Methodenartikel

Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

34.6K weergaven

⸱

DOI:

10.3791/53347

⸱

28 april 2016

 , 
1Department of Psychology and Social Behavior, University of California-Irvine

In dit artikel

Samenvatting

De geïnduceerde imitatieprocedure werd vastgesteld om de ontwikkeling van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren te onderzoeken. Deze procedure is veel gebruikt om een solide basis te leggen voor de aard van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren.

Samenvatting

Het vermogen om het verleden te herinneren stelt ons in staat om te rapporteren over details van eerdere ervaringen, van het alledaagse tot het belangrijke. Omdat herinneringsgeheugen bij volwassenen vaak wordt beoordeeld met behulp van verbale rapportageparadigma's, bleek het bestuderen van de ontwikkeling van dit vermogen bij preverbale baby's en kinderen een uitdaging. In de afgelopen 30 jaar hebben onderzoekers een non-verbale methode ontwikkeld om herinneringsgeheugen te beoordelen, bekend als het opgeroepen of uitgestelde imitatieparadigma. In één variant van de procedure worden deelnemers gedurende een korte basisperiode geconfronteerd met nieuwe driedimensionale stimuli voordat een onderzoeker een reeks acties demonstreert die culmineren in een eind- of doeltoestand. De deelnemer mag de getoonde acties onmiddellijk imiteren, na een vertraging of beide. De herinneringsprestatie wordt vervolgens vergeleken met de basislijn of met de prestatie op nieuwe controlesequenties die in dezelfde sessie worden gepresenteerd; geheugen kan worden beoordeeld voor de individuele doelacties en de volgorde waarin ze werden voltooid. Deze procedure is een aanvaarde analoog van de verbale rapportagetechnieken die bij volwassenen worden gebruikt, en het heeft gediend om een solide basis te leggen voor de aard van herinneringsgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren. Bovendien is de opgeroepen of uitgestelde imitatieprocedure aangepast en aangepast om vragen te beantwoorden die relevant zijn voor andere aspecten van cognitief functioneren. De brede bruikbaarheid en toepassing van imitatieparadigma's wordt besproken, samen met beperkingen van de benadering en richtingen voor toekomstig onderzoek.

Inleiding

Het belang van de recall-geheugen kan niet worden overschat: dit vermogen maakt het mogelijk mensen om te rapporteren over alledaagse aspecten van hun dag, zoals wat er gebeurde bij hun tandarts afspraak die ochtend, evenals hun belangrijkste gebeurtenissen in het leven, zoals hun bruiloft dag of de dag hun kind werd geboren. Inzicht in de ontwikkeling van dit vermogen wordt echter gecompliceerd doordat het mondeling rapport methoden voor recall geheugen bij volwassenen kan niet worden gebruikt in studies met preverbale zuigelingen en kinderen onderzocht. Om deze reden, onderzoekers ontwikkelden een gedrags-methode die bekend staat als uitgelokt of uitgestelde imitatie te recall geheugen bestuderen voordat zuigelingen en kinderen het verleden kunnen bespreken met behulp van taal. Dit manuscript beschrijft de procedure voor de uitvoering van één versie van de ontlokte of uitgestelde imitatie procedure met baby's en kinderen van 6 tot 24 maanden oud. De beschreven werkwijze is uniek omdat het mogelijk maakt dat de beoordeling van de voor de individuele compoenten van evenementen en het geheugen voor orderinformatie tijdelijk.

Piaget was een van de eerste om aan te geven dat de uitgestelde imitatie was een index van representatieve vermogen. 1 Hij baseerde deze conclusie ten dele op observaties van zijn eigen kinderen. Bijvoorbeeld, Piaget meldde dat zijn 16 maanden oude dochter, Jacqueline, nagespeeld een woedeaanval dat ze gezien had aangetoond ongeveer 12 uur eerder door een vriend. Belangrijker Jacqueline nagebootst Wanneer in afwezigheid van haar vriend en na een relatief lange vertraging. Om deze redenen, Piaget gemeld dat Jacqueline moet zijn gecodeerd en onderhouden van een voorstelling van het evenement, zodat ze kon naspelen het na een vertraging, bij het ontbreken van voortdurende perceptuele ondersteuning voor wat ze eerder had meegemaakt. Op basis van deze waarneming en anderen, Piaget stelde dat de mogelijkheid om het verleden te herinneren ontstond in het tweede jaar van het leven, als kind werden gelijktijdig ontwikkelen van de mogelijkheid om deel te nemen in symbolische representation (zoals blijkt uit de vooruitgang in de taal en doen alsof play).

Meer recent heeft de opgewekte of uitgestelde imitatie procedure gestandaardiseerd en wordt thans uitgebreid gebruikt voor recall geheugen en bijbehorende capaciteiten bestuderen preverbaal en vroege verbale kinderen. In de procedure ontwikkeld door Patricia Bauer, 2,3 deelnemers interactie met driedimensionale materialen gebruikt om een nieuwe sequentie van gebeurtenissen te scheppen voor een korte referentieperiode. Een onderzoeker toont vervolgens hoe de volgorde van de gebeurtenissen te voltooien, vaak met gesproken tekst. Hetzij onmiddellijk (directe imitatie) of na een vertraging variërend van minuten tot maanden (uitgestelde imitatie), de deelnemer is toegestaan ​​de mogelijkheid om na te bootsen. De gegevens worden gecodeerd om te bepalen of het kind uitvoert (a) de aangetoonde acties en (b) of de dieren worden in de juiste tijdsvolgorde opzichte van basislijn of ten opzichte van nieuwe controlesequenties gepresenteerd tijdens dezelfde sessie (zie referentie 4 voor meer informatie). Vergelijkbare maar verschillende imitatie procedures ontwikkeld en gebruikt door andere onderzoekers, waaronder Andrew Meltzoff 5 en Harlene Hayne. 6,7

Meerdere argumenten zijn voorgesteld om aan te geven dat het type geheugen beoordeeld in het uitgelokt of uitgestelde imitatie procedure is declaratieve of expliciet in de natuur (in plaats van niet-declaratieve of impliciet, zie referentie 8 voor informatie over het geheugen systemen perspectief meerdere). Hoewel een uitputtende lijst met relevante argumenten kan worden gevonden in andere bronnen, 9 - 14 zijn drie van de belangrijkste punten die hier. Een indicatie dat het type geheugen dat wordt beoordeeld expliciet of declaratief van aard is dat kinderen praten over gebeurtenissen die gedragsmatig in het kader van de imitatie procedure werden ervaren als ze toegang krijgen tot de taal; 15,16 omdat impliciet of non-declaratieve herinneringen kan nietworden benaderd met behulp van de taal, het bewijs van latere verbale toegankelijkheid wijst er sterk op dat het type geheugen dat in het kader van het onderzoek is declaratieve of expliciete. Een ander argument is dat mensen met schade aan de mediale temporale kwab 17 of de hippocampus 18 worden aangetast op de leeftijd passende imitatie taken. Omdat declaratieve of expliciete herinneringen vertrouwen op de werking van de hippocampus en de bijbehorende mediale temporale kwab structuren, 19 bewijs voor verminderde prestaties door individuen met een hersenbeschadiging tot deze regio's blijkt dat het type geheugen dat getoetst is declaratieve of expliciete. Het derde argument om aan te geven dat de imitatie beoordeelt herinneren geheugen in het bijzonder is dat er geen perceptuele ondersteuning beschikbaar om het geheugen cue voor orderinformatie tijdelijk. 13 Hoewel de volgorde materialen zelf zou kunnen dienen om recall voor individuele gerichte acties cue, de rekwisieten gebruikt om het te voltooien evenement bieden geen bruikbare informatie over de Temporal volgorde waarin de gerichte acties moeten worden ingevuld. Als zodanig moet tijdelijke orde gegevens worden gecodeerd op event demonstratie en onderhouden in de tijd. Daarom wordt de uitgelokte imitatie procedure algemeen beschouwd als de gouden standaard voor het onderzoeken recall geheugen preverbaal en begin-verbaal zuigelingen en kinderen (zie referenties 10,13,14,20 - 22).

Gebruik van de uitgelokte imitatie procedure heeft een sterke basis verschaft voor het begrijpen van de vooruitgang in de recall geheugen over de eerste drie jaar van het leven. Zoals besproken in eerdere beoordelingen, 4,23,24 ontwikkelingen in herinnering zijn duidelijk in de tijdsduur waarover herinneringen worden vastgehouden en de robuustheid van de vastgestelde herinneringen. In termen van duur, hebben de onderzoekers aangegeven dat de 6-maanden oude baby te herinneren één stap van een 3-step event sequentie voor maximaal 24 uur. 6,25 Tegen de tijd dat baby's zijn 9 maanden oud zijn, ze herinneren het individu gerichte acties dat een 2-staps event sequentie omvatten voor 1 maand. 26,27 Geheugen voor bestelinformatie temporele minder robuust, zodat slechts ongeveer 50% van zuigelingen herinneren de volgorde waarin een 2-staps sequentie eerder aangetoond. Bij baby's zijn 10 maanden oud, wordt het geheugen voor individuele gerichte acties behouden gedurende 6 maanden en tijdelijke orde informatie wordt behouden gedurende 3 maanden. 27 Slechts 10 maanden later, wanneer de kinderen zijn 20 maanden oud zijn, het bewijs van het geheugen voor orderinformatie tijdelijk is duidelijk meer dan de duur van 12 maanden (en kan zelfs duidelijk zijn voor een langere - 12 maanden was de langste periode waarover de deelnemers getest 28).

Bij het overwegen van de robuustheid van recall, leeftijdsgebonden veranderingen zijn zichtbaar in het aantal belichtingstijden retentie ondersteunen en het vermogen om geleerde informatie flexibele wijze toepassen. Bijvoorbeeld, 6-maanden-jarigen vereisen maar liefst 6 blootstellingen aan geheugen bewijs over een 24 hr delay, 6 terwijl 20 maanden-jarigen hoeft slechts één blootstelling aan recall te tonen na 1 maand. 29 In termen van representatieve flexibiliteit, hebben 12 maanden-jarigen niet hun leren generaliseren over exemplaren die alleen verschillen in kleur. Achttien maand-jarigen generaliseren hun leren over signalen die alleen verschillen in kleur, maar niet aantonen generalisatie bij roman voorbeelden verschillen in zowel kleur en vorm. Op 21 maanden, echter, generalisatie over signalen is robuuster, zodat kinderen flexibel hun leren toepassen op nieuwe voorbeelden die variëren op beide dimensies 7 Verder onderzoek suggereert dat generalisatie is niet geboren te vergeten:. Kinderen onthouden van informatie over de specifieke kenmerken van de oorspronkelijke gebeurtenissen zoals ze flexibel toe te passen hun kennis in nieuwe situaties. 30,31

Het doel van dit manuscript is om de uitgelokte imitatie procedure Bauer ontwikkeld in detail te beschrijven. De hierin beschreven werkwijze is uniek doordatde procedure maakt het mogelijk voor de beoordeling van zowel het geheugen voor individuele acties aangetoond door de onderzoeker als het geheugen voor tijdelijke orde. Zoals eerder aangegeven, is het belangrijk op te merken dat er geen perceptuele informatie zich binnen de afzonderlijke stutten de volgorde waarin de specifieke acties moeten worden ingevuld cue. Daarom geheugen voor het paren van acties in de juiste tijdelijke orde voltooid is een strengere test van de recall ten opzichte van voor de voortplanting van de individuele gerichte acties.

De drie-dimensionale stimuli in de uitgelokte imitatie procedure worden gewoonlijk gemaakt uit in de handel verkrijgbare speelgoed of vervaardigd uit kunststof en / of hout. De stimuli verbeelden gebeurtenissen die ofwel roman aan de deelnemers zijn (zoals het maken van een gong of een merry-go-round) of gebeurtenissen waarmee de kinderen eerdere ervaring kan hebben gehad (zoals het voeden van een baby of zetten een teddybeer naar bed, zie referenties 2,3,32 voor studies die ezelsbruggetje p vergelijkenerformance op bekend versus nieuwe events). Event sequenties worden verder ingedeeld als zijnde beperkt doordat betrekkingen heeft willekeurige associaties of gemengd, zodanig zijn dat ze een aantal stappen die verbonden doordat relaties en anderen die willekeurige aard zijn. Stappen van sequenties beperkt doordat relaties moet een bepaalde tijdsvolgorde de sequentie eindtoestand zichtbaar worden (hoewel de sequenties worden geconstrueerd zodat kinderen alle acties in willekeurige volgorde kunnen uitvoeren) worden ingevuld. Figuur 1 toont een drietal -Step event sequentie die wordt beperkt door het inschakelen van relaties. 33 Voor studies met kinderen jonger dan 20 maanden oud zijn, sequenties beperkt doordat relaties worden het vaakst gebruikt, als kinderen van deze leeftijd te tonen kans prestaties (bijv., het invullen van minder dan 50% van de aangetoonde paren van acties op sequenties met willekeurige verenigingen; 34 zie referenties 2,28,32,35-37 voor studies die ezelsbruggetje optreden op evenementen met andere volgorde beperkingen) te vergelijken.

figure-introduction-1
. Figuur 1: Voorbeeld van de Drie-stap Enabling Event Sequence Maak een Shaker Het linker paneel toont de eerste stap van het zetten van het blok in één van de nesten kopjes; het middelste paneel toont de tweede stap van het samenstellen van de nesten kopjes; het rechter paneel toont de derde stap van het schudden van de samengestelde inrichting. De gerichte acties moeten worden uitgevoerd in de juiste tijdsvolgorde voor de sequentie eindtoestand te realiseren, maar de sequentie materialen zijn geconstrueerd dat de maatregelen in willekeurige volgorde kunnen worden uitgevoerd. Figuur en delen van het bijschrift gereproduceerd met toestemming van gevonden. 33,42 Middelene klik hier om een ​​grotere versie van deze figuur te bekijken.

De uitgelokte imitatie procedure wordt het meest gebruikt bij zuigelingen en kinderen in de leeftijd 6 tot 24 maanden (hoewel methodologische wijzigingen aangebracht kunnen worden op het testen van oudere kinderen en volwassenen 17,18 huisvesten). Normaal ontwikkelende of de controle deelnemers worden vaak geworven, zodat ze op tijd geboren (38 ± 2 weken) en hebben niet ervaren geen pre- of perinatale omstandigheden die een negatieve invloed kunnen hebben op ontwikkeling van de hersenen en herinneren aan het geheugen, zoals aandoeningen zoals vroeggeboorte 38,39 en zwangerschapsdiabetes 40,41 zijn geassocieerd met een verminderde gevoeligheid. Bovendien moeten onderzoekers zich bewust zijn van de taal van de deelnemers als 33,42 verbale labels worden gebruikt bij sequentie demonstratie of retrieval cues.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Protocol

De administratie instructies die hier zijn vergelijkbaar met die die eerder door de Institutional Review Board van de University of California, Irvine is goedgekeurd.

1. apparatuur

  1. deelnemers Test in een kind-veilige kamer dat een volwassen-en kleinbedrijf tafel met drie stoelen (één voor de onderzoeker, één voor de ouders, en één voor het kind) heeft. Als alternatief, te testen kinderen in hun huizen in hun eigen tafel of op een draagbare tafel die door de onderzoekers.
  2. Gebruik een videocamera geplaatst op een statief voor het kind (audio en video) opnemen terwijl hij / zij deel aan de studie. Plaats de video-camera, zodat de opname toont duidelijk aan de deelnemer en het object van zijn / haar blik alsmede elk van de voltooide gerichte acties.

2. Testing Procedures

  1. Opwarmen
    1. Seat het kind direct tegenover de onderzoeker bij de volwassen-en kleinbedrijf tafel. Zitten kinderen jonger dan 13 maanden oud op de schoot ofa ouder. Zit oudere kinderen op een zittingverhoger dat een volwassene-sized stoel is bevestigd, tenzij ze vragen om te zitten op de schoot van de ouders. Als het kind zit in een zittingverhoger, zitten de ouder op de tafel naast het kind.
    2. Betrek het kind in het spel met de leeftijd passende speelgoed niet verwant aan het onderzoek om zo het comfort te leggen met de onderzoeker en de testomgeving. Vervolgens toon kinderen jonger dan 13 maanden oud hoe je een vorm in de top of aan de zijkant van een commercieel verkrijgbare vorm sorter speelgoed terwijl vertellen de actie door te zeggen, zet 26,27,43 "Zet het in." - 45 Give ouder kinderen een plastic bal en Slinky. Rolt de bal over de tafel terwijl zeggen "Rol het" en zet vervolgens de bal binnenkant van de Slinky terwijl zeggen, "Zet het in."
    3. Gedrag elke demonstratie tweemaal achtereen alvorens het kind in de gelegenheid te imiteren.
    4. Ga verder zodra het kind heeft interactie en gedeelde speelgoedde onderzoeker.
  2. Baseline
    1. Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; voorkomen dat dezelfde vastgelegde volgorde wordt gebruikt bij deelnemers.
    2. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van een algemene verbale prompt om de interactie met de volgorde materialen, zoals, aan te moedigen: "Wat kun je doen met dit spul? '.
    3. Zorg voor positieve versterking als het kind interageert met de rekwisieten, zowel wanneer hij / zij voert de gerichte acties en wanneer hij / zij is bezig met de sequentie materialen meer in het algemeen. Zeg bijvoorbeeld: 'Good job! " of "Dat is een nette idee!" als het kind verkent de rekwisieten. Als het kind niet interactie met de eerste reeks bij baseline, herhaal punt 2.1.2.
    4. Als het kind lijkt afgeleid, bel zijn / haar naam of tik op de sequentie materialen in een poging om zijn / haar aandacht omleiden naar de taak. 28 Controleer of de steunen niet afgetapt op een wijze diesuggestief van gerichte acties of de volgorde van hun voltooiing. gebruik van zinnen die orderinformatie tijdelijke suggereren, zoals Avoid "Wat doe je nu?" of "Wat dan?".
    5. Laat kinderen jonger dan 13 maanden tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Beëindig de referentieperiode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met repetitieve of off-task gedrag zoals kauwend op de rekwisieten, herhaaldelijk bonzen ze op de tafel of vallen ze op de grond. 28,31,33,42 Model elke sequentie direct na de basislijnfase het testen van die sequentie wordt beëindigd.
  3. Sequence Modeling
    1. Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker.
    2. Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities in de schoot van de onderzoeker (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel.
    3. Maak oogcontact met het kind. Verleent hem / haar met de naam van de sequentie met behulp van baby gerichte spraak. Bijvoorbeeld voor het evenement Maak een Shaker, zeg: "Ik kan dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Kijk hoe maak ik een shaker met dit spul."
    4. Voer elke gerichte actie met gesproken tekst. Voor het evenement Maak een Shaker, zet het blok in één van de twee nesten kopjes terwijl zeggen, "Zet in het blok." Bedek een van de nesten kopjes met de andere terwijl zeggen, "Bedek het op." Schud de samengestelde inrichting terwijl zeggen, "Shake it!".
    5. Doe alle van de rekwisieten terug op de tafel, oogcontact te maken met het kind, en zeggen: "Dat is hoe ik Maak een shaker met dit spul!".
    6. Zorg ervoor dat het kind kijkt de onderzoeker te voltooien elk van de aangetoonde handelingen. Als het kind lijkt afgeleid, zie paragraaf 2.2.4.
    7. Zet de reeks materialen om hun oorspronkelijke positie, zoals aangegeven in paragraaf 2.3.2.
    8. Re-model the acties nodig om event-sequentie te voltooien nog een keer (2 demonstraties in totaal), zoals aangegeven in de paragrafen 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 en 2.3.6.
    9. Indien onmiddellijk nabootsing niet is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  4. onmiddellijke Imitatie
    1. Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker.
    2. Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel.
    3. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen onmiddellijke imitatie voor het maken van Shaker, laten we zeggen, "Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker net zoals ik deed? '.
    4. Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten. 26,27,43,44 beëindigende imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de in paragraaf 2.2.5 vermelde repetitieve of off-task gedrag. 28,31,33,42
    5. Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3.
    6. Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de imitatie periode.
    7. Indien onmiddellijk nabootsing is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  5. Extra Re-exposure Sessions (Na Vertragingen van dagen tot weken)
    1. Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven.
    2. Re-model de meegeleverde evenement sequenties zoals beschreven in paragraaf 2.3.
    3. Als onmiddellijke nabootsing is toegestaan, moet u de directe imitatie procedure zoals beschreven in paragraaf 2.4. Als onmiddellijke imitatie niet is toegestaan, laat het kind om te spelen met in de handel verkrijgbare distracter speelgoed tussen opeenvolging demonstraties om zo maintain zijn / haar interesse in de taak. 26,28,43,46
    4. Herhaal Secties 2.5.2 en 2.5.3 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  6. vertraagde Recall
    1. Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven.
    2. Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; ervoor te zorgen dat dezelfde gestandaardiseerde order wordt gebruikt bij de deelnemers en sessies.
    3. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen vertraagd recall voor het maken van Shaker, laten we zeggen, "Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker met dit spul te maken?".
    4. Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Sluit de imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de repetitieve of off-taak in paragraaf 2.2.5 genoemde gedragingen . 28,31,33,42 Deelnemers kan wel of niet de aangetoonde gerichte acties te reproduceren tijdens de uitgestelde recall periode.
    5. Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3.
    6. Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de uitgestelde recall periode.
    7. Herhaal Secties 2.6.2 tot 2.6.6 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  7. Data Coding en Reduction
    1. Maak codering regels voor elk evenement. De codering regels vel bevat omschrijving wanneer het kind krijgt krediet voor de voltooiing van een actie en wanneer krediet niet wordt toegekend. Award krediet wanneer het kind de actie aangetoond door de onderzoeker bereikt of wanneer het kind duidelijk probeert de actie te voltooien (intentie kan deels worden bepaald door te kijken naar de blik van het kind). Belangrijk, in alle gevallen vult codeerregels zodat het kind gerichte acties in willekeurige volgorde te ronden.
    2. Maak een data-coderingvel dat elk van de opgenomen sequenties van gebeurtenissen en de mogelijke stappen voor elke gebeurtenissenlijsten.
    3. Hebben aio code video's die eerder door de hoofdonderzoeker of een senior lab lid zijn gecodeerd.
    4. Tijdens het bekijken van de video's, omcirkelen elke gerichte actie ingevuld door het kind in de temporele volgorde waarin de acties worden geproduceerd.
    5. Vergelijk de codes door het toekennen van een plus aan elke overeenkomst en een min aan elke onenigheid. Trein aio tot betrouwbaarheid eis van ten minste 90% over drie opeenvolgende partijen voor waardoor ze de onderzoeksgegevens coderen.
    6. Bereken de algehele betrouwbaarheid van het totale aantal overeenkomsten delen van het totale aantal codes. Meer in het algemeen, wordt de betrouwbaarheid gecodeerd door het tellen alleen het eerste optreden van elk gecodeerd actie om zo de kans op het ontvangen van krediet voor acties die worden uitgevoerd door toeval of trial-and-error 26 te verminderen -. 28,31,33,42 - 45
    7. Hebben de getrainde coder score van de overige video's of de tester code op de gegevens als zij worden verzameld (alleen aanbevolen wanneer de deelnemers zijn 13 jaar of ouder 29,31).
    8. Verminder de gegevens om het aantal gerichte acties en paren van acties geproduceerd voor elke gebeurtenis te bepalen in elke fase van het testen (bijvoorbeeld de baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). Alleen het eerste exemplaar van elke gerichte actie wordt algemeen beschouwd tijdens reductie van gegevens om zo de kans op het toekennen van kredieten voor de acties die door toeval of trial-and-error te verminderen. 28 Tel het aantal unieke gerichte acties die werden gecodeerd door de sequentie (voor zo zou een deelnemer een score van 3 gerichte acties te ontvangen als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 3-1-2-3).
    9. Tel het aantal paren acties uitgevoerd door sequentieanalyse wanneer slechts gelet eerst elke gerichte actie werd gedaan (bijvoorbeeld een deelnemer zou ontvangeneen score van 1 paar van de acties als hij / zij heeft de volgende reeks handelingen: 3-1-2-3; een deelnemer zou ook krijgen een score van 1 paar van de acties als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 1-3-2-1).
      Opmerking: Het maximum aantal gerichte acties mogelijk is het totale aantal stappen in de volgorde, terwijl het maximum aantal paren maatregelen is het maximum aantal gerichte acties mogelijk minus één.
    10. Maak gemiddelden met vermelding van het aantal gerichte acties uitgevoerd bij elke fase van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde herinneren, bijvoorbeeld), en voor elke conditie (indien van toepassing).
      Opmerking: De uitgelokte imitatie procedure wordt toegediend en gescoord op dezelfde wijze of onderzoekers gebruiken sequenties op ondersteunende, gemengde of willekeurige associaties 28.

figure-protocol-1
Figuur 2: Sample Data Coding te raadplegen voor de drie-stappen Enabling Event Sequence Maak een Shaker. De drie gerichte acties ( "Zet het in ',' Cover it up," en "Shake it") getoond meerdere malen voor elk van de drie fasen van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). De ruimte is ook voorzien om het aantal gerichte acties en paren van acties uitgevoerd in elke fase op te nemen. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Resultaten

Een recente ontlokte imitatie studie onderzocht of kind taalbegrip gemodereerd de relatie tussen het gebruik van ondersteunende volwassen taal op volgorde demonstratie toen recall gedragsgestoorde werd op codering (onmiddellijke imitatie) en vertraagde recall 1 week later. 33 Zestien maanden oude kinderen werden gepresenteerd met 6 nieuwe 3-step event sequenties die werden beperkt door het inschakelen van relaties. Na een korte referentieperiode, een onderzoeker toonde elk van...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Discussie

In de afgelopen 30 jaar hebben veel onderzoekers uitgelokt of uitgestelde imitatie procedures gebruikt om de ontwikkeling van de recall-geheugen in de kinderschoenen en de vroege kindertijd te onderzoeken. Een voordeel van imitatie procedures is dat ze zeer veelzijdig: als zodanig kunnen zij worden gemodificeerd en aangepast aan verschillende vragen cognitieve ontwikkeling relevant beantwoorden. Zo heeft de uitgelokte imitatie procedure werd toegediend in combinatie met elektrofysiologische indices van het geheugen erke...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Openbaarmakingen

De auteurs hebben niets te onthullen.

Dankbetuigingen

De auteur bedankt de leden van de UCI Memory and Development Lab voor hun commentaar op een ontwerp van dit manuscript en hun hulp bij het manuscript voorbereiding.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel
NaamBedrijfCatalogusnummerOpmerkingen
CamcorderCanonVIXIA HF R600 HD Flash Memory CamcorderElke commercieel verkrijgbare camcorder die in kleur opneemt en audio heeft, is voldoende

Referenties

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. , International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2 (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. , University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56 (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19 (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20 (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82 (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51 (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11 (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. , Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. , (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. , New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. , New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3 (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13 (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92 (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17 (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253 (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. , Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. , Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44 (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. , Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35 (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7 (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130 (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65 (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18 (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30 (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107 (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8 (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23 (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22 (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7 (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7 (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28 (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10 (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47 (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47 (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34 (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37 (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80 (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36 (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59 (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. , 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. , MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29 (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14 (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8 (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16 (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114 (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113 (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114 (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19 (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29 (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34 (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36 (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35 (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35 (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6 (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60 (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15 (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56 (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112 (5), 1625-1629 (2014).

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Herprints en machtigingen

Toestemming aanvragen om de tekst of afbeeldingen van dit JoVE-artikel te hergebruiken

Toestemming aanvragen

Trefwoorden

Ontwikkeling bij zuigelingenuitgestelde imitatiecognitieve ontwikkelinggeheugenbeoordelinggebeurtenissequentiesbasislijnperiodeherinneringscue

Gerelateerde artikelen