유치원 글쓰기를 위한 태블릿 기반 커리큘럼 기반 측정 프로토콜

요약

이 프로토콜은 유치원 수준 교육을 위해 설계된 쓰기 기반의 유효하고 신뢰할 수 있는 응용 프로그램을 사용하기 위한 단계별 방법을 제공합니다. 커리큘럼 기반 평가 도구로 운영되며, 특히 어린 학습자의 초기 작문 능력을 평가하는 데 중점을 둡니다.

초록

유치원 쓰기에는 문자 형성, 음소 인식, 아이디어를 표현하기 위한 서면 언어의 점진적인 사용과 같은 기본 기술을 습득하는 것이 포함됩니다. 이러한 맥락에서 태블릿 기반 교육과정 평가는 이러한 초기 작문 능력을 가르치고 평가할 수 있는 새로운 기회를 제공합니다. 우리가 아는 한, 현재 스페인어를 사용하는 어린이가 사용할 수 있는 이러한 기능을 갖춘 도구는 없습니다. 따라서 이 연구의 주요 목적은 위험에 처한 젊은 작가를 선별하기 위한 태블릿 기반 프로토콜을 제시하는 것이었습니다. 이 태블릿 기반 프로토콜은 유치원 수준 교육을 위해 특별히 설계되었으며 어린 학습자의 조기 작문 능력을 평가하는 데 중점을 둔 커리큘럼 기반 평가 도구 역할을 합니다. 이 사용자 친화적인 응용 프로그램은 음운 인식, 이름 쓰기, 알파벳 문자 복사 유창성 및 구두 서술 기술 평가를 포함한 대화형 작업 및 연습을 통합합니다. 이 포괄적인 평가는 작문의 다양한 측면을 다룹니다. 이 응용 프로그램은 유치원 커리큘럼 목표와 세심하게 정렬되어 평가가 교육 표준을 준수하도록 합니다. 이 도구는 교육자에게 학생들의 작문 능력을 평가하고 향상시킬 수 있는 디지털 플랫폼을 제공함으로써 작문 개발의 초기 단계에서 효과적인 교육을 위한 데이터 기반 결정을 내릴 수 있도록 합니다. 또한 커리큘럼 기반 측정(CBM)으로 기능하여 어린 학습자의 잠재적인 작문 문제를 식별하고 진행 상황을 지속적으로 모니터링하는 데 유용한 지원을 제공합니다. 이 기능을 사용하면 조기 개입과 맞춤형 교육을 통해 작문 기술 개발을 최적화할 수 있습니다.

서론

이 연구의 주요 목적은 잠재적인 쓰기 어려움을 식별하고 내부 구조 및 진단 정확도를 탐색하는 것을 목표로 하는 유치원생을 위한 멀티미디어 평가 프로토콜을 도입하는 것입니다.

유치원 수준에서 글쓰기는 아동의 문해력 여정의 시작을 나타냅니다. 그것은 낙서와 모양을 넘어 의사 소통과 창의적인 표현의 기초를 나타냅니다. 작문 기술을 습득하는 것은 부모, 교육자, 어린이 및 학자 모두의 관심을 필요로 하기 때문에 가장 중요한 관심사입니다. 세계보건기구(WHO)¹ (2001)는 글쓰기의 어려움을 학교 참여의 중요한 장애물로 지목했으며, 이는 아동의 규범적 발달 궤적에서 중추적인 구성 요소입니다. 글쓰기는 없어서는 안 될 매체로서 아이들이 자신의 지식과 생각을 표현할 수 있도록 힘을 실어주어 다양한 학업 활동에 참여할 수 있도록 합니다². 그러나 이 기만적일 정도로 기초적인 작업은 결코 단순하지 않으며 많은 복잡한 과정을 포함합니다. 아이들은 이 미묘한 기술을 습득하고 다듬기 위해 시간과 부지런함을 투자해야 합니다. 관념화에서 직교 표현으로의 전환은 인지적, 언어적, 운동 과정의 조정을 필요로 합니다.

수많은 국가 보고서에서 학생들이 작문에서 필요한 숙련도 수준을 달성하지 못하는 경우가 만연해 있음을 밝혔습니다. 예를 들어, 스페인의 INEE(Instituto Nacional de Evaluación Educativa)는 1999-2000 학년도에 초등 및 중등 교육에 대해 실시한 평가 결과를 발표했습니다³. 평가 결과, 학생들의 작문 성적이 기대 수준에 미치지 못했을 뿐만 아니라 교실 수업과 교수법 준비에 상당한 결함이 있음을 시사한 것으로 드러났다. 또한, 스페인 교육부는 2009년에 발표한 '일반 진단 평가 보고서(General Diagnostic Assessment Report)'를 통해 초등학교 4학년 학생들의 기초 기술 수준을 더욱 강조하였다⁴. 교육(LOE)에 관한 2006년 5월 3일자 유기법 20.3항에서 교육의 질(LOMCE)을 목표로 12월 9일에 제정된 유기법 8/2013에 의해 개정되어 3학년 초등교육에 대한 진단평가의 도입이 확립되었다⁵. 이 법률 조항은 '교육기관은 초등교육 3학년을 마친 모든 학생에 대해 개별적인 평가를 실시해야 한다'고 규정했다. 이 평가의 주요 목적은 구두 및 서면 표현, 이해력, 계산 및 문제 해결을 포괄하는 기술, 역량 및 능력의 숙련도 정도를 확인하는 것이었습니다. 본 평가는 언어의사소통 능력과 수학적 능력 습득을 평가하기 위해 실시되었다. 이 평가를 위한 일반 프레임워크의 공식화는 14개 교육 당국과 교육문화체육부(MECD)의 적극적인 참여가 포함된 공동 노력으로 이루어졌습니다. 2010년 중등교육에 대한 종합진단평가(ESO)에서 글쓰기 표현 과정에 관한 평가에서 작문 표현에서 낮은 점수를 받았습니다. 또한 스페인의 불안한 교육 환경, 특히 언어 능력과 관련된 교육 환경을 강조했다⁶.

글쓰기 기술을 마스터하는 것은 복잡한 인지 처리를 요구하는 만만치 않은 도전입니다. 상당한 개념적 지지를 받은 두 가지 쓰기 모델이 있습니다: SVW(Simple View of Writing Model)^7,8와 NSVW(Non-So-Simple View of the Writing Model)^9,10입니다. 이전 버전의 개정판인 후자는 필기 유창성 및 철자와 같은 전사 기술이 텍스트 생성의 미묘한 과정에서 작업 기억 외에도 주의력, 목표 설정 및 수정을 포함한 자기 조절 기능과 협력한다고 가정합니다. 이 과정에는 아이디어 생성과 이러한 아이디어를 구두 언어 기술과 복잡하게 연결된 언어 제안으로 변환하는 이중 작업이 포함됩니다. 전사 능력(transcription technology^)11,12과 구두 언어 능력(oral language skilli)13,14,15 은 모두 글쓰기의 초기 발달에 있어 예측 요인으로 강력하게 인정받고 있다. 작문의 복잡한 특성으로 인해 일부 학생들은 숙련도를 달성하는 데 어려움을 겪습니다. 글쓰기 장애는 자기 효능감과 학업 동기에 해로운 영향을 미칠 뿐만 아니라 성인이 되어서도 지속되어 미래의 직장 경험과 정서적 웰빙에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다^16,17. DSM-V는 글쓰기의 학습 장애를 다음과 같이 정의합니다: 쓰기 표현의 장애(315.2 F81.81): 철자법, 문법, 구두점, 명확성 및 서면 표현의 구성 능력이 영향을 받습니다. 또한 DSM-V는 이 장애에서 개인이 모음이나 단어를 추가, 삭제 또는 대체할 수 있다고 명시합니다. 그 결과, 쓰여진 글은 종종 읽을 수 없거나 읽기가 어렵습니다. 작문 능력의 장애는 학업 성취도나 문어체 작성이 필요한 일상 생활 활동을 크게 방해합니다(APA, 2013)¹⁸.

평가 프로토콜은 알파벳 복사, 음운 인식, 이름 쓰기, 표현 어휘 및 구두 서술 기술과 같은 주요 구성 요소를 대상으로 합니다. 알파벳 복사는 자식이 개별 알파벳 문자의 모델을 추적, 복사 또는 덮어 써서 문자 형태를 재현하는 과정으로 정의됩니다. 이 작업은 주로 장기 기억보다는 운동 재생 기술에 의존하며, 운동 재생 루틴의 자동화와 상관 관계가 있는 성능 향상이 있다¹⁹. 반면에 음운 인식은 언어의 소리 구조에 대한 어린이의 이해를 평가합니다. 특히, 단어는 일련의 음소로 분할 될 수 있고 음소는 단어²⁰으로 혼합 될 수 있다는 명시적인 지식을 포함합니다. Puranik and Lonigan²¹에 따르면 이름 쓰기는 자신의 이름을 글로 재현하는 능력으로 정의되며, 이는 초기 문해력의 중요한 발달 이정표이자 알파벳 원칙을 마스터하기위한 첫 번째 단계로 간주됩니다. 표현 어휘는 아이가 구어를 통해 자신의 생각, 감정 및 아이디어를 전달하는 데 사용할 수 있는 단어를 말합니다. 이는 유아기 언어 발달의 중요한 측면이다²². 마지막으로, 구두 서술 기술은 어린 아이들이 구어를 통해 이야기를 이해하고, 생성하고, 전달하는 능력을 포함합니다. 여기에는 사건을 논리적인 순서로 서열하고, 관련 세부 정보를 제공하고, 개인적인 경험이나 허구의 이야기를 이야기하기 위해 적절한 언어 구조를 사용하는 것이 포함된다²³. 이러한 능력은 일반적으로 이야기 구조, 평가 언어의 사용, 시간적 및 인과 관계적 연결, 전반적인 일관성과 같은 요소를 평가하는 척도와 함께 이야기를 다시 말하거나 그림 프롬프트를 기반으로 내러티브를 생성함으로써 평가된다²⁴.

조기 평가 프로토콜은 문제가 발생하기 전에 쓰기 장애의 위험이 있는 학생을 감지하는 데 중요합니다. 광범위한 연구에 따르면 조기 발견이 더 나은 예후로 이어진다고 합니다. RTI(Response to Intervention) 모델의 맥락에서, CBM(Curriculum-Based Measurements)은 빠르고, 실용적이며, 신뢰할 수 있고, 유효하고, 정확하고, 측정 시간에 민감하기 때문에 보편적 선별 및 진행 모니터링에 자주 사용된다 25,26,27. CBM 프로세스에는 과정 중 세 가지 지점(일반적으로 가을, 겨울, 봄)에서 평가가 포함됩니다. 이 프로세스를 통해 위험에 처한 학생을 식별하고 개입을 수정해야 하는지 또는 진행 상황이 수용 가능한지 여부를 결정할 수 있습니다. 그러나 읽기나 수학과 같은 다른 학문 분야에 비해 쓰기 과정을 위한 조기 발견 도구에 대한 과학적 문헌은 제한적이다²⁸.

교육 분야의 기술 발전
어린이들의 터치스크린 태블릿 사용은 가정 및 유아 교육 센터에서 증가하고 있다²⁹. 가장 최근의 과학 문헌을 검토하면 디지털 수단(즉, 정제)을 사용하여 생성된 CBM의 관련성과 이점이 강조됩니다³⁰. 최근 몇 년 동안 CBM의 유용성과 적용 가능성이 큰 주목을 받고 있습니다. 이는 교육 실습 내에서 진행 상황 모니터링 도구의 성공적인 구현에 대한 조사와 관련이 있다³¹. 이러한 맥락에서 교육 영역에서 현대 디지털 미디어의 중요성이 인식되고 있다³². 태블릿 기술을 활용한 선별 및 진행 상황 모니터링이라는 이중 목적을 가진 커리큘럼 기반 평가 도구는 교육자에게 많은 이점을 제공할 것입니다 33,34,35. 이러한 유형의 디지털 매체(예: 태블릿)를 사용하면 읽기, 쓰기 및 수학의 핵심 학문 영역에서 학습 장애의 조기 발견(즉, 선별)을 목표로 하는 평가를 수행하는 것과 이러한 학문 영역에서 학생들의 학습 진행 상황을 모니터링하도록 설계된 평가를 수행하는 단점이 장점보다 큽니다. 이는 디지털 평가(컴퓨터 또는 태블릿을 통해 수행됨)가 시간 효율성을 높인다는 사실에 기인합니다. 특히 교사가 전형적으로 수행하는 평가 자료 수집, 발표 및 문서화 작업과 관련하여, 이러한 과정은 자원 활용 측면에서 훨씬 더 효율적으로 자동화되고 실행될 수 있다³⁶. 또한 데이터 해석에 대한 지원을 제공하는 것이 훨씬 더 간단해집니다. 또한 연구에 따르면 태블릿 기반 평가는 교사에게 호평을 받고 더 큰 학습 향상을 가져온다고 합니다^37,38. 이와는 대조적으로, 태블릿 기반 평가의 잠재적인 이점에도 불구하고 연구자들은 고려해야 할 몇 가지 단점을 강조했습니다. 브레머(Bremer)와 틸만(^Tillmann)39)은 태블릿을 구입하고 유지하는 데 드는 막대한 비용과 기술 접근의 기존 불평등을 악화시키는 것에 대한 우려를 강조한다. 또한, 태블릿은 노트북에 비해 처리 능력, 저장 용량 및 입력 기능이 제한적인 경우가 많아 까다로운 계산 작업이나 장시간 타이핑에 대한 기능을 방해할 수 있다³⁹. 이러한 제한 사항은 태블릿 기반 평가의 효과에 영향을 미칠 수 있으며, 특히 고급 데이터 분석 또는 광범위한 서면 응답이 필요한 시나리오에서 영향을 미칠 수 있습니다. 또한, 처리 능력 감소, 저장 공간 제약, 입력 어려움, 작은 화면 크기, 연결성 문제, 배터리 제한 및 평가 소프트웨어 또는 플랫폼과의 호환성 문제와 같은 기술적 문제가 사용성을 저해할 수 있습니다^40,41. 더욱이, 디지털 평가는 시험 중 아동의 집중력을 유지하는 데 어려움을 겪을 수 있기 때문에 참여 및 산만 위험은 심각한 우려를 제기한다⁴². 교육 평가를 위해 태블릿을 사용할 때 이러한 요소를 신중하게 고려하는 것이 중요합니다.

전반적으로이 보고서에 제시된 정보에 비추어 볼 때 교실에서 태블릿을 사용하는 CBM의 실현 가능성은 유망 한 것으로 보이며 디지털 사회에서 점점 더 필요해지고 있습니다. 이 주장은 많은 어린이들이 학교와 가정에서 태블릿에 접근하고 있다는 연구 결과에 의해 더욱 입증되었습니다⁴³. 최근 몇 년 동안 초기 문해력 평가를 위해 여러 태블릿 기반 앱이 개발되었다 44,45,46. Neumann et ^al.46은 타당성과 신뢰성에 중점을 두고 태블릿 기반 문해력 평가의 심리 측정 특성을 평가했습니다. 그들은 3세에서 5세 사이의 어린이 45명을 표본으로 하여 표현 및 수용 문해력을 평가하도록 설계된 앱을 테스트했습니다. 아이들은 태블릿에서 앱을 사용하여 알파벳 및 단어 인식 기술과 관련된 평가를 완료했습니다. 그 결과, 표현 및 수용 응답 형식을 모두 활용하는 태블릿 기반 평가가 아동의 초기 문해력을 측정하는 유효하고 신뢰할 수 있는 방법을 제공한다는 것을 시사했다. 44세의 추(Chu)와 크리슈난(^Krishnan)이 수행한 연구의 목적은 아동의 시각 운동 능력을 측정하기 위해 아동의 복사 패턴을 평가하기 위한 QAPS(Quantitative Assessment of Prewriting Skills)라는 컴퓨터 도구의 타당성을 개발하고 결정하는 것이었습니다. 저자들은 QAPS가 일반적으로 발달하는 어린이와 시각 운동 장애가 있는 어린이의 그림 기술을 측정하고 구별하는 데 실현 가능하고 적절하다는 것을 보여주었습니다. 이와 비슷하게, Dui et ^al.45는 새로운 태블릿 기반 앱인 Play Draw Write를 설계했는데, 이 앱은 손글씨를 능숙하게 쓰는 건강한 어린이(초등학교 3학년)와 글을 읽을 수 없는 연령의 어린이(유치원생)를 대상으로 테스트되었습니다. 그들의 발견은 필적 생산을 정량적으로 평가하는 데 있어 태블릿 기술의 효과에 대한 증거를 제공합니다. 또한 그들은 태블릿 기반 응용 프로그램이 초기 단계에서 필기 문제를 식별할 수 있는 잠재력을 가지고 있다고 제안합니다. 그럼에도 불구하고, 이러한 연구들 중 어느 것도 쓰기 관련 학습 장애의 위험에 처한 아동을 식별하는 데 필요한 진단 정확도를 평가하지 않았다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 따라서 이러한 스크리닝 도구의 효과를 검증하기 위해 정확한 분류 데이터가 필요합니다. 선별 도구의 분류 정확도는 나중의 작문 결과와 비교하여 학생을 위험에 처한 학생이나 위험에 처하지 않은 학생을 얼마나 잘 식별하는지에 따라 결정됩니다. 연구자들은 종종 전체 분류 정확도의 척도인 AUC(Area Under the Curve)를 보고합니다. AUC는 민감도와 특이도를 단일 측정값으로 결합하여 진단 성능 지표 역할을 합니다. 학생을 위험에 처하거나 위험에 처하지 않은 것으로 분류하고 다른 표준화된 시험에서의 성적을 기준으로 사용합니다. AUC를 해석하기 위해 다음 간격이 사용되었습니다: 높음, AUC > .90; 양호, AUC > .80-.90; 보통, AUC = .70-.79; 낮음, AUC= .50-.69⁴⁷.

위험 결정을 위한 스크리닝 도구와 각각의 컷오프 점수는 민감도와 특이성의 균형을 맞춰야 하며, 이는 민감도가 높으면 특이도가 감소하는 경향이 있고 그 반대의 경우도 마찬가지임을 의미합니다. 민감도는 결과 측정(참 긍정 및 거짓 음성)에서 위험 점수를 받은 모든 학생으로부터 선별 도구에서 위험에 처한 것으로 식별된 학생의 비율과 결과 측정(참 긍정)에 대한 위험이 있는 것으로 식별된 학생의 비율을 나타냅니다. 기본적으로 민감도 값이 높으면 선별 과정에서 누락되는 위험에 처한 학생이 더 적다는 것을 나타냅니다. 선별 도구가 민감성이 부족하고 이러한 학생을 식별하지 못하면 필요한 개입을 받지 못합니다. 반대로, 특이도는 결과 측정에 의해 위험하지 않은 것으로 분류된 모든 학생(참 음성 및 거짓 양성 포함) 중에서 선별 도구와 결과 측정(참 음성) 모두에 의해 위험하지 않은 것으로 정확하게 식별된 학생의 비율을 나타냅니다. 특이도가 증가하면 위양성(false positive)이 감소합니다. 학교는 학생을 위험³⁹에 처한 학생으로 과도하게 식별(즉, 많은 수의 위양성 식별)하면 중재 서비스에 할당된 자원에 부담을 주기 때문에 선별 검사 중에 위양성 식별을 최소화하는 것을 우선시합니다. 이러한 지수의 허용 가능한 값에 대해 보편적으로 합의된 표준은 없지만, 보편적 스크리닝에서 높은 민감도 값을 달성하는 것이 가장 중요합니다^48,49.

지난 몇 년 동안 유치원과 초등학교 수준에서 스페인어를 사용하는 학생들의 작문 능력을 평가하기 위해 다양한 종이와 연필 검사 도구가 고안되었습니다. 특히, IPAE(Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura)는⁵⁰학년 초등학생을 위한 맞춤형 CBM을 제공합니다. 대조적으로, 유치원의 조기 학년 작문 평가(EGWA-K)는 특히 유치원생을 대상으로 하며 기본적인 문해력을 평가하는 스페인어 표준화 시험을 제공합니다. 여기에는 이미지에서 단어를 전사하고, 유사 단어를 음소로 분할하고, 자유롭게 선택한 단어를 쓰고, 그림을 기반으로 이야기를 설명하는 것과 같은 작업이 포함됩니다. 이러한 다양한 과제는 초기 작문 능력을 평가하는 데 있어 높은 신뢰성과 타당성을 보여준다⁵¹.

그러나 우리가 아는 한, 조기 작문의 학습 진행 상황을 선별하고 모니터링하기 위한 스페인어 평가를 위한 기술 기반 CBM 도구는 아직 개발되지 않았습니다. 이 연구는 작문에 어려움을 겪을 수 있는 아동을 식별하는 것의 중요성과 스페인어 사용 인구를 위한 컴퓨터 도구의 부족을 인식하여 유치원생을 위한 멀티미디어 평가 프로토콜을 도입하고 내부 구조와 진단 정확도를 조사하는 것을 목표로 했습니다.

프로토콜

여기에 제시된 프로토콜은 Universidad de La Laguna의 Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Research Ethics and Animal Welfare Committee, CEIBA)에서 제공하는 지침에 따라 수행되었습니다. 데이터는 세 가지 다른 시점에서 수집되었으며, 부모, 행정 및 학교가 동의한 학생으로부터만 정보를 수집했습니다.

참고: 프로토콜에 사용된 앱은 Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Basic Early Writing Skills for Kindergarteners] (T-IPAE-K)입니다. 1) 알파벳 문자 복사, 2) 이름 쓰기, 3) 표현 어휘, 4) 음운 인식, 5) 구두 서술의 5가지 과제가 포함됩니다. 교육 에이전트는 테스트 단계가 시작되기 전에 하나 또는 두 번의 시도(작업에 따라 다름) 및 시연과 함께 각 작업에 대한 지침을 제공합니다. 각 작업에 대한 응용 프로그램 프로토콜의 예는 다음과 같습니다.

1. 실험 설정

1. 다음 포함 기준을 사용하십시오: 학생들이 유치원의 마지막 해에 속하고 스페인어 원어민인지 확인하십시오. 지침을 제대로 따를 수 있는지 확인하십시오.
2. 다음 제외 기준을 사용합니다: 특별한 교육적 필요가 있는 아동(즉, 감각 장애 또는 후천적 신경학적 문제로 인해 지원 및 특정 교육적 관심이 필요한 아동, 이들은 전통적으로 일시적 또는 학교 교육 전반에 걸쳐 학습 장애 또는 심각한 행동 장애에 대한 배제 기준으로 사용됨)을 제외합니다.
3. 어린이용 태블릿에 응용 프로그램을 설치하십시오. 이 응용 프로그램은 와 함께 단일 파일을 사용하여 태블릿에 설치됩니다. APK 확장자는 Android에서 애플리케이션을 배포하고 설치하는 데 사용하는 파일 유형입니다.
   참고: 이 파일에는 사용자가 설치 위치를 선택할 수 있는 자동 설치 프로그램이 포함되어 있습니다. 설치 관리자는 이전 버전의 도구를 감지하고 가능한 업데이트를 사용자에게 경고합니다. 이러한 업데이트는 이전 버전의 저장된 데이터를 삭제하지 않습니다.
   1. 응용 프로그램에 처음 액세스하면 사용자는 1) Evaluar [게임 시작], 2) Corregir [과제 수정], 3) Modificar [학생 데이터 업데이트] 및 4) Nuevo [신입생 포함]
   2. 학생 프로필을 만들어 프로세스를 시작합니다. '학생 코드', [codigo], '생년월일', [Fecha de Nacimiento], '지원 날짜', [Fecha de aplicación], '학교 이름', [Nombre del colegio] 등과 같은 필수 세부 정보를 입력하십시오. Save [guardar]를 클릭하여 새 학생 프로필을 마무리하고 필요한 경우 나중에 'modify' [Modificar] 섹션에서 정보를 업데이트합니다( 그림 1 참조).
   3. 작업을 시작하기 전에 모든 것이 작동하는지 확인하십시오. Examiner(검사기)를 클릭한 다음 Check Peripherals(주변 장치 확인 )를 클릭하여 터치 스크린, 키보드, 음성 키 및 레코더 기능을 확인합니다. OK(확인)를 클릭하여 구성을 저장합니다.
      참고: 각 작업은 녹색 상자 안에서 강조 표시됩니다. 과제는 다음과 같습니다: Copia de letras [알파벳 문자 복사], Vocabulario expresivo [표현 어휘], Escritura del nombre [이름 쓰기 1부, 2부], Conciencia fonológica aislar [음운 인식], Narrativa oral [구전 이야기].
   4. 녹색으로 강조 표시된 각 작업을 수행합니다. 과제가 완료되면 메뉴가 과제 섹션으로 돌아가고 상자가 빨간색으로 바뀌어 시험관과 학생 모두에게 과제가 완료되었음을 알립니다( 그림 2 참조).
   5. 약 25분의 한 세션으로 유치원의 마지막 해에 있는 아이들을 검사합니다. 조용한 방에서 작업을 관리합니다. 외부 키보드를 사용하여 작업을 완료한 후 수정하거나 작업에 따라 작업을 수행하는 동안 적중 및 실패를 기록할 수 있습니다.
      알림: 태블릿의 내장 스피커를 사용하여 지침을 들을 수 있으므로 헤드셋이 필요하지 않습니다. 프로그램 자체는 태블릿을 통해 녹화할 수 있습니다.
   6. 작업을 수행합니다.
      1. 작업에 대한 구두 교육을 제공하고 내장된 교육학 에이전트의 도움으로 절차를 시연합니다.
      2. 교육 대리인이 게임에 관한 내용과 플레이 방법에 대해 학생들에게 초기 지침을 제공하는지 확인하십시오.
      3. 교육자가 학생에게 과제를 이해했는지 물으면 학생이 '예'인 경우 녹색 체크 표시를 클릭하고, '아니오'인 경우 빨간색 십자가를 클릭하도록 합니다( 그림 3 참조).
      4. 답변에 따라 학생들에게 교육학 에이전트의 도움으로 작업을 실행합니다. 도움 없이 독립적으로 작업을 수행하도록 합니다.
         참고: 학생이 과제를 수행할 때 교육 에이전트가 존재하지 않습니다.
4. 작업이 완료되면 교육자가 올바른 피드백을 제공하는지 확인하십시오.
5. 작업을 이해하지 못하는 경우 초기 지침을 반복합니다.
   참고: 학생이 "이해하지 못함" 옵션을 두 번째로 클릭하면 과제가 데이터베이스에 "학생이 과제를 수행할 수 없음"으로 코딩되고 과제가 완료된 것으로 표시됩니다.

그림 1: CBM 기본 및 신입생 메뉴 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

그림 2: 알파벳 문자 복사 작업 완료 전후의 작업 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

그림 3: "이해하셨습니까?" 화면 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

2. 작업

그림 4: 알파벳 복사 문자 과제에서 학생의 성과 시연 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

1. 알파벳 복사하기
   1. 작업에 액세스하려면 평가 [평가]를 클릭하고 문자 복사 [Copia de letras]를 선택합니다.
   2. 교육자가 지침을 제공하고 작업을 모델링하도록 합니다. 그림 4에 예가 나와 있습니다.
   3. 외부 키보드에서 계속 키를 눌러 계속 진행합니다.
   4. 학생에게 과제를 이해했는지 묻고 그에 따라 예 또는 아니오 를 클릭하도록 요청합니다. 필요한 경우 안내하십시오.
   5. 과제 시작: 학생에게 화면에 표시된 모음을 1분 이내에 순차적으로 재현하도록 요청합니다.
   6. 각 문자를 완성한 후 외부 키보드의 계속 키를 사용합니다.
   7. 작업을 완료한 후 교육자의 지시에 따라 출구를 누르십시오.
   8. 메인 메뉴의 올바른 [corrección] 섹션을 열고 문자 복사" [copia de letras]를 클릭합니다.
   9. 화면에 올바른 문자와 잘못된 문자를 모두 기록합니다.
   10. 채울 상자를 클릭하고 외부 키보드를 사용하여 입력한 문자 수, 올바른 문자 또는 오류(정렬 오류, 누락, 추가 또는 반전)를 입력합니다.
   11. 외부 키보드를 사용하여 올바른 문자와 잘못된 문자를 식별하고 기록해 둡니다. 또한 정렬, 전체 또는 부분 반전, 해당 섹션에서 획의 추가 또는 생략에 유의하십시오.
       참고: 문자는 2.1.10 단계에 제시된 오류가 없는 경우 올바른 것으로 간주됩니다. 또한 학생이 사용한 연필 그립 유형을 추가합니다. 검사관은 다양한 유형의 그립 이미지를 사용하여 아이가 글을 쓰는 동안 어떤 그립을 사용하는지 식별합니다. 그립 유형에 대한 구체적인 인용은 검사관의 시각적 평가를 기반으로 하므로 없습니다.
   12. 수정이 완료되면 [guardar] 저장 을 클릭합니다.
   13. 올바른 문자의 수를 계산하고(최대 점수: 5) 정렬, 반전, 추가 또는 누락의 오류를 확인합니다( 그림 5 참조).
       알림: 올바른 문자는 다음과 같은 오류가 없는 문자로 정의됩니다: 정렬 불량, 반전, 추가된 획 및 누락된 획. 정렬 불량은 문자가 기준선에 배치되도록 의도된 위치와 문자가 배치되는 위치 사이의 거리를 나타냅니다. 반전은 문자 또는 문자의 일부가 반전되거나 회전할 때 발생합니다(예: e/ǝ/, a/ɒ, u/n). 추가된 획은 템플릿의 원래 문자에 속하지 않는 모든 획을 의미하며, 누락된 획은 답안지⁽⁵²)의 원래 문자에 획이 없는 것을 나타냅니다.

그림 5: 알파벳 복사 과제에서 학생의 성과 수정의 예 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

2. 표현 어휘
   1. 작업에 액세스하려면 평가 [평가]를 클릭한 다음 표현 어휘 [Vocabulario expresivo]를 선택합니다.
   2. 교육 에이전트가 학생에게 지침을 제공한 다음 모델링 섹션을 제공하는지 확인합니다( 그림 6 참조). 두 가지 예시 항목이 제공됩니다.
   3. 외부 키보드의 Correct 또는 Incorrect 키를 사용하여 학생의 성과에 반응합니다.
   4. 학생이 틀린 예시를 찾은 경우, 정답을 보여줌으로써 교정 피드백을 제공한다.
   5. 학생에게 디스플레이의 예 또는 아니오 버튼을 눌러 과제를 이해했는지 물어보십시오. 필요하다면, 그들의 대답을 안내한다.
   6. 마지막 단계가 완료되면 작업이 시작되는지 확인합니다. 이미지는 10개 항목 각각에 대해 개별적으로 표시됩니다. 외부 키보드를 사용하여 올바른 히트( Correct 키를 통해)와 빗나감( Incorrect 키를 통해)을 기록합니다. 이미지 이름과 연결된 동의어도 올바른 것으로 간주됩니다.
   7. 작업을 완료한 후 교육자의 지시에 따라 출구를 누르십시오.
      알림: 태블릿은 총 히트 수를 자동으로 계산하며 10이 최대 점수입니다.

그림 6: 표현 어휘의 예제 항목 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

3. 이름 쓰기
   1. 작업에 액세스하려면 Evaluation [Evaluar]를 클릭한 다음 Name Writing [Escritura del nombre]를 선택합니다.
   2. 작업의 첫 번째 부분이 먼저 시작됩니다. 교육 대리인이 학생에게 교육 및 모델링 부분을 제공하도록 하십시오. 첫 번째 부분에서 교육자는 "예를 들어 봅시다. 나는 내 이름을 쓸 것입니다"라고 말하고, 아이와 동행하는 검사관은 예시로 아이의 이름을 써야 합니다( 그림 7 참조).
   3. 그런 다음 화면에서 예 또는 아니요 버튼을 클릭하여 학생에게 작업을 이해했는지 묻습니다. 필요한 경우 지침을 제공합니다.
   4. 과제 실행의 첫 번째 부분에서 학생들은 1분 이내에 주어진 지침 내에서 자신의 이름을 씁니다.
   5. 첫 번째 부분을 완료한 후 동일한 절차에 따라 두 번째 부분으로 진행합니다. 이 두 번째 부분에서는 교육자가 작업을 설명하고 예를 들어 설명합니다.
   6. 두 번째 부분에서는 학생들이 주어진 지침 내에서 알고 있는 이름을 3분 이내에 씁니다.
   7. 완료 후 교육 대리인은 학생들에게 그들이 쓴 이름에 대해 묻습니다. 쓰여진 답변 아래에 있는 이름들을 적어 둔다.
   8. 교육자의 지시에 따라 출구를 누르십시오.
   9. 수정하려면 메인 메뉴에서 올바른 [Corregir]를 열고 [Escritura del nombre]를 쓰는 이름을 선택하십시오.
   10. 외부 키보드를 사용하여 두 부분에 올바른 문자와 올바른 철자로 표시된 이름의 총 수를 입력합니다.
   11. 외부 키보드를 사용하여 두 부품에 대한 올바른 문자와 철자가 올바른 이름의 총 수를 입력합니다. 두 번째 부분으로 이동하려면 회색 상자 (두 번째 부분) [segunda parte]를 누릅니다. 또한 학생이 두 부분에 사용한 연필 그립을 추가하십시오.
   12. 학생이 두 부분에 모두 사용한 12가지 그립 유형 중 하나를 선택합니다: 방사형 십자손바닥, 손바닥 수피네이트, 디지털 내전, 브러시, 뻗은 손가락으로 갈고리, 십자 엄지, 정적 삼각대, 네 손가락, 측면 삼각대, 동적 삼각대, 동적 사각류 또는 측면 사족보행. ⁵³분
   13. 수정이 완료되면 Save [Guardar]를 클릭합니다.
       참고: 이름은 동음이의어를 포함하여 모든 해당 문자로 작성될 때 올바른 것으로 간주됩니다. 일반적인 실수에는 누락, 추가, 대체 또는 문자 번역이 포함됩니다. 문자는 대략적으로 인식할 수 있을 때 올바른 것으로 간주됩니다. 동음이의어 문자의 잘못된 철자(예: /v/ 대신 /b/로 쓰기)는 고려되지 않습니다.

그림 7: 이름 쓰기 과제에서 학생의 성과 수정의 예 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

4. 음운 인식
   1. 작업에 액세스하려면 Evaluation [Evaluar]를 클릭한 다음 Phonological Awareness - Isolate [Conciencia fonológica aislar]를 선택합니다.
   2. 교육자가 학생에게 지침과 작업 모델링을 제공할 수 있도록 합니다. 두 가지 예시 항목이 제공됩니다. 학생이 예시에서 실수를 하면 교육자는 정답을 공개하여 피드백을 제공합니다.
   3. 교육 에이전트가 학생들에게 화면에서 예 또는 아니오 버튼을 누르도록 요청하여 과제에 대한 학생의 이해도를 확인할 수 있도록 합니다.
   4. 학생이 과제를 이해했는지 확인하고 필요한 경우 추가 지도를 제공합니다.
   5. 이 마지막 단계를 완료하면 작업이 시작됩니다.
   6. 이 작업과 관련된 18개 항목을 제시합니다.
   7. 외부 키보드를 사용하여 학생이 분리해야 하는 음소의 소리를 명확하게 표현할 때 '히트'로 표시합니다. 학생이 글자의 이름을 지정할 때 '부분 적중'으로 표시하고 다른 답변에 대해 '오답'으로 표시합니다.
   8. 과제가 완료되면 학생들에게 교육자의 지시를 따르도록, 즉 출구를 누르고 과제를 떠나도록 지시합니다.
   9. 정확한 반응 시간 기록을 나타내기 위해 소리를 내는 사람의 아이콘 이미지를 표시합니다( 그림 8 참조).
      참고: 작업이 완료된 후에는 수정할 필요가 없습니다. 학생은 각 정답에 대해 2점, 각 부분 정답에 대해 1점, 각 오류에 대해 0점을 받습니다. 태블릿은 총 및 부분 히트의 총 횟수를 자동으로 계산하며 36은 달성 가능한 최대 점수입니다.

그림 8: 음운 인식과 관련된 예시 항목. 교육자가 단어를 큰 소리로 말하고 학생이 응답할 때 음성 키가 왼쪽 상단 모서리에 나타납니다. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

5. 구술 이야기
   1. 작업에 액세스하려면 Evaluation [Evaluar]를 클릭한 다음 Oral Narrative [Narrativa oral]을 선택합니다.
   2. 교육자가 학생에게 지침을 제공하도록 합니다.
   3. 학생에게 과제를 이해했는지 물어보고 '예' 또는 '아니오'로 대답하도록 합니다.
   4. 학생에게 30초 동안 자신의 이야기에 대해 생각할 시간을 줍니다( 그림 9).
   5. 카운트다운을 시작하고 카운트다운이 끝나면 작업을 시작합니다.
   6. 학생이 제공된 주제에 따라 자신의 이야기를 서술할 수 있도록 최대 5분 동안 허용합니다.
   7. 나중에 수정할 수 있도록 태블릿에 학생의 이야기를 기록하십시오.
   8. 학생이 완료되면 종료 버튼을 누르도록 지시합니다.
   9. 종료구를 표시하여 작업을 종료합니다.
   10. 수정을 위해 메인 메뉴에서 Correct [Corregir]를 열고 Oral Narrative, [Narrativa oral] 및 미디어 플레이어 도구를 사용하여 스토리 검토를 선택하십시오.
   11. 재생 버튼을 누르면 동일한 소프트웨어로 공연 중에 녹음된 학생의 이야기가 재생됩니다( 그림 10).
   12. 외부 키보드를 사용하여 총 단어 수, 고유 단어, 단어 순서 및 T-단위(즉, T-단위는 주 문장과 직접 연결된 종속절 또는 관계절로 구성됨)를 기록합니다.
   13. 수정이 완료되면 Save [Guardar]를 클릭합니다.

그림 9: 내러티브 구두 과제에서 프롬프트의 예: "언젠가 나는 깨어나 날 수 있어" 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

그림 10: 구두 서술 과제에 대한 수정 메뉴 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.

3. 학생 평가

1. 모든 학생이 평가를 완료한 후 과제를 평가한 후 연구 팀에서 관리하는 서버에 데이터를 업로드합니다.
2. 데이터를 가져오고, 병합하고, 후속 분석을 준비하기 위해 꼼꼼하게 정리합니다.
3. 학년도 동안의 학습을 평가하려면 학생들에게 A형(가을), B형(겨울) 및 C형(봄)을 사용하여 과제를 수행하고 평가하도록 요청합니다.
4. 학년 초(가을)에 지원서의 Form A에 대한 데이터를 생성합니다.
5. 응용 프로그램의 Form B, 연중 (겨울)에 대한 데이터를 생성합니다.
6. 학년말(여름)에 지원서의 Form C에 대한 데이터를 생성합니다.
7. 변수 간의 상관 관계를 분석하여 충분히 상호 상관 관계가 있는지 확인함으로써 탐색적 요인 분석(EFA)을 위한 데이터의 적합성을 평가한다⁵⁴.
8. Bartlett의 검정을 사용하여 모집단 상관 행렬이 단위 행렬과 다른지 확인하여 변수가 독립적이지 않다는 것을 나타냅니다⁵⁵.
9. KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 검정을 적용하여 EFA⁵⁶에 각 변수를 포함하기 위한 표본 추출 적절성을 평가합니다.
10. 상관 행렬의 행렬식을 검사하여 다중 공선성을 확인합니다.
11. 고유값이 1 이상인 변수를 유지하고 scree plot을 조사하여 고유값이 급격히 감소하는 요인, 특히 200명 이상의 참가자 표본에서 추출할 요인의 수를 결정합니다 ^57,58.
12. 이러한 일반적으로 사용되는 기준 외에도 병렬 분석을 통합하면⁵⁹를 유지할 요인의 수를 결정하는 가장 정확한 방법으로 간주됩니다.
13. 탐색적 요인 분석을 수행하여 얻은 서로 다른 변수 간의 상관 관계를 찾습니다⁶⁰.
14. 결과를 학년 말에 동일한 학생 집합에 대해 수행된 EGWA-K 및 교사 평가 척도와 비교합니다.
    참고: 교사들은 구두 언어, 음운 인식, 의사 소통 능력, 초기 작문을 포함한 학생들의 언어, 의사 소통 및 표현 기술을 1에서 4까지의 척도로 평가했으며, 여기서 1은 "나쁨", 4는 "우수함"입니다. 이 등급(교사 평가 척도)은 학년도 동안 학생의 학업 능력과 진행 상황에 대한 교사의 인식을 반영합니다.

결과

이 연구를 위해 336명의 스페인 유치원생(남학생 = 163명, 여학생 = 173명; M_연령 = 5.3 세 (63.6 개월), SD = 0.29)는 산타 크루즈 데 테네리페의 도시 및 교외 지역의 주립 및 사립 학교에서 모집되었습니다. 특별한 교육이 필요한 아동은 제외되었습니다. 여기에는 감각 장애, 후천적 신경 질환 또는 전통적으로 학습 장애에 대한 배제 기준으로 간주되는 기타 문제가 있는 아동이 포함되었습니다. 이 정보는 카나리아 제도 정부 교육부에서 제공되었습니다.

응용 프로그램의 변수는 다음과 같이 계산되었습니다. 올바르게 복사된 총 문자 수가 알파벳 문자 복사 작업에 사용되었습니다. 표현 어휘 과제는 올바른 항목의 총 수를 사용하여 평가되었습니다. 이름 쓰기 작업의 경우 작업의 두 부분에서 올바르게 작성된 이름의 총 수가 기록되었습니다...

토론

이 연구는 문헌 정보 모델을 사용하여 스페인 유치원생의 CBM 프레임워크를 조사하여 전사 기술과 구두 서술 능력이 학년도 내내 관찰 가능한 지표에 어떤 영향을 미치는지 조사했습니다. 이 연구는 스페인어에 맞춤화된 기술 중심의 CBM 도구가 부족하여 조기 작문 진행 상황 평가를 방해한다는 점을 강조합니다. 이러한 격차를 해소하고 어린 학습자의 잠재적인 쓰기 어려움을 식별하는 것의 중요성을 강조하기 위해 유치원생을 위한 멀티미디어 평가 프로토콜이 도입되었습니다.

이 연구는 글쓰기에 대한 단순한 관점을 넘어서는 포괄적인 모델을 사용하여 초기 글쓰기 능력에 대한 다면적인 조사를 수행했습니다. 쓰기에 대한 그리 간단하지 않은 견해^10,11이라고도 알려진 이 모델은 전사 기술(예: 문자 형성, 철자법)과 언어 역량의 역할을 인...

재료

이 논문에 사용된 재료 목록

이름	회사	카탈로그 번호	댓글
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació N 인판틸 (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	&레그; 카피리그스, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8