Een abonnement op JoVE is vereist om deze inhoud te bekijken. Log in of start vandaag met uw gratis proefperiode.

Methodenartikel

Enactive fenomenologische benadering van de sociale Stress-Test van Trier: een oogpunt van gemengde methoden

6.8K weergaven

⸱

DOI:

10.3791/58805

⸱

7 januari 2019

 ,  ,  , 
1Aix-Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Institut des Sciences du Mouvement (ISM)

In dit artikel

Samenvatting

Hier presenteren we een originele gemengde methode combineert een kwantitatieve als een kwalitatieve benadering van deelnemers ervaringen gedurende de sociale Stress-Test van Trier en de Trier sociale Stress-Test voor groepen nauwkeurig te onderzoeken.

Samenvatting

De één Trier sociale Stress Test (TSST) en de TSST voor groepen (TSST-G) zijn de meest gebruikte protocollen voor het opwekken van experimenteel psychosociale stress. Deze tests zijn gebaseerd op oncontroleerbaarheid en Sociaal-evaluatieve bedreiging, inducerende psychologische en fysiologische gevolgen (bijvoorbeeldangst, emotionele staten, speeksel cortisol verhogingen). Vele kwantitatieve experimentele studies hebben onderzocht deze stress inductoren en deze gevolgen. Maar, zover we weten, deze studie is de eerste om een kwalitatieve analyse voor toegang tot de deelnemers stemmen om te begrijpen de dynamiek van hun ervaring in de TSST en de TSST-G. Dit document schetst een gemengde methoden aanpak de TSST. Deze aanpak kan bijdragen tot het maximaliseren van de informatie die kan worden verkregen uit de TSST, die onderzoekers vaak gebruiken zonder nauwer kijken wat kwalitatief psychologisch voor deelnemers tijdens de stressor zelf gebeurt er. Dit protocol is op deze manier een voorbeeld van gemengde methoden, de toegevoegde waarde van het gebruik van de enactive fenomenologische benadering voor het analyseren van experimentele protocollen dieper tonen. Dit soort gemengde methoden is nuttig om de toegang tot de ervaring te begrijpen van de actor's oogpunt, en voor het analyseren van diepgaande de dynamiek van cognitieve processen zoals bedoelingen, opvattingen, uitgevaardigd kennis en emotie. De sectie discussie toont de verschillende toepassingen van een gemengde methoden protocol, benutting van de enactive fenomenologische benadering een protocol te analyseren of het geven van een cross visie van hetzelfde onderzoeksonderwerp. Dit hoofdstuk behandelt verschillende bestaande toepassingen, wijzen op enkele cruciale stappen in deze gemengde methoden aanpak.

Inleiding

Gemengde methoden geven verschillende voordelen als proberen te begrijpen van een fenomeen1,2,3,4,5. Greene et al. 6 definiëren deze als protocollen die bestaan uit een kwantitatieve methode voor het analyseren van de nummers en een kwalitatieve methode voor het analyseren van woorden. Deze aanpak heeft tot doel te gaan dan het paradigma oorlogen of conflicten tussen kwalitatieve en kwantitatieve onderzoek. Het doel is het vergroten van de sterke punten van studies en afbreuk doen aan de zwakke punten van enkele studies3; Dus, het functioneert als een derde paradigma van het onderzoek. Het combineren van verschillende soorten analyses op hetzelfde object maakt het mogelijk om verschillende standpunten hebben. Dit document stelt een bijzondere vorm van gemengde methoden, combineren een experimenteel protocol met ervaringsgerichte gegevens met behulp van de enkele TSST-7en de TSST-G-8. De TSST is het meest gebruikte protocol voor het uitvoeren van experimenteel psychosociale stress onderzoeken9,10. Deze tests zijn gebaseerd op oncontroleerbaarheid en Sociaal-evaluatieve bedreiging, gekoppeld aan fysiologische en psychologische gevolgen. Verschillende empirisch, theoretisch of meta-analyse studies11 hebben aangetoond dat de TSST en de TSST-G psychologische effecten uitlokken en activeren van de HPA-as, wat bijvoorbeeld kan leiden tot negatieve emotionele staten, zelf-gerapporteerde angst en cortisol stijgen. Vele experimentele studies onderzocht deze markers van stress, hun relaties en hun invloeden12. Echter slechts een kwalitatieve benadering geweest13 uitgevoerd om te begrijpen van de deelnemers woonde ervaringen tijdens deze tests.

Dit protocol ontwikkelt de oorspronkelijke aanpak van gemengde methoden voornamelijk gebruikt in een eerdere publicatie13. De originaliteit van dit gemengde methoden onderzoek ligt in de kwalitatieve benadering op basis van een enactive fenomenologische kader13,14,15,16 te onderzoeken nauwkeurig deelnemers ervaringen wanneer geconfronteerd met de TSST en de TSST-G. Kwalitatieve onderzoeken kan heuristisch omdat ze het mogelijk maken te karakteriseren en te analyseren wat er gebeurt psychologisch voor deelnemers in een bepaalde situatie17. Laatst, de enactive fenomenologische benadering kan onderzoekers te begrijpen van de deelnemers punten van mening, en dus, stress en emotie18,19,20te analyseren. Naar aanleiding van deze benadering kunnen deelnemers beschrijven, becommentariëren en hun woonde ervaring stap voor stap tonen. Dit enactive fenomenologische kader heeft twee belangrijkste veronderstellingen16,21. Ten eerste, actie en situatie zijn gekoppelde22,23 (dat wil zeggen, de dynamiek van de actie ontstaan binnen een specifieke context). Deze veronderstelling biedt toegang tot de dynamiek van de deelnemer ervaring geconfronteerd met de TSST en de TSST-G en identificatie van bepaalde bestanddelen van het kader voor de acteur. In de tweede plaats draagt elke actie significations voor de acteur23,24. Deze aanpak biedt toegang tot de actor's bouw van de betekenisgeving van de ervaring tijdens de actie, dankzij een strenge methode die afkomstig zijn uit de fenomenologische interviews en benoemde enactive interviews16,25. De actor's ervaring kan worden gekarakteriseerd in emotionele, perceptuele en situationeel afmetingen26. Verschillende soorten gemengde methoden zijn gebaseerd op deze enactive fenomenologische benadering, die heeft al geleid tot heuristische resultaten in verschillende gebieden, namelijk sport14,15,18,27 , doping28,29, en onderwijs30,31,32werken.

De gemengde methoden die hier willen bevestiging en begrip te geven van bevindingen in de literatuur TSST: bevestiging door middel van een vergelijking van het effect van de TSST en de TSST-G op fysiologische indicatoren (zoals cortisol), op zelfgemelde indicatoren ( (zoals angst en emotionele staten), en ervaringsgerichte indicatoren (zoals deelnemers stemmen) en begrip door middel van de kwalitatieve methode toegang tot deelnemers dynamiek van actie wanneer ze zich in deze stressvolle protocollen voordoen. Dit is een originele manier om toegang tot diepgaande de dynamiek van psychosociale stress en te begrijpen van de deelnemers stemmen over de stressvol moment van de TSST en de TSST-G. Dit protocol is dus een voorbeeld van gemengde methodologie, de toegevoegde waarde van het gebruik van de enactive fenomenologische benadering voor het analyseren van de experimentele protocol dieper tonen.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Protocol

De institutionele Review Board van de Universiteit gehecht aan dit onderzoek.

Opmerking: Een voorbeeld van gemengde methoden met behulp van de enactive fenomenologische protocol.

1. uitsluiting Criteria

  1. Gebruik van een vragenlijst voor het experiment om uit te sluiten van sommige deelnemers, zo nodig, van de volgende criteria: roken (meer dan vijf sigaretten per dag), drinken (meer dan twee glazen alcohol per dag), medicatie in nemen, gebruik van drugs, hebben een verstoringen van de hormoonhuishouding probleem ervaart chronische stress (bijv, zoals bepaald door de Franse versie van de ervaren Stress schaal [PSS])33, en het ervaren van psychische nood (b.v., zoals bepaald door de Franse versie van de algemene gezondheid Vragenlijst [GHQ-12])34.

2. voorafgaande instructies

Opmerking: De volgende voorafgaande instructies moeten krijgen 1 dag vóór de experimenten.

  1. Vertellen de deelnemers niet te nemen van eventuele medicatie, lichamelijke oefeningen uitvoeren of alcohol consumeren de dag vóór de proef.
  2. Vertellen de deelnemers om ten minste 3 uur vóór de proef wakker te worden.
  3. Vertellen de deelnemers niet drinken of eten iets, rook, of poetsen van hun tanden 1 uur vóór de proef.

3. dit metingen

Opmerking: Het protocol gepresenteerd in dit gedeelte werd gebruikt in de eerdere publicatie vermeld in de inleiding13. Prestress metingen kunnen gebeuren na een inactieve wachttijd van 45 min10; ook kan het eerste punt van de maatregel gebeuren 20 min voordat de TSST35.

  1. Eerste speeksel collectie
    Opmerking: Speeksel cortisol wordt vaak gebruikt als een fysiologische marker van stress met de TSST9,36.
    1. Gebruik de methode passieve kwijlen: vragen van de deelnemer om hun hoofd naar voren kantelen zodat speeksel aan pool in hun mond, en leert hen te begeleiden in een kleine polypropyleen buis.
    2. Bevriezen van de buis direct bij-20 ° C.
  2. Eerste vragenlijst collectie
    1. Meten van de deelnemer angst. Vraag hen om de State-Trait Anxiety Inventory (STAI)37 vragenlijst in te vullen.
      Opmerking: STAI is een voorbeeld van een vragenlijst die kan worden gebruikt voor het meten van angst. Het is een Likert-schaal met een reeks van vier opties (1 = helemaal niet, 4 = zeer veel dus); met behulp van dit bereik, deelnemers werd gevraagd om te reageren op 12 onderdelen (bijvoorbeeld, "Ik voel me gespannen"). Een samengestelde variabele werd gebouwd met de scores van alle items.
    2. Het meten van de emotionele toestand van de deelnemer. Vraag hen om de zelfbeoordeling PROEFPOP (SAM)38 vragenlijst in te vullen.
      Opmerking: SAM is een Likert-schaal die gebruikmaakt van een non-verbale picturale techniek met negen cijfers om te evalueren van plezier, opwinding en dominantie. Deelnemers moeten Omcirkel een cijfer voor elk item.
    3. Breng de deelnemer de TSST cursusruimte betreden.

4. prestaties van de TSST of de TSST-G

Opmerking: Verschillende aspecten van de TSST zijn reeds beschreven in de andere JoVE artikelen10,12,39.

  1. Kader van het Protocol
    1. Positie van de deelnemer in de protocol-room op een rood kruis op de vloer getekend.
    2. Vraag de deelnemers één voor één voor de TSST.
    3. Een groep van deelnemers (b.v., zes deelnemers gescheiden door weinig muren te beperken van sociale en visuele interactie13) gebruiken voor de TSST-G.
    4. Ervoor zorgen dat de onderzoekers (twee of drie) neutraal zijn en wetenschappers met witte Labjassen eruit.
    5. Leg uit dat de leden van het Comité specialisten in non-verbale gedragsanalyse zijn en alle acties worden gefilmd voor toekomstige analyses.
  2. Mock sollicitatiegesprek
    1. Vraag de deelnemer te stellen een baan van hun keuze.
    2. Geven de deelnemer 3 min voorbereidingstijd (10 min voor de TSST-G).
    3. Opgeven dat notities van de voorbereiding kunnen niet worden gebruikt tijdens het interview.
    4. Geven de deelnemer 5 min van tijd (2 min voor de TSST-G, uitgevoerd in willekeurige volgorde) van de presentatie voor het Comité te verklaren waarom zij de beste kandidaat voor deze job.
    5. Vertellen van de deelnemer om door te gaan wanneer ze stoppen met praten door te zeggen "Je hebt nog resterende tijd."
    6. Zwijgen voor 20 s wanneer die deelnemer stopt praten voor de tweede keer.
    7. Gestandaardiseerde vragen stellen als de deelnemer niet opnieuw spreken (bijvoorbeeld, "Geef uw zwakheden.").
  3. Geestelijke rekenkundige taak
    1. Vraag de deelnemer te tellen hardop achterwaarts vanaf 2023 in stappen van 17. Voor de TSST-G zijn de nummers verschillend voor elke deelnemer.
    2. De deelnemer die moet worden berekend als snel en correct mogelijk wordt uitgelegd.
    3. Wijzen elke fout en vertellen van de deelnemer te herbeginnen.
    4. Zorg ervoor dat de taak duurt 5 min (80 s voor de TSST-G, uitgevoerd in willekeurige volgorde).

5. post-test metingen

Opmerking: Vervolgens een tweede monster van speeksel verzameld en laat de deelnemer complete vragenlijst in een andere kamer (hetzelfde proces als de eerste collecties, beschreven in sectie 3 van dit protocol).

  1. Tweede speeksel collectie
    Opmerking: Het meten van cortisol niveaus wordt herhaald (6 tot 9 keer) voor het analyseren van de reactie van cortisol.
    1. Na de passieve kwijlen methode, verzamelen speeksel van de deelnemer in een kleine polypropyleen buis, zoals eerder is beschreven (stap 3.1.1).
    2. Bevriezen van de buis direct bij-20 ° C.
  2. Tweede vragenlijst collectie
    1. Het meten van de angst. Vraag de deelnemer om de STAI37 vragenlijst in te vullen.
      Opmerking: STAI is een Likert-schaal met een bereik van vier items (1 = helemaal niet, 4 = zeer veel dus); met behulp van dit bereik, deelnemers gereageerd op 12 onderdelen (bijvoorbeeld, "Ik voel me gespannen"). Een samengestelde variabele werd gebouwd met de scores van alle items.
    2. Het meten van emotionele staten. Vraag de deelnemer aan de SAM38 vragenlijst invullen.
      Opmerking: SAM is een Likert-schaal die gebruikmaakt van een non-verbale picturale techniek met negen cijfers om te evalueren van plezier, opwinding en dominantie. Deelnemers moeten Omcirkel een cijfer voor elk item.

6. kwalitatief onderzoek

  1. Gebruik van een groothoek camera voor het vastleggen van de deelnemer gedrag en hun interactie tijdens de TSST of de TSST-G.
  2. Enactive gesprekken om toegang van de deelnemer ervaring te voeren.
    1. Uitvoeren van het interview zo spoedig mogelijk na de opvoering van de TSST of de TSST-G om de deelnemer nog herinnert (bij voorkeur binnen 48u).
    2. Uitleggen dat de deelnemer moet het herbeleven van de voorbije activiteiten, geholpen door hun eigen audiovisuele dienst van de TSST of de TSST-G. Vermijd met vermelding van het exacte doel van het experiment aan de deelnemer.
    3. Selecteer een ervaren rater die wordt gebruikt voor het houden van enactive interviews.
    4. De deelnemer confronteren met hun eigen opnemen om hen herbeleven van de ervaring zo dicht mogelijk te helpen.
    5. Richtlijn vragen om te helpen de re-opkomst van het verleden ervaren. Bijvoorbeeld, wijzen op een afbeelding van de video en vragen: "Wat doe je hier?"
    6. Helpen de deelnemer te onthouden met vragen gericht op de video te laten beschrijven, becommentariëren, en tonen hun woonde ervaring stap voor stap: "Wat hier gebeurt op de video?"
    7. De ervaring van onderdelen als de intenties en percepties onderzoeken door te vragen: "Wat waren uw bedoelingen hier?", "Wat je waarneemt op dit precieze moment?"
    8. Stop de deelnemer als ze gebruikt global discours, een posteriori analyses of generalisatie, of wanneer zij dwaal af vanaf het exacte moment dat wordt besproken, zoals voorgesteld voor fenomenologisch onderzoek40.
    9. Follow-up vragen op basis van de deelnemer het antwoord. Bijvoorbeeld, wanneer de deelnemer zegt: "Ik ben", vragen "wat betekent 'Ik ben' gemiddelde?" en vervolgens blijven om te onderzoeken wat er gebeurt vanuit oogpunt van de deelnemer.
    10. Respecteren van de tijdreeks van de video en Vermijd het wijzigen van de tijd-stroom voor toegang tot de dynamiek van de ervaring stap voor stap.
    11. Laat de deelnemer aan de video pauzeren wanneer ze willen om hun eigen ervaringen.

7. de gegevensanalyse

  1. Een speeksel-analyses uit te voeren.
    1. Bepalen van de deelnemer cortisol niveau door het enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA) techniek met behulp van test kits (Zie Tabel van materialen).
    2. Meten van de concentratie gerelateerde aan de absorptie bij 450 nm met een spectrofotometer 96-Wells microplate (Zie Tabel van materialen).
    3. De precisie van de intra-assay met de gemiddelde waarde van individuele variabiliteit voor alle van de dubbels binnen elke microplate berekenen.
    4. Verkrijgen van concentraties van onbekende monsters (nmol/L) met een buiging van de vier-parameter niet-lineaire regressie past, na de ELISA kit protocol aanbevelingen, op basis van cortisol normen (82.77, 27.59, 9.19, 3,06, 1.02, 0,33 nmol/L).
  2. Een statistische analyse met behulp van herhaalde maatregelen ANOVAs met een niveau van betekenis bij p < 0.05 uitvoeren.
  3. Bereken de effect grootte met een gedeeltelijke eta kwadraat.
    Opmerking: Eta kwadraat is een statistische maat voor effect grootte voor gebruik in ANOVA-programma.
  4. Een fenomenologische analyses uit te voeren.
    1. Transcriberen van alle de enactive interviews met het maximum van detail, zoals verbale rommel, demonstratie, aarzeling, enz.
    2. Construeer een tweedelige tabel staat aangegeven van de stroom van de tijd, transcriptie en een verslag van het gedrag en de discussie geholpen door de opnames (tabel 1).
    3. Identificatie van de bestanddelen van de ervaring, beginnend met de elementaire eenheden van de zin overeenkomt met de kleinste eenheden van activiteit zinvol is voor een deelnemer.
    4. Identificeren van perceptie, analyseren de zinvolle gevoel, sentiment en informatieve aspecten (visuele, akoestische of kinesthetische) in de situatie.
    5. Identificeren van intentie, de bezorgdheid van de deelnemer in de situatie te analyseren.
    6. Categoriseren sequenties door groepering eenheden van betekenis aan hetzelfde verhaal gerelateerde.
    7. Voor elke deelnemer, identificeren hun typische ervaring Samaraculturen, statistisch generatief en aanzienlijk21 (b.v., typische actie, typische voornemen en typische waarneming).
    8. Het identificeren van de typische ervaringen van alle deelnemers, het vinden van overeenkomsten tussen elke typische ervaring.
    9. Bouwen van tabellen van de typische ervaring voor alle deelnemers, met behulp van de volgende waarden: tijdlijn, typische sequenties, typische percepties, typische acties en typische bedoelingen.
    10. Normaliseren van de formulering van elke categorie met behulp van een groep van woorden te spreken van het typische volgorde, een "ing" voor de typische actie, en een traploze werkwoord voor de typische bedoeling.
    11. Vergelijk de TSST en de TSST-G met behulp van de twee tabellen van typische woonde ervaring.
    12. Presenteert de gemeenschappelijke aspecten van ervaring tijdens beide protocollen.
    13. Presenteert de enkelvoud aspecten van ervaring tijdens elk protocol.
  5. Een analyse van de case studie om te begrijpen van de lokale processen, bijvoorbeeld de vier laagste en hoogste cortisol responders uitvoeren.
    1. Identificatie van de bestanddelen van de ervaring (Zie het voorgaande protocol).
    2. Wederopbouw van de betekenisvolle ervaring voor elke deelnemer na de TSST of de TSST-G stappen.
  6. Vergelijk de gemengde methoden.
    1. Vergelijk de resultaten van het kwantitatieve en kwalitatieve analyses en interpretatie afzonderlijk uitvoeren (cortisol staat angst, emotionele staten, ervaring gegevens).
    2. Controleer of de analyse van de kwantitatieve resultaten van de dynamiek van de stress vergelijkbaar met die van de kwalitatieve analyse zijn.
    3. Analyseren of wat er is gebeurd in de deelnemers ervaringen helpen kan bij het begrijpen van kwantitatieve stress variatie.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Resultaten

De resultaten die worden weergegeven hier vandaan een overzicht van de literatuur (voor de cortisol)8 en twee studies over stress gedaan in ons lab (voor de angst van de staat, de affectieve reactie en de kwalitatieve benadering)13,41. De resultaten die hier gepresenteerd zijn representatief voor wat kan worden gevonden, met behulp van het protocol, over (1) speeksel cortisol niveaus, (2) staat angst, (3) p...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Discussie

In dit artikel presenteren we een originele aanpak van gemengde methoden combineren een experimenteel protocol met de enactive fenomenologische benadering. Dit soort gemengde methoden is nuttig om de toegang van ervaring, om te begrijpen van de deelnemers standpunten, en om te analyseren in detail de dynamiek van cognitieve processen zoals bedoelingen, opvattingen, uitgevaardigd kennis en emoties.

Gemengde methoden kunnen worden gebruikt in verschillende manieren. Groene et al.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Openbaarmakingen

De auteurs hebben niets te onthullen.

Dankbetuigingen

De auteurs bedanken Perrine Labeaume en Fanny Vieu voor hun hulp.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel
NaamBedrijfCatalogusnummerOpmerkingen
Enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA)Salimetrics, UKKit-- Nr. Nr. 1-3002Expanded Range High Sensitivity Salivary Cortisol Enzyme Immunoassay
SpectrofotometerThermo Fisher, DuitslandMultiska FC Microplate Photometer

Referenties

  1. Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
  2. Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
  3. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
  4. Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
  5. Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
  6. Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
  7. Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
  8. Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
  9. Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
  10. Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238(2011).
  11. Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
  12. Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393(2017).
  13. Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722(2018).
  14. Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667(2017).
  15. Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75(2017).
  16. Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
  17. Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
  18. Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
  19. Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
  20. Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
  21. Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
  22. Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
  23. Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
  24. Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
  25. Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
  26. De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
  27. R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
  28. Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
  29. Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
  30. Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
  31. Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
  32. Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
  33. Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
  34. Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22(2009).
  35. Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
  36. Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
  37. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
  38. Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
  39. Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101(2015).
  40. Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
  41. Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215(2016).
  42. Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
  43. Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
  44. Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
  45. Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
  46. Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865(2014).
  47. Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
  48. Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
  49. Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
  50. Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
  51. Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
  52. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
  53. Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
  54. Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
  55. Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Herprints en machtigingen

Tags

Protocol voor gemengde methodenmeting van speekselcortisolState-Trait Anxiety InventorySelf-Assessment Manikinsimulatie van sollicitatiegesprekkenmentale rekentaakenactive interviewtechniekkwantitatieve kwalitatieve analyse
Enactive fenomenologische benadering van de sociale Stress-Test van Trier: een oogpunt van gemengde methoden
Neem contact met ons op
Aanbevelen aan de bibliotheek

Privacy

Gebruiksvoorwaarden

Beleidsoverzicht

Copyright © 2026 MyJoVE Corporation. Alle rechten voorbehouden.