Name: 遊び場での子供の社会化を促進するために、さまざまな斜面条件に適応した4つの一時的なウォータースライダーデザイン (動画) | JoVE Journal
Uploaded: 2022-12-09T13:25:00.000+00:00
Duration: 6 min
Description: 学ぼう、竹やパイプを使った4種類の一時的ウォータースライダーの設計・構築手法。地形に適応した構造で子供の社会化と発達支援に寄与する遊具の実装プロセスを詳しく解説します。

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

参加者の皆様、ありがとうございました。プレイパークイベントは、宇部市、黒石市、琴崎市、木浪町、上宇部町、山口大学が支援しました。

この研究プロトコルは、山口大学人間参加者が関与する非医学的研究のための検討委員会によって承認されました。このプロトコルで使用されるすべての材料、機器、およびソフトウェアのリストについては、 部品の表 を参照してください。子供たちが親または保護者と一緒に集まり、創造性を促進するように設計された環境でプレイパークを作成、使用、およびクリーンアップするために自発的に協力できる日付、時間、場所について公に発表されました。
1.公園の景観と資源
<ol><li>各公園の地形や資源の現地調査を実施し、利用可能な特定の資源を活用するために各公園のウォータースライダーを具体的に設計します。可能であれば、ウォータースライダーをオープンエリアに配置して、遊び場に訪問者を引き付けるためにすべての方向から見えるようにします。 注: 図1 は、各公園のGoogleマップの航空写真を示しており、ウォータースライド(WS)の位置と方向を示しています。</li>
	<li>既存の地形に基づいてウォータースライダーを設計および構築します。 注:各ウォータースライドの勾配と長さを 表1に示します。<ol><li>平らな公園のウォータースライダーを作るには(公園1、WS1; ビデオ1):<ol><li>足場パイプとクランプを使用してタワー構造を設計し、強力だが一時的な構造を簡単に組み立てられるようにします(図2Ab)。</li>
			<li>ウォータースライダーのプールセクションのフレームを長さ3 mの竹の棒から構築します(図2Aa1)。ウォータースライダー(図2Aa2)の角度が25°、長さが1.8 mで、底にプールがあることを確認します。 注:黒石公園は平坦です(図2A)。</li>
		</ol></li>
		<li>丘陵公園のウォータースライダーを作るには(公園2、WS2; ビデオ2)、自然の傾斜を利用します。<ol><li>ステップ1.2.1と同様に、地域資源を使用して竹の棒と合板からプールセクションのフレームを構築します(図2B)。ウォータースライドの角度が30°、長さが6 mで、底にプールがあることを確認してください。 注:琴崎公園は丘陵です(図1B)。</li>
		</ol></li>
		<li>公園の中心に小さな斜面がある場合(公園3、WS3; ビデオ3)、この小さな斜面を使用してウォータースライダーを作成します。<ol><li>ステップ1.2.1のように、竹の棒と足場を使用して、ウォータースライダーを構築するための自然な傾斜(図2C)を増やします。ウォータースライドの角度が最も急勾配で21°、長さが4 mで、底にプールがあることを確認してください。 注:木和波公園は中央に小さな斜面があります(図1C)。</li>
		</ol></li>
		<li>存在する場合は、階段を使用してウォータースライダーを作成します(学校4、WS4; ビデオ 4)。<ol><li>階段を覆うには、合板と正方形の木の棒(補足ファイル1)を段ボールで覆い、子供たちをスライドに留めるためのレールを形成する構造を構築します(図2D、中央の図)。ウォータースライドの角度が27°、長さが6mであることを確認してください。 注:上宇部小学校の校庭には階段があります(図1D)。</li>
		</ol></li>
		<li>プレイパークの安全性を考慮してください(補足ファイル1)。<ol><li>構造の安全性を検証するには、有限要素法(FEM)などのシミュレーションを使用して強度を計算します(Adobe Fusion 360; 補足ファイル1)。</li>
			<li>プロトタイプを作成します。複数の人にプロトタイプを操縦してもらい、硬い/突出した部品などの潜在的なリスクを見つけます。見つかった場合は、そのような部品を取り除くか、ソフトキャップで覆います。子供たちが自分でリスクを克服する方法を学ぶことができるように、いくつかの最小限のリスクを残すことを検討してください(補足ファイル1)。</li>
		</ol></li>
	</ol></li>
	<li>斜面を防水シートで覆い、ウォータースライダーとプールエリアを作成します(補足ファイル1)。</li>
	<li>公園の給水からホース を介して ウォータースライダーに水を供給します。</li>
</ol><img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig01.jpg"> 図1:Googleマップ上の公園の風景。 (A)第1公園のWS1:黒石。(B)パーク2のWS2:琴崎。(C)第3公園のWS3:キワナミ。(D)小学校4のWS4:上宇部。スケール バー = 20 m (西暦)。略称: WS = ウォータースライダー。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig01large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
2.材料の組み立て(材料表を参照)
<ol><li>材料の表面を滑らかにしてきれいにします。</li>
	<li>インパクトドライバーとのこぎりを使用して、パイプ、ボード、ジョイント、ネジ、ロープでフレームワークを組み立てます(補足ファイル1)。</li>
	<li>フレームワークの角を地面に杭打ちします。</li>
	<li>段ボールのクッションを階段で固定します。</li>
	<li>形状に合わせて防水シートで覆い、杭と防水テープで固定します(補足ファイル1)。</li>
	<li>スライドトップからホースの水を流します。</li>
	<li>安全性を繰り返し確認し、必要に応じて補強します。</li>
	<li>使用中の安全性を継続的に監視し、問題をすぐに修復してください。</li>
</ol>3. 活動の記録と定量分析
<ol><li>ビデオカメラを使用して、子供たちがスライドを使用している様子をキャプチャします。</li>
	<li>身長に基づいて、各ウォータースライダーを使用して子供の年齢を推定します(表2)。</li>
	<li>図3に示すように、定性的観察と定量分析を通じて、動線と活動レベルの関係を評価します。<ol><li>Python を使用して、毎秒ビデオデータを JPEG 画像ファイルに変換します (補足ファイル 2)。</li>
		<li>Keynoteを使用して、ウォータースライダーに対する各子供の位置を追跡します。位置情報をウォータースライド デザインのトップ ビュー画像に手動で変換します (補足ファイル 2)。</li>
		<li>一連のオブジェクトトラックのスクリーンショットをMP4ファイルに変換します(補足ファイル2)。</li>
		<li>MP4ファイルでPython検出を使用して、オブジェクト座標を決定し(補足ファイル2)、速度を計算します(補足ファイル2)。</li>
		<li>一元配置分散分析を実行して、WS1-4の子運動[m/s]の差を互いに求めます( p値が&lt;0.05の場合は*を入れます)。</li>
	</ol></li>
</ol>

<ol><li>Tei, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Decision+flexibilities+in+autism+spectrum+disorder%3A+an+fMRI+study+of+moral+dilemmas%5BTitle%5D)+AND+%22Social+Cognitive+and+Affective+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas.</a> Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+cross-species+socio-emotional+behaviour+development+revealed+by+a+multivariate+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Reports%22%5BJournal%5D)">A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis.</a> Scientific Reports. 3, 2630(2013).</li>
<li>Kishi, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hokkaido+birth+cohort+study+on+environment+and+children%27s+health%3A+cohort+profile+2021%5BTitle%5D)+AND+%22Environmental+Health+and+Preventive+Medicine%22%5BJournal%5D)">Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021.</a> Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).</li>
<li>Schleicher, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((OECD+programme+for+international+student+assessment+2018%5BTitle%5D)+AND+%22Japanese+Journal+of+Anesthesiology%22%5BJournal%5D)">OECD programme for international student assessment 2018.</a> Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).</li>
<li>Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Physical+activity+of+first+graders+in+Norwegian+after-school+programs%3A+A+relevant+contribution+to+the+development+of+motor+competencies+and+learning+of+movements%3F+Investigated+utilizing+a+mixed+methods+approach%5BTitle%5D)+AND+%22PLoS+One%22%5BJournal%5D)">Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach.</a> PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).</li>
<li>Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+systematic+review+of+arts-based+interventions+delivered+to+children+and+young+people+in+nature+or+outdoor+spaces%3A+impact+on+nature+connectedness%2C+health+and+wellbeing%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Psychology%22%5BJournal%5D)">A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing.</a> Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Psycho-cognitive+intervention+for+ASD+from+cross-species+behavioral+analyses+of+infants%2C+chicks+and+common+marmosets%5BTitle%5D)+AND+%22CNS+%26+Neurological+Disorders.+Drug+Targets%22%5BJournal%5D)">Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets.</a> CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).</li>
<li>Fjørtoft, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+natural+environment+as+a+playground+for+children%3A+The+impact+of+outdoor+play+activities+in+pre-primary+school+children%5BTitle%5D)+AND+%22Early+Childhood+Education+Journal%22%5BJournal%5D)">The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children.</a> Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).</li>
<li>Chaney, A. J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aChaney%2C+AJ+%22Effects+of+Nature+Play+in+Early+Childhood+Education%22">Effects of Nature Play in Early Childhood Education</a>. , (2021).</li>
<li>Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nature+and+its+influence+on+children%27s+outdoor+play%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Outdoor+and+Environmental+Education%22%5BJournal%5D)">Nature and its influence on children's outdoor play.</a> Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).</li>
<li>Kemp, N., Josephidou, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Babies+and+toddlers+outdoors%3A+a+narrative+review+of+the+literature+on+provision+for+under+twos+in+ECEC+settings%5BTitle%5D)+AND+%22Early+Years%22%5BJournal%5D)">Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings.</a> Early Years. , 1-14 (2021).</li>
<li>Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf">https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf</a> 4-5 (2005).</li>
<li>Hensch, T. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Critical+period+plasticity+in+local+cortical+circuits%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Critical period plasticity in local cortical circuits.</a> Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).</li>
<li>Nardou, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Oxytocin-dependent+reopening+of+a+social+reward+learning+critical+period+with+MDMA%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA.</a> Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Peer+attachment+formation+by+systemic+redox+regulation+with+social+training+after+a+sensitive+period%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Reports%22%5BJournal%5D)">Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period.</a> Scientific Reports. 3, 2503(2013).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+susceptible+period+of+photic+day-night+rhythm+loss+in+common+marmoset+social+behavior+development%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Behavioral+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development.</a> Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).</li>
<li>Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf">https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf</a> (2010).</li>
<li>Shozo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Bamboo+resources+for+new+usage+in+Japan%5BTitle%5D)+AND+%22Proceeding+of+10th+World+Bamboo+Congress%22%5BJournal%5D)">Bamboo resources for new usage in Japan.</a> Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).</li>
<li>Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24">https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24</a> 1-41 (2020).</li>
<li>Brooks, D., et al. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrooks%2C+D+%22Playground+and+division+of+early+childhood+development%22">Playground and division of early childhood development</a>. , (2022).</li>
<li>Consumer Product Safety Division. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Public+playground+safety+handbook%3A+publication%23+325%5BTitle%5D)+AND+%22Consumer+Product+Safety+Division%22%5BJournal%5D)">Public playground safety handbook: publication# 325.</a> Consumer Product Safety Division. , (2015).</li>
<li>Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSzab%C3%B3%2C+BA+%22Modeling%2C+Mesh+Generation%2C+and+Adaptive+Numerical+Methods+for+Partial+Differential+Equations%22">Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations</a>. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).</li>
<li>Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf">https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf</a> 1-53 (2022).</li>
<li>Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Promoting+social+learning+at+recess+for+children+with+ASD+and+related+social+challenges%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges.</a> Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).</li>
</ol>

著者は、この原稿に関連する利益相反を宣言しません。

このウォータースライダーは、子どもたちが都市公園に自発的に集まり、お互いに、そして自然環境と交流することを奨励することを目的として設置されました。私たちは、子供、大人、学生、市民が協力してウォータースライダーを設計、構築、清掃する共同の創造的なプロセスを強調しました。全員が課題を克服するために一緒に働くことを楽しんだ11,12。動物モデルは、このタイプの臨界期の学習経験13,14の欠損が将来の社会的適応性と精神情緒的機能に影響を与える可能性があることを示しています2,15,16。
ウォータースライダーを作成するために、地面の斜面(WS2、WS3)または階段(WS4)が使用されました。斜面がない場合は、ボードとシングルパイプ足場(WS1)からプラットフォームを構築することにより、単純な一時的な斜面が作成されました。すぐに利用できる地域資源17である竹は、公園1〜3のウォータースライダーフレームワークに使用されました。竹は急速に成長し、過成長を防ぐために制御する必要があるため、このアプリケーションでの使用が理想的です18。
WS1については、モーショントラッキングライン(図5A)を確認する前に、フレームワーク全体(図2Aa1,a2,b)がウォータースライド構造に含まれることを期待していました。しかし、モーショントラッキング解析により、2つの異なる下部構造ラインへの明確な分割が明らかになりました。その結果、WS1の最初の試行と分析の後、追加のタワーを削除することでウォータースライドの設計を簡素化しました。これにより、WS1の塔(図2Ab)を定量分析から外した。
4種類のスライドはすべて、子供たちが自発的に集まるように引き付けました。WS4の活動は他のスライドよりも高かったが、これは我々の推定(表2)に基づいて、WS4を使用した子供は他のウォータースライダーよりも年上であり、したがってより発達した人格を持っていた可能性が高いためである。これは、より高度な社会的スキル、建設のアイデア、および協調能力を持つ子供たちに変換される可能性があります。アクティビティの違いは、ウォータースライドの設計の違いによっても発生する可能性があります。子供たちが滑り降りた後に滞在できるプールが下部にあった他のスライドとは異なり、WS4にはプールがなく、子供たちが滑り降りた後に簡単に再び登ることができる横階段があり、おそらくより単純な反復行動を促しました。ウォータースライダーの位置も、WS4でのより高い活動の原因であった可能性があります。WS1-3は地元の公園にあり、WS4は校庭にあり、生徒は慣れ親しんだ環境でリラックスして遊ぶことができたと考えるのが妥当です。この機器を使用する個人について教育的および社会経済的調査を収集できれば、情報の組み合わせは子供の神経心理学的発達への洞察を提供する可能性があります。さらに、COVID-19の潜在的な影響も考慮する必要があります。WS4での活動は、COVID関連の制限が進行中の2021年に評価されましたが、WS1-3での活動はパンデミックの前に行われました。WS4の活動レベルは、社会的遊びの機会が長期間減少したことへの対応を表す可能性があります19。これらの単一の観測イベントに固有の制限のために、個々の個人調査を含むさらなる詳細な研究が必要です。
フレームワーク設計20,21の機械的安全性を決定するために、スライドセクションの補助支持フレーム上の合板の曲げについて、Adobe Fusion(無料版)23を使用して有限要素シミュレーション解析22を実行した。補助構造は、体重25kgの子供4人が同時にスライドを使用することを想定して、100kgの重量に耐えるように設計されました(図示せず)。すべてのウォータースライダーは、重大な事故なしに子供たちによってうまく使用されました。防水シートが少し滑り落ち、数回修正されました。1つのインシデントのみが観察されました。この症例は,自閉症と診断された1年生の男児であった7,24.最初は怖がっているようでしたが、他の子供たちを見て、彼も参加したいと思いました。少年は臆病に近づき、ゆっくりと滑り降り始めました。数回試みた後、彼は滑って転倒し、滑り台の表面に口をぶつけました。彼は口の内側に小さな切り傷を負った。この経験の後、彼は母親に戻りました。私たちはこれが彼にとって否定的な経験になるのではないかと心配していました。しかし、その後、彼は大きな興奮とリスクテイクの増加でプレイパークイベントに参加しました。

都市化の進展により、子供たちが自然の屋外環境を探索する機会が減少しています。特に、少子化や核家族の増加などにより、日本の子どもたちは多様化する社会構造について体験的に学ぶ機会を失っています1。文部科学省は、発達障害とそれに伴う社会障害のある小学生の増加を報告しているが、因果関係は示されていない2,3。さらに、経済協力開発機構(OECD)の調査によると、多くの家族が幼い頃にスマートフォンへのアクセスを許可していないにもかかわらず、日本の中学生の子供は他の国の子供よりもソーシャルメディアと頻繁にやり取りしています4。親がより教育志向になるにつれて、子供たちはもはやリスクの高い活動で外で遊ぶことはなく、大人の監視の下で屋内でより多くの時間を過ごしています5。しかし、多様で未知数や潜在的な脅威に満ちた家の外は、子供たちが自分の課題を見つけ、友人と一緒に働くことによって困難を克服することを学びながら学び、成長できる最高の教育環境であることがよくあります6。
屋外での遊びを奨励するため、遊びを通して自然を自発的に体験し、友人や他の人と社会的に交流し、課題を共有する機会を提供するために、プレイパークイベントを開催しました7。プレイパークは、子供たちが木登り、天然素材で遊具を作る、火8の構築と管理を学ぶなど、さまざまなアウトドアアクティビティを体験できる都市公園の特別なセクションです。2018年から2019年にかけて、山口県宇部市にプレイパークをつくる共同プロジェクトでは、市民が子どもたちに自然体験を積極的に作り出す方法を探りました。(1)子どもたちの自発的な集いを促すことで社会交流を促進すること、(2)空、土、水、木などの天然資源を活用し、創造的な機会に満ちた環境を創出すること9,10、段ボールくずを使って環境をきれいにすることを目標としています。イベントは夏と秋に4つの都市部の町で開催される予定でした。ほとんどの子どもたちが本能的に水遊びが大好きであることから、地域の資源を活かした4つのウォータースライダーを設計しました。本報告では、山口大学と地域住民の協働により創出された宇部市連携事業「プレイリーダー養成講座」の成果について報告する。2019年には3つのイベントが完了しました。4番目のイベントは、COVID-19が子供の社会化を妨げていた期間中に2021年に発生しました。プレイパークイベントの日時を表1に示します。「時間」はイベントの継続時間であり、「最大時間」は定量的に分析された各イベントでの1分間(最もアクティブな1分間)です。本稿では,4つのデザインとその実装,観察中に子どもたちがウォータースライダーとどのように相互作用したか,あるいは互いの相互作用を定量的に評価した。

<table><tbody><tr><td>WS1</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>パイプ (6)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi;48.6 mm x 0.9 m</td></tr><tr><td>パイプ (27)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi;48.6 mm x 1.8 m</td></tr><tr><td>パイプ (2)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi;48.6 mm x 2.4 m</td></tr><tr><td>カバー (35)</td><td></td><td></td> <td>&48.6ミリメートル</td></tr><tr><td>&nbsp;ジョイント (36)</td><td></td><td></td><td>for&nbsp; &phi;48.6 mm</td></tr><tr><td>合板 (2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>&nbsp;防水シート(青) (1)</td><td></td><td></td><td>0.25 x 4500 x 4500 mm</td></tr><tr><td>竹竿 (8)</td><td></td><td></td><td>15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>ロープ (1)</td><td></td><td></td><td>&Phi;18 mm x 200 m</td></tr><tr><td>PPロープ (1)</td><td></td><td></td><td>&Phi;6 mm x 200 m</td></tr><tr><td><ストロング>WS2</ストロング></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>&nbsp;防水シート(青) (1)</td><td></td><td></td><td>0.25 x 4500 x 4500 mm</td></tr>竹<tr><td>竿 (8)</td><td></td><td></td><td>15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>PPロープ (1)</td><td></td><td></td><td>&Phi;6 mm x 200 m</td></tr><tr><td>WS3</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>合板ボード (2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>&nbsp;ジョイント (11)</td><td></td><td></td><td>for&nbsp; &phi;48.6ミリメートル</td></tr><tr><td>&nbsp;防水シート(青) (1)</td><td></td><td></td><td>0.25 x 4500 x 4500 mm</td></tr>竹<tr><td>竿 (7)</td><td></td><td></td><td>15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>PPロープ (1)</td><td></td><td></td><td>&Phi;6 mm x 200 m</td></tr><tr><td>WS4</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>合板板 (2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>合板ボード (1)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 900 mm</td></tr><tr><td>木材 SPF 2x4</td><td></td><td></td><td>38 x 89 x1820 mm</td></tr><tr><td>段ボール</td><td></td><td></td><td>フリーサイズ</td></tr><tr><td>木ネジ (1 箱)</td><td></td><td></td><td>3.3x50 mm</td></tr><tr><td>パッキングテープ (2)</td><td></td><td></td><td>50mmx50m</td></tr><tr><td>ペグ (4)</td><td></td><td></td><td>&Phi;9mmx300mm</td></tr><tr><td>ツール</ストロング></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>インパクトドライバー</td><td></td><td></td><td>18v&nbsp; 160N > bull; m</td></tr><tr><td>ハンマー</td><td></td><td></td><td>2 kg</td></tr><tr><td>インパクトソケット&nbsp;</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>インパクトドライバー</td><td></td><td></td>用17mmビット<td>+ 65mm&nbsp;&nbsp;</td></tr><tr><td>Software</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AUTODESK FUSION 360 2.0.12164</td><td></td><td></td><td>Drawing designs</td></tr><tr><td>Blender (Version 3.0.0 2021-12-03)</td><td></td><td></td><td>Drawing designs</td></tr><tr><td>R</td><td></td><td></td><td>one-way ANOVA</td></tr><<tr><td>strong>Equipment</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>video cameras</td><td>&nbsp;(JVC、ジー Z -RX690-D)</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

遊び場での子供の社会化を促進するために、さまざまな斜面条件に適応した4つの一時的なウォータースライダーデザイン

Four Temporary Waterslide Designs Adapted to Different Slope Conditions to Encourage Child Socialization in Playgrounds

都市化の進展により、さまざまな自然の屋外環境への子供たちのアクセスが減少しています。初期の人生経験におけるこの欠陥を解消するために、私たちは4つの一時的なウォータースライダーを設計し、それぞれが異なる都市側の公園条件に合わせて調整しました。ウォータースライダーは、地元の森からの竹の棒や、防水シートで覆われた単純なパイプや接合部など、入手しやすい資源から構築されたフレームで簡単に構築できました。合板板、段ボール、防水シートを使用して、各公園の既存の斜面または階段に配置されたスライドのふもとにプールを作成しました。水は、各1〜2時間のイベント中にスライドから継続的に放出されました。各公園のイベントでは、子供たちが自発的に集まり、滑り台を使用し、社会的に交流しました。ウォータースライダー試験では重大事故は発生しませんでした。子どもたちが各ウォータースライダーをどのように使用しているかを理解するために、ウォータースライダーでのアクティビティをビデオで記録しました。ウォーターすべりの最高活動レベルの分を定量的に分析し、ウォーターすべり周囲の流線と、ウォーターすべりの使用中に達成された平均速度と最大速度を決定しました。

子どもたちは、すべてのウォータースライダーに集まり、交流し、一緒に遊んだ(図4)。WS4を使用した子供は、他のスライドの子供よりも年上であると推定されました(表2)。各WSにおける最高速度の1分間における代表的な子モーショントラッキングパターンを動画5で可視化する。図5は、各ウォータースライダーの周りの代表的なIN-OUT運動線を示しています。WS1では、下部構造aとbの間の2つの異なる運動線が検出されました(図5A)。ただし、bの線はウォーターすべりに接続していないため、aの線のみがウォーターすべりに関連するものとして定義されました。下部にプールがあるウォータースライダー(WS1-3)の場合、一部のモーションラインはスライドを使用せずにプールを使用していることを示しています(図5A-C)。また、スライド上での上下運動の繰り返しも頻繁に観察された(図5A-C)。WS1-3と比較して、WS4の動線は、下り、横の階段を上り、出ずに再び滑るという一連のスライドを繰り返していました(図5D)。
さらに、面積(表1)とウォータースライダーを使用する子供の数(図6A、B)を考慮して、個々の子供の平均移動と最大移動を比較しました。WS1、WS2、WS3の領域は互いに大きく異なりますが、それぞれの子供の動きのレベルは似ていました。WS4の周りの動きは、他のスライドよりも大幅に高かった。
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig02.jpg"> 図2:ウォータースライドのデザイン 。 (A)パーク1のWS1。(B)パーク2のWS2。(C)パーク3のWS3。(D)学校でのWS4 4。略称: WS = ウォータースライダー。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig02large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig03.jpg"> 図3:定量化分析アプリケーションのフローチャートとプロトコル。 プロトコルのステップ 3 を参照してください。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig03large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig04.jpg"> 図4:4つのウォータースライダーのシーン。 (A)黒石公園のWS1。(B)琴崎公園のWS2。(C)キワナミ公園のWS3。(D)学校でのWS4 4。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig04large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig05.jpg"> 図5:各ウォータースライダー周辺の代表的なIN-OUT運動線。 (A)WS1:下部構造aの最も代表的な線は赤でした。また、aに黒い線がプールのみを使用し、bに個別の赤い線があり、aに向けられていないという2つの異なるパターンが見られました。 (B)WS2:スライド全体を高速に使用した青い線、スライドを部分的に使用する黒い線、プールにとどまる赤い線の3つのパターンが現れました。(C)WS3:斜面下部構造を使用しているか使用していないかのいずれかを表す2本の赤い線。(D)WS4:行動パターンが統一された(スライドを使用した)。A-D: a = プール, b = ウォータースライダー;赤=アウト。緑=インチ。略称: WS = ウォータースライダー。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig05large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 6" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig06.jpg"> 図6:4種類のウォータースライダーの定量的比較。 黒い円は平均を表します。ドットは個々の子を表します。(A)運動手段を比較します。WS1-4ラベルの下の数字は、同じ1分間にスライドに集まった子供の最大数を示しています。 (B) Aと同じデータから導き出された最大速度。* WS4は他のWSよりも有意に高い(一元配置分散分析、 p &lt; 0.05)。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig06large.jpg" target="_blank">この図の拡大版を表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody><tr><td colspan="2">公園/学校</td>
			<td>日付</td>
			<td>時間</td>
			<td colspan="2">最大時間</td>
			<td>スライド面積(m2)</td>
			<td>勾配(°)</td>
			<td>長さ(m)</td>
		</tr><tr><td colspan="2">第1公園「黒石」</td>
			<td>16-06-2019</td>
			<td>13:00-16:00</td>
			<td colspan="2">14:21:30-14:22:30</td>
			<td>3.2</td>
			<td>25.0</td>
			<td>1.8</td>
		</tr><tr><td colspan="2">第2公園「琴崎」</td>
			<td>31-08-2019</td>
			<td>13:00-16:00</td>
			<td colspan="2">13:43:00-13:44:00</td>
			<td>12.0</td>
			<td>30.0</td>
			<td>6.0</td>
		</tr><tr><td colspan="2">第3公園「きわなみ」</td>
			<td>28-09-2019</td>
			<td>12:00-16:00</td>
			<td colspan="2">12:49:00-12:50:00</td>
			<td>8.0</td>
			<td>21.0</td>
			<td>4.0</td>
		</tr><tr><td colspan="2">第4学園「上宇部」</td>
			<td>08-08-2021</td>
			<td>13:00-18:00</td>
			<td colspan="2">17:14:00-17:15:00</td>
			<td>5.4</td>
			<td>27.0</td>
			<td>6.0</td>
		</tr></tbody></table>表1:プレイパークイベントの時間と分析目標時間、およびウォータースライダー情報。
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody><tr><td rowspan="2">ティッカー#</td>
			<td rowspan="2">お子様の人数</td>
			<td colspan="2">子供の身長 [cm]</td>
		</tr><tr><td>意味する</td>
			<td>ティッカー</td>
		</tr><tr><td>第1公園</td>
			<td>12</td>
			<td>130.4</td>
			<td>22.0</td>
		</tr><tr><td>第2公園</td>
			<td>5</td>
			<td>132.0</td>
			<td>14.7</td>
		</tr><tr><td>第3公園</td>
			<td>3</td>
			<td>116.7</td>
			<td>12.5</td>
		</tr><tr><td>スクール4</td>
			<td>8</td>
			<td>147.5</td>
			<td>12.0</td>
		</tr></tbody></table>表2:「最大時間」の間に各ウォータースライダーで遊んでいる子供たちの身長(平均と標準偏差)。 子供のおおよその身長は年齢の予測に貢献しました。
ビデオ1:黒石公園のWS1で最もアクティブな1分「最大時間」。 このウォータースライダーは、傾斜のない公園で設計されました。ウォータースライダーの斜面を構築する必要があるため、ウォータースライダーの面積は他のウォータースライダーに比べて比較的小さくなりました。このウォータースライダーではまだたくさんの子供たちが一緒に遊んでいました。略称: WS = ウォータースライダー。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/renamed_835d3.mp4" target="_blank">このビデオをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
ビデオ2:最もアクティブな1分「最大時間」、琴崎公園のWS2で。 このウォータースライダーは、自然の広く急勾配(30°)で長い斜面の公園に建設されました。子供たちがこのスライドをどのように使用するかにはばらつきがありました。滑り台をスピードで下ろす子供もいれば、慎重に上下に歩く子供もいました。略称: WS = ウォータースライダー。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video2.mp4" target="_blank">このビデオをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
ビデオ3:最もアクティブな1分「最大時間」、木和波公園のWS3で。 このイベントは、COVID19パンデミックの前の2019年に開催されました。このウォータースライダーでは、年少の子供たちが緩やかな斜面で長時間遊んでいるのが見られました。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video3.mp4" target="_blank">このビデオをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
ビデオ4:上宇部学校のWS4で最もアクティブな1分「最大時間」。 4回目のウォータースライダーイベントは、COVID19パンデミックの最中の2021年に開催されました。このウォータースライダーでは、年長の子供たちが一緒に滑り台を繰り返しスピードアップしました。この設計で階段を使用すると、この動作に寄与している可能性があります。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video4.mp4" target="_blank">このビデオをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
ビデオ5:WS1-4で最も活発な子供の追跡動作の各代表的なパターン。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/4in1.mov" target="_blank">このビデオをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
補足ファイル1:安全上の考慮事項と組み立て。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/Supplemental%20File%201.docx" target="_blank">このファイルをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>
補足ファイル2:Pythonコードと基調講演ファイルを使用した子モーショントラッキングメソッド。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/Supplemental%20File%202R.docx" target="_blank">このファイルをダウンロードするには、ここをクリックしてください。</a>

初期の社会的学習は、効果的に設計された環境との相互作用によって強化されます。4つのイベントがさまざまな都市公園で開催され、安価な一時的なウォータースライダーを使用して社会的学習を刺激しました。本研究では,試作品の検討と児童の交流の評価について述べる。

Increased urbanization has decreased children's access to various natural outdoor environments. To counteract this deficiency in early life experiences, ...

ウォータースライダーは、地元の竹、パイプ、接合部で簡単に構築でき、トラップで覆われ、さまざまな公園の既存の斜面や階段に配置されました。プレイパークのイベントでのこれらの一時的なウォータースライダーは、子供たちが社会的学習のために互いに交流することを奨励する可能性があります。都市化の進展により子どものアクセスが減少している自然環境において、ウォータースライダーは発達障害の治療として機能する可能性があると考えています。自閉症と診断された子供が自分のネガティブな経験を克服し、プレイパークのイベントを繰り返し楽しんでいる場合、この方法を詳細に視覚的に示すことは、プレイ契約の作成者ではない初心者にとって重要です。まず、各公園の地形や資源の現地調査を行い、利用可能な特定の資源を活用するために、各公園のウォータースライダーを具体的に設計します。可能であれば、ウォータースライダーをオープンエリアに配置して、遊び場に訪問者を引き付けるためにすべての方向から見えるようにします。既存の地形に基づいてウォータースライダーを設計および構築します。足場パイプとクランプを使用してタワー構造を設計し、強力でありながら一時的な構造を簡単に組み立てます。次に、長さ3メートルの竹の棒を使用して、ウォータースライダーのプールセクションのフレームを構築します。ウォータースライドの角度が25度、長さが1.8メートルで、下部にプールがあることを確認します。自然の斜面を利用して、丘陵公園のウォータースライダーを作ります。竹の棒と合板の地域資源を使用して、プールセクションのフレームを構築します。ウォータースライドの角度が30度、長さが6メートルで、底にプールがあることを確認します。公園の中心にわずかな傾斜がある場合は、それを使用してウォータースライダーを作成します。竹の棒と足場を使用して、ウォータースライダーを構築するための自然な傾斜を増やします。最も急な角度が21度、長さが4メートルで、底にプールがあることを確認してください。階段がある場合は、それらを使用してウォータースライダーを作成します。階段を覆うには、合板と四角い木の棒を段ボールで覆ってレールを作り、子供たちを滑り台に乗せたままにします。スライドの下部にプールを含め、27度の角度と6メートルの長さを確保します。構造物の安全性を検証するには、有限要素法などのシミュレーションを使用して強度を計算します。次に、プロトタイプを作成します。複数の人にプロトタイプを操縦してもらい、硬い突出した部品などの潜在的なリスクを見つけます。見つかった場合は、そのような部品を取り除くか、ソフトキャップで覆います。子供たちが自分でリスクを克服する方法を学ぶことができるように、最小限のリスクを残すことを検討してください。材料の表面を滑らかにしてきれいにします。インパクトドライバーとのこぎりを使用して、パイプ、ボード、ジョイント、ネジ、ロープでフレームワークを組み立てます。フレームワークの角を地面に杭打ちし、段ボールのクッションを階段に固定します。形に合うように防水シートで覆い、杭と防水テープで固定します。スライドトップからホースの水を流します。安全性を繰り返し確認し、必要に応じて補強してください。ビデオカメラを使用して、スライドを使用して子供たちをキャプチャし、身長に基づいて各ウォータースライダーを使用して年齢を推定します。定性的観察と定量分析は、動線と活動レベルの関係を評価します。面積を考慮した各子どもの平均移動と最大移動量、ウォータースライダーを利用した子どもの数を比較した。WS1、WS2、および WS3 の領域は互いに大きく異なっていました。しかし、各スライドでの子供たちの動きのレベルは似ていました。WS4の周りの動きは、他のスライドよりも大幅に高かった。4つの一時的なウォータースライダーの設計は、場所と既存の斜面を備えたシンプルで地元の材料で構築され、子供たちの交流を促しましたこのウォータースライダー自体の設計、構築、使用は、社会化と発展につながるはずです。

four-temporary-waterslide-designs-adapted-to-different-slope

Research

JoVE Journal

Behavior

行動

本論文では、からの流出水に化学成分の定量化のために選択された間隔で、時間と流出サブサンプル集で、総流出量を測定するために装備24の個別33.6メートル2フィールドプロットを含む千メートル2施設の設計、建設、および機能について説明しますシミュレートされた家の芝生。...

アーバン流出研究施設の設計と建設

この原稿は、水路に規則的なベッドフォームを作成する方法、ベッドフォームを通る流れを視覚化する方法、およびコンピュータシミュレーションを使用して低流体の流れをシミュレートする方法を説明しています。 コンピュータシミュレーションは、実験的観測とよく比較されます。 このシミュレーションと実験の連成は、研究目的と教育目的の両方に適しています。...

色素の実験とシミュレーションを使用したベッドフォームを通じてHyporheicフローの可視化

フォールドスラストベルトの運動学的履歴は、典型的には突出部内の高品位変成岩の慎重な調査に基づいています。私たちは、突起-凹部接合を調べることにより、折り推力ベルトを理解する新しい方法を提供します。私たちは、詳細な断層解析と実験的なサンドボックスモデリングを組み合わせたアプローチを使用して、無視されがちな上部地殻岩を分析します。...

フィールドデータとアナログサンドボックスモデリングの複合的アプローチを通して探る顕著-凹部ジャンクショ​​ンのキネマティック歴史

土壌透水排水灌漑への影響: 結合フィールド サンプリングと飽和透水係数の実験室測定

この研究の目的は、高齢者のための敏捷性トレーニングプログラムを提示することです。このプログラムの実現可能性について説明し、ビデオイメージングによって示されるトレーニングプロトコルを説明します。...

地域に住む高齢者のためのアジリティラダーを用いたトレーニングプログラム

一般集団における知覚と感覚運動タイミングの能力（ すなわち、非ミュージシャン）の評価を可能に行動タスクが提示されている。指が聴覚刺激のビートに合わせてタップするとリズミカルな凹凸を検出する同期はリズム障害を暴くの手段を提供します。...

ビート難聴を暴く：同期指タッピングと知覚タイミングタスクを検出リズム障害

適応タンゴは、可動性とバランスを改善する効果を示しています。私たちは、高齢者やパーキンソン病患者の可動性とバランスを改善するために、ダンスインストラクターの研修生への適応タンゴの教授法の普及と、コミュニティの研修生による適応タンゴの実施について説明します。...

パーキンソン病と高齢者との個人のためのコミュニティベースの適応タンゴダンス

H1深部経頭蓋磁気刺激コイルは、うつ病の治療のためにFDAの認可を受けています。H1を幻聴やPTSDなどの他の症状に活用する方法を、ヘルメットを被験者の頭蓋骨のさまざまな場所に動かすことで実演します。...

うつ病以外の条件のためにH1ディープ経頭蓋磁気刺激コイルを使用する方法

手足の注意深い調整を要求される自然主義的な環境での複雑な運動には、頭頂の皮質の領域が含まれます。次のプロトコルでは、歩行の猫の記憶誘導性障害物回避の頭頂領域 5...

リバーシブルの冷却誘起 Deactivations 歩行猫障害メモリへの皮質の貢献を研究するには

筋機能の客観的評価は子供に特に困難です。市販のデジタル...

客観的かつ子供向け 3次元センサーを用いた上肢機能の評価

学ぼう、竹やパイプを使った4種類の一時的ウォータースライダーの設計・構築手法。地形に適応した構造で子供の社会化と発達支援に寄与する遊具の実装プロセスを詳しく解説します。

遊び場での子供の社会化を促進するために、さまざまな斜面条件に適応した4つの一時的なウォータースライダーデザイン

さらに動画を探す