Name: スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング (動画) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00.000+00:00
Duration: 14 min 43 s
Description: 学ぶスペイン語カリキュラムベースド・メジャアメント（CBM）の実施プロトコル。読み取り、書き込み、数学の学習困難を早期発見し、インターベンション・レスポンス（RTI）モデルで児童の学習成果を最大化する方法です。

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我々は、その計画ナシオナルI +D+i(スペイン経済競争力省のR+D+i国家研究計画)を通じてスペイン政府の支援を感謝し、プロジェクトref. PSI2009-11662;REF. EDU2012-35098,およびPSI2015-65009-Rを主な研究者として最初の著者と共に。また、ULLMediaチームとバルバラ・カロライナ・デ・レオン・ペレスがビデオ制作に参加してくれたことに感謝します。最後に、サリー・フランシス・バーグとヴィジュニ・アショク・メルワニがレコーディングに彼らの声を貸し出してくださったことに感謝します。

<ol><li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Essential+Components+of+RTI-+A+Closer+Look+at+Response+to+Intervention%22">Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention</a>. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).</li>
<li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHosp%2C+MK+%22The+ABCs+of+CBM%3A+A+practical+guide+to+curriculum-based+measurement%22">The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement</a>. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).</li>
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<li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li>
<li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades%3A+Beginnings+of+a+research+base%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish%3A+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li>
<li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22The+Elementary+School+Journal%22%5BJournal%5D)">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li>
<li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developments+in+curriculum-based+measurement%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Special+Education%22%5BJournal%5D)">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li>
<li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+to+evaluate+a+screening+process%3A+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know%5BTitle%5D)+AND+%22excellence+in+preschool+literacy+instruction%22%5BJournal%5D)">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li>
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 <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf</a> (2012).</li>
<li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures%3A+Findings+and+implications+for+the+field%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li>
<li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention+in+mathematics%3A+Critical+elements%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+in+the+Schools%22%5BJournal%5D)">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+especificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Resuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
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<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem%C3%A1ticas+%28IPAM%29+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Investigation+in+Health%2C+Psychology+and+Education%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22Evaluar%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li>
<li>Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten%3A+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li>
<li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+%26+Writing+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading & Writing Quarterly. , (2020).</li>
<li>Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: 
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<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+Intervention+%28RtI%29+Model%3A+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Language+and+Literacy%22%5BJournal%5D)">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li>
<li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention%3A+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li>
</ol>

上記に記載されている著者は、本研究に関する金銭的利益やその他の利益相反がないことを証明している。

過去数年間、スペイン政府は予防システム32に重点を置いており、LDの危険にさらされている学生の早期発見と介入に向けた新しい提案の設計を可能にしている。それにもかかわらず、スペイン語のカリキュラムに適応し、スペイン語を話す教師が使用できるスクリーニングと進捗監視ツールが不足しています。カナリア諸島で上記のCBMの設計と標準化は、コミュニティ33、34,34でモデルを失敗するのを待つ代わりにRtIモデルのパイロットテストを許可しました。
CBM はスクリーニングや進捗監視のための信頼性の高いツールであることが示されていますが、これらのツールは診断評価を置き換えることを目的としていないという事実を強調することが重要です。CBMは、基本的な学習スキルの達成に関する追加情報を提供する場合がありますが、LDの識別を形式化する際には、この目的のために設計および検証された評価ツールを採用する必要があります。
<p class=...

介入 (RtI) モデルへの応答は、学習障害 (LD) を防止および識別するための多層的な方法です。介入に対する国立センター1は、RtIの4つの重要な要素を定義しました:a)学校の失敗を防ぐためのマルチレベルの教育と行動システム。b) ユニバーサルスクリーニング;c)進捗監視。d) データベースの決定。マルチレベルプロセスの最初のステップは、すべての学生とのユニバーサルスクリーニングを使用して、LDの危険にさらされている子供の識別です。カリキュラムベースの測定(CBM)は、普遍的なスクリーニングと基礎的スキルの進捗監視(すなわち、読み書き、数学)の両方で、学生が学校のカリキュラムで定めた基本的な目標に達しない学生の成績の学問分野を追跡するための最も一般的に使用される評価ツールである2。ユニバーサルスクリーニングは、危険にさらされている個人を特定するための集団の体系的な評価として定義されます 3.
RtIモデルの文脈では、ユニバーサルスクリーニングは、1つ以上の学術分野で必要なパフォーマンスの基準を満たさないリスクのある学生を特定するための第一歩として、一般教室で行われます。ユニバーサルスクリーニングは、一般的に、学年(例えば、秋、冬、春)5、6,6で3回実施されます。10パーセンタイルから35パーセンタイル7、8または40パーセンタイル9に及ぶ読み取り、数学、書き込みのための低パフォーマンスと危険にさらされている学生を識別するために7、異なる分類基準が使用されています。しかし、危険にさらされている学生を検出するために最も一般的に使用されているのは、20番目   と25番目のパーセンタイル10、11,11でした。
学習の問題の危険にさらされている学生や、コア指導に対して適切な対応を示さない学生は、その後の層12でより激しい指導を受けるために選択される。Deno13によると、CBMの使用は、教師や他の教育専門家が、学生が通常の教室で受け取る介入プログラムから十分に利益を得るかどうかを判断することを可能にする。
理想的なスクリーナーは実用的であるべきです。言い換えれば、それは低コストで、簡潔で、管理、スコア付け、解釈が容易で、命令14に結び付けられなければなりません。学生に対してCbmを繰り返し投与する必要があるため、教師が簡単かつ迅速に管理する必要がある代替フォームを含める必要があります。CBMは文献の証拠とローカルカリキュラムに基づいて設計されており、標準化、信頼性、有効,な13、15で、学生のリスクステータス16、17を決定し、17介入有効性を評価するために効率的かつ簡単なツールを教師に提供する必要,15があります。この点に関して、CBMはいくつかの技術的特徴を満たす必要があります:信頼性、基準妥当性、分類精度、および成長率拘禁。RtIモデルの文脈の中でスペインの単一言語の子供の批判的な読み書き、および数学の能力をスクリーニングする必要性を満たすために、次のCBMが設計されました。

<table><tbody><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [基本的な初期のライティングスキルの指標]。</td><td>Ediciones Pir&aacute;mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Curriculum-Based Measure</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [基本的な早期読解力の指標]</td><td>Ediciones Pir&aacute;mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>カリキュラムベースの測定</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&aacute;ticas(IPAM)[基本的な初期の数学スキルの指標]。</td><td>Ediciones Pir&aacute;mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>カリキュラムベースの測定</td></tr><tr><td>ストップウォッチ 1/1005 カレンジ 100</td><td>OXYLANE</td><td>02.314.041/001-88</td><td>1/100 1ラップタイム付きストップウォッチ</td></tr></tbody></table>

スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

本研究の目的は、学習障害(LD)を提示する危険性のある学生の早期発見を目的とした読み書き、数学カリキュラムベースの措置(CbM)を含むスペイン語のプロトコルを記述することであった。LD の早期同定は、介入応答 (RtI) モデルの重要な要素です。早期の学年では、上記の基礎的なスキルのスクリーニングは、小学校を始める前により集中的な応答ベースの介入を必要とする学生を特定するためのデータベースのガイドラインを提供することができます。スペインの学生の進歩の普遍的なスクリーニングと評価の二重の目的を達成することを目的とした基本的な早期読み書き、数学のスキル[インディカドール・デ・プログレソ・デ・アプレンダジェ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL、IPAE、IPAM]の指標に基づいて異なるCBMを設計しました。読み取りのために、IPALはアルファベットの原理、音韻的な認識、印刷物についての概念、幼稚園での謎を含んでいます。1年生と2年生では、IPALはアルファベットの原理、ナンセンスな単語の流暢さ、迷路の文章、および口腔読書の流暢さを含みます。さらに、それは1年生のための音語セグメンテーションと2年生のためのプロソディが含まれています。執筆には、手紙のコピー、同語の書き込み、口述書、任意のスペル付きの単語、ルールに基づくスペルミスのある口述語、口述語、口述文、文章の執筆、1年生の物語の執筆が含まれます。最後に、数学の場合、IPAMには、幼稚園の数値比較、欠損数、数値識別、数量配列、および数字の比較、数の計算、数の計算、欠損数、1桁の計算、および1年生の場所の値が含まれます。

この研究では、学生は、危険度≤20th(すなわち、数学と書き込み)または≤25番目(すなわち、読書)、低性能≤40日、平均性能≤60th、および最適なパフォーマンス&gt;60thのこれらの基準に従って分類された。th上記の各 CBM の並列形式では、読み取り(IPAL)、ライティング(IPAE)、および数学(IPAM)で危険にさらされている学生を分類するために、複合スコアが作成されました。これらの複合スコアは、非重み付け標準化サブテストスコア27を平均化して計算し、分類精度(すなわち、カーブ下の領域[AUC]、感度、特異性)、並列形式信頼性、およびCBM IPAM28、29、IPAL29 30、およびIPAE31の妥当性の適切な指標を示している。28これらの結果は、ラ・...

この作品は、読書、数学、書き込みの困難を早期に検出するためのスペインのカリキュラムベースの措置を管理するためのプロトコルを提示します。これらのツールは、介入への応答モデルのコンテキストで働く実践者や応用研究者を助けることができます。

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

インターベンションモデルへの対応は、学習成果の低下のリスクがある学生を特定し、その成果を最大化するために、マルチレベル予防システム内の評価と介入を統合します。RTL モデルは、スクリーニングおよび進捗監視ツールを使用してデータベースの決定を行い、学生のニーズに合わせて介入を調整します。RTLモデルで最も一般的に使用されているユニバーサルスクリーニングは、カリキュラムベースの測定です。CBM とも呼ばれます。CBMは、学年を通じて学生のパフォーマンスを数回評価することができ、教師によって簡単に管理することができます。CVMは、ローカルカリキュラムと一致し、簡潔で有効で信頼性の高い標準化されなければなりません。本研究には、基礎的早期読解力指標、IPALの3つのカリキュラムベースの施策が含まれています。基本的な初期の数学のスキルの指標, IPAMと基本的な初期のライティングスキルの指標, IPAE.これらの3つのCBMは最初の証拠に基づいて設計されており、それぞれに含まれるタスクは、後の失敗や学習障害のリスクがある学生を検出するのに有効であることが判明しました。これらのメジャーは、異なるレートで使用できます。IPALは、幼稚園から2年生まで、IPAM、幼稚園から3年生まで、IPAE、1年生から3年生まで使用できます。さらに、幼稚園のIPALとIPAMのみが個別に投与されます。プライマリ教育とIPAEのIPAMは、グループ内で管理されます。学生のリスク状況を確認するには、そのAPAL、APAMまたはIPAEのすべてのタスクの直接的な原因をRTLウェブサイトに導入する必要があります。この情報により、赤を使用して学生のリスクステータスを識別し、リスクのある学生を識別し、黄色、低パフォーマンス、青色、平均的なパフォーマンス、最適なパフォーマンスを実現するグリーンを特定できます。また、このウェブサイトでは、学年を通じて特定のスキルごとに生徒の一般的な進捗状況を監視できるグラフを作成しています。次に、IPAL、IPAE、IPAMのタスクの一部をそれぞれ管理する方法のいくつかの例を見て、このプロトコルを適切に管理するには、以下の例に示されるのと同じ構造に従うことが重要です。私たちはいくつかの読書活動を行うつもりです、そして、この活動は、多くの混合文字があります。あなたの仕事は、私に各文字の名前を教えて、大丈夫?右から左に名前を付け、ここから次の行に移動する必要があります。やめろと言うまでこっちだ多くの間違いを犯さないようにしながら、できるだけ早くそれを行う必要があります。例を挙げてみましょう、この手紙の名前とこの1の名前は何ですか?よくやりましたね。分かりますか。最初の文字の下に指を置き、私が始めると言うとき、大丈夫。開始。さて、ここで私たちがやるつもりです、私はあなたに一言を話すつもりです、そして、あなたは私に単語が持っているすべての音を教えてくれました。例を挙げましょう。私があなたにsoku'の音を言うなら、s-o-k-uです。ソクのS-o-k-uの音は何ですか?次に、良いです。次の手順に進みます。次は、mupa'の音を私に教えてください'手紙の名前ではなく、私に音を教えることを忘れないでください。音は、音は何ですか?M-u-p-a.非常に良い、別の例をしましょう。次の言葉は、osu'O-s-uです。非常にいいです。あなたは何をする必要があるか理解していますか?さて、今、私たちはあなたに一連の言葉を教えてあげ、あなたは間違いを犯さないようにしながら、できるだけ速く各音を教えてくれます。最初のものから始めましょう、 fasa'F-a-s-a.ここでは、発明された一連の言葉があります。あなたの仕事は、間違いをしないようにしながら、できるだけ速くそれらを読むことです。例から始めましょう、あなたはこれを読むことができますか?さて、あなたが何をすべきか理解していますか?さて、この最初のものを見て、あなたはここから始める必要がありますが、待って、あなたは始めるために私の信号に耳を傾ける必要があり、あなたはここから始めます。あなたはこのように続け、次の行、私があなたに停止するように言うまで、この方法で続けます。覚えておいてください、間違いをしないようにしながら、できるだけ速くそれを行う、大丈夫?言葉の下に指を置き、私の信号を待ちます。今、私たちは単語が欠けているいくつかの文章を読むためにこれを行うつもりです、 大丈夫?まるでなぞなぞのようです。あなたの仕事は、文を読んで、どの単語がそれを完了するかを教えてくれます。最初の文を読みましょう。読み続けてください。さて、どちらが正しいでしょうか?さて、あなたは何をすべきか理解していますか?あなたはそれを声に出して読むことができますか、あなたの指でそれを指すことができます、大丈夫?間違いを犯さないようにしながら、できるだけ早くやらなければならないでしょう。ページが終了したら、停止するように言うまで次のページを続行します。あなたは何をすべきか理解していますか?さて、私はあなたに信号を与えるために待ちます。準備。はじめ、どなたですか?続けます。さて、私たちは最後の活動に来た、私たちは物語を読むつもりです。あなたの仕事は、間違いを犯そうとしない間、できるだけ速くそれを読むことです。そこから始めて、私が止めるように言うまで続けてください。言葉の下に指を置くと、私たちは始めましょう。このタスクでは、多くの大文字を見ることができます、私たちがしなければならないことは小文字の文字を書くです。D、手紙の下げケースは何ですか?小さなドットの中に、ここに書いてみてください。最初の例を作りましょう。次に、文字Oを持って、私たちは小さなドットの中に文字Oを作ろうとします。私たちはルールに従って手紙をやります。できるだけ早くそれを行うようにしてください, しかし、間違いを犯すことなく.私がマークと言うとき、あなたはあなたが書いている手紙のすぐ下にマークを作り、その後、書き続けます。上の鉛筆を言うと、鉛筆を持ち上げて書くのをやめます。準備はいいですか。始めましょう。今、私は発明された一連の言葉、存在しない言葉を指示するつもりです。最初の例は、この 2 つの行の間に書き込まれます。最初の例は竹です'2番目の例はbetinakhn'今私はあなたに20の単語を指示するつもりです、そして、あなたはこれらの行にそれらを書く必要があります。今、私はあなたに何かを伝えたり、あなたを助けることができない、あなたはあなたが最もよく知っているように単語を書く必要があります。私は各単語を2回指示し、あなたはそれを書き、次の単語に移ります。私たちが書く最初の単語は、私たちは文章のディクテーションを行います、私たちはこれらの2つの行の間にここに書かなければならないです。私が今指示しようとしている例の文は、フレーズは、家が大きいです、私はいくつかの文章を指示し始めるつもりです、私はゆっくりと行くつもりです。私が2回繰り返すすべてのフレーズは、あなたがそれを書いています。最初の文はこのように始まり、魔女はオオカミに爆弾の鐘を作るのを手伝ってもらいました。私たちがしなければならないことは、これらの2つの数字のうちのどれが最大であるかを選択する必要があります。この最初の正方形では、4番とナンバーワンがあります。4番は大きいので丸で囲まれた。あなたは同意しますか?非常にいいです。ページをめくり、最初の行から始める前に、2つのことを知る必要があります。私がスタートと言うとき、私は書き始めることができます、私が停止すると言うとき、あなたは書くのをやめなければなりません。この順序に従ってタスクを完了する必要があります。ページの最後に到達した場合は、ページをめくって続行する必要があります。タスクを解決する方法がわからない場合は、空白のままにして次のタスクを続行し、迅速かつ静かに作業し、最善を尽くすようにしてください。間違いを犯した場合は、それを渡って続行し、開始することができます。このタスクでは、数値シーケンスを完了します。最初の正方形では、最初のシーケンスを見ることができます。ご覧のとおり、2 つの数字と欠けている数値があります。私たちは、1と2の数字を持っています。では、次はどれにあるべきでしょうか?1つ、2つ、3つを数えてみましょう。ここでは、行の順序に従って、各シーケンスを完了する必要があります。1 行目、2 行目、3 行目。ページの最後に到達した場合は、ページをめくって続行する必要があります。準備はいいですか。Start.このタスクは 1 桁の計算という名前です。1桁の数字で加算と減算の問題を解決する必要があります。最初の例は、4プラス1、それはいくらですか?5.今、私たちは例で行ったような加算と減算を解決するつもりです。私が言うとき、開始し、あなたは始めます。素早く静かに働き、最善を尽くしてください。準備はいいですか。このタスクStart.In、いくつかの正方形を持っている、我々は、どの数が表されているかを推測する必要があります。したがって、正方形が 5 つある場合、どの数を表すのか、各正方形は単位になります。5番でしょ?これは、5つの正方形があるからです。ここでは、列があり、各列には10個の正方形があります。すべての列は常に 10 個の正方形を持っています。ここで表されている番号は何ですか?番号 10。今、私たちはこのような図面の多くを見るつもりです。どの数字が表されているかを推測する必要があります。1つ、2つ、開始します。ウェブRTLデータシステム、webrtl.ull。ラ・ラグナト大学から、IPAL、IPAE、IPAMから学生の得点を入力し、監視することができます。教師は一般的に、関連する学生のパフォーマンスデータの多くを収集し、スコア付けし、使用することが期待されています。チャートとグラフは、優れた進捗監視ツールであり、介入の前後に、子供の教育と行動の進捗状況の傾向を特定するのに役立ちます。このグラフは、学年の初年度、中期、終わりに対応する各スキルのIPALスクリーニングを示しています。これは、学生の手紙の健全な知識、進捗監視データの例であり、折れ線グラフでチャーターされています。要約すると、スペイン語では、普遍的なスクリーニングを行い、学生の進捗状況と介入の有効性を監視するための標準化されたツールが不足していると結論付けました。この研究は、秋、冬、春に普遍的なスクリーニングツールとして使用される場合、幼稚園と小学校の成績のためのスペイン語IPAL、IPAEおよびIPAM CBMの妥当性、信頼性を指摘する。取得したデータは、学生の学習、評価、読み取り、書き込み、数学、および学生が学習曲線に達しているかどうかの知識を比較することができます。この情報は、学生の偏差の程度を決定するために使用され、したがって、そのステータスのリスクです。さらに、教師は、個々の子供のニーズに基づいて最も適切な介入戦略を決定するために、CBMを介して情報を使用することができる。

universal-screening-for-prevention-reading-writing-math-disabilities

Research

JoVE Journal

Behavior

行動

本研究は、失読症の同定のための提案されたプロトコルを打ち出す。このプロトコルは、診断と介入モデルへの応答に基づいています。この提案には、読み書きパフォーマンスと決定要因の評価のために、構造化されたインタビューと標準化されたテストを使用する必要があります。...

6歳での失読症の評価

このプロトコルは、研究者や教育者に対して、学部統計クラスにおける指導前アプローチ(PS-I)の実装を導きます。また、PS-Iの有効性が異なる認知的および情動的素因を持つ学生の学習と動機の観点から測定されるこの実装の組み込み実験的評価についても説明する。...

指導前の問題解決(PS-I):能力の異なる学生の評価と介入のためのプロトコル

BM-PROMAは、数学的学習障害を持つ子供たちの完全な認知プロファイルを提供することができ、有効で信頼性の高いマルチメディア診断ツールです。...

数学における認知・基礎技術評価用マルチメディア電池(BM-PROMA)

このプロトコルは、幼稚園レベルの教育向けに設計された、ライティングベースの有効で信頼性の高いアプリケーションを使用するための段階的な方法を示しています。これはカリキュラムベースの評価ツールとして機能し、特に若い学習者の早期ライティングスキルの評価に焦点を当てています。...

幼稚園の作文のためのタブレットベースのカリキュラムベースの測定プロトコル

Multimedia Battery for Assessment of General-Domain and Specific-Domain Skills in...

コンピュータ化されたテストによる子供の失読症評価の進歩

カラーで読み取ると、通常、書記色synesthetesで発見されたトレーニング文字色の団体のための新しい方法です。トレーニングは読書の副産物であり、任意のテキストを着色することができるので、長期的な連想のトレーニング方法の可能性を持っている訓練の暗黙のフォームが含まれます。...

カラーで読み取ることにより、共感覚文字色の関連付けを訓練

上の遺伝的および薬理学的操作の影響を評価するために、空間的定位、時間的局在化、持続時間、速度および確率推定を媒介するメカニズムは、リスクアセスメント、衝動性、および記憶の正確さと精度の生理学的に意味のある特性を測定するための完全に自動化されたシステムマウスでの認知の基礎メカニズム。...

マウスの自動化、定量的認知/行動スクリーニング：遺伝学、薬理学、動物認知と学部命令について

感覚処理の客観的かつ簡単に測定が非言語的または脆弱な小児患者には非常に困難である。私たちは、積極的な主題の参加を必要とするか、脆弱な患者に不快感を引き起こすことなく、定量的に乳児を評価するための新しい方法論と軽いタッチ、音声の音、そして2刺激の多感覚処理の子どもの皮質処理を開発しました。...

障害児における皮質聴覚、触覚情報処理の定量的評価

ストレスの社会的側面に関する以前の研究では、社会的アイデンティティと社会的支援という2つの重要な変数に焦点を当ててきました。このプロトコルでは、これら 2 つの社会的変数の効果的な実験的操作を導入し、標準的なストレス誘発パラダイム (Trier Social Stress Test)...

トリーアの社会ストレステストにおけるソーシャルサポートと社会的アイデンティティの実験操作：ストレスの社会的側面

メソッドは、読み取り中に復帰 (IOR) 回帰眼球運動の抑制の役割を調査するため設計されました。理解難易度対回帰の 2 種類で IOR...

読書中に理解および眼球運動に基づく回帰眼球運動を区別するアイトラッ キング

学ぶスペイン語カリキュラムベースド・メジャアメント（CBM）の実施プロトコル。読み取り、書き込み、数学の学習困難を早期発見し、インターベンション・レスポンス（RTI）モデルで児童の学習成果を最大化する方法です。

スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング

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