Name: 탐색 평가 이내인지 작업의 실제적인 방법론 (동영상) | JoVE Journal
Uploaded: 2015-06-01T13:00:00.000+00:00
Duration: 5 min 19 s
Description: 배우세요 언어치료사를 위한 어린이 인지 및 탐색 기술 평가 방법입니다. 태블릿을 활용한 상징 검색 과제와 Lidar R 비언어 검사를 통해 AAC 기기 사용 능력을 예측합니다.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

저자는이 프로젝트의 협력에 대한 헌법위원회 Scolaire 공공 뒤 그랜드 노르 드 난 온타리오 (CSPGNO)에 감사의 말씀을 전합니다. 이 연구는 캐나다 보건부로부터 일부 재정 기여를 통해 가능하게되었다. 여기에 표현 된 관점은 캐나다 보건부의 공식 견해를 대변하지 않습니다. 멜리사 Therrien, 멜리사 Lariviere, 프랑스 Rainville, 실비 론도와 알렉산드라 알버트 : 데이터 수집 및 원고의 준비에 참여한 학생들에게 감사드립니다.

본 연구는 로렌 대학 연​​구 윤리위원회에 의해 승인되었다. 정보를 부모가 동의서에 서명 누구를 위해 만 참가자가 참가했다. 1. 설정 <ol><li> 개인 실 가능한 경우에 참가자를 평가합니다. </li><li> 인지 적 탐색 득점 가능한 피로의 영향을 줄이기 위해, 또, 그 대신 한번에 모든 테스트를 관리, 30 분에서 2 시간마다 다를 2-4 세션 동안 참가자를 평가하는 권장되지 않는다. </li><li> 주어진 마지막으로 하위 테스트에서 테스트 실행의 요소에 대한 제어, 조사 목적에 대해이 절차를 사용할 때 무작위 탐색 태스크인지 하위 검사 투여되는 순서를 결정하고, 그들은 모두 참가자 동일하지 않도록. </li></ol> 2. 절차 <ol><li> 탐색 작업 <ol><li> 재료 : 컴퓨터 태블릿 및 보완과 알테를 사용하여16 위치 그리드 및 분류 학적 분류와 rnative 통신 응용 프로그램입니다. 보완 대체 의사 소통 응용 프로그램과 함께 미리로드 기호를 사용합니다. 공식적인 평가를 시작하기 전에 25 단어 (표 1 참조) 5 연습 단어의 검색을 포함 탐색 작업을 사용합니다. 대상 단어의 각 문자가 포함 된 책자를 사용합니다. 참고 : 각 기호는 한 페이지에 혼자 존재한다. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> 연습 부분에서 단어 </td></tr><tr><td> 1. 발 </td></tr><tr><td> 2. 바나나 </td></tr><tr><td> 3. 고양이 </td></tr><tr><td> 4. 보트 </td></tr><tr><td> 5. 포크 </td></tr><tr><td> 정장 탐색 작업에서 단어 </td></tr><tr><td> 1. 개 </td></tr><tr><td> 2. 한디 </td></tr><tr><td> 3. 사과 </td></tr><tr><td> 4. 자동차 </td></tr><tr><td> 5. 숟가락 </td></tr><tr><td> 6. 개구리 </td></tr><tr><td> 7. 신발 </td></tr><tr><td> 8. 입 </td></tr><tr><td> 9. 물고기 </td></tr><tr><td> 10. 당근 </td></tr><tr><td> (11) 의자 </td></tr><tr><td> (12) 꽃 </td></tr><tr><td> 13. 오리 </td></tr><tr><td> 14. 테이블 </td></tr><tr><td> 15. 소년 </td></tr><tr><td> 16. 비행기 </td></tr><tr><td> 17. 거북이 </td></tr><tr><td> 18. 쿠키 </td></tr><tr><td> 19. 아기 </td></tr><tr><td> (20) 벨트 </td></tr><tr><td> (21) 나무 </td></tr><tr><td> (22) 버스 </td></tr><tr><td> (23) 연필 </td></tr><tr><td> 24 농부 </td></tr><tr><td> (25) 자전거 </td></tr></tbody></table> 표 1 : 탐색 작업에서 단어. </li><li> / 앉아 그들이 컴퓨터 태블릿에 적절한 기호를 선택할 수 있는지 관찰하고, 책자의 페이지를 넘기는 용이하게하기 위해 참가자 맞은 편, 각도로 서있다. 방에 조명의 반사를 제어 평면 테이블에 또는 45 ° 각도로, 참가자의 바로 앞에 컴퓨터 태블릿을 놓습니다. 자신과 참가자 사이의 기호 젤을 사용하여 직립 책자를 놓습니다. </li><li> 그들은 이전에 스마트 폰이나 태블릿 컴퓨터를 사용하는 경우 참가자에게 문의하십시오. 참고 :이 방법은 연구에 사용되는 경우이 변수는 중요합니다. </li><li> 기호, 카테고리를 나타내는 폴더에서 찾을 수 있다고 설명한다 이전 수준으로 돌아 가기 버튼 링크 첫 번째 수준에 그 홈 버튼 링크가. 주 : &quot;심볼을 찾을 수다른 범주 (다른 폴더를 가리킨) 나타내는 서로 다른 폴더의 각. 여기에이 버튼 (홈 버튼을 터치)이 레벨 (참가자에 대한 설명)과 여기이 버튼 (뒤로 버튼을 터치) 이전 수준으로 링크를 연결합니다. 참조? &quot; </li><li> 한 페이지에 혼자 책자에 현재, 필요한 기호는 태블릿에서 찾을 수있다. 큰 소리로 기호를 나타내는 단어들은 말한다. </li><li> 참가자가 기호를 찾기 위해 컴퓨터 태블릿의 수준에서 탐색하는 동안 열려있는 책자를 유지합니다. </li><li> 예를 들어, 연습 부분에서 필요한만큼의 언어 적, 물리적 프롬프트를 줘 : &quot;어떤 범주에이 단어가 속한 않습니다&quot; </li><li> 5 연습 단어를 성공적으로 검색 한 후 공식 탐색 작업을 시작합니다. </li><li> 지속적으로 첫 번째 레벨에서 시작하기 위해 임상 시험의 응용 프로그램에 홈 버튼을 누릅니다. </li><li> retrie하는 참가자에게 물어음성 안내가 제공되지 않는 제외 연습 부분과 동일한 방법을 이용하여 전산화 된 정제의 레벨 (25) 내의 모든 단어를했습니다. </li><li> 심볼이 검색 될 수없는 경우, 화상 책자의 페이지를 선회함으로써, 제품의 스킵 될 수 참가자에게. </li><li> 참가자가 올바르게 책자에 대상과 일치하는 기호를 선택하면 올바른 같은 항목을 점수. </li><li> 기호가 잘못 검색 될 때 0의 점수를 제공합니다. </li><li> 참가자 5 분 이내에 선택하지 않는 경우, 기호 책자의 페이지를 돌려, 그 항목을 생략 할 수있는 참가자를 생각 나게 해요. </li><li> 한 번에 모두 25 항목에 나타난 테스트를 종료하거나 참가자 후 8 연속 문자를 검색 할 실패의 천장에 도달한다. </li></ol></li><li> 인지 테스트 <ol><li> 이달에 따라 라이터 국제 공연 스케일 개정 (라이터-R)의 다음과 같은 하위 검사 (3)를 관리소란 설명서. 각 하위 검사 들어, 비언어적 지시를 제공 한 후, 참여자를 모니터링하고 정답의 수를 기록한다. 참고 : 라이터-R은 참가자와 임상의는 무언극, 제스처, 포인팅과 질문 방식과 같은 비언어적 단서 만 의사 소통을 필요로하는 비 언어 검사입니다. 라이터-R의 작업은 일반적으로 가리키는 또는 일치하는 응답을 포함한다. 재료는 자극 칠판, 카드, 거품 모양을 포함한다. <ol><li> 주의 지속 하위 검사를 관리. <ol><li> 앞뒤로 페이지의 대상 사진 하나의 정답과 포인트 및 찾아 기하학적 인 도형의 배열 내에서 대상에 동일하다는 것을 가능한 한 많은 항목을 건너 참가자의 필요성을 나타내는 움직임 밖으로 교차을 시뮬레이션 , 30~60 초 (3)의 기간내. </li></ol></li><li> 그림의 상황에 맞는 하위 검사를 관리. <ol><li> participan에 표시하는 무언극을 사용하여경기 부양 카드가 이젤 그림 3의 빈 상자에 관한 T. 제스처는 전후 문맥 큐 3을 이용하여 대형 디스플레이에서 제거 된 나온 물체를 식별 할 필요를 지시한다. </li></ol></li><li> 그림 그라운드 하위 검사를 관리. <ol><li> 참가자에게 3 복잡한 자극 내 카드에 표시 포함 된 그림이나 디자인을 식별 할 필요성을 나타 내기 위해 심문 방식으로 앞뒤로 자극 물질과 이젤과 어깨를 으쓱 사이의 포인트. </li></ol></li><li> 순서대로 하위 검사를 관리. <ol><li> 앞뒤로 자극 물질과 트레이 슬롯 사이의 제스처는 참가자에 대응하는 순서로 진행 관련 자극을 선택 할 필요성을 나타냅니다. 예를 들어, 잘못된 순서로 장소 모양 또는 카드와는 &quot;NO&quot;3 머리를 흔들. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., Bélanger, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children%E2%80%99s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication+Journal%22%5BJournal%5D)">Exploring the Impact of Cognition on Young Children’s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li>
<li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoid%2C+GH+%22Leiter+International+Performance+Scale+Revised+%28Leiter-R%29%22">Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R)</a>. , Wood Dale, IL. Stoelting. (1997).</li>
<li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li>
<li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLloyd%2C+LL+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%3A+A+Handbook+of+Principles+and+Practices%22">Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices</a>. , Allyn & Bacon, Inc. Toronto, ON. (1997).</li>
<li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Developmental+and+Physical+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li>
<li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li>
<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRobillard%2C+M+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22">The International Journal of Assessment and Evaluation</a>. , (Submitted).</li>
<li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li>
<li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li>
<li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li>
<li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li>
<li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMayer-Crittenden%2C+C+%22Les+Comp%C3%A9tences+Linguistiques+et+Cognitives+des+Enfants+Bilingues+en+Situation+Linguistique+Minoritaire%22">Les Compétences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire</a>. , École des Études Supérieures, Université Laurentienne. Sudbury, Ontario. (2013).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22%5BJournal%5D)">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li>
<li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad%28%C2%AE%29+%E2%80%93+Based+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Developmental+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(®) – Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li>
<li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+iPods%28%C2%AE%29+and+iPads%28%C2%AE%29+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities%3A+A+Systematic+Review%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Developmental+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Using iPods(®) and iPads(®) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li>
<li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds%3A+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li>
<li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research%3A+Confessions+of+a+Research+Infidel%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li>
<li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li>
<li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5BTitle%5D)+AND+%22Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5D%22%5BJournal%5D)">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://itunes.apple.com">http://itunes.apple.com</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aDunn%2C+LM+%22Peabody+Picture+Vocabulary+Test%22">Peabody Picture Vocabulary Test</a>. , 4th ed, NCS Pearson Inc. Minneapolis, MN. (2007).</li>
<li>SymbolStix. , Available from:
 
 <a target="_blank" href="www.n2y.com/products/symbolstix">www.n2y.com/products/symbolstix</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%C3%89chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised%5BTitle%5D)+AND+%22Manuel+pour+les+formes+A+et+B%22%5BJournal%5D)">Échelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , Psycan. Toronto, ON. (1993).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , Stoelting. Wood Dale, IL. (2013).</li>
<li>Apple Inc. Apple. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.apple.com">http://www.apple.com</a> (2015).</li>
</ol>

이 연구는 처음에 첫 번째 저자의 박사 학위 논문의 일환으로 수행되었다.

이 비디오의 목적은 SGD를 탐색 할 수있는 아이의 능력에 영향을 미치는인지 적 요인을 탐색하는 데 사용되는 방법을 간략하게 설명했다. Robillard 및 동료 (1)의 연구가 아이들과 함께 최초의 이었기 때문에, 더 미리 설정된 프로토콜이 없었다. 전형적인 개발 어린이를 포함하는 결정은이 기술 18-20의 용도에 관한 기본적인 학습 전략과 어려움에 대한 정보를 획득하기 위해 만들어졌다. 기호가 지시 대상에 기호를 해당하는 만 탐색이 측정되는 것을 보장하기 위해 참가자의 능력을 제어 할 큰 소리로 말했다에 대한 기호는 단어와 동시에 (한 페이지에) 책자에 발표되었다. 파일롯 시험은 16 위치 그리드 필요한 것으로 판단되었다. 레벨 당 16 개 이상의 심볼이 사용될 때, 네비게이션 태스크의 복잡성은 크게 때문에 L 당 더 많은 항목을 스캔 할 필요성이 증가 하였다레벨 레벨은 기호를 찾습니다. 그리드 미만 16 심볼 페이지를 변경할 필요가 큰 주도 것 및 네비게이션 태스크의 복잡성을 증가하여있다. 탐색 작업 (25)에 대한 식별하는 단어의 수는 파일럿 테스트를 통해 결정되었다 및 항목의 수를 기준으로 한 그 아이들 휴식을 필요로하지 않고 하나의 세션 내에서 합리적으로 완료 할 수 있습니다. 그들은 Proloquo2Go (21)가 미리로드 왔기 때문에 SymbolStix (23) 기호를 사용 하였다. 심볼의 다른 유형도 사용될 수있다. 선택한 단어는 같은 피바디 그림 어휘 테스트 등의 수용 어휘 테스트의 젊은 단계에서 선택되었다 - 제 4 판 (PPVT-4) (22)와 셸형 뒤 vocabulaire EN 이미지 피바디 (ÉVIP) 24. 선택된 단어 4~6년 세 대부분의 어린이를위한 익숙하다고 판단했다. 선택된 단어 개체, 동물 또는 PEO를 대표 구체적인 명사를 포함PLE. 단어의 프리젠 테이션의 순서는 또한 파일럿 테스트를 통해 결정되었다. 낮은 성공률은 그 끝을 향해 배치되는 동안 파일럿 그룹에서 가장 높은 성공 확률을 가지고 단어는, 처음에 넣었다. 항목은 또한 같은 카테고리 아래에 위치하지 않은 두 개의 연속적인 심볼을 보장 할 순서로 넣었다. 일부 기호는 네 번째 수준에서 세 번째 수준과 다른 사람을 볼 수 있습니다. 실험 탐색 작업 전반에 걸쳐 어려움의 수준에서 진행이 있었다. 우선, 대상 단어 연습 부분에서 사용되는 동일한 범주이었다. 작업이 진행됨에 따라, 새로운 범주가 소개되었다. 이 작업 종료 메시지에 따라, 참가자를 방해하지하기 위해 가장 어려운 단어는 태스크의 끝에 배치 된 검색하고 연속 8 에러의 천정에 도달 한 어린이에게 투여하지 않았다. 참가자들은 0 F의 점수를 받았다또는 관리되지 않은 항목. 모든 하위 검사 비언어적이며 따라서 복잡한 통신 요구가 어린이에게 투여 될 수 있기 때문인지에 대한 대책으로서, 라이터-R이 선택되었다. 지속적인 관심이 주목을 유지하는 능력을 측정하기 위해 선택되었다. 그림 컨텍스트는 분류를 측정하기 위해 선택되었다. 그림 접지는인지 적 유연성의 척도로 선정되었다. 순차적 유체 추론을 측정하기 위해 선택되었다. 라이터-R 3의 새로운 버전, 라이터-3 (25)는 인식의 좋은 수단이 될 것이다. Robillard와 동료 1에 의한 결과인지 능력이 AAC 사용에 새로운 일반적으로 개발 어린이의 항해 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지속적인주의 (주의, 라이터-R 지속), 분류 (사진 컨텍스트 및 분류, 라이터-R), 유체 추론 (양식 완료 순서 및 담당자어갈 패턴, 라이터-R)는, 모든 탐색 1 상관 관계가 있었다. 결과의 상세한 설명은 Robillard 협력자 1에서 찾을 수있다. 인지 적 유연성 (그림 지상, 라이터-R)은 자폐증 스펙트럼 장애 (ASD) (2)의 진단과 아동 및 청소년의 탐색과 상관 관계가 있었다, 그러나 전형적인 개발과 어린 아이들에 대한 탐색과 상관 관계가 없었다. 탐색과 상관 요인 중 가장 일반적으로 분류 학적 조직과 아이들의 탐색 기술을 개발 예측 집합 지속적인 관심, 분류, 유체 추론을 포함했다. 때문에 ASD에 대한 연구에서 참가자의 적은 수의 선형 회귀는 불가능했다. 그러나, 상관 관계인지 유연성 ASD 아동의 탐색 능력을 예측하는 중요한 요인이 될 수 있다는 가능성을 열어 초래한다. 새로운 연구 참가자 큰 번호가 필요하다.선택의 심볼 속도는 이전 연구에서 변수 아니었지만, 처리 속도의 척도로서 첨가 될 수있다. 절차 적 제한이 방법에 존재한다. 평가 도구의 관리는 여러 설정 (예 : 개인 실, 배경 잡음과 학교, 병원)에서 실시 하였다. 이 참가자의 성능에 영향을 수 있었다. 시력은 시력에 문제를 배제하기 위해 평가 수 있었다. 일부 참가자들은 기호를 탐색 작업 중에 책자에 발표되었다하더라도 단어의 표현을 이해하는 데 어려움이 있었다. 탐색 작업은 실시간 통신을 대표하는 사실 만 최소한의 교육 후 AAC 장치의 처음 사용했다하지 않습니다. 탐색은인지 능력 요구를 낮출 수있는 장치를 개인화 의해 도움을받을 수있다. 이 절차는 아이들을 평가하기위한 설명하고 성인 인구를 조사하지 않았다. 또한,그들은 분리하기가 어렵습니다 때문에인지 적 요인의 타당성은 의문을 제기 할 수있다. 상술 한 제한을 감소시키기 위해, 모든 참가자는주의 산만 또는 배경 잡음과 방 전용 평가되어야한다. 이것이 불가능하면, 산만은 참가자들의 성능에 영향을주지하기 위해 제한되어야한다. 청력과 시력 테스트를 할 수없는 경우, 어려움은 청각과 시각의 시력에 대한 참가자들의 가족을 요청하여 배제 할 수있다. Proloquo2Go 21, 25 이외의 응용 프로그램이 사용될 수있다. 다른 비 언어인지 시험은 또한 그들이 다른인지 요소를 분리 수많은 하위 검사 포함 같은인지를 측정하기 위해 사용될 수있다. 이 문서에 설명 된 절차를 수정할 때 또는 대체를 사용하는 경우 등의 비 표준화 된인지 테스트와 같은인지를 평가에 접근주의 결과를 기로서, 필요LD는 예상 된 결과에서 차이가있다. 그것은 탐색 능력에 기여하는 방법을인지 요인을 이해하는 것이 중요합니다. SGD의 부적절한 선택은 어린이와 보호자가 좌절되는 원인과 의사 소통을 위해 장치의 사용을 포기할 수있다. 어린 아이,주의, 분류 및 추론 능력에 대한 SGD를 선택하면 분류 학적 조직 (1)을 사용하여 동적 페이징와 그들의 성공을 예측하는 데 도움이 평가 될 수있다. ASD를 가진 어린이와 청소년을위한,인지 적 유연성은 탐색 능력이 가장 좋은 예측을 제공 할 수 있습니다. 설명 된 방법을 사용하여 다른 큰 임상 개체군과 더 연구가 필요하며 보완 대체 통신 전략을 사용 소아 네비게이션인지의 영향을 결정하기 위해 필요하다.

방법론인지를 평가하는데 사용하고 네비게이션 기술은 광범위하게 변할 수있다. 몇몇 연구는인지 및 탐색 기술에 대한 발표되었다. 이전 월러스 (2010) HUX 및 Beukelman는 외상성 뇌 손상 (4)을 경험 한 성인과 탐색에 인식의 영향을 연구 하였다. 그들은인지 적 유연성이 인구에 대한 탐색 능력을 영향을 것을 발견했다. Robillard, 메이어 - Crittenden, 로이-Charland, 마이너 Corriveau과 Belanger 보낸 사람에 의해 수행이 문서에서 설명하는 방법은 2013 년에 발표 된 한. 론도, Robillard 로이 - Charland도 비슷한 연구 2에서이 방법을 사용했다. 이 논문의 목적을 위해, 시각적 지원과 단계별 지침은 연구 목적으로 다른 집단과이 기술의 중복을 장려하기 위해 사용하는 방법을 설명하며, 클라이언트에 대한 탐색과인지 능력을 평가하고자하는 임상의를 지원하기 위해 C이있는 사람omplex 통신이 필요합니다. 음성 발생 장치 (SGD)는 전자 음성 합성기를 사용하여 사용자가 변경 수준에 의해 새로운 단어에 액세스 할 수 있도록 링크와 동적 수준을 가질 수 있습니다 생산 5,6 (즉 다른 기호 페이지에서 변경). 이 수준을 탐색하는 기능은 원화 6, 7의 여러 수준 내에서 심볼을 찾기 위해 필요합니다. SGD의 수준을 탐색 할 수있는 능력의인지 능력의 중요성은 1,2,4를 입증되었다. 탐색 기술에 언어 능력에 미치는 영향을 분석 한 연구 결과는 언어 능력이 어린이 8 중 항해 기술의 좋은 예측되지 않았 음을 밝혔다. 탐색에 영향을 미칠 수있는 요인인지의 더 나은 이해를 가짐으로써, 임상의 복잡한 통신을 필요로하는 어린이의보다 신뢰성 평가를 제공 할 수있다. 본 연구에서 다루어 질 것인지 요인주의, 분류,인지 적 유연성과 유체 추론을 유지 : 있습니다. 이러한인지 적 요소 (1)에 대한 설명 Robillard 및 협력자를 참조하십시오. 거의 연구가 탐색에 대한인지 적 요인의 영향을 살펴 보았다 때문에, 평가 프로토콜은 아직 실용화되지 않았습니다. 수년에 걸쳐, 음성 언어 병리학의 다른 필드는 더 그 서비스를 필요로하는 아동을 식별하기 위해 평가 배터리를 설립했다. 예를 들어, 비 - 단어 반복과 문장 모방 선택 언어 평가 도구와 함께 언어 적 작업 메모리에 크게 의존 두 작업이 성공적 언어 장애 9-14 어린이를 식별 할 수있는 잘 알려진 사실이다. 그러나 보완 대체 의사 소통 (AAC)의 분야에서 거의 주목인지와 AAC 장치를 탐색하는 기능과의 관계로 주어졌다. 더 적은 관심을 받고있다체계적인 방법의 개발이 따릅니다. 거의 도구는 어린이 탐색 능력의 평가를 위해 존재한다. 비언어적인지 능력을 평가하기 위해 사용할 수있는 평가 다양한 도구가 존재하기 때문에, 또는 작업 도구를 사용할 것인지 결정하는 단계는 임상의 (15)에 매우 압도 될 수 있다고 이해할 수있다. 임상의는 일반적으로 AAC를 사용하여 개인과 기능 매칭을 사용합니다. 그것은 SGD의 디자인 특징에 사람의 능력을 일치하는 것을 포함한다. 그것은 의사가 해당 장치에인지 기술 수​​준과 사람의 탐색 능력에 맞게하는 것이 가장 수있는 것이 중요하다. 최근까지 거의 연구는 전자 태블릿을 사용하여 수행되었다. 에 Waddington 및 공동 작업자 (16)는 어떠한 제한이나 한 ASD를 가진 어린이들에게 컴퓨터 태블릿의 사용을 포함하는 개입 방법을 사용하여 기능적인 의사 소통 능력을 가르 칠 수 있다고 제안연설. 또한, Kagohara 및 공동 작업자 (17)에 의해 체계적인 검토는 발달 장애를 가진 아이들이 이러한 통신 목적의 다양한 태블릿으로 기술을 사용하여 가르 칠 수 있다고 제안했다. 이 논문에 기술 된 방법인지와 탐색 능력을 평가할 때 사용하는 자세한 안내와 함께 연구자와 임상의를 제공 할 것입니다.

<table><tbody><tr><td>iPad</td><td>Apple, 2015</td><td>MD786C/A</td><td>태블릿(동적 화면</td></tr><tr><td>포함) Proloquo2Go</td><td>AssistiveWare, 2015</td><td>증강 및 대체 커뮤니케이션을 위해 iTunes 애플리케이션에서</td><td>사용 가능</td></tr><tr><td>SymbolStix</td><td>N2Y inc, 2015</td><td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td> <td>Proloquo2Go(사전 로드)와 함께 사용되는 기호)</td></tr><tr><td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid & Miller), 1997</td><td>Stoelting</td><td>37050M</td><td>인지 비언어적 테스트</td></tr></tbody></table>

탐색 평가 이내인지 작업의 실제적인 방법론

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

이 논문은 인지 능력과 관련된 탐색 정확도를 측정하는 접근 방식을 설명합니다. 따라서 평가의 이면에 있는 방법론은 단계별로 명확하게 설명됩니다. 탐색 기술은 동적 화면과 분류 체계가 있는 SGD(음성 생성 장치) 내에서 기호를 찾으려고 할 때 중요합니다. SGD 수준 내에서 탐색할 때 기호를 찾는 아동의 능력에 영향을 미치는 것으로 밝혀진 기술은 지속적인 주의력, 범주화, 인지적 유연성 및 유동적인 추론1,2입니다. 과거 연구에 따르면, 작업 기억은 탐색1,2와 상관관계가 없었다.
이 방법에 필요한 재료에는 컴퓨터 태블릿, 증강 및 대체 통신 응용 프로그램, 기호 소책자 및 Leiter International Performance Scale-Revised(Leiter-R)3가 포함됩니다. 이 방법은 이전의 두 가지 연구에서 사용되었습니다. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau 및 Bélanger1은 일반적으로 발달 중인 아동을 평가했으며, Rondeau, Robillard 및 Roy-Charland2는 자폐 스펙트럼 장애 진단을 받은 아동 및 청소년을 평가했습니다. 이 방법을 직접 관찰하면 연구자가 이 연구를 쉽게 복제할 수 있습니다. 또한 복잡한 의사 소통 요구 사항이 있는 어린이와 함께 일하는 임상의가 분류학적 분류를 통해 SGD를 탐색하는 어린이의 능력을 결정하는 데 도움이 될 것입니다.

이 방법의 1, 2를 사용하여 두 연구의 경우,인지는 탐색 점수에 상관 관계가 있었다. 이상인지 점수였다 높은 점수 탐색 1,2-이었다. 양의 상관 계수는 ASD의 인구 연구에서인지 적 유연성과 탐색을위한 얻었다. 이러한 결과는 월러스 등의 등의 것과 더 유사 하였다. 그 참가자 일반적으로 개발 어린이들과 함께 연구에 의해 얻은 것보다 외상성 뇌 손상을 경험 한 성인을 포함 4. 사실, 이후에,인지 적 유연성은 탐색과 상관 관계가 없었다. 그러나, 특정인지 능력은 일반적으로 (1)의 현상 인구 탐색 능력을 예측할 수 있었다. 이 아이들을 위해 지속적인 관심, 분류 및 추론 능력 탐색 기술 (1)을 예측하는 기능을 허용. 나이는 탐색의 예측을위한 중요한 요소가 아니었다기술. 결과를 표 2에 도시된다.이 연구의 결과에 대한 자세한 설명은 상술 한 논문의 결과 섹션에서 찾을 수있다. 그것은인지 능력은 SGD를 탐색 할 수있는 기능에 중요한 요소라고 분명하다. 그러나, 예측 계수는 다음 더 연구 한 저자 변화 이후 더욱 명확 항법 기술을 인자인지의 기본 역할을 결정하기 위해 다른 임상 개체군과 연령별로 필요하다. 큰 인구 연구뿐만 아니라 어린이와 복잡한 통신 요구를 가지고 또한 통신 할 필요 SGDS를 사용 성인. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> 인구 </td><td fo:width="2in"> 탐색 능력과 상관 관계인지 요인 </td></tr><tr><td rowspan="3"> 일반적인 개발 어린이 </TD&gt; <td> 지속적인 관심 </td></tr><tr><td> 분류 </td></tr><tr><td> 유체 추론 </td></tr><tr><td rowspan="4"> 자폐증 스펙트럼 장애의 진단과 어린이 및 청소년 </td><td> 인지 적 유연성 </td></tr><tr><td> 지속적인 관심 </td></tr><tr><td> 분류 </td></tr><tr><td> 유체 추론 </td></tr></tbody></table> 표 2 :이 방법을 사용 Robillard에 의해 연구와 동료 1 론도와 동료 2의 결과.

복잡한 통신 요구 사항이 아이들은 음성 발생 장치 (SGD)의 사용 혜택을 누릴 수 있습니다. 인지 능력은 SGDS의 수준을 탐색 할 수있는 능력에 영향을 갖는 것으로 확인되었다. 이 프로토콜은인지​​ 능력과 탐색 능력을 평가하기 위해 음성 언어 병리학에 필요한 단계를 설명합니다.

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

이 절차의 전반적인 목표는 어린 아동의 탐색 및 인지 능력을 평가하여 화어 생성 장치(speech generating device)를 조작하는 능력을 예측하는 데 필요한 단계들을 시연하는 것입니다. 이는 먼저 5개의 심볼과 태블릿을 사용하여 연습 세션을 진행함으로써 이루어집니다. 두 번째 단계는 참가자에게 태블릿을 사용하여 25개의 심볼을 찾아내도록 요청함으로써 정식 탐색 과제를 수행하는 것입니다.다음으로, 가벼운 R 비언어적 검사를 사용하여 인지 능력을 평가합니다. 마지막 단계는 항해 능력을 예측하기 위해 점수를 분석하는 것입니다. 궁극적으로, 인지 능력은 분류학적 구성으로 이루어진 음성 생성 장치를 조작하는 아동의 능력을 예측할 수 있어야 합니다.이 방법은 음성 생성 장치를 사용하는 아동의 탐색 능력에 인지 능력이 미치는 영향과 같이, 보완 대체 의사소통 분야의 핵심적인 질문들에 답하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이 기술의 함의는 언어치료사에게 아동의 인지 및 탐색 능력에 관한 가치 있는 정보를 제공함으로써, 특정 아동에게 가장 적합한 음성 생성 장치를 선택하는 영역까지 확장됩니다. 컴퓨터 태블릿과 보완 대체 의사소통 애플리케이션, 각 표적 단어에 대한 상징 책자, 25가지 탐색 과제를 포함한 재료를 준비하는 것으로 시작하십시오.대상 단어는 참가자에게 테이블에 앉아 컴퓨터 태블릿을 바로 앞에 놓으라고 지시합니다. 참가자의 맞은편에 비스듬히 앉아 기호 책자를 참가자와 지도자 사이에 세워서 놓습니다. 참가자에게 태블릿 사용법을 시연하기 위해 이전에 스마트폰이나 컴퓨터 태블릿을 사용한 적이 있는지 확인합니다.먼저, 참여자에게 기호들이 서로 다른 범주를 나타내는 여러 폴더에 나뉘어 있음을 안내합니다. 그런 다음 홈 버튼을 누르면 첫 번째 레벨로 이동하고, 뒤로 가기 버튼을 누르면 이전 레벨로 이동한다는 점을 보여줍니다. 연습 세션을 시작하려면 소책자를 펼치고, 참여자에게 태블릿을 사용하여 소책자에 제시된 처음 다섯 개의 기호를 찾도록 지시합니다.단어가 어느 범주에 속하는지 질문하여 필요에 따라 피험자에게 힌트를 제공하십시오. 공식적인 탐색 과제를 시작하려면 시행 사이에 애플리케이션의 홈 버튼을 터치하십시오. 일관되게 첫 번째 단계부터 시작하기 위해, 피험자에게 소책자를 한 페이지씩 넘기며 태블릿에 있는 25개의 기호를 모두 찾아내도록 지시하십시오.피험자에게 5분 이내에 상징을 찾지 못할 경우 해당 페이지를 건너뛰어도 된다고 안내하십시오. 참여자가 타겟과 일치하는 상징을 태블릿에서 정확하게 선택한 경우, 해당 항목을 정답으로 처리하십시오.책자에서 기호가 누락되었거나 잘못 회상된 경우 0점을 부여하고 검사를 진행합니다. 25개의 기호가 모두 제시되었거나, 참가자가 8개의 기호를 연속으로 회상하지 못한 경우, lidar r 검사자 매뉴얼에 기술된 절차를 정확히 따라야 합니다. 성공적인 검사 수행을 위해 검사자는 공식 평가 전에 lidar R 실시 연습을 해야 합니다.이젤, 테스트 카드 및 폼 도형을 사용하여 수정된 lidar International performance Scale의 4가지 하위 세트를 실시합니다. 첫 번째 테스트에서는 대상 사진을 참가자에게 보여줍니다. 그런 다음, 30~60초 이내에 대상 사진과 동일한 항목을 가능한 한 많이 찾아 엑스표를 치도록 참가자에게 비언어적으로 지시합니다.두 번째 검사에서는 자극 카드가 보이는 빈 상자와 관련이 있음을 안내하십시오. 피험자는 삽화에서 빈 상자를 채울 수 있는 그림 속 물체를 찾아내야 합니다. 그다음 세 번째 검사에서는 삽화 내의 자극 카드에 제시된 내포된 도형을 식별해야 함을 안내하십시오.마지막으로, 마지막 테스트를 위해 참가자에게 두 연구 모두에서 자극제, 도형, 카드를 해당 순서대로 배치해야 함을 비언어적으로 안내합니다. 전형적 발달 아동의 인지 능력은 내비게이션 점수와 상관관계가 있었으며, 지속적 주의력, 범주화 및 추론 능력이 내비게이션 기술의 예측을 가능하게 했습니다. 전형적 발달 아동의 주의 지속 능력이 향상됨에 따라 내비게이션 점수 또한 증가했습니다.반면, 자폐 스펙트럼 장애 아동의 경우 인지적 유연성은 언어 생성 장치의 레벨 사이를 탐색하는 능력과 높은 상관관계를 보였습니다. 이 방법을 숙달하면 약 60분에서 90분 이내에 완료할 수 있습니다. 이 영상을 시청한 후에는 인지 능력과 관련하여 탐색 정확도를 측정하는 방법에 대해 충분히 이해하게 될 것입니다.이를 통해 인지 능력 수준과 내비게이션 능력을 적절한 음성 생성 장치와 매칭할 수 있습니다.

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

연구

JoVE Journal

Behavior

행동

MazeSuite는 준비 현재 및 탐색과 공간적 실험을 분석하는 완벽한 도구 모음입니다. 기능성 가까운 적외선 분광법 (fNIR)은 대뇌 혈액 산소 변경 비침 투 및 휴대용 모니터링을 가능하게 광학 두뇌 이미징 기법입니다. 본 논문은인지 처리 학습 패러다임 내에서 MazeSuite 및 fNIR의 집단적 사용을 요약한 것입니다.

공간 탐색 구역에서 &#39;학습 연구에 적외선 분광학 가까이 MazeSuite 및 기능 사용

오디오 기반의 환경 시뮬레이터 (AbES)는 맹인에서 현실 세계 탐색 능력을 향상하기위한 가상 환경 소프트웨어입니다.

오디오 기반의 가상 게임 환경의 개발은 맹인의 탐색 기술을 지원하는

이 문서에서는 다중 사용자 실험 의사 결정 및 네트워크 컴퓨터 실험실을 사용 하 여 탐색 하는 방법을 설명 합니다.

여러 참가자와 탐색 실험 결정 과학에 대 한 네트워크로 연결 된 데스크톱 가상 현실 설정

가상 현실 (VR) 실험을 구현 하 고 세심 한 계획이 필요 어려울 수 있습니다. 이 프로토콜 설계 및 인간 참가자 로부터 생리 데이터를 수집 하는 VR 실험의 구현 하는 방법을 설명 합니다. 가상 환경 (이브) 프레임 워크에서 실험은이 과정을 가속 하기 위하여 채택 된다.

가상 현실 생리 측정 실험

현재 의결은 DD를 가진 성인의 어려움의 기초를 구성하는 메타인지, 학습의 자기 규제 및 정서적 과정에 초점을 맞춘 다중 모달 평가 프로토콜을 제안합니다.

학습 장애가 있는 성인의 메타코그니션 및 자율 규제를 평가하기 위한 멀티모달 프로토콜

임상 평가 척도는 고기능 뇌졸중 환자의 인지 기능 장애에 충분히 민감하지 않습니다. 이중 작업 패러다임은 인지 기능 장애의 평가 및 인지 훈련에서 이점과 잠재력을 제시합니다. 이 연구는 고기능 뇌졸중 환자의 인지 기능 장애를 식별하기 위한 이중 작업 Stroop 패러다임을 제안합니다.

고기능 뇌졸중 환자의 인지 결함을 감지하기 위한 이중 작업 스트룹 패러다임

여기에서는 공간 탐색과 일화적 기억 능력을 모두 평가하는 새롭고 간단하며 능동적인 공간 탐색 작업을 제시합니다. 중요한 것은 공간 탐색과 일화 기억이 서로 연관되어 있었고 이 과제는 운동에 대한 민감성을 보여주었다는 것입니다.

가상 공간에서의 인간 공간 탐색과 운동에 대한 민감성 평가

오리엔티어링 스포츠는 신체 활동과 공간 탐색을 결합하면서 신체와 뇌를 모두 훈련하는 효과적인 방법으로 부상하고 있습니다. 현재 원고는 오리엔티어링이라는 스포츠를 연구에서 구현하는 방법에 대한 지침을 제공합니다.

인지 연구를 위한 도구로서의 오리엔티어링: 실행 가이드

시선추적은 정보 처리를 프로브하는 비침습적 방법입니다. 이 문서에서는 시선 추적을 사용하여 저시간 조종사(예: &lt;350 비행 시간)의 비행 시뮬레이션 비상 작업 중 시선 행동을 연구하는 방법을 설명합니다.

정보 처리에 대한 통찰력을 위한 복잡한 항공 작업 중 시선 추적

MRI 호환 태블릿과 시력 추적 기술을 기능적 MRI와 함께 사용하여 표준 종이 기반 인지 검사 중 시운동 행동과 뇌 활동을 동시에 기록하는 프로토콜로, 이러한 검사의 사용 개선을 목표로 합니다. 예비 결과는 건강한 젊은 성인이 트레일 메이킹 테스트를 수행하면서 제시됩니다.

컴퓨터 터치 감지 태블릿, 시선 추적, 기능적 자기공명영상을 이용한 인지 검사 평가

배우세요 언어치료사를 위한 어린이 인지 및 탐색 기술 평가 방법입니다. 태블릿을 활용한 상징 검색 과제와 Lidar R 비언어 검사를 통해 AAC 기기 사용 능력을 예측합니다.

탐색 평가 이내인지 작업의 실제적인 방법론

더 많은 동영상 탐색