인지 학습

인지 학습은 목적적 행동, 우연적 학습, 통찰 학습을 기반으로 합니다.

E. C. 톨먼의 목적적 행동 이론은 많은 행동이 목표 지향적이라는 점을 강조합니다. 그는 행동을 이해하려면 목표로 이어지는 전체 행동 순서를 살펴봐야 한다고 주장했습니다. 예를 들어, 고등학생들은 과거의 강화 때문만이 아니라 좋은 대학에 진학한다는 목표를 달성하기 위해 열심히 공부합니다.

톨먼은 행동이 경험을 통해 형성된 기대에 영향을 받는다는 개념을 도입했습니다. 고전적 조건형에서 개인은 자극으로부터 특정 결과를 기대하는 법을 배웁니다. 예를 들어, 아이는 토끼가 해를 끼칠 것이라고 예상하기 때문에 토끼를 두려워할 수 있습니다. 조작적 조건형에서 열심히 일하는 것과 같은 행동은 급여와 같은 보상에 대한 기대에 의해 주도됩니다.

기대는 다양한 시나리오에서 행동에도 영향을 미칩니다. 한 연구에서, 디저트를 버린 과체중 여성은 디저트를 먹을 것이라는 기대가 깨졌기 때문에 덜 먹었습니다. 통증 관리에서의 플라시보 효과는 통증 완화에 대한 기대가 진통제의 실제 효과를 강화할 수 있는 또 다른 예입니다.

톨먼은 또한 조건 자극(CS)의 정보 가치의 중요성을 강조했습니다. 그는 유기체가 무조건 자극(US)을 예측하는 신호로 CS를 사용한다고 제안했습니다. 레온 카민의 실험은 소리를 두려워하도록 조건화된 쥐가 같은 충격과 함께 빛에 조건화되지 않는다는 것을 보여줌으로써 이를 입증했습니다. 이는 쥐가 소리를 주요 신호로 사용했음을 나타냅니다.

우연적 또는 잠복적 학습은 학습에서 인지의 역할을 더욱 뒷받침합니다. 이러한 유형의 학습은 강화 없이 발생하며 행동으로 즉시 표현되지 않습니다. Tolman과 Honzik의 실험에서 쥐는 강화 없이 미로를 탐험했고 나중에 음식이 제공되었을 때 초기 탐험 중에 미로 경로를 배웠다는 것을 보여주었습니다. Tolman의 연구는 목표와 인지적 기대가 행동을 주도하는 방식을 이해하는 길을 열었으며 단순한 자극-반응 연관성을 넘어선 복잡성을 강조했습니다. 그의 이론은 목표 설정 및 자기 조절에 대한 현대 연구에 여전히 영향을 미칩니다.

독일 게슈탈트 심리학자 볼프강 쾰러는 1차 세계 대전 중 원숭이를 대상으로 한 실험을 통해 인지적 요인이 학습에 미치는 역할을 입증했습니다. 쾰러는 원숭이가 손이 닿지 않는 과일에 도달할 방법을 찾아야 하는 "막대기 문제"와 "상자 문제" 실험을 수행했습니다. 막대 문제에서 원숭이는 과일을 가져오기 위해 더 긴 도구를 만들기 위해 두 개의 막대기를 사용해야 했습니다. 상자 문제에서 원숭이는 과일에 도달하기 위해 상자를 쌓아야 했습니다.

콜러는 이러한 문제를 해결하는 데 시행착오나 단순한 자극-반응 연결이 필요하지 않다고 지적했습니다. 대신 원숭이들은 잠깐 숙고한 후 갑자기 통찰력을 얻는 듯했습니다. 통찰 학습이라고 알려진 이러한 유형의 문제 해결에는 해결책에 대한 갑작스러운 이해가 필요합니다.

통찰 학습과 시행착오 학습의 구분은 논쟁을 불러일으켰습니다. 통찰 학습에는 점진적인 과정과 갑작스러운 과정이 모두 포함됩니다. 예를 들어, 연구자들은 오랑우탄이 물을 사용하여 땅콩을 튜브 위로 띄우는 것을 관찰했습니다. 이는 몇 가지 실험과 통찰의 순간을 거쳐 도달한 해결책입니다.

다문화 경험은 인간의 통찰력 학습을 강화할 수 있습니다. 연구에 따르면 해외에서 보낸 시간이나 다른 문화에 노출되면 창의성과 통찰력이 향상될 수 있습니다. 예를 들어, 다문화 슬라이드쇼를 본 미국 대학생은 중립적인 슬라이드쇼를 본 학생보다 창의성과 통찰력 측정에서 더 나은 성과를 보였습니다. 이러한 결과는 다양한 문화적 경험이 인지적 유연성과 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있음을 시사합니다.