Name: 학습 결과를 사용하면 박사 간호 교육 평가 대책 (동영상) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: 학습하세요 박사 간호 교육에서 학습 성과를 평가하는 루브릭 개발 방법을. 정량적 및 정성적 기준을 활용하여 학생의 임상 실습 능력을 객관적으로 측정하고 교육 평가의 효과성을 높이는 체계적인 평가 도구를 만드는 과정을 익히세요.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

다음 프로토콜은 학생들의 학습 결과를 측정 목적에 대한 평가 표제의 발전을 설명합니다. 과정은 박사 간호 교육 프로그램에 적용됩니다. <ol><li> 소개. 지난 20 년 동안 의료 교육 교사는 점점 학생들이 충분히 졸업 (1, 2, 3,4, 5, 6)에 따라 복잡한 서비스 환경에서 작동 준비하는 방법 자신의 교육 프로그램을 통해 입증하는 도전을 받고있다. 결과 조치를 배우는 학생의 개념은 측정 과정을 통해 보여주 고자하는 욕망을 구축하는 방법의 지식 영역과 관련된 학습 과정을 성공적으로 완료 학생. 그것은 똑같은 학습 과정을 완료하지 않는 것과 다릅니다. 혼자 학년이 시점에서 테스트 절차에 대한 응답으로 학습 결과가 아니라 성공 여부 달성 학생의 숙달을 설명하지 않습니다. 학습의 비용으로 정지에 대한 집중 학습 (7)의 문화보다는 테스트의 문화에 기여하고있다. 또한, 대부분의 테스트 절차는 다양한 개념 양적되었습니다 측정하거나 쉽게 같지는 수 있습니다. 그러나 품질에 더 많은 관련 과학 또는 기술의 이러한 측면에 대해서? 어떻게 교육이 측면을 측정해야하는가? 그들은 어떻게 예상 학생 학습 결과에 반영되어야하는가? 그들이 적절하게 측정할 수 있도록 그들이 어떻게 계량해야하는가? 사회 우리는 일반적으로 우리가 측정할 수없는 가치를하지 않습니다. 이 프로토콜은 &quot;rubrics&quot;(8)으로 알려진 무엇의 사용을 통해 모든 학문이나 기술의 개념과 구조를 quantifying하는 방법을 제공합니다. 이러한 개념을 계량되면, 그들은 다음 측정 변조, 그 지식을 학생에 의해 달성되었습니다 보여주는 세련된 수 있습니다. </li><li> 구조. 그들은 평가 프로세스와 관련된 다음과 같은 핵심 개념은 시각적으로 정의됩니다. 첫째, 학습 결과의 개념의 발달은 (표 1 참조) 다음과 같은 그림입니다. 학습 결​​과는 학생이 콘텐츠의 일부 유형과 관련된 학습 과정의 성공적인 완료해야하는 지식의 구현입니다. 학습 결​​과는 측정 (본질적으로 양적)와 (본질적으로 정성) 의미에 기초합니다 지식에 근거이다 지식을 포괄한다. <ol><li> 구조 - 방법론. 평가 과정의 다음 핵심 개념은 측정 방법론이다. 많은 교육자들은 학생들이 학년에 성공적인 점수와 결과를 학습의 성공적인 달성을 혼란 시켰던 것 같습니다. 유일한 측정 방법은 학습 과정의 잠재력 평가의 절반을 반영 같은 학년 중 하나를 사용하십시오. 아마도 이것은 최고의 학생들이 성공적으로 학습 결과를 쥐었다있는 다음과 같은 질문에, 한 점수 시험에서 90 %로 그림이지만 학생 대 실제 상황에 지식을 실현 수없는 사람에 대한 점수 70 % 실제 상황에 필요한 경우 동일한 시험 및 지식을 실현해야합니까? 혼자 등급 지식 검증 및 합성의 시간 측정의 기준을 가리킨을 제공합니다. 그들은 지식을 번역 또는 응용 프로그램의 측정을 제공하지 않습니다. </li><li> 구조 - 표제 정의. 이제는 학습 결과의 토대를 이해하는 것이, 우리는 그것을 측정하는 가장 좋은 방법을 이해해야합니다. 한가지 좋은 방법은 매트릭스 또는 평가 표제의 사용을 통해이다. 제대로 학생 학습 성과 평가 표제를 개발하기 위해, 하나는 먼저 표제가 무엇인지 정의해야합니다. 그것은 제대로 구축되면, 기준 정의 집합을 사용하여 작품을 평가하기 위해 그것을 사용하는 사람이 있습니다, 그 점수 도구입니다. 또한, 그것은 측정 가능한 현상으로 그 &quot;굿 인식&quot;를 이동하여 품질을 정의하는 메커니즘을 제공합니다. 이것은 특히 성인 학습 환경에서 교사와 학습자 (9, 10) 모두의 가치로 표시되었습니다. </li><li> 구조 - 표제의 구성. 표제는 일반적으로 행과 열을 가진 격자의 물리적 형상 걸립니다. 행이 개념을 정의하거나 열이 당신이 각 카테고리 내에서 측정 각 기준의 변화 정도를 나타내는 동안 측정하려고하는 구조의 다양한 범주를 윤곽을 그리다. 표 2는 기본적인 표제를위한 프레임 워크를 제공합니다. </li><li> 구조 - 표제 개요. 일단 어떤 표제가와 함수는, 당신이 이러한 측면은 개념의 어떤 생각이나 정의하려는 건설해야합니다 이해합니다. 표 3에 적용하고 학습 결과 평가 표제에서 측정할 수있는 양적 및 질적 개념의 예를 제공합니다. </li></ol></li><li> 프로세스. 성공적인 표제를 개발하기위한 방법은 신속하고 정확하게 평가하고자하는 개념이나 구조를 측정할 수 rubrics &#39;능력에 기초합니다. 가장 초보적인 상태에서, 그것은 배석 판사의 &#39;직감&#39;의 화신이다. 이상적으로, 측정 프로세스 계정으로 양적 측면 (정기적으로 일을하고, 쉽게 측정)와 질적 측면 (의미 일들이 쉽게 측정되지 않습니다) 타고 모두 평가 표제의 형태로 계량한다. </li><li> 결과. 교육 과정에서 평가 표제를 개발 및 사용의 궁극적인 결과는 정확하게 학생들의 학습 결과를 측정하는 것입니다. 학습 결​​과는 교사가 학생이 과정 또는 프로그램의 완료되면 등, 알고, 가치, 그리고 생각할 수있는 것으로 무엇을 측정 구문입니다. </li><li> 응용 프로그램을 만듭니다. 하든은 학습 결과가 의학 (11) 연습에 필요한 능력의 측정을 허용하는 방식으로 계량 수 있다고 지적했다. 캡스톤 과정에서 측정 성능이 실천으로 성공적인 전환 (12)를위한 간호 교육 준비를 연관에 효과적인 도구로 표시되었는지 잘 설계된 학습 결과. 학습 결과를 평가하기 위해 적절히 건설 rubrics은 잘 설계된 학습 결과 측정 프로그램 (13, 14)의 핵심 구성 요소입니다. 그들은 질적 개념 연습 중심적인 전문 교육 프로그램에 중요한 응용 프로그램이 있습니다. 이 프로토콜은 코스와 원하는 학생의 학습 성과의 프로그램 수준 평가에서 평가 rubrics을 개발하고 사용하는 방법을 시연의 목적을 위해 박사 간호 교육 프로그램에 적용됩니다. <ol><li> 응용 시나리오. 간호 실습의 의사 (DNP)는 비교적 새로운 박사 학위입니다. 그것은 간호에 대한 연습 박사입니다. 이 같은 의사를위한 MD, 약사에 대한 PharmD, 그리고 심리학자에 대한 PsyD로 건강에 다른 연습 박사에 자매 박사입니다. 의 핵심, 같은 합성 및 간호 실천에 관한 연구 지식 변환의 목적을 위해 제작 윤리적 의사 결정과 같은 기술을 적용할 수 있도록 졸업생의 기대입니다. DNP 프로그램을 증명하는 인증 기관은 학생의 학습 결과는 이전 코스 및 프로그램 수준에서 기술과 지식의 응용을 통해 설명하고 다른 사람이 역량을 증명하기 위해 학생의 능력을 측정합니다. </li><li> 응용 프로그램 학습 성과 개발. 그들이 윤리적 의사 결정을 내릴 수있는 능력을 보여줄 수 있도록 DNP 프로그램의 선생님은 학생들에게 지식과 기술을 가르쳐하고자합니다. 첫째, 교사는 학습 결과 조치들의 작성을 안내하기 위해 다음과 같은 질문을 사용해야합니다 : 이것은 제가 말하고 싶은 것이 무엇입니까에서는 X의 개념을 파악하지 않은 사람보다 X의 개념을 파악 한 학생을 구별 이 응용 프로그램은 개념은 윤리적 의사 결정 (예 : 표 1 참조)입니다. </li><li> 응용 프로그램 - 컨셉 개발. 다음, 교사는 그 결과 당신이 측정하려고하는 무엇이든지의 구조를 버팀목을 대다 이러한 개념을 적어해야합니다. 우리의 경우에는 윤리 결정은 우리가 평가하고 싶은 것입니다. 다시, 표 1은 이러한 주요 개념의 예를 제공합니다. </li><li> 응용 양적 표제 항 개발. 셋째, 교사는 본질적으로 양적하고 측정을 통해 접지 지식을 망라 결과를 학습으로 측정할 수 있습니다 이러한 개념을 결정한다. 표 4는 우리 제안의 학습 결과를 측정할 수있는 표제로하는 윤리적 결정의 양적 측정을 나타냅니다. </li><li> 응용 질적 표제과 개발. 넷째, 교사는 본질적으로 질적이며, 의미에 기초 지식을 망라 결과를 학습으로 측정할 수 있습니다 이러한 개념을 결정한다. 표제 개발의이 섹션은 두 가지 방법 중 하나를 사용하여 구현 수 있습니다 중 순수 질적 설명자 섹션 표제 또는 표제의 유사 질적 설명자 섹션. 표제의이 섹션이 완료되면, 표제는 학습 결과를 평가에 사용하기 위해 준비가되었습니다. </li><li> 응용 질적 표제 부분 개발 Explicated. 추가 상세 교사가 학습 결과의 질적 개념을 측정하고자하는 방법을 설명해의 중요성을 설명하는 것이 중요합니다. 순수 질적 수준의 표제의 장점은 교사가 학생들의 학습의 &quot;용기를&quot;인식 자격을 시작하는 데 도움이 단어로 이전에 정의되어하거나 선택을 취소 정의 개념의 관절입니다. 점수의 응용 프로그램이 배석 판사의 눈이 아직 있기 때문에 그러나, 표제 측정하기 위해 순수 질적 접근법을 사용의 가격은보다 신뢰할 수있는 평가 표제의 희생이다. 그것은 간단하고 객관적으로 측정 가능한 형식으로 개념을 단정 때문에 다른 배심원에 의해 사용하는 경우 반대로, 유사 질적 설명자 평가로 개념의 개발은 신뢰할 수있는 측정을 용이하게합니다. </li><li> 응용 표제 테스트. 이제 표제 그만들어, 그것이 결과를 측정하기 위하여 적용하는 방법을 결정하는 것이 중요합니다. 일반적으로, 학습 성과 측정 rubrics는 과정에서 학습 활동에 적용하고 그들과 관련된 등급 구성 요소를 가지고 있습니다. 표 5의 예제는 우리가 방금 만든 표제가 윤리적인 의사 결정을 운동에 적용되는 방법을 보여줍니다. </li></ol></li></ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha">
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx">http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx</a> 397-401 (1998).</li>
<li>Boland, D. L., Laidig, J. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBoland%2C+DL+%22Assessment+of+student+learning+in+the+discipline+of+nursing%22">Assessment of student learning in the discipline of nursing</a>. Palomba, C. A., Banta, T. W. , Stylus. Sterling, VA. 71-94 (2001).</li>
<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387">http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387</a> 387-396 (2007).</li>
<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
<li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBirenbaum%2C+M+%22Alternative+in+assessment+of+achievements%2C+learning+processes+and+prior+knowledge%22">Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge</a>. , Kluwer. Norwell, MA. (1996).</li>
<li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKnowles%2C+MS+%22Modern+Practice+of+Adult+Education%3A+From+Pedagogy+to+Andragogy%22">Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy</a>. , Follett. Chicago, IL. (1980).</li>
<li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Authentic+Tasks+and+Rubrics%3A+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li>
<li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Effective+Teaching%22%5BJournal%5D)">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf">http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf</a> 3-14 (2007).</li>
<li>Rebeschi, L. A. ronson, B, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+Nursing+Student%27s+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Nursing+Education+Scholarship%22%5BJournal%5D)">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li>
<li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Rubrics+and+Adult+Learners%3A+Andragogy+and+Assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+Update%22%5BJournal%5D)">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li>
<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

관심 없음 충돌 선언하지 않습니다.

<ol><li> 우리는 학습 결과의 표제는 무엇 하나를 구축하는 방법이며, DNP 교육 프로그램에 적용하여 학습 결과의 평가에 사용하는 방법을 증명하고있다. 추가로이 시점에서 설명되어야합니다 몇 가지 주요 포인트가 있습니다. <ol><li> 등급의 Rubrics 비교 결과의 Rubrics 학습. 첫째, 등급 표제 및 학습 결과의 표제의 차이를 윤곽을 그리다하는 것이 중요합니다. 등급 표제는 교수가 학습 결과의 표제는 학생이 배운 경우 교사가 평가 돕는에 초점을 맞춘 반면, 학생, 특정 과제에 대한 자신의 실적을 기반으로 수신해야하며 또는 양적 및 질적 측면을 모두 포함되지 않을 수도 있습니다 학년 어떻게 평가 수 있도록 설계되었습니다 개념이나 구조의 핵심과 중요한 측면의 모든. 학습 결​​과의 측정은 일반적으로 양적 및 질적 측면을 포함하고 있습니다. 가장 중요한 등급이다 할당은 일반적으로 학습 결과의 전반적인 평가의 일부입니다. </li><li> 본질적으로 질적 개념의 부량. 일단 학습 결과의 표제 및 등급 표제의 차이를 이해, 학습 결과 평가 표제 건설의 가장 어려운 부분은 당신이 질적 구성 요소를 정의하고자하는 어떤 수준으로 결정됩니다. 마찬가지로 순수 질적 수준에서 구성 요소의 정의를 떠나, 앞서 언급한하는 것은 성공 또는 실패를 평가에서 개별 교사의 자유를 허용, 그것은 다른 교수진에 의해 사용하기 위해 일반적으로 신뢰할 수 없습니다이며 정의가 배석 판사의 눈을 자주 있으므로. 다시 그 해석은 보는의 눈 수 있기 때문에 또한, 표제의이 유형은 또한 등급과 결과 평가의 학생 도전을 허용합니다. </li><li> 코스 레벨 대 프로그램 수준 학습 결과. 제대로 만들어진 학습 성과 평가 rubrics는 프로세스 및 절차를 교육과 학습의 적절한 과정 수준의 평가를 허용 중 하나를 사용하십시오. 그러나 이러한 rubrics는 학습 결과의 프로그램 수준의 평가에 적용됩니다. 예를 들어, 응용 프로그램에서 사용되는 것과 같은 특정한 학습 결과에 대한 학생의 점수 일대에서 결과 집합 또는 프로그램 수준의 교육과 학습 과정의 효과를 입증하는 데 사용할 수 있습니다. 그런 다음, 이러한 결과는 프로그램의 교수진은 명확하게 정확하게 교육 과정의 영역이 학습 프로그램의 지속적인 성능 개선 프로세스의 일부로 수정해야하는 추적하는 데 사용할 수 있습니다. </li></ol></li><li> 결론. 우리는 학습 결과의 rubrics 관련된 개념을 설명해보 시도, 특히, 그들은 무엇이며,하지, 그들을 구성하는 방법과 그것을 사용하는 방법. 또한, 우리는 DNP 프로그램의 사례 연구 예제를​​ 사용하여 학습 성과의 발전을 적용합니다. 결과 측정을 배우는 것은 종종 오해 개념과 교수진과 학생 학습자의 불만이 발생할 수 있습니다 misapplied 프로세스를 나타냅니다. 이 프레 젠 테이션 성과 측정 구조를 학습의 시각적 분절을 통해 시간적 지식의 개발 실증에 집중했다. </li></ol>

학습 결​​과를 사용하면 박사 간호 교육 평가 대책

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

모든 수준의 교육 프로그램은 성공적인 프로그램 결과를 보여주는 수 있어야합니다. 혼자 등급 과정 또는 프로그램 수준 중 하나에서 학생들의 학습 결과를 평가하기위한 포괄적인 측정 방법론을 대변하지 않습니다. 평가 rubrics의 개발 및 응용 프로그램이 질적 양적 측정하고, 집계 과정 및 프로그램 결과에 따라 개선을위한 기초를 제공하여 품질 학습 경험을 보장하기 위해 모호하지 않은 측정 방법을 제공합니다. 학습 결​​과는 전체 학습 경험의 집합체이며, 질적 및 양적 모두 프로그램 성과 평가를 포함해야합니다. 질적 조치의 평가는 학습 프로그램의 모든 수준에서 교육에 대한 도전을 나타냅니다. 간호 독특한 도전하고 배려의 예술을 통해 과학의 응용 프로그램과 같은 기회를 제공합니다. 원하는 학생의 학습 성과의 부량는 간호 교육 및 학습 과정의 양적 및 질적 측면을 측정하기위한 평가 rubrics의 개발을 통해 향상된 수 있습니다. 그들은 설명하고 측정하기 위해 특별히 어려운 개념과 구성의 간호 학부의 유니폼 평가 메커니즘을 제공합니다. 프로토콜은 제공 및 기타 교육 프로그램 신청 및 평가 표제의 변화에​​ 대한 권고와 함께 박사 간호 교육 프로그램에 적용됩니다. these 특별히 고안된 rubrics의 응용 프로그램을 통해 교육 프로그램의 모든 측면이 적절히 원하는 모든 교육 역량에 대한 원하는 실제 학생들의 학습 결과 사이의 간격의 폐쇄를 용이 프로그램 평가에 대한 정보를 제공하기 위해 평가하실 수 있습니다.

맞춤형 평가 rubrics을 통해 학생들의 학습 결과를 측정하는 구조와 과정을 논의하고 박사 간호 교육 프로그램에 적용됩니다.

모든 수준의 교육 프로그램은 프로그램의 성공적인 성과를 입증할 수 있어야 합니다. 성적만으로는 종합적인 측정 지표가 될 수 없으며...

실제 상황에서 학습 평가를 수행할 때, 성적이 항상 최선의 방법인 것은 아닙니다. 본 비디오 논문에서는 학습 결과 진술서에 정의된 기술, 지식 및 가치에 대한 학생의 입증 능력을 바탕으로 학습을 평가하기 위해 루브릭(rubric)을 사용하는 것의 장점을 설명합니다. 루브릭은 정의된 기준 세트를 사용하여 지식, 기술 및 가치를 평가할 수 있게 하는 객관적인 채점 도구입니다.교수진은 대개 학위 과정 중 학습 성과 평가 방법에 대해 훈련받지 않기 때문에, 루브릭과 같은 도구나 코스 학습 성과를 평가하기 위한 루브릭 활용법에 익숙하지 않은 경우가 많습니다. 본 과정에서는 간호실무박사(DNP) 프로그램에 루브릭을 적용해 보겠습니다. 구체적으로, 박사 과정 간호 학생이 임상 실무에서 과학적 지식을 어떻게 활용하는지를 결정하는 데 루브릭을 사용할 것입니다.안녕하세요, 저는 Texas Christian University의 Harris College of Nursing and Health Sciences에서 간호학 조교수이자 간호 실무 박사(DNP) 프로그램 담당을 맡고 있는 Glen Route입니다. 지금부터 저와 함께 측정 가능한 학습 성과를 생성하는 방법을 시연해 주실 Texas Christian University Taylor Center of Teaching Excellence의 소장 Jeff King 씨를 소개하겠습니다. 저희는 간호 실무 박사 프로그램에서 측정 가능한 학습 성과를 수립하고 평가하기 위해 이 방법론을 사용하고 있습니다.그럼 시작하겠습니다. 앞서 언급했듯이, 루브릭은 정의된 기준 세트를 사용하여 작업물을 평가할 수 있게 해주는 채점 도구입니다. 루브릭은 모든 학문 분야나 기술의 개념 및 구성 개념을 평가하는 데 사용할 수 있습니다.루브릭은 보통 표준화된 구조를 가집니다. 일반적으로 행과 열로 구성된 그리드 형태를 취합니다. 이때 행은 측정하고자 하는 개념을 정의하는 구성 요소들을 나타냅니다.열(Column)은 측정하려는 각 구성 요소의 다양한 달성 정도를 나타내는 반면, 루브릭(Rubric)은 강사의 머릿속에 있는 생각을 문서화하는 메커니즘을 제공합니다. 다시 말해, 특정 성과를 보았을 때 이를 인지하게 해주는 기준을 명시함으로써 다른 사람들도 수행 수준 간의 차이를 구분할 수 있게 하는 것입니다. 예를 들어, 시험에서 90%를 받았지만 실제 상황에서 그 지식을 활용하지 못하는 학생은 동일한 시험에서 70%를 받았더라도 지식을 실제에 적용할 수 있는 학생만큼 준비되었다고 볼 수 없습니다.하지만 그러한 지식을 실제로 구현할 수 있는 사람은 누구일까요? 예를 들어, 실제 세상의 지식을 구현하지 못하는 학생이 당신을 살리기 위해 CPR을 수행하는 것을 원하시겠습니까? 아니면 실제 상황에서 이를 수행할 수 있는 C 학점의 학생이 당신을 처치해 주는 것을 원하시겠습니까?따라서 실제 학습 내용을 평가하는 것이 왜 중요한지 알 수 있습니다. 이제 Glen이 학습 성과 진술서를 작성하는 방법을 보여드리겠습니다. 감사합니다, Jeff.루브릭 개발은 학습 결과 진술서를 작성하는 것부터 시작됩니다. 이는 학습 과정이 완료된 후 학생의 기술, 지식 또는 가치를 입증할 수 있도록 하는 진술서입니다. 본 영상에서는 간호실무전문박사(DNP) 학위 과정이 학습 결과 평가 루브릭을 적용하기 위한 좋은 예시 분야가 됩니다.간호 실무를 평가하는 방법으로 과학적 지식을 활용한다는 개념과 같이, 측정하고자 하는 학습 성과 진술문을 작성하려면 다음과 같이 시작하십시오. 먼저, 평가 대상이 되는 정확한 기술, 지식 또는 가치를 작성합니다. 이 예시에서 학생들은 과학적 지식을 활용하여 간호 실무를 평가하는 능력을 평가받게 됩니다.따라서 해당 평가에서 평가 대상이 되는 핵심 요소는 과학적 지식에 대한 학생의 능숙도, 적절한 방법론 및 평가입니다. 다음으로, 평가하려는 학습 영역이나 핵심 개념의 유형을 반영하는 동작 동사를 선택하고, 이어서 과학적 지식을 구성 요소로 하여 측정하고자 하는 학생의 수행 능력을 기재하십시오. 선택 가능한 동사로는 '활용하다(utilize)' 또는 '채택하다(employ)' 등이 있습니다. 마지막으로 종합적인 행동을 나타내는 단어나 구절을 작성하여 학습 성과 진술문을 완성하십시오.학생은 개념을 파악했을 때 이를 나타내어야 합니다. 이 경우, 간호 실무를 평가하는 것은 선택된 단어와 구절들의 합산입니다. 이를 통해 학습 결과 문장을 구성할 수 있습니다.가능한 문장은 간호학의 논란이 있거나 불분명한 영역에서 간호 실무를 평가하기 위해 적절한 방법론을 선택함으로써 과학적 지식을 활용하는 것입니다. 학습 결과 진술서를 작성하는 방법을 정의했으므로, 이제 제프가 학습 결과를 측정하도록 설계된 루브릭을 작성하는 방법에 대해 설명하겠습니다. 고마워요, 글렌.루브릭을 작성하기 전, 먼저 어떤 구성 요소가 본질적으로 정량적인지, 즉 특정 병리의 6가지 지표를 모두 나열하는 것과 같이 학생의 성과를 수치로 셀 수 있는 측면이 무엇인지 결정하십시오. 다음으로, 미리 정해진 기준 세트를 통해 측정되며 쉽게 수치화할 수 없는 본질적으로 정성적인 구성 요소가 무엇인지 결정하십시오. 일반적으로 학습 성과 평가는 총체적인 성격이 강해 여러 가지 학생 능력이 복합적으로 포함되므로 정성적 구성 요소를 포함합니다. 하지만 때때로 학습 성과에 정량적 구성 요소가 포함되는 경우도 있습니다.반면, 강의 전체가 아닌 개별 과제 수준에서 평가하기 위해 작성된 루브릭도 있습니다. 학습 결과 수준의 루브릭에는 강의 성과를 평가하기 위한 순수 정량적 구성 요소가 포함되는 경우가 많습니다. 따라서 학생들의 수행 수준을 정의하는 정성적 평가 항목을 포함하고, 해당 수준에 대한 설명이 명확하고 모호하지 않게 작성하는 것이 일반적으로 바람직합니다.정량적 평가는 더 많은 분석 정보를 제공하므로 진단적 가치가 더 높으며, 학생들은 자신이 어느 부분에서 성과를 거두었거나 부족했는지 정확하게 파악하기 쉽습니다. 따라서 정량적 요소와 정성적 요소를 모두 포함하는 교과목 수준의 학습 성과 설정이 매우 효과적입니다. 여기에 제시된 예시에서는 과학적 지식을 활용하고 적절한 방법론을 선택하여 간호 실무를 평가하는 것입니다.간호학의 논쟁적이거나 불분명한 분야에서는 정성적 평가와 정량적 평가를 결합한 루브릭이 매우 적절할 것입니다. 예를 들어, 교육자가 평가의 일부로 문헌 고찰을 포함하도록 요구한 경우, 문헌 고찰에 포함된 인용 문헌의 수가 정량적 평가 요소가 됩니다.정성적 개념이 결정되면 행과 열로 구성된 간단한 표를 작성하십시오. 행은 평가 대상인 구성 요소를 나타내며, 열은 각 구성 요소의 달성 수준을 나타냅니다. 최소한 하나의 정량적 범주 행과 하나의 정성적 범주 행이 포함되어야 합니다.강의 결과 수준에서 평가할 때, 최소 2행 2열의 기본 수준 외에도 학생이 다양한 구성 요소를 달성했음을 나타내는 최소 두 단계의 성취 수준이 있어야 합니다. 강의 수준의 학습 결과 평가 루브릭은 2개 이상의 행과 열로 구성될 수 있습니다. 평가 기준의 수가 많을수록 측정 결과가 더 정밀해집니다.루브릭이 작성되었으므로, 이를 적용하여 교과목 성취 수준을 측정할 수 있습니다. 우수한 성과에는 보통 정성적 및 정량적 측면이 모두 포함되지만, 예를 들어 인문학 분야와 같이 순수하게 정성적인 교과목 성과 평가가 전적으로 적절한 경우도 있습니다. 사용하고자 하는 학습 성과 진술문을 결정함으로써 작성된 루브릭을 교과 과정에 적용하기 시작하십시오.다음으로, 측정 가능한 학습 성과 진술문을 추가하십시오. 그런 다음 사용할 과제들을 추가하십시오. 이 학습 성과를 측정하기 위해, 각 과제의 가중치 백분율을 계산하십시오.이 결과에 대해 총 백분율의 합은 100%가 되어야 합니다. 과제 가중치가 결정되면, 가장 오른쪽을 가장 높게, 왼쪽으로 갈수록 낮게 열 제목을 설정하십시오. 이 제목들은 학생이 해당 결과에 도달했는지 또는 도달하지 못했는지를 식별하는 수준을 나타냅니다. 이제 루브릭 설명을 입력하십시오.각 열에 대해, 학습 성과를 평가할 수 있도록 설명이 작성되어야 합니다. 그런 다음 루브릭과 관련 학습 성과 진술서를 사용하여 학습 성과를 평가하십시오. 학생 집단이나 코호트의 경우, 얻어진 정보는 정의된 지식의 정량적 및 정성적 측면에 근거하여 얼마나 많은 학생이 학습에 성공했으며 어느 수준에 도달했는지에 대한 객관적인 측정 기준을 제공하는 데 사용될 수 있습니다.지금까지 객관적인 루브릭을 사용하여 측정 가능한 학습 성과를 생성하고 이를 평가하는 방법을 살펴보았습니다. 이 절차에서 중요한 점은 먼저 학습 성과의 정량적 및 정성적 측면을 정의한 다음, 이 성과를 객관적이고 재현 가능한 방식으로 측정하는 루브릭을 만드는 것입니다. 이것으로 모두 마쳤습니다. 시청해주셔서 감사하며, 측정 가능한 학습 성과를 성공적으로 만드시길 바랍니다.

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

연구

JoVE Journal

Medicine

의학

연속 12 리드 electrocardiographic (ECG) 모니터링은 의심 급성 관상 동맥 증후군 (ACS) 환자들 경우에도 무증상, 과도 심근 국소 빈혈을 식별 할 수 있습니다. 이 글에서 우리는, 홀터 장치를 사용하여 환자의 모니터링을 시작 오프라인 분석을위한 ECG 데이터를 다운로드하는 방법과 과도 국소 빈혈을 식별 할 수 ECG 소프트웨어를 사용하는 방법에 대한 우리의 방법에 대해 설명합니다.

지속적인 ST 세그먼트 분석을 사용하여 의심되는 급성 관상 증후군 환자에서 심근 국소 빈혈 과도를 검출하기위한 연구 방법

우리는 (1) 가정 환경에서 가족 간병인이 인지 장애가 있는 노인의 타액 샘플을 수집하는 절차, (2) 타액 코르티솔 및 알파 아밀라아제를 통해 스트레스 활동을 측정하는 절차, (3) 대표 프로필을 보여줍니다. 연구자들이 스트레스와 관련된 과정을 연구할 수 있도록 하는 프로토콜은 생물학적 민감성과 감수성에 대한 이해를 증진시킵니다.

가족 간병인을 통해 노인에 거주하는 허약한 지역사회에서 타액을 수집하고 타액 코르티솔 및 알파-아밀라아제를 측정합니다.

이 프로토콜은 재관류 다음 좌전 하행 동맥 (LAD)의 90 분 폐쇄 가슴 관상 동맥 풍선 폐쇄를 사용하여 돼지의 심근 경색 (MI) 모델에 대해 설명합니다. 또한, 이러한 심장 기능, 혈류 역학, 미세 혈관 저항 및 경색 크기 등 여러 가지 결과 매개 변수에 대한 프로토콜도 제공됩니다.

돼지의 심근 경색 및 기능적 결과의 평가

이 연구는 운동 중 위장 온도를 지속적으로 측정하는 정확하고 신뢰할 수 있으며 비침습적인 기술을 설명합니다. 섭취 가능한 원격 측정 온도 알약은 현장 기반 환경뿐만 아니라 실험실 환경에서 위장 온도를 측정하는 데 적합합니다.

섭취 텔레 온도 약을 사용하면 운동을하는 동안 위장 온도를 평가하기 위해

신뢰할 수 있고 정확한 결과 평가는 임상 적 치료에 대한 임상 치료의 번역을위한 열쇠입니다. 현재의 논문은 돼지 급성 심근 경색 모델에서 심장 성능과 손상의 세 가지 임상 적으로 일차 결과 변수를 평가하는 방법에 대해 설명합니다.

급성 심근 경색의 돼지 모델의 주요 결과 평가

영구 postsurgical 통증 고통 처리의 변화에 관련 될 수 있습니다. 통증 표준화 된 자극에 대 한 응답에서을 평가 하 여 고통 처리에서 변화를 해명 수 있습니다. 우리는 다른 자극을 생 무 통 유 방 암 수술 환자에서의 통증 임계값을 얻으려면 방법 제시.

유 방 암 수술을 받은 환자에서 처리 하는 고통의 측정을 얻기 위해 양적 감각 테스트 패러다임

코 티 솔;의 전통적인 측정에 대안을 제공 하는 헤어 코르 티 솔 농도 분석 그러나, 아프리카계 미국인에서 머리카락 샘플을 수집, 과학자 들은 문화적 정보 하 고 유능한 필요. 이 프로토콜의 목적은 아프리카계 미국인에서 코 티 솔 분석에 대 한 머리카락 샘플을 수집 하는 문화적으로 정보 기술을 보여줄 것입니다.

아프리카계 미국인에 머리 Cortisol 분석에 대 한 머리카락 샘플을 수집

간 동맥 치료법은 외과 절제술을 받을 수 없는 간세포 암 환자에 대 한 치료의 표준 이다. 이러한 치료에 대 한 응답을 예측 하는 방법을 제안 했다. 기술은 기계 학습 모델 처리 이전 응답을 예측할 수 있는 훈련 사전 절차 임상, 통계, 및 이미징 정보를 사용 합니다.

기계 학습을 사용 하 여 이미지 기반 요법 치료 반응 예측: 간세포 암 종의 트랜스 동맥 치료 예

최소 홍반 복용량 (MED) 테스트는 자외선 방사선 광선 요법에 대 한 복용량 일정을 설정 하는 데 사용 됩니다. 그것은 선동적인 반응에 있는 개별적인 변이를 평가할 수 있습니다 그러나 재현가능한 결과를 달성하기위한 방법론이 결여됩니다. 여기에서, 우리는 MED의 정밀한 구현을 제시하고 선동적인 반응에 있는 개별적인 변이를 붙잡는 그것의 기능을 보여줍니다.

최소한의 홍반 복용량의 정밀 한 구현 (MED) 인간의 염증 반응에 개별 변화를 평가 하는 테스트

본 연구는 실험용 규폐증 마우스에서 니코틴이 폐섬유증 진행에 미치는 시너지 효과를 연구하기 위한 마우스 모델을 설명한다. 이중 노출 마우스 모델은 니코틴과 실리카에 동시에 노출된 후 폐의 병리학적 진행을 시뮬레이션합니다. 설명된 방법은 간단하고 재현성이 높습니다.

폐 상피-중간엽 전이를 촉진하기 위해 실리카 노출 마우스 모델에서 니코틴 사용

학습하세요 박사 간호 교육에서 학습 성과를 평가하는 루브릭 개발 방법을. 정량적 및 정성적 기준을 활용하여 학생의 임상 실습 능력을 객관적으로 측정하고 교육 평가의 효과성을 높이는 체계적인 평가 도구를 만드는 과정을 익히세요.

학습 결​​과를 사용하면 박사 간호 교육 평가 대책

더 많은 동영상 탐색

학습 결과를 사용하면 박사 간호 교육 평가 대책