Name: 偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモット パラダイムを使用してください。 (動画) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-11-14T14:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 53 s
Description: 学ぶ Deese Roediger McDermottパラダイムを用いた教室ベースの偽りの記憶研究法。イメージング指示が記憶想起と認識に与える影響を評価し、認知心理学の教育現場での応用可能性を示します。

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本稿で我々 の方法を知らせる研究プロジェクトの共同作業のための特別な感謝博士メアリー アン Foley および博士カレン Zabrucky を送信します。

ここで説明するすべての方法は、制度検討委員会のジョージア州立大学によって承認されています。
1 材料の準備
<ol><li>4 つの別のプレゼンテーションを作成する補足資料に添付された単語リストを使用する: 画像 A と画像 B、非画像と非画像 * を確保すべての 4 つのプレゼンテーションのテンプレートやデザイン、白い背景と黒のフォントの無効。A と B、2 つのリストの注文は一覧の順序または疲労の効果のバランスのとれた。2 つの画像バージョンは画像についてはメモリの効果を評価するのに役立ちます。<ol>
<li>コンテンツ スライド タイトル、「しおり」で各プレゼンテーションをを始めます。手順スライドの体内イメージとしてプレゼンテーションを指定するかどうかによると 24 + ポイントのフォントでは下記のとおりまたは非画像に関連する指示が含まれます。<ol>
<li>画像 A と画像 B プレゼンテーションの次の手順が含まれます:"プロジェクターのリストから単語を紹介します。各単語を提示すると、あなたの心でその単語の精神的なイメージを作成してください。くださいマークしないパケットのリストの表示中。各リストが完了したら、プロジェクターが表示されます、「思い出す」、あなたが言葉を書き留めて提供パケットのリストから覚えています。言葉を想起するために作成した画像を使用してください。あなたはすべての単語を覚えることができる書かれている後、ください全体的にそのリストの精神的なイメージを作成するためにどのように簡単だった。リストおよび率、イメージの作成の容易さをリコールする 45 秒を与えられます、次のリストに私たちが移動します。そうすれば、パケットの次のページに反転ください。移動したら古いリストを再訪することがなく行うことが重要です。最初の合計の 11 のリストがある練習のリスト。後のすべてのリストを提示されている、必要があります単語検索タスクを完了する。」</li>
			<li>非画像 A と非画像 B のプレゼンテーションのためのこれらの指示を含める:"プロジェクターのリストから単語を紹介します。プロジェクターの言葉に注意を払います。くださいマークしないパケットの言葉が提示されているよう。各リストが完了したら、「思い出す」プロジェクターを示し、提供されるパケットのリストから覚えている単語を作成します。あなたのリストからできるだけ多くの単語をリコールする 45 秒与えすることができます、し、次のリストに移ります。そうすれば、パケットの次のページに反転ください。移動したら古いリストを再訪することがなく行うことが重要です。最初の合計の 11 のリストがある練習のリスト。後のすべてのリストを提示されている、必要があります単語検索タスクを完了する。」</li>
		</ol>
</li>
		<li>授業のスライド リストを提示し、リコールを促す時間のスライドを作成します。すべてのテキストは中央揃えにします。単語を一覧表示、72 ポイントのフォントはすべて指導の手がかり、44 pt.。<ol>
<li>スライド 2 を作成し、テキスト スライド上 44 ポイントのフォントの垂直方向と水平方向を中心とした「練習のリストの準備」。</li>
			<li>スライド 3-10 現在の練習の順序で単語を一覧表示では、スライドごとに 1 つの単語は、小文字フォント水平方向および垂直方向に中心。メニューでトランジションの下に行く 00:05. 00 後スライドを進めるを選択すると 5 秒間のスライドのデュレーションを指定します。</li>
			<li>スライド 11 の実践リストの末尾とリコールの始まりを示します。「リコール」の下に赤いフォントで行間が 1 行黒のフォントで「最後の実践リスト」を含めます。45 秒のスライドのデュレーションを指定します。</li>
		</ol>
</li>
		<li>練習リスト リコール スライドの後に、同じ方法でテスト リストを提示するスライドを作成します。 注: リストごとにプロシージャは、長いスライドは 10 枚です。最初のスライドでは、"リストの準備 X"ことを示します。次 8 スライドには、順番に、5 秒の期間の別のスライドに各リスト単語が含まれます。次のリストの単語スライド指定された持続時間 45 秒リコール スライドは最後のリストに"X"黒のフォント「リコール」それの下に赤いフォントで行間が 1 行でを示します。付録に記載されている、特定のプレゼンテーションのリストの順序でリストの順序を指定する"最後の一覧 X"本文"X"を適応させます。たとえば、プレゼンテーションで発生する第 3 の一覧は「リスト 3 の終わり」を読みます。</li>
		<li>特定のプレゼンテーションによるとスライドでリストの順序が異なることを確認します。補足資料に添付の単語リストで番号の指定によると画像 A と非画像 A プレゼンテーションが昇順で一覧を表示: 実際には、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。画像 B と非画像 B プレゼンテーションが降順で一覧を表示: 練習、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。</li>
		<li>最後のリストのリコール スライドの後確認スライド 112 には、"単語の末尾に表示されます次のテキストが含まれています。。あなたのパケットの次のページに回すし、添付された word 検索で動作するように次の 7 分てください」7 分のスライドのデュレーションを指定します。</li>
		<li>スライド"の単語の検索の終了を含めるに 113 を作成します。1 つ最後の活動」。このスライドには、指定された期間はありません。最終的なスライド、114、ありがとうございますを含むを作成します。</li>
	</ol></li>
	<li>ワード プロセッサでリコール パケット、画像および非イメージの 2 つの異なるバージョンを作成します。両方のバージョンのページ 1 には、自分の名前、性別、年齢、主なまたは興味の他の人口統計学的変数を書いて参加者が求められます。両方のバージョンのページ 13 には、寸法 20 × 20 文字以上の単語の検索が含まれています。単語の検索単語リストや練習が発生しないことを確認します。<ol>
<li>リコール パケット内のページ 2-12 がバージョンによって異なる繰り返しリコール活動のページを含めることを確認します。</li>
		<li>画像バージョンのリコール活動ページがページの上部に次の手順を含めることを確認:"指示: あなたの頭に各項目のイメージを作成します。言葉を想起するために作成したイメージを使用します。"[アクティビティ] ページが含まれています"リコール:"と、少なくともそれは空白ページ次の 1/3。ページの下部に、次のプロンプトが含まれます:"全体的に、どのように簡単にこれらの画像に来ましたこのリストの心か。サークル 1 つ"。画像プロンプトの容易さ、下を一周する参加者のための次のオプションが含まれます:"0 - 容易ではない、1 - 幾分簡単、2 - 非常に簡単"。</li>
		<li>非画像バージョンのリコール活動ページがページの上部に次の手順を含めることを確認:"指示: リコールして現在のリストから覚えているすべての言葉を書き留めてください」。ページを示します、その下「リコール:"次メッセージを。</li>
	</ol></li>
	<li>補足資料から最終的な認識テストを取得し、パケットをリコールするには接続しないでください。別途配布する個人ページです。最終的な認識テストは、80 項目の合計で構成されています。<ol>
<li>80 アイテムの研究の開始時にプレゼンテーションのスライドに表示されるリストから 30 を使用します。認識メモリ テストの選択 30 表示される項目は、各提示 10 リスト (15 のセマンティック アイテムと 15 の音韻アイテム) から第 1、第 3 および第 7 回言葉です。</li>
		<li>それぞれ 10 の発表リストに関連する 10 の重要なルアーを含める (5 意味および 5 音韻) テスト。</li>
		<li>追加の 40 項目に表示されないDRM リストを使用だけでなく、関連付けられている重要なルアー (5 意味および 5 10 非表示一覧 (15 セマンティック ・ 15 音韻項目、それぞれから 1, 3, 7 項目を含む参加者音韻) 10 非表示リストごとに。補足資料で提示されたリストと共に非掲載リストがあります。</li>
		<li>認識のメモリの項目はそのようなテストを手配任意の重要なルアーの前にそれぞれの 10 の提示されたリストと 10 非表示リストから 1 つのアイテムが表示されます。リスト項目は、メモリのテスト主題はブロックされません。</li>
		<li>認識についてテスト"yes"または"no"書面で発表一覧で各項目が登場したかどうかを示すプロンプトの参加者であることを確認します。</li>
	</ol></li>
</ol>2. 募集
<ol><li>同じ、少なくとも 4 つの対面セクションまたは非常に類似した、学部のクラスを募集してください。可能であれば、非心理学クラスまたは誤ったメモリ パラダイムについて学ばなかった入門コースを募集します。<ol>
<li>募集クラスに在籍しているし、参加する通常または修正のビジョンを持っているすべての学生が含まれます。</li>
	</ol>
</li>
	<li>4 プレゼンテーションの種類、配布画像間で可能であり、優先順位の設定も分布として均等に各プレゼンテーションの種類に割り当てられているクラスの数および非イメージ プレゼンテーションの種類の 1 に各クラス セクションを割り当てます。</li>
</ol>3. オプション プロトコル変更
<ol><li>画像指示の効果は興味のない、する場合のみ指示、リコール パケットと短いスライド期間の 1 つのタイプの 1 つのセットが含まれて次のようにプロトコルを変更します。<ol>
<li>補足資料の添付の単語リストを使用すると、2 の別のプレゼンテーション、バージョン A を作成し、次のバージョンのプレゼンテーションの練習のリストを昇順で B. 現在、10 研究リスト (練習、1、2、3、4...) のリストを提示し、次のバージョン B のプレゼンテーションの練習のリストを降順 (練習、10、9、8、7.)。</li>
		<li>両方のプレゼンテーションのバージョンの最初のスライドのプロトコル項目 1.1.1.2 から非イメージの指示が含まれます。</li>
		<li>1.1.2.2 2 秒で説明時間一覧のプレゼンテーション スライドを変更 5 秒ではなく長い。つまり、各単語は 2 秒の被験者に提示されるようにプレゼンテーションをデザインします。リコール スライド (45 秒) または word 検索側 (7 分) のような時間のスライドの他の種類を変更しないでください。</li>
		<li>1 プロトコル項目 1.2.3 から伝統的な非画像手順を含むリコール パケット (すなわち、非画像版) のバージョンを作成します。</li>
		<li>2 プレゼンテーションの種類をできるだけ均等に募集クラスを割り当てます。</li>
	</ol>
</li>
	<li>興味のリスト タイプ (意味対音韻) の効果が場合、のみ長い、従来のセマンティック DRM リストを含めるように次のようにプロトコルを変更します。<ol>
<li>演習用のリストを除いて、私たちの補足資料に含まれている単語リストを使用しないでください。代わりに、元 Roediger & マクダーモットに含まれそのまま DRM リストの選択 20 研究2です。これらの一覧は、15 項目長くてすべて意味的に関連します。選択したリスト 1-20 に番号を。認識テストの研究のプレゼンテーションのリストとしてリスト 1-10 とフィラー リストとしてリスト 11-20 を使用します。</li>
		<li>8 項目のリストではなく 15 項目のリストに対応するプレゼンテーションを変更します。命令のスライドと実践リストの次テスト リストごとにプロシージャは長く 17 スライドです。各リストの最初のスライド」準備のリスト X「は、現在次の 15 スライド リスト単語を 1 つずつを表し一覧の最後のスライド リストの末尾とリコールの始まり。</li>
		<li>1.3 で説明した認識テスト設計 10 研究リストと 10 フィラー リストおよびその重要なルアーから第 1、8、および 10 の単語を含めるを変更します。</li>
	</ol>
</li>
</ol>四、手順
<ol><li>定期的にスケジュールされたクラス セッションの初めに、部屋を出るし、そのクラス セクションに割り当てられたプレゼンテーションをプルアップするインストラクターに問い合わせてください。</li>
	<li>研究者として自分自身を紹介し、学生にインフォームド コンセント フォームを配布します。自分でインフォームド・コンセントの文書を読むことができます。インフォームド コンセント フォームを完了し、ドキュメントまたは参加についての質問を求めます。</li>
	<li>適切なリコールの参加者に配布します。画像の条件を使用して、2 つの画像のプレゼンテーションのいずれかが割り当てられていたクラスが画像リコール パケットを受信を確認します。まだ認識テストを配布できません。</li>
	<li>人口統計学的情報をリコール パケットの最初のページに記入する参加者に指示します。読み上げます指示プレゼンテーションからのスライドが発表します。</li>
	<li>練習のリストにそのパケットの次のページに反転し、プレゼンテーションのスライド 3 (すなわち、 「練習のリストの準備」)、に移動メッセージを声を出して読み参加者に指示します。プロンプトを読んだ後スライド 4 に移動し、練習タイムアウト リストのスライドを経て進行するプレゼンテーション機能します。</li>
	<li>練習リスト リコール スライド有効期限が切れるし、自動的にプロンプト参加者の質問に (すなわち、 「準備リスト 1」)、次リスト プロンプト スライドに移動するときの手順についてあります。質問に答えるし、参加者にリスト 1 のパケット代で次のページ (ページ 3) を指示します。</li>
	<li>すべての参加者は、その小冊子、リスト 1 のプロンプト スライドを読み上げる (すなわち、 「準備リスト 1」) とタイミングに進歩の次のページになっている 1 の単語リストとリコール スライド一覧表示します。</li>
	<li>9 残りのリスト、各リコールのスライドが切れると、「X のリストの準備」スライドを音読冊子次ページに反転する参加者を求める、その後タイミング一覧スライドを求めるこの手順を続行します。</li>
	<li>リスト 10 のリコール後プレゼンテーション プロンプトの参加者がそのパケットの次のページにし、7 分用のワード検索の作業を監督します。</li>
	<li>プレゼンテーションの最後のスライド (すなわち、 「1 つ最後のアクティビティ」) に自動的に進行、参加者からリコール パケットを収集し、、最終的な認識テストを配布。</li>
	<li>自分のペースで最終的な認識テストを完了して任意の項目を空白のままにするには最善を行う参加者に指示します。すべての参加者は、テストを完了したら、一度認識テストを収集し、口頭で報告会参加者 (報告会の声明の補足資料を参照してください)。</li>
</ol>

<ol><li>Deese, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+prediction+of+occurrence+of+particular+verbal+intrusions+in+immediate+recall%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall.</a> Journal of Experimental Psychology. 58 (1), 17-22 (1959).</li>
<li>Roediger, H. L., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232522788_Creating_False_Memories_Remembering_words_not_presented_in_lists">Creating false memories: Remembering words not presented in lists.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 21 (4), 803-814 (1995).</li>
<li>Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+fantastic+beliefs%3A+15+years+of+the+DRM+illusion%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+Cognition%22%5BJournal%5D)">False memories and fantastic beliefs: 15 years of the DRM illusion.</a> Memory & Cognition. 38 (7), 833-848 (2010).</li>
<li>Lampinen, J. M., Neuschatz, J. S., Payne, D. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Source+attributions+and+false+memories%3A+A+test+of+the+demand+characteristics+account%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Source attributions and false memories: A test of the demand characteristics account.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 6 (1), 130-135 (1999).</li>
<li>Roediger, H. L., Balota, D. A., Watson, J. M. Spreading activation and arousal of false memories. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoediger%2C+HL+%22The+nature+of+remembering%3A+Essays+in+honor+of+Robert+G.+Crowder%22">The nature of remembering: Essays in honor of Robert G. Crowder</a>. Roediger, H. L., Nairne, J. S., Neath, I., Surprenant, A. M. , American Psychological Association. Washington, DC, US. 95-115 (2001).</li>
<li>Roediger, H. L., Watson, J. M., McDermott, K. B., Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Factors+that+determine+false+recall%3A+A+multiple+regression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Factors that determine false recall: A multiple regression analysis.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 8 (3), 385-407 (2001).</li>
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<li>Buchanan, L., Brown, N. R., Cabeza, R., Maitson, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+semantic+lexicon+arrangement%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+and+Language%22%5BJournal%5D)">False memories and semantic lexicon arrangement.</a> Brain and Language. 68 (1-2), 172-177 (1999).</li>
<li>Watson, J. M., Balota, D. A., Roediger, H. I. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X03000196">Creating false memories with hybrid lists of semantic and phonological associates: Over-additive false memories produced by converging associative networks.</a> Journal of Memory And Language. 49 (1), 95-118 (2003).</li>
<li>Robin, F. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2190/IC.30.4.e?journalCode=icaa">Imagination and false memories.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 30 (4), 407-424 (2011).</li>
<li>Bays, R. B., Foley, M. A. <a target="_blank" href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/acp.3158">Autobiographical memories and the DRM illusion: Investigating the content and process of lure activations.</a> Applied Cognitive Psychology. 29 (5), 742-752 (2015).</li>
<li>Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagery+encoding+and+false+recognition+errors%3A+Exploring+boundary+conditions+of+imagery%27s+enhancing+effects%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Imagery encoding and false recognition errors: Exploring boundary conditions of imagery's enhancing effects.</a> Memory. 20 (6), 700-716 (2012).</li>
<li>Foley, M. A., Cowan, E., Schlemmer, E., Belser-Ehrlich, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acts+of+generating+and+their+sources%3A+Predicting+the+effects+of+imagery+encoding+on+false+recognition+errors%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Acts of generating and their sources: Predicting the effects of imagery encoding on false recognition errors.</a> Memory. 20 (4), 384-399 (2012).</li>
<li>Oliver, M., Bays, R. B., Zabrucky, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+the+DRM+paradigm%3A+Effects+of+imagery%2C+list+and+test+type%5BTitle%5D)+AND+%22TheJournal+of+General+Psychology%22%5BJournal%5D)">False memories and the DRM paradigm: Effects of imagery, list and test type.</a> TheJournal of General Psychology. 143 (1), 33-48 (2016).</li>
<li>Ballou, M. R., Sommers, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Similar+phenomena%2C+different+mechanisms%3A+Semantic+and+phonological+false+memories+are+produced+by+independent+mechanisms%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+cognition%22%5BJournal%5D)">Similar phenomena, different mechanisms: Semantic and phonological false memories are produced by independent mechanisms.</a> Memory & cognition. 36 (8), 1450-1459 (2008).</li>
<li>Garry, M., Manning, C. G., Loftus, E. F., Sherman, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagination+inflation%3A+Imagining+a+childhood+event+inflates+confidence+that+it+occurred%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Imagination inflation: Imagining a childhood event inflates confidence that it occurred.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 3 (2), 208-214 (1996).</li>
<li>Garry, M., Polascheck, D. L. L. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1111/1467-8721.00048">Imagination and memory.</a> Current Directions in Psychological Science. 9 (1), 6-10 (2000).</li>
<li>Hyman, I. E., Pentland, J. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X96900066">The role mental imagery in the creation of false childhood memories.</a> Journal of Memory and Language. 35 (2), 101-117 (1996).</li>
<li>Bays, R. B., Zabrucky, K. M., Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574487?journalCode=icaa">Imagery induction processes differentially impact imagination inflation.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 35 (1), 5-25 (2015).</li>
<li>Wade, K. A., Garry, M., Read, J. D., Lindsay, D. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+picture+is+worth+a+thousand+lies%3A+Using+false+photographs+to+create+false+childhood+memories%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">A picture is worth a thousand lies: Using false photographs to create false childhood memories.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 9 (3), 597-603 (2002).</li>
<li>Foley, M. A., Wozniak, K. H., Gillum, A. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/229613365_Imagination_and_false_memory_inductions_Investigating_the_role_of_process_content_and_source_of_imaginations">Imagination and false memory inductions: investigating the role of process, content and source of imaginations.</a> Applied Cognitive Psychology. 20 (9), 1119(2006).</li>
<li>McDermott, K. B., Watson, J. M. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X00927712">The rise and fall of false recall: The impact of presentation duration.</a> Journal of Memory and Language. 45 (1), 160-176 (2001).</li>
<li>Robin, F., Mahé, A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574488">Effects of image and verbal generation on false memory.</a> Imagination, Cognition and Personality. 35 (1), 26-46 (2015).</li>
</ol>

著者が明らかに何もありません。

本研究で採用されているプロトコルは、広く使用されている単語リストのプロシージャ、教室ベースのプロシージャの偽りの記憶についてはイメージと連想処理の影響を評価するために、Deese Roediger ・ マクダーモット (DRM) パラダイムを変更しました。リスト アソシエーション型の変数を含む、テストの種類、およびここで実装イメージ命令のこれらの複雑な要因に及ぼす影響について学習コンテキスト独立だけでなくとどのように彼らが相互作用を分析する能力を与えられるへの拡張処理戦略のメモリへの洞察力を提供しています。このプロトコルより伝統的な DRM 手順が必要な場合に使用できる、画像の指示または別のリストの種類を採用する前記のオプションの変更を提供しています。のみ、期間の短縮のプレゼンテーション画像以外の条件を使用しておよび/またはもはや意味的関連の単語リストを置き換えることによって、これらの変更を実装できます。
このプロトコルで記述されている DRM 材料の自動プレゼンテーション affords 音韻間でプレゼンテーションの継続時間の長さがリコールの影響を与えることを考慮した制御に不可欠...

メモリは可鍛性および当てにならないとこのごろ人々 自分のメモリ システムの限界を感じる。しかし、メモリ不足エラーがどのように発生するか。どのようなメカニズムが記憶想起における誤りに対して責任ですか。異なる変数のメモリ不足エラーに及ぼす影響を調査する Deese Roediger ・ マクダーモットのパラダイム (DRM)1,2と呼ばれる広く、被引用研究室ベース手順を変更しました。DRM の伝統的な手順で参加者は、意味的に関連の単語のリストを学ぶする求められます (例えばテーブル、ソファ、デスク、ランプ、枕、スツール、ベンチ、ロッカー)。参加者はしばしばリストに意味的に関連がない実際に学んだ言葉を見て報告後リコールおよび/またはリストから単語を認識するように求め、(例えば議長)。重要なルアーと呼ばれるこれらの単語偽りの記憶は、標準的な手順2,3時間の 55%-80% を発生します。
活性化監視フレームワークは、DRM パラダイムから発生するメモリエラーの理論的根拠としてしばしば引用されます。具体的には、DRM の偽りの記憶活性化(すなわち、 「拡散」し、また情報の他、関連作品を有効に作業メモリで現在アクティブな情報のための傾向) とのデュアル プロセスに起因しています。監視5,6(すなわち精度や記憶されている何かのソースを評価する)。意味的勉強の過程は、DRM を示し重要なルアーにリストの言葉から広がる原因活性化ワーキング メモリにおける重要なルアーが起動関連。結果は、後のタスク中に正確に監視されない場合があります誤ったメモリです。
DRM パラダイムに固有の三相試験手順により、(リスト アイテムの研究)、エンコーディングのプロセス中にいくつかの変数を操作するための認知心理学者保持 (ディス トラクター タスクを完了している間リスト アイテムの保存ワーキング メモリを混乱させる) またはメモリ エラーに貢献する特定のプロセスを理解する (メモリのテスト) を検索します。私たちの手順を拡張直接エンコード時にコンテンツの種類のメモリ エラー率を比較する従来の DRM プロシージャを使用 (例えば、意味的関連と音韻的関連)9、中に型をテスト検索 (例えばリコール作業対認識タスク)10おそらく最も特に、画像リストの中にエンコード プロセス研究11,12,13,14。
このプロトコルの開発に私たちの主な関心は画像の再生と再認への影響を理解するためだった (例えば、それらを想像して) エンコーディング時にリストの言葉の精神的なイメージを作成する効果があるかどうか特にリストの言葉が音によると重要なルアーに関連していたかどうかによって異なります (すなわち、音韻的) または意味 (すなわち、意味)。例えば、音韻のリストのログ、豚、ドック、湿原、霧、人形、カエル、ジョグ、 ドット、重要なルアーは犬です。意味一覧のマグカップ、小皿、紅茶、コースター、ふた、コーヒー、わら、 スープ、重要なルアーはカップです。かどうか、これらのリスト連想処理を異なる影響を受けるリストの言葉をイメージングに興味を持っていた。伝統的な DRM の単語リストを含む 12-15 意味的に関連のリストの単語2、私たちの手順は 8 項目単語リストを採用しました。これらのリストは、偽りの記憶9音韻・意味的連想の収束効果以前に開発した 16 項目リストから変更されました。画像指示を含める一般的な DRM プロシージャを適応するための精神的な画像を作成する最も簡単な各リストから 8 ワードを選択して単語リストを短縮しました。これは想像しにくい具体的な単語 (例えばしゃれ、最悪) 以下の除去の許可。さらに、材料とも教室により適切に合わせて開発した紙/鉛筆再生と再認対策のプレゼンテーションを標準化する前の研究15で利用コンピューター ベースの単語リスト プレゼンテーションを変更しました環境。
我々 の結果はリスト協会の種類と画像プロシージャ間の相互作用を示唆しなかったが、14型の画像とリストの重要な主な効果を発揮しました。堅牢な文学イベントを繰り返し想像16,17,18過去子供の信念とメモリの強化された感情を示唆している想像力インフレ効果のため照会のこのラインを追求して.しかし、最近の研究者示唆しているおそらくすべてではない画像が平等であると画像命令の性質が誤ったメモリ料金19の効果を仲介します。作業評価想像力インフレに対する可能な制限の 1 つはプロシージャ自体に固有のものです。つまり、参加者は、彼らの自信のリッカート尺度評価を入力する求められますまたは小児期に特定のイベントが発生して、これらのイベントの評価の想像力での信念の変化 (特に増加) を評価する 2 番目の時間を提供これらの評価。この手順で 1 つの可能な問題は、参加者を識別する必要があります自信を持って評価する前と後の画像相の両方の経験の信憑性を制御の欠如です。いくつかの研究で研究者は確証20; の家族のメンバーを参照してください。ただし、想像力インフレを調べる研究の大半は、参加者の言葉にのみ依存します。
DRM プロシージャは、他のメモリの範例は、研究者のリストのデザインを作業メモリ内にアクティブ コンテンツに対するコントロールを維持するために想像力インフレ プロシージャを含む方法論的利点を提供します。具体的には、研究者重要なルアーに自分の連想強さに応じてリスト項目を選択し、参加者をコミットする対象となるメモリ エラー測定を簡単にできる (例えば、椅子研究のリストにはなかったがテストで思い出した)。このコンテンツ コントロール研究者その他可能性のある重要な要因のリストの中に視覚的なイメージの構築など、誤ったメモリ エラーを探索する機会を得たそのドライブ連想メモリのエラー プロセスへの洞察力を提供します21をエンコードまたは複雑なイベントの物語11を生成するリスト項目も起草。
このプロトコルでは、材料のプレゼンテーションの管理と研究しながら体系的にさまざまな変数 (例えば教室)、大規模なグループに参加者のデータを収集することができるデータ収集の紙と鉛筆形式を採用しています。アクセシビリティと実験的制御: このプロトコルによって提供されるデータを確実に収集しながらクラスのデモンストレーションとメモリ プロセスを学習する機会を提供します。このコンテキストは結果をこうして知らせる認知科学と教育心理学教室での学習に適して作る研究室による DRM のプロシージャと比較して。さらに、このプロトコルは、イメージ指示やさまざまなリストの種類よりパーソナライズされた使用することができます建設キット型のアプローチが提供されますの使用を削除する利用可能なオプションの変更を提供します。

<table><tbody><tr><td>該当する</td><td></td><td></td><td></td>材料はありません</tr></tbody></table>

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース deese roediger マクダーモット パラダイムを使用してください。

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

関連付けられている単語リストの手順は、予測可能な方法で連想できるようになり、記憶の正確さを監視する困難を誘導することによって偽りの記憶を引き出すことができます。ここで紹介した方法の目的はどちらか意味や音韻に関連する単語のリストを使用して偽の記憶を誘引し、画像についてはリコールの影響とそれらの偽りの記憶の認識を評価します。これを行うには、Deese Roediger ・ マクダーモット (DRM) パラダイムの変更されたバージョンを使いました。我々 は画像の手順に合わせて以前の DRM 研究から単語リストを適応し、教室の設定で単語リストに自動プレゼンテーションを作成しました。学部生のクラスを採用し、彼らが提示されていた、単に単語を覚えて他のクラスを教える一方、リストの言葉の精神的なイメージを作成するクラスの一部を指示します。参加者は、一度に 1 つの単語に自動プレゼンテーションを提示単語リスト交互に音韻的・意味的関連リスト。参加者は、紙鉛筆リコール パケットを使用してすぐにリスト アイテムを思い出して、ディス トラクター アクティビティを完了および後続の最終的な認識テストを取る。多くの場合、参加者はすぐにリコールし、後認識単語リストのアイテムに関連していたが、実際には提示されなかった。これらは重要なルアーとして知られている、偽の記憶を示します。ここで詳細なプロトコルでは、4 つのステップ プロシージャ - リスト表示、即時のリコール、ディス トラクター フェーズ、およびメモリに DRM パラダイム内であるリストの種類と画像指導の効果を評価することが最終的な認識 - について説明します。一覧のプレゼンテーションの自動自然興味の変数と紙を体系的に変化させる能力、鉛筆によるデータ収集 affords 教室の設定でデータを収集するため容易にアクセス可能なメソッドがあります。プロトコルには、画像やリスト型操作なしより伝統的な DRM パラダイムにプロシージャを変更するオプションも提供しています。このプロトコルの使用は、両方の教室学習と認知科学の原則に関連する結果を提供できます。

DRM プロシージャの偽りの記憶に及ぼす影響: 画像なしの標準的な DRM の指示 偽りの記憶を誘発する標準的な DRM のプロシージャの機能を説明するために誤って再生と再認時にリスト以外の言葉を思い出す率を分析しました。表 1は、偽記憶の再生と再認の中に発生したさまざまな種類の比率を報告します。即時のリコールの間に参加者はプロトコルを示唆して、リストの 20 %unpresented 言葉誘起すべて 5 のリストのうち 1 に見られるとすぐに覚えられていた、unpresented の言葉に広がり活性を思い出した。これらの偽のリコールの 13% が重要なルアーのリコールと 8% であった我々 は重要ではないルアーとしてを参照してください他の非リスト単語のリコール。重要なルアーがリコールされた重要でないルアーがリコールされたリストの割合よりも有意に高いレートで重要なルアーを参加者にリコール示されているリストの割合を比較する反復測定分析非重要なルアー、 F(1, 48) = 9.24、...

提案手法はここで関連する単語のリストを使用して偽の記憶を誘発し、も画像についてはリコールの影響とそれらの偽りの記憶の認識を評価しました。このプロトコルは、Deese Roediger ・ マクダーモット (DRM) パラダイムの変更されたバージョンをについて説明します。

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモット パラダイムを使用してください。

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

この技術は、符号化中の精神的な画像が後で記憶のソースモニタリングにどのような影響を与えるかなど、認知科学の分野における重要な質問に答えるために使用することができます。この技術の主な利点は、教室環境での刺激の提示を体系的に制御するために使用できる自動化されたプレゼンテーションです。この方法は、作業記憶と長期記憶に関するさまざまな種類の連想処理に関する洞察を提供するために使用することができますが、偽記憶、デュアルエンコーディング、セマンティックネットワークなどの認知心理学の基本原則のクラス内デモンストレーションとしても使用できます。まず、4 つの単語リストのプレゼンテーションを作成します:画像 A、画像 B、非画像 A、非画像 B.4 つのプレゼンテーションはすべて、白い背景と黒のフォントでテンプレートやデザインが無効であることを確認します。最初のコンテンツ スライドの指示を与えます。指示スライドの本文には、プレゼンテーションが画像または非画像のどちらに指定されているかに応じて、関連する指示を含めます。手順スライドのスライドに続いて、スライド 2 を作成し、「演習用の準備」を「スライドの縦横中央に配置」と入力します( 44 ポイントのフォントで表示)。スライド 3 から 10 では、演習用の単語を順番に提示し、スライドごとに 1 ワード、横方向と縦方向に中央揃えの 72 ポイントフォントで表示します。メニューの「トランジション」でスライドの時間を 5 秒に設定します。次に、スライド 11 で、練習リストの最後を示し、黒のフォントで「練習リストの終わり」と入力して、その下に二重間隔を赤のフォントで入力します。スライドの継続時間を 45 秒に設定します。演習リストの再現スライドの後、10 枚のスライドを作成して、テスト リストを同じ方法で表示します。最初のスライドに「リスト X の準備」と入力してから、次の 8 つのスライドの場合は、リストの単語を順番に含め、それぞれ 5 秒の期間を持つ別のスライドに含めます。最後のスライドでは、黒のフォントでリストの終わり、プレゼンテーションのリストの番号を含む45秒間リコールスライドを挿入します。次に、リストとスライドの順序がプレゼンテーションによって、昇順または降順で変化することを確認します。最後のリストの取り消しスライドの後、次のスライドに次のテキストが含まれていることを確認します。あなたのパケットの次のページに目を向け、添付の単語検索に取り組むために次の7分かかります。最後に、単語検索の終わりという期間のないスライドを作成します。最後のアクティビティ。ワード プロセッサで、イメージと非画像の 2 つのバージョンのリコール パケットを作成します。両方のバージョンの 1 ページで、参加者に名前、性別、年齢、メジャー、またはその他の関心のある人口統計学的変数を書き留めるよう求めるプロンプトを出します。両方のバージョンの 13 ページで、20 文字以上のサイズの単語検索を表示します。単語検索にリストや演習用の単語が含まれるようにします。2 ページから 12 ページ内には、バージョンによって異なる繰り返しの取り消しアクティビティ ページが含まれます。次に、80項目からなる最終認識テストを取得し、リコールパケットとは別のシートとして分離しておく。認識テストの指示参加者が、提示されたリストに各項目が表示されたかどうかについて、書面で「はい」または「いいえ」を示すように指示します。80項目のうち、研究の開始時にプレゼンテーションスライドに提示されたリストから30を使用しています。テストに表示される 10 個のリストに関連する 10 個のクリティカル ルアーをそれぞれ含めます。その後、追加の 40 個のアイテムに対して、10 個の非提示リストのそれぞれから 1 番目、3 番目、7 番目の項目、および 10 個の非提示リストのそれぞれに関連する重要なルアーを含む、参加者に提示されていないディース・ロディガー・マクダーモットまたは DRM リストを使用します。認識メモリテストの項目を配置して、提示された 10 個のリストのそれぞれから 1 つの項目と、重要なルアーの前に 10 個の非提示リストが表示されます。まず、研究者として自己紹介を始めます。私の名前はオリバー博士、こちらはミラー博士で、今日は少しの研究経験とクラスへの参加を行うつもりです。また、インフォームド・コンセント・フォームを参加者に配布します。インフォームド・コンセントを読んで署名してもらいます。次に、クラスに割り当てられた条件に基づいて各参加者に適切なリコールパケットを配布し、提示されたスライドでプレゼンテーションの指示を声に出して読みます。参加者に、演習リストのパケットの次のページにフリップするように依頼します。皆さんがあなたのパケットの次のページに目を向けてください。プレゼンテーションスライド3に移動し、プロンプトを声に出して読みます。さて、練習リストの準備をしてください。誰もが練習する準備ができていますか?プロンプトを読んだ後-わかった、ここで行く。スライド 4 に移動し、プレゼンテーションを時間指定の演習一覧のスライドに進めます。演習リストの取り消しスライドが期限切れになり、自動的に次のリスト プロンプト スライドに移動すると、受講者に手順に関する質問を求めるメッセージが表示されます。誰もが手順について質問がありますか?質問に答え、参加者にリスト1のパケットの3ページを回すように指示します。次に、1 つのプロンプトを読んで、1 枚のスライドの時間指定リストに進みます。参加者にパケットの次のページを完成させます。リスト 10 の呼び出し後、プレゼンテーションが参加者にパケットの次のページに目を向け、7 分間の単語検索に取り組むように指示するように監視します。次に、プレゼンテーションが自動的に最終スライドに進む際に、参加者からのリコールパケットを収集し、最終認識テストを配布します。参加者に、自分のペースで最終認識テストを完了し、項目を空白のままにしないように最善を尽くすように指示します。最後に、すべての参加者がテストを終了した後、認識テストを収集し、参加者を口頭で報告します。私たちは偽の思い出を見てこれらの単語リストを使用して研究を行っているので、本質的に、これらの単語リストは、あなたがそれらを読んでいるように、実際にはそこにない単語を思い出させます。この表は、画像を含まない標準的なDRM手順が偽メモリに及ぼす影響を示しています。参加者は、13%の時間の批判的なルアーを誤って思い出し、8%の時間の他の非研究された言葉を誤って思い出しました。クリティカルルアーの誤った記憶は、参加者が批判的なルアーの45%を誤って覚えていた認識テストではるかに可能性が高かった。他の非研究言葉の偽の記憶ははるかに可能性が低かった。ここでは、DRM手順中にmental画像を使用した場合の効果が、正確に記憶されたリスト語や画像や非画像条件で誤って記憶される批判的なルアーなど、メモリ精度の比較と共に示されています。DRMプロシージャ中にリストの単語を想像することは、リコールおよび認識中の偽記憶の割合を有意に減少させた。偽のメモリレートは、標準的な非画像条件よりも画像条件で6%低かった。画像はまた、DRM手順のメモリを改善し、参加者が正しくリコールして認識したリストワードの割合を5%増加させることで、より伝統的で非画像的なDRM手順が焦点である場合に適応させることができます。当社のプロトコルは、非画像の指示のみを含むように材料を適応させるために使用できる変更を詳述したり、元のDRM研究からより長いDRMワードリストを使用したりして、どちらも誤ったメモリレートを増加させることができます。この手順を試みる際には、期間など、リスト表示のわずかな変更でも結果に大きな影響を与える可能性があることに注意してください。

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Research

JoVE Journal

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行動

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幼児EEGに関する社会入力の効果を評価するために、被験者内実験プロトコール

中程度のかかとの高いジョギングや実行している中に下肢の運動学と地面反力 (GRF) について検討しました。被験者は、経験豊富な装着者と経験の浅い人のグループに分けられました。構成力プラットフォームと三次元動作解析システムは、下肢関節運動と GRF...

ハイヒール ジョギングや実行している穏健派の間に下肢力学エクスペリエンスへの影響を評価するゴールド スタンダード歩行解析手法を使用してください。

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学ぶ Deese Roediger McDermottパラダイムを用いた教室ベースの偽りの記憶研究法。イメージング指示が記憶想起と認識に与える影響を評価し、認知心理学の教育現場での応用可能性を示します。

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