이끌어 모방 패러다임을 사용하여 유년기와 유아에 리콜 메모리 검사

유도 모방(Elicited Imitation) 절차의 전반적인 목적은 영유아기 회상 기억의 발달을 연구하는 것입니다. 이 방법은 영아가 정보를 얼마나 오래 기억하는지, 어떤 종류의 정보를 기억하는지, 그리고 맥락이 학습과 기억에 어떤 영향을 미치는지에 관한 발달 심리학 분야의 핵심 질문들에 답하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이 기술의 주요 장점은 언어를 사용하여 과거에 대해 이야기할 수 없는 언어 습득 전 단계 및 초기 언어 단계의 영유아를 대상으로 회상 기억을 연구할 수 있다는 점입니다.

이 방법은 당초 회상 기억의 발달에 대한 통찰을 제공하기 위해 사용되었으나, 학습의 일반화 능력과 계획 세우기와 같은 집행 기능의 측면을 포함하여 인지 발달의 다른 영역을 연구하기 위해서도 응용되었습니다. 먼저 연구자와 테스트 환경에 익숙해질 수 있도록 연구와 무관한 연령 적절한 장난감으로 아이와 놀이를 시작하십시오. 13개월 미만의 아동의 경우, 모양 분류 장난감의 상단이나 측면에 모양 조각을 넣는 방법을 시연하면서 명시적으로 넣어보라고 말하십시오.

또는, 조금 더 큰 아이들에게 플라스틱 공과 슬링키(Slinky)를 줍니다. 아이들에게 공을 굴린 다음 슬링키 안에 넣도록 안내하십시오. 그 후 아이가 이를 모방하도록 합니다.

다음으로, 첫 번째 사건을 위한 순차 재료들을 테이블 위에 놓아 기저선 기간을 시작합니다. 소품들을 아이 쪽으로 밀어준 다음, 이 물건들로 무엇을 할 수 있는지 아이에게 물어봄으로써 순차 재료와의 상호작용을 유도합니다. 아이가 목표 동작을 수행할 때와 일반적인 방식으로 소품을 다룰 때 모두 긍정적인 강화를 제공합니다.

13개월 미만의 아동에게는 소품과 상호작용할 수 있도록 1분 30초에서 2분 정도의 시간을 줍니다. 더 나이가 많은 아동의 경우, 소품을 테이블에 반복적으로 두드리거나 바닥에 떨어뜨리는 등 반복적이거나 과제에서 벗어난 행동을 보이면 기저선 기간을 종료합니다. 아동이 주의가 산만해 보이면, 이름을 부르거나 순서 재료를 가볍게 두드려 주의를 과제로 다시 돌리도록 유도합니다.

서열 재료들을 연구자 쪽 테이블로 다시 가져오고, 아이가 상황을 눈치채지 못하게 재료들을 원래의 표준 위치로 되돌려 놓으십시오. 그다음 재료들을 테이블 위에 다시 올려두십시오. 아이와 눈을 맞추십시오.

영유아 대상 화법을 사용하여, 실험자가 재료로 셰이커를 만드는 모습을 지켜보라고 아이에게 요청하십시오. 다음으로, 두 개의 겹쳐지는 컵 중 하나에 블록을 넣는 방법을 시연하십시오. 그런 다음, 한쪽 컵을 다른 컵으로 덮으십시오.

마지막으로, 조립된 장치를 흔드는 방법을 영유아에게 보여줍니다. 모든 소품을 다시 테이블 위에 놓고, 아이와 눈을 맞춘 뒤 "이 물건들로 이렇게 셰이커를 만드는 거야"라고 말합니다. 순서대로 배열된 재료들을 원래 위치로 되돌려 놓고, 시연을 다시 반복합니다. 시연 중에 아이가 주의가 산만해 보이면, 이름을 부르거나 재료를 가볍게 두드려 주의를 과업으로 다시 돌리도록 유도합니다.

서열 모델링에서 했던 것과 마찬가지로, 재료들을 원래의 표준화된 위치로 신중하게 되돌려 놓은 다음 다시 테이블 위에 올립니다. 아이 쪽으로 소품들을 밀어주면서, 인출 단서로서 "쉐이커 만들기"라는 사건 서열의 이름을 제공합니다. 영아에게 실험자가 했던 것처럼 이 재료들로 쉐이커를 어떻게 만드는지 물어봅니다.

아이가 시퀀스와 상호작용할 때 긍정적인 강화를 제공하십시오. 아이가 주의가 산만한 것으로 보이면, 시퀀스 자료를 톡톡 두드려 주의를 환기시키십시오. 13개월 미만의 아이들에게는 소품과 상호작용할 수 있도록 1분 30초에서 2분 정도의 시간을 주십시오.

아동이 반복적인 행동을 보이거나 과제에서 벗어난 행동을 할 때, 연장아의 모방 기간을 종료합니다. 수 분에서 수개월까지의 간격을 둔 후 지연 회상 검사를 실시합니다. 아동이 연구와 관련 없는 장난감을 가지고 놀게 하여 준비 절차를 완료합니다.

소품을 아이 쪽으로 밀어주면서, 인출 단서로서 '셰이커 만들기'라는 사건 순서의 이름을 제공합니다. 아이에게 이 재료들로 어떻게 셰이커를 만드는지 물어보십시오. 이전 연구 분석 결과, 아동이 표적 행동과 그 순서를 모두 부호화했음에도 불구하고, 아동의 언어 이해력이나 조건 모두 부호화와 연관성이 없는 것으로 나타났습니다.

또한, 이해도 수준이 높은 집단의 아동들은 부호화 단계에서 최대의 지지 언어가 사용되었을 때, 최소의 지지 언어가 사용되었을 때보다 더 많은 표적 행동을 수행했습니다. 이해도 수준이 낮은 집단의 아동들에게서는 이와 반대되는 효과가 나타났습니다. 이 영상을 시청한 후, 여러분은 전언어기 및 초기 언어기 영유아의 회상 기억 발달을 연구하기 위해 유도 모방 절차를 사용하는 방법에 대해 충분히 이해하게 될 것입니다.

이 절차를 시도할 때, 아동이 모델링되는 내용을 부호화할 기회를 가질 수 있도록 시퀀스가 시연되는 동안 아동의 눈을 관찰하는 것이 중요합니다. 또한 모방 단계에서 부모가 아동을 돕지 않도록 주의하는 것이 중요합니다. 이 절차 이후에는 사건 관련 전위(event related potentials) 기록과 같은 다른 방법을 수행하여, 장기 회상에 기여하는 신경 과정, 즉 부호화 또는 공고화 및 저장과 관련된 추가적인 의문점을 해결할 수 있습니다.