ、ターゲット表現、コミュニケーション機能に合わせた固定6週間のPPPレッスンプラン。
生のメディアストレージ	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	暗号化された生メディアストレージとチェックサム検証済みアーカイブに使用する外付けSSD。
ロールプレイシナリオとロールカード	この研究	バージョン 1.0	評価用にT0、T1、T2で使用する固定フィルムロールプレイ教材。
統計コンピューティングソフトウェア	R Project for Statistical Computing	バージョン 4.5.2	クラスのランダム化、クラスター化縦断モデル、出力生成に使用。
タスクベース学習レッスンプラン	この研究	バージョン 1.0	PPP条件と同じ週間テーマとターゲット表現を使用する固定6週間のTBLレッスンプラン。
転写とアノテーションソフトウェア	ELAN	バージョン 7.0	ロールプレイの転写と時間合わせアノテーションに使用。
転写ガイドライン	この研究	バージョン 1.0	転写、話者ラベリング、セグメンテーション、除外処理の固定規則。
三脚 / カメラサポート	Manfrotto	MKELES5BK-BH	安定した教室カメラ配置に使用。
ビデオカメラ	Sony	FDR-AX43	すべてのセッションで使用する固定教室ビデオカメラ。
ワークステーションコンピュータ	Dell	DC15250	転写、特徴抽出、統計分析に使用。
短縮形外国語教室不安尺度フォーム	この研究	バージョン 1.0	英語–中国語のバイリンガル質問票、8項目、T0、T1、T2で実施。