문제 해결 사전 지침(PS-I): 다른 능력을 가진 학생들의 평가 및 중재를 위한 프로토콜

학생들의 상당수는 비판적 사고를 필요로 하는 과정에서 학습과 동기 부여 문제를 발견합니다. 이 프로토콜은 교육자와 연구원에게 이 과제에 대처하는 데 효과적일 수 있는 접근 방식을 구현하는 지침을 제공하기 때문에 중요합니다. 이 방법은 수업에서 개념을 설명하기 전에 학생들에게 해당 개념과 관련하여 개인 솔루션을 발명 할 수있는 기회를 제공합니다.

또한, 이 프로토콜은 교육 전에 문제 해결의 효능에 대한 접근및 실험적 평가를 하고, 이 평가를 실제 교육 관행과 통합하고, 능력과 동기 부여 적 소인의 관점에서 학생의 가변성에 참석하기 때문에 중요합니다. 프로토콜은 통계 가변성 클래스에서 컨텍스트화됩니다. 구체적으로, 교육 조건 전에 문제 해결은 학생들이이 주제에 대한 지침을받기 전에 가변 성 조치를 발명하도록하는 것으로 구성됩니다.

교육 관행에 대한 교육 접근 전에 문제 해결에 접근하는 것이 중요하다고 생각하는 이유 중 하나는 비판적 사고를 촉진하는 데 도움이 될 수 있기 때문에. 학생들이 새로운 문제에 직면하고 이러한 문제에 대한 창의적인 해결책을 모색할 수 있는 기회입니다. 또 다른 이유는 이 경험이 수업 에서 콘텐츠의 가르침과 호환된다는 것입니다.

특히, 여러 연구에 따르면 이러한 일련의 문제에 개인적인 해결책을 발명하면 학생들이 이전 지식을 활성화하고, 지식 격차를 더 많이 인식하고, 더 많은 동기를 부여받고, 마지막으로 다루어지는 내용에 대한 이해를 높이고 이 이해를 다른 상황으로 이전할 수 있도록 도울 수 있다고 합니다. 그럼에도 불구하고, 특히 일부 학생에게 부정적인 반응을 일으킬 수 있기 때문에 교육 전에 문제 해결의 효능에 대해 계속 조사하는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, 일부 학생들은 이 첫 번째 발명 작업에서 고려해야 할 다양한 옵션에 대해 지나치게 어려움을 느끼거나 좌절할 수도 있습니다.

특히 인지 및 동기 부여 성향이 다른 학생들이 이 접근법으로 얼마나 많거나 적은 혜택을 누릴 수 있는지 평가하는 것이 중요합니다. 프로토콜은 명령 접근 전에 문제 해결을 구현하는 가이드로 사용할 수 있습니다. 그러나, 사용자가 프로토콜을 구현하기 전에 실험 평가에도 관심이 있는 경우, 학생들에게 윤리적 고려 사항을 설명해야 한다.

조사에 참여하지 않으려면 학습 활동을 진행할 수 있다고 설명함으로써 참여에 대한 자유로운 동의를 보증하는 것이 중요합니다. 학생들이 정보에 입각한 동의서를 보관할 수 있도록 구두로 서면으로 서면 동의를 통해 윤리적 고려 사항에 대해 알립니다. 학생이 법적 연령 미만인 경우 부모의 동의를 요청해야 합니다.

데이터의 익명을 보증하기 위해 무작위로 학생에게 임의의 식별 번호를 할당합니다. 학생들에게 인지 및 동기 부여 소인을 측정하기 위해 다른 평가 도구를 작성하도록 요청합니다. 이 평가는 연구원의 이익을 방지 할 것이다.

그럼에도 불구하고, 프로토콜에서, 그것은 이전 학문적 지식의 소인을 측정하는 제안을 설명, 동기 부여 목표, 능력의 감각, 다양한 사고 능력, 및 메타 인지 조절 능력. 이 평가 후, 학생들은 두 가지 학습 조건에 할당됩니다, 그들은 교육을받기 전에 목표 개념과 관련하여 해결하는 교육 조건 전에 문제 해결. 직접 지시 조건하에서 몇 가지 지침을 받은 후에만 문제를 해결합니다.

두 조건에 대해 자료를 포함하는 작업 서적을 두 가지 조건에 대해 올바르게 준비하십시오. 이 프로토콜에서 명령 조건 전에 문제 해결을 위한 작업 책에는 두 가지 활동이 포함되어 있습니다. 첫째, 학생들이 가변성 측정을 발명하는 문제.

둘째, 이 문제의 컨텍스트에서 가변성 측정값에 대한 지침을 제공하는 작업 샘플입니다. 직접 명령 조건에 대한 작업 책에는 두 가지 활동도 포함되어 있습니다. 먼저 작업 예제를 통해 지시합니다.

둘째, 학생들이 배운 내용을 적용하는 연습 문제. 학생이 첫 번째 활동을 수행하는 동안 두 번째 활동의 내용을 볼 수 없도록 두 번째 활동에 해당하는 논문을 함께 첨부합니다. 무작위로 반의 학생들에게 두 개의 작업 책을 할당합니다.

과제는 학생이 어떻게 앉아 있는지에 따라 달라져서는 안 됩니다. 학생이 첫 번째 할당된 활동에서 15분 동안 작업하도록 한 후, 두 번째 할당된 활동에서 15분을 더 준다. 모든 지침은 작업 책에 기록됩니다.

학생을 안내할 수 있도록 교사를 추천합니다. 그러나, 발명 단계에서, 교사는 학생들에게 자신의 개인적인 아이디어의 개발을 지름길을 수 있기 때문에 기존의 솔루션에 대한 단서를 제공하지 않는 것이 중요하다. 학생들이 자신의 문제를 깊은 아이디어로 탐구하는 데 도움이되도록, 문제는 대조 사례의 기술을 기반으로 설계되었습니다.

이는 프로그램의 데이터가 각 비교가 하나 또는 소수의 관련 특성에서만 다른 방식으로 나란히 쉽게 비교할 수 있는 몇 가지 세련된 예제를 제시한다는 것을 의미합니다. 학생들이 도움이 필요한 경우, 교사는 그들이 하려고 하는 해결책의 종류를 설명해 달라고 요청하는 등 메타인지 프롬프트를 통해 그들을 안내할 수 있습니다. 그리고 일반 절차를 생성하는 방법에 대한 예를 제공함으로써 프로그램의 목표를 식별할 수 있도록 도와줍니다.

두 가지 학습 조건의 학습을 칭찬하기 위해 강의를 통해 지침을 제공합니다. 이 프로토콜의 특정 컨텍스트에는 이 강의에 제안된 애니메이션 및 지침을 포함한 문서가 있습니다. 수업이 끝나면 학생들에게 관심의 종속 변수에 대한 평가를 완료해 달라고 한다.

이 프로토콜에는 학생들이 채운 호기심과 지식 성과, 절차적 지식, 개념적 지식 및 지식 에 대한 작업을 측정하는 제안이 있습니다. 각 평가에서 최종 점수에 대한 코드입니다. 이 프로토콜에 제안된 평가의 경우 데이터 섹션의 코딩에 지침이 제공됩니다.

식별 번호는 각 학생에 속한 모든 평가를 연결하는 데 사용됩니다. 관심 분석을 수행합니다. 프로그램, SPSS 및 PROCESS에 대한 이 프로토콜의 데이터 섹션 분석에는 서로 다른 지침이 제공됩니다.

이 이미지는 교육 조건 전에 문제 해결에서 학생들이 해결한 본 발명 문제에 대한 일반적인 응답을 보여줍니다. 이러한 솔루션 중 어느 것도 표준 편차의 대상 개념에 해당하지 않습니다. 그러나 부분적인 솔루션이며 중요한 개념적 측면에 대한 반사를 드러냅니다.

대조적으로, 직접 교육 조건의 연습 문제의 해결책은 보다 균일하고 학생들이 작업 예제와 함께 교육을받은 후이 문제를 해결하기 때문에 표준 편차의 정식 개념과 일치한다. 프로토콜의 실험 적 평가에서 흥미로운 결과는 고려 된 각 종속 변수에 대한 명령 조건 전에 문제 해결과 직접 명령 조건 사이의 비교입니다. 그것은 지시 하기 전에 문제 해결의 일반적인 효능에 대 한 정보를 제공할 수 있습니다.

또한, 이 효과에 처분을 가진 학생들의 중재 역할 또는 교육 또는 학습 전에 문제 해결의 효과를 중재 할 수있는 과정을 탐구하는 것이 흥미로할 수 있습니다. 예를 들어, 잠재적인 절제 결과는 교육 전에 문제 해결의 효험은 학생들의 메타인지 능력에 달려 있다는 것입니다. 이 그래프에 따르면, 높은 메타 인지 능력을 가진 학생들은 교육 전에 문제 해결에서 더 많은 혜택을, 낮은 형이상 인지 능력을 가진 그 학생들은 직접 교육에서 더 많은 혜택을 하는 동안.

결론적으로, 이 프로토콜은 교육자와 연구원이 보다 쉽게 접근할 수 있도록 지침 접근 및 실험 평가 전에 문제 해결을 만드는 데 유용할 수 있습니다. 이 프로토콜은 세 가지 중요한 이점을 가지고 있습니다. 우선, 다양한 교육 및 연구 관심사에 적응할 수 있는 유연성.

둘째, 정상적인 교육 관행과의 간편한 통합, 그리고 마지막으로, 실험 평가는 다른 인지 및 동기 부여 프로필을 가진 학생들의 가변성을 고려합니다. 교육 전에 문제 해결은 비판적 사고, 동기 부여 및 딥 러닝을 촉진하는 데 도움이 되는 기술입니다. 다양한 유형의 학생에서 그 효능에 대해 조사하는 것은 교육자가 교육 관행에서의 일반적인 구현에 대한 유용한 결정을 내리는 데 도움이 될 수 있습니다.