Een op tablets gebaseerd meetprotocol op basis van een curriculum voor het schrijven op de kleuterschool

Samenvatting

Dit protocol presenteert de stapsgewijze methode voor het gebruik van een op schrijven gebaseerde, geldige en betrouwbare applicatie die is ontworpen voor onderwijs op kleuterschoolniveau. Het werkt als een op het curriculum gebaseerd beoordelingsinstrument, specifiek gericht op het evalueren van vroege schrijfvaardigheden bij jonge leerlingen.

Samenvatting

Schrijven op de kleuterschool omvat het verwerven van fundamentele vaardigheden, zoals lettervorming, fonemisch bewustzijn en het geleidelijke gebruik van geschreven taal om ideeën uit te drukken. In deze context bieden tablet-gebaseerde curriculumbeoordelingen nieuwe mogelijkheden voor het onderwijzen en evalueren van deze vroege schrijfvaardigheid. Voor zover wij weten, is er momenteel geen tool met deze functies beschikbaar voor Spaanstalige kinderen. Daarom was het primaire doel van deze studie het presenteren van een op tablets gebaseerd protocol voor het screenen van jonge schrijvers die risico lopen. Dit tabletgebaseerde protocol is speciaal ontworpen voor het kleuteronderwijs en dient als een op het curriculum gebaseerd beoordelingsinstrument dat zich richt op het evalueren van vroege schrijfvaardigheden bij jonge leerlingen. Deze gebruiksvriendelijke applicatie bevat interactieve taken en oefeningen, waaronder beoordelingen van fonologisch bewustzijn, het schrijven van namen, vloeiendheid in het kopiëren van letters in alfabet en mondelinge verhalende vaardigheden. Deze uitgebreide evaluaties hebben betrekking op verschillende aspecten van schrijven. Deze applicatie is nauwgezet afgestemd op de doelstellingen van het kleuterschoolcurriculum en zorgt ervoor dat beoordelingen voldoen aan de onderwijsnormen. Door docenten een digitaal platform te bieden om de schrijfvaardigheid van studenten te beoordelen en te verbeteren, stelt deze tool hen in staat om datagestuurde beslissingen te nemen voor effectieve instructie tijdens de vroege stadia van schrijfontwikkeling. Bovendien functioneert het als een op het curriculum gebaseerde meting (CBM), biedt het waardevolle ondersteuning bij het identificeren van potentiële schrijfuitdagingen bij jonge leerlingen en het continu monitoren van hun voortgang. Deze functie maakt vroegtijdige interventie en instructie op maat mogelijk om de ontwikkeling van schrijfvaardigheden te optimaliseren.

Inleiding

Het primaire doel van deze studie is het introduceren van een multimediaal beoordelingsprotocol voor kleuters, gericht op het identificeren van mogelijke schrijfproblemen en het verkennen van de interne structuur en diagnostische nauwkeurigheid.

Op het niveau van de kleuterschool markeert schrijven het begin van de alfabetiseringsreis van een kind. Het gaat verder dan krabbels en vormen en vormt de basis voor communicatie en creatieve expressie. Het verwerven van schrijfvaardigheid is een zaak van het grootste belang, omdat het de aandacht vereist van zowel ouders, opvoeders, kinderen als geleerden. De Wereldgezondheidsorganisatie (WHO)¹ (2001) wees schrijfproblemen aan als een belangrijke belemmering voor schooldeelname, een cruciaal onderdeel van het normatieve ontwikkelingstraject van een kind. Schrijven, dat dient als een onmisbaar medium, stelt kinderen in staat om hun kennis en gedachten te verwoorden, waardoor ze kunnen deelnemen aan een spectrum van academische inspanningen². Deze bedrieglijk elementaire onderneming is echter verre van simplistisch en omvat vele ingewikkelde processen. Kinderen moeten tijd en toewijding investeren om deze genuanceerde vaardigheid te verwerven en te verfijnen. De overgang van ideevorming naar orthografische representatie vereist de orkestratie van cognitieve, linguïstische en motorische processen.

Talrijke nationale rapporten hebben licht geworpen op de prevalentie van studenten die er niet in slagen de vereiste schriftelijke vaardigheidsniveaus te bereiken. In Spanje bijvoorbeeld heeft het Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de resultaten bekendgemaakt van zijn beoordeling in het schooljaar 1999-2000 voor het basis- en middelbaar onderwijs³. Uit de evaluatie bleek dat de schriftelijke prestaties van studenten niet alleen onder de verwachte normen vielen, maar ook substantiële tekortkomingen in het klassikale onderwijs en de pedagogische voorbereiding onderstreepten. Bovendien heeft het Spaanse ministerie van Onderwijs in 2009 een algemeen diagnostisch beoordelingsrapport uitgebracht, waarin het niveau van basisvaardigheden onder vierdejaars leerlingen in het basisonderwijs verder werd onderstreept⁴. In artikel 20.3 van organieke wet 2/2006, gedateerd 3 mei, met betrekking tot onderwijs (LOE), die vervolgens werd gewijzigd bij organieke wet 8/2013, uitgevaardigd op 9 december, gericht op het verbeteren van de onderwijskwaliteit (LOMCE), werd de invoering van een diagnostische beoordeling voor het derde jaar van het basisonderwijs vastgesteld⁵. Deze wettelijke bepaling bepaalde dat 'onderwijsinstellingen een geïndividualiseerde evaluatie moeten afnemen voor alle studenten na het voltooien van het derde jaar van het basisonderwijs'. Het primaire doel van deze beoordeling was het vaststellen van de mate van bekwaamheid in vaardigheden, competenties en capaciteiten, waaronder mondelinge en schriftelijke uitdrukking, begrip, berekening en probleemoplossing. Deze evaluatie werd uitgevoerd om de verwerving van competentie in taalkundige communicatie en wiskundige vaardigheid te evalueren. De formulering van het algemeen kader voor deze beoordeling was het resultaat van een gezamenlijke inspanning waarbij 14 onderwijsautoriteiten en het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Sport (MECD) actief betrokken waren. In 2010 werd in de uitgebreide diagnostische beoordeling voor het voortgezet onderwijs (ESO), met betrekking tot de processen van schriftelijke expressie, een lage score behaald op de presentatie van schriftelijk werk. Het onderstreepte ook een verontrustend onderwijslandschap in Spanje, met name met betrekking tot taalvaardigheid⁶.

Het beheersen van de kunst van het schrijven is een formidabele uitdaging die ingewikkelde cognitieve verwerking vereist. Er zijn twee schrijfmodellen die aanzienlijke conceptuele ondersteuning hebben gekregen: de eenvoudige weergave van het schrijfmodel (SVW)^7,8 en de niet-zo-eenvoudige kijk op het schrijfmodel (NSVW)^9,10. De laatste, een herziening van de vorige, stelt dat transcriptievaardigheden, zoals vloeiendheid van handschriften en spelling, samenwerken met zelfregulerende functies, waaronder aandacht, het stellen van doelen en revisie, naast het werkgeheugen, in het genuanceerde proces van tekstgeneratie. Dit proces omvat de dubbele taken van het genereren van ideeën en het omzetten van die ideeën in taalkundige proposities die nauw verbonden zijn met mondelinge taalvaardigheden. Zowel transcriptievaardigheden ^11,12 als mondelinge taalvaardigheid 13,14,15 worden krachtig erkend als voorspellende factoren in de vroege ontwikkeling van het schrijven. Vanwege de ingewikkelde aard van schrijven ondervinden sommige studenten moeilijkheden bij het verwerven van vaardigheid. Schrijfproblemen hebben niet alleen een nadelige invloed op de zelfeffectiviteit en academische motivatie, maar kunnen ook aanhouden tot in de volwassenheid, wat een negatieve invloed heeft op toekomstige werkervaringen en emotioneel welzijn^16,17. De DSM-V definieert leerstoornissen bij het schrijven als volgt: Met een stoornis in schriftelijke expressie (315.2 F81.81): vaardigheden in spelling, grammatica, interpunctie, duidelijkheid en organisatie van schriftelijke expressie worden beïnvloed. Bovendien specificeert de DSM-V dat bij deze stoornis het individu klinkers of woorden mag toevoegen, verwijderen of vervangen. Hierdoor is geschreven werk vaak onleesbaar of moeilijk leesbaar. Een stoornis in schrijfvaardigheid verstoort aanzienlijk de academische prestaties of activiteiten van het dagelijks leven die de samenstelling van geschreven tekst vereisen (APA, 2013)¹⁸.

Het beoordelingsprotocol richt zich op belangrijke componenten zoals het kopiëren van alfabetten, fonologisch bewustzijn, naamschrift, expressieve woordenschat en mondelinge verhalende vaardigheden. Het kopiëren van alfabet wordt gedefinieerd als het proces waarbij kinderen lettervormen reproduceren door modellen van individuele alfabetletters te traceren, te kopiëren of erover te schrijven. Deze taak is voornamelijk gebaseerd op motorische reproductievaardigheden in plaats van op het langetermijngeheugen, waarbij verbeterde prestaties correleren met de automatisering van motorreproductieroutines¹⁹. Fonologisch bewustzijn, aan de andere kant, beoordeelt het begrip van kinderen van de klankstructuur van taal. Concreet gaat het om de expliciete kennis dat woorden kunnen worden gesegmenteerd in een reeks fonemen en dat fonemen kunnen worden gemengd tot woorden²⁰. Het schrijven van namen wordt volgens Puranik en Lonigan²¹ gedefinieerd als het vermogen om de eigen naam schriftelijk te reproduceren, wat wordt beschouwd als een belangrijke ontwikkelingsmijlpaal in vroege geletterdheid en de eerste stap naar het beheersen van het alfabetische principe. Expressieve woordenschat verwijst naar de woorden die een kind kan gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en ideeën over te brengen door middel van gesproken taal. Het is een cruciaal aspect van de taalontwikkeling in de vroege kinderjaren²². Ten slotte omvatten mondelinge vertelvaardigheden het vermogen van jonge kinderen om verhalen te begrijpen, te produceren en over te brengen door middel van gesproken taal. Dit omvat het rangschikken van gebeurtenissen in een logische volgorde, het verstrekken van relevante details en het gebruik van geschikte taalstructuren om persoonlijke ervaringen of fictieve verhalen te vertellen²³. Deze vaardigheden worden meestal beoordeeld door kinderen verhalen te laten navertellen of verhalen te laten genereren op basis van beeldaanwijzingen, met maatregelen die elementen evalueren zoals verhaalstructuur, gebruik van evaluatieve taal, temporele en causale verbanden en algehele samenhang²⁴.

Vroege beoordelingsprotocollen zijn cruciaal voor het opsporen van studenten die risico lopen op schrijfstoornissen voordat het probleem zich ontwikkelt. Uitgebreid onderzoek heeft aangetoond dat vroege opsporing leidt tot een betere prognose. In de context van het Response to Intervention (RTI)-model worden Curriculum-Based Measurements (CBM's) vaak gebruikt voor universele screening en voortgangsmonitoring omdat ze snel, praktisch, betrouwbaar, valide, nauwkeurig en gevoelig zijn voor het tijdstip van meten 25,26,27. Het CBM-proces omvat evaluatie op drie verschillende punten tijdens de cursus (normaal gesproken in de herfst, winter en lente). Dit proces stelt ons in staat om risicostudenten te identificeren en te beslissen of de interventie moet worden aangepast of dat de voortgang acceptabel is. Er is echter beperkte wetenschappelijke literatuur over hulpmiddelen voor vroege opsporing van de schrijfprocessen in vergelijking met andere academische gebieden, zoals lezen of wiskunde²⁸.

Technologische vooruitgang in het onderwijs
Het gebruik van touchscreen-tablets onder jonge kinderen neemt toe in centra voor thuisonderwijs en voor- en^{vroegschoolse educatie 29}. Een overzicht van de meest recente wetenschappelijke literatuur benadrukt de relevantie en voordelen van CBM's die worden gegenereerd door het gebruik van digitale middelen (d.w.z. tablets)³⁰. In de afgelopen jaren is er veel aandacht besteed aan de bruikbaarheid en toepasbaarheid van CBM's. Dit hangt samen met onderzoeken naar de succesvolle implementatie van voortgangsmonitoringsinstrumenten binnen de onderwijspraktijk³¹. In deze context wordt het belang van moderne digitale media in het onderwijsdomein steeds meer erkend³². Een op het curriculum gebaseerd beoordelingsinstrument met het tweeledige doel van screening en voortgangsbewaking met behulp van tablettechnologie zou tal van voordelen bieden voor opvoeders 33,34,35. Met dit type digitaal medium (d.w.z. tablets) wegen de voordelen op tegen de nadelen van het uitvoeren van beoordelingen die gericht zijn op vroege opsporing van leerproblemen (d.w.z. screening) in de academische kerngebieden lezen, schrijven en wiskunde, evenals beoordelingen die zijn ontworpen om de leervoortgang van studenten in deze academische domeinen te volgen. Dit wordt toegeschreven aan het feit dat digitale beoordelingen (of ze nu via computers of tablets worden uitgevoerd) leiden tot een verhoogde tijdsefficiëntie. Met name met betrekking tot het verzamelen, presenteren en documenteren van beoordelingsgegevens, en documentatietaken die doorgaans door docenten worden uitgevoerd, kunnen deze processen worden geautomatiseerd en veel efficiënter worden uitgevoerd in termen van gebruik van middelen³⁶. Bovendien wordt het bieden van ondersteuning bij data-interpretatie veel eenvoudiger. Bovendien blijkt uit onderzoek dat tablet-gebaseerde beoordelingen goed worden ontvangen door docenten en resulteren in grotere leerwinsten^37,38. Ondanks de potentiële voordelen van tabletgebaseerde beoordelingen, hebben onderzoekers daarentegen verschillende nadelen aan het licht gebracht waarmee rekening moet worden gehouden. Bremer en Tillmann³⁹ benadrukken de aanzienlijke kosten die gepaard gaan met het aanschaffen en onderhouden van tablets, evenals zorgen over het verergeren van bestaande ongelijkheden in toegang tot technologie. Bovendien hebben tablets vaak beperkte verwerkingskracht, opslagcapaciteit en invoermogelijkheden in vergelijking met laptops, wat hun functionaliteit voor veeleisende rekentaken of langdurig typen kan belemmeren³⁹. Deze beperkingen kunnen van invloed zijn op de effectiviteit van tabletgebaseerde beoordelingen, met name in scenario's die geavanceerde gegevensanalyse of uitgebreide schriftelijke antwoorden vereisen. Bovendien kunnen technische uitdagingen zoals verminderde verwerkingskracht, opslagbeperkingen, invoerproblemen, kleine schermafmetingen, verbindingsproblemen, batterijbeperkingen en compatibiliteitsproblemen met beoordelingssoftware of -platforms de bruikbaarheid ervan belemmeren^40,41. Bovendien vormen de risico's van betrokkenheid en afleiding grote zorgen, aangezien digitale beoordelingen moeite kunnen hebben om de focus van kinderen vast te houden tijdens het testen⁴². Zorgvuldige afweging van deze factoren is cruciaal bij het gebruik van tablets voor educatieve evaluatie.

Over het algemeen lijkt de haalbaarheid van CBM's met behulp van tablets in de klas veelbelovend en is deze in toenemende mate nodig in een digitale samenleving, in het licht van de informatie die in dit rapport wordt gepresenteerd. Deze bewering wordt verder onderbouwd door bevindingen die aangeven dat veel kinderen zowel op school als thuis toegang krijgen tot tablets⁴³. In de afgelopen jaren zijn er verschillende tablet-gebaseerde apps ontwikkeld voor de beoordeling van vroege geletterdheid 44,45,46. Neumann et ^al.46evalueerden de psychometrische eigenschappen van tabletgebaseerde geletterdheidsbeoordelingen, waarbij de nadruk lag op zowel validiteit als betrouwbaarheid. Ze testten een app die was ontworpen om expressieve en receptieve geletterdheid te beoordelen in een steekproef van 45 kinderen van 3 tot 5 jaar. De kinderen gebruikten de app op een tablet om beoordelingen te maken met betrekking tot alfabet en woordherkenningsvaardigheden. De resultaten gaven aan dat tablet-gebaseerde beoordelingen die gebruik maken van zowel expressieve als receptieve antwoordformaten een geldige en betrouwbare manier bieden om vroege geletterdheid bij jonge kinderen te meten. Het doel van de studie, uitgevoerd door Chu en Krishnan,⁴⁴, was het ontwikkelen en bepalen van de validiteit van een geautomatiseerd hulpmiddel genaamd de Quantitative Assessment of Prewriting Skills (QAPS) voor het beoordelen van het patroon van het kopiëren van kinderen om hun visueel-motorische vaardigheden te meten. De auteurs toonden aan dat de QAPS haalbaar en adequaat is voor het meten en onderscheiden van de tekenvaardigheden van normaal ontwikkelende kinderen en kinderen met visuele motorische beperkingen. Evenzo ontwierpen Dui et ^al.45 een nieuwe tablet-gebaseerde app, Play Draw Write, die werd getest onder gezonde kinderen met een beheerst handschrift (derde klassers) en kinderen op een pregeletterde leeftijd (kleuters). Hun bevindingen leveren bewijs voor de effectiviteit van tablettechnologie bij het kwantitatief evalueren van handschriftproductie. Bovendien stellen ze voor dat een tablet-gebaseerde applicatie het potentieel heeft om handschriftproblemen in een vroeg stadium te identificeren. Desalniettemin is het vermeldenswaard dat geen van deze onderzoeken de diagnostische nauwkeurigheid heeft geëvalueerd die nodig is voor het identificeren van kinderen met een risico op schrijfgerelateerde leerstoornissen. Daarom is er behoefte aan nauwkeurige classificatiegegevens om de effectiviteit van een dergelijk screeningsinstrument te valideren. De classificatienauwkeurigheid van een screeningstool wordt bepaald door hoe goed het studenten identificeert als risicovol of niet risicovol in vergelijking met een later schrijfresultaat. Onderzoekers rapporteren vaak het gebied onder de curve (AUC), een maat voor de algehele nauwkeurigheid van de classificatie. De AUC dient als een diagnostische prestatie-index door sensitiviteit en specificiteit te combineren in één enkele meting. Het classificeert studenten als risicovol of niet risicovol, waarbij hun prestaties op een andere gestandaardiseerde test als criterium worden gebruikt. De volgende intervallen werden gebruikt om de AUC te interpreteren: hoog, AUC > .90; goed, AUC > .80-.90; matig, AUC = .70-.79; en laag, AUC= .50-.69⁴⁷.

Screeningsinstrumenten en hun respectievelijke afkapscores voor risicobepaling moeten sensitiviteit en specificiteit in evenwicht brengen, wat betekent dat toenemende sensitiviteit de neiging heeft om de specificiteit te verminderen en vice versa. Sensitiviteit vertegenwoordigt het percentage studenten dat is geïdentificeerd als risicovol op de screeningstool en risico op de uitkomstmaat (echte positieven) van alle studenten die risico scoorden op de uitkomstmaat (echte positieven plus fout-negatieven). In wezen geeft een hoge sensitiviteitswaarde aan dat er minder risicostudenten worden gemist tijdens het screeningsproces. Als de screeningstool niet gevoelig is en er niet in slaagt deze studenten te identificeren, zullen ze niet de nodige interventie krijgen. Omgekeerd vertegenwoordigt specificiteit het percentage studenten dat nauwkeurig is geïdentificeerd als niet risicovol door zowel de screeningstool als de uitkomstmaat (echte negatieven) onder alle studenten die door de uitkomstmaat als niet risicovol zijn geclassificeerd (inclusief echte negatieven en valse positieven). Verhoogde specificiteit leidt tot een vermindering van valse positieven. Scholen geven prioriteit aan het minimaliseren van vals-positieve identificaties tijdens screening, omdat overmatige identificatie van studenten als risicovol³⁹ (d.w.z. het identificeren van een groot aantal valse positieven) de middelen die zijn toegewezen aan interventiediensten belast. Hoewel er geen universeel overeengekomen norm is voor aanvaardbare waarden van deze indices, is het bereiken van hoge gevoeligheidswaarden bij universele screening van het grootste belang ^48,49.

In de afgelopen jaren zijn er verschillende papier-en-potlood screeningsinstrumenten ontworpen om de schrijfvaardigheid van Spaanstalige leerlingen op kleuter- en basisschoolniveau te beoordelen. In het bijzonder biedt de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) een op maat gemaakte CBM voor de klassen⁵⁰ van het basisonderwijs. Daarentegen is de Early Grade Writing Assessment in Kindergarten (EGWA-K) specifiek gericht op kleuters en biedt een Spaanse gestandaardiseerde test die fundamentele geletterdheidsvaardigheden beoordeelt. Het omvat taken zoals het transcriberen van woorden uit afbeeldingen, het segmenteren van pseudowoorden in fonemen, het schrijven van vrij gekozen woorden en het vertellen van een verhaal op basis van een tekening. Deze diverse taken tonen een hoge betrouwbaarheid en validiteit bij het evalueren van vroege schrijfvaardigheid⁵¹.

Voor zover wij weten, zijn er echter nog geen op technologie gebaseerde CBM-tools ontwikkeld voor Spaanse taalbeoordeling voor het screenen en monitoren van de leervoortgang bij het schrijven op jonge leeftijd. Erkennend het belang van het identificeren van jonge kinderen die moeite hebben met schrijven en het gebrek aan geautomatiseerde hulpmiddelen voor de Spaanstalige bevolking, had deze studie tot doel een multimediaal beoordelingsprotocol voor kleuters te introduceren en de interne structuur en diagnostische nauwkeurigheid ervan te onderzoeken.

Protocol

Het hier gepresenteerde protocol is uitgevoerd in overeenstemming met de richtlijnen van het Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Commissie voor onderzoeksethiek en dierenwelzijn, CEIBA), Universidad de La Laguna. De gegevens werden op drie verschillende tijdstippen verzameld, waarbij uitsluitend informatie werd vastgelegd van studenten van wie de ouders, administraties en scholen toestemming gaven.

OPMERKING: De app die in het protocol wordt gebruikt, is Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Basic Early Writing Skills for Kindergarteners] (T-IPAE-K). Het omvat vijf taken: 1) Alfabetletters kopiëren, 2) Namen schrijven, 3) Expressieve woordenschat, 4) Fonologisch bewustzijn en 5) Mondeling verhaal. Een pedagogisch medewerker geeft instructies voor elke taak, samen met een of twee proeven (afhankelijk van de taak) en een demonstratie voordat de testfase begint. Hieronder vindt u een voorbeeld van het toepassingsprotocol voor elke taak:

1. Experimentele opzet

1. Gebruik de volgende inclusiecriteria: Zorg ervoor dat studenten tot het laatste jaar van de kleuterschool behoren en Spaans als moedertaal hebben. Zorg ervoor dat ze de instructies goed kunnen opvolgen.
2. Gebruik de volgende uitsluitingscriteria: Sluit kinderen met speciale onderwijsbehoeften uit (d.w.z. kinderen die ondersteuning en specifieke educatieve aandacht nodig hebben vanwege onder andere hun zintuiglijke beperking of verworven neurologische problemen; deze worden traditioneel gebruikt als uitsluitingscriteria voor leerstoornissen of ernstige gedragsstoornissen, hetzij tijdelijk, hetzij gedurende hun schooltijd).
3. Installeer de applicatie op de tablets van de kinderen. Deze applicatie wordt op tablets geïnstalleerd met behulp van een enkel bestand met de . APK-extensie, het type bestand dat door Android wordt gebruikt om applicaties te verspreiden en te installeren
   OPMERKING: Het bestand bevat een geautomatiseerd installatieprogramma waarmee de gebruiker de locatie van de installatie kan selecteren. Het installatieprogramma detecteert eerdere versies van de tool en waarschuwt de gebruiker voor mogelijke updates. Deze updates verwijderen de opgeslagen gegevens van de vorige versies niet.
   1. Bij de eerste toegang tot de applicatie komen gebruikers een menu tegen met verschillende opties: 1) Evaluar [het spel starten], 2) Corregir [opdrachten corrigeren], 3) Modificar [studentgegevens bijwerken] en 4) Nuevo [nieuwe studenten opnemen]
   2. Start het proces door het studentenprofiel aan te maken. Voer essentiële gegevens in zoals 'Studentencode', [codigo] 'Geboortedatum', [Fecha de Nacimiento], 'Aanmeldingsdatum', [Fecha de aplicación], 'Schoolnaam', [Nombre del colegio] enz. Klik op Opslaan [guardar] om het nieuwe studentprofiel af te ronden en werk de informatie later bij in het gedeelte 'wijzigen' [Modificar] indien nodig (zie Figuur 1).
   3. Controleer voordat u met taken begint of alles werkt. Klik op Examinator en vervolgens op Randapparatuur controleren om de functionaliteit van het aanraakscherm, het toetsenbord, de spraaktoets en de recorder te bevestigen. Sla de configuratie op door op OK te klikken.
      OPMERKING: Elke taak is gemarkeerd in een groen vak. De taken zijn de volgende: Copia de letras [Letters van het alfabet kopiëren], Vocabulario expresivo [Expressieve woordenschat], Escritura del nombre [Naam schrijven 1e deel, 2e deel], Conciencia fonológica aislar [Fonologisch bewustzijn] en Narrativa oral [Mondelinge vertelling].
   4. Voer elke taak uit die groen is gemarkeerd. Zorg er na voltooiing van de taak voor dat het menu terugkeert naar het taakgedeelte en dat het vak rood wordt, om zowel de examinator als de student aan te geven dat de taak is voltooid (zie figuur 2).
   5. Onderzoek kinderen in het laatste jaar van de kleuterschool in een enkele sessie van ongeveer 25 minuten. Voer de taak uit in een rustige kamer. Gebruik het externe toetsenbord om te corrigeren na het voltooien van de taak of om treffers en missers op te nemen tijdens het uitvoeren van de taak, afhankelijk van de taak.
      OPMERKING: Er zijn geen headsets nodig, aangezien instructies te horen zijn via de ingebouwde luidsprekers van de tablet. Het programma zelf kan via de tablet worden opgenomen.
   6. Voer de taak uit.
      1. Geef mondelinge instructie over de taak en demonstreer de procedure met behulp van een ingebouwde pedagogisch agent.
      2. Zorg ervoor dat de pedagogisch medewerker de leerlingen een eerste instructie geeft over waar het spel over gaat en hoe ze het moeten spelen.
      3. Wanneer de pedagogisch medewerker aan de leerlingen vraagt of ze de taak hebben begrepen, zorg er dan voor dat de leerling op het groene vinkje klikt als het antwoord 'ja' is of op het rode kruisje als het antwoord 'nee' is (zie figuur 3).
      4. Afhankelijk van het antwoord, voert u de taak uit met behulp van de pedagogisch medewerker op de studenten. Zorg ervoor dat ze de taak zelfstandig uitvoeren zonder enige hulp.
         LET OP: De pedagogisch medewerker is niet aanwezig bij het uitvoeren van de taak.
4. Zodra de taak is voltooid, zorgt u ervoor dat de pedagogisch medewerker de juiste feedback geeft.
5. Herhaal de eerste instructies als de taak niet wordt begrepen.
   OPMERKING: Wanneer een student voor de tweede keer op de optie "Ik heb het niet begrepen" klikt, wordt de opdracht in de database gecodeerd als "de student kon de taak niet uitvoeren" en wordt de taak als voltooid gemarkeerd.

Figuur 1: CBM hoofdmenu en nieuw studentenmenu Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

Figuur 2: Taken voor en na voltooiing van de alfabetische kopieerlettertaak Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

Figuur 3: Scherm "Heeft u het begrepen?" Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

2. Taken

Figuur 4: Demonstratie van de prestaties van een leerling in de alfabetische kopieerlettertaak Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

1. Het alfabet kopiëren
   1. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie [Evaluatie] en selecteert u De letters kopiëren [Copia de letras].
   2. Laat de pedagogisch medewerker instructies geven en de taak modelleren. Een voorbeeld is weergegeven in figuur 4.
   3. Druk op de toets Doorgaan op het externe toetsenbord om verder te gaan.
   4. Vraag de leerling of hij/zij de taak heeft begrepen en vraag hem/haar om dienovereenkomstig op Ja of Nee te klikken. Gids indien nodig.
   5. Begin met de taak: Vraag de leerling om binnen 1 minuut klinkers te reproduceren zoals ze op het scherm worden gepresenteerd, opeenvolgend.
   6. Gebruik de Doorgaan-toets van het externe toetsenbord nadat u elke letter hebt ingevuld.
   7. Nadat u de taak hebt voltooid, drukt u op de uitgangsdeur zoals aangegeven door de pedagogisch medewerker.
   8. Open het gedeelte Correct [corrección] van het hoofdmenu en klik op "De letters kopiëren" [copia de letras].
   9. Noteer zowel de juiste als de onjuiste letters op het scherm.
   10. Klik op het in te vullen vak en gebruik het externe toetsenbord om het aantal getypte letters, de juiste letters of fouten (verkeerde uitlijning, weglating, optelling of inversie) in te voeren
   11. Gebruik het externe toetsenbord om de juiste en onjuiste letters te identificeren en te noteren. Let ook op uitlijning, totale of gedeeltelijke inversies en het toevoegen of weglaten van lijnen in de overeenkomstige sectie.
       OPMERKING: Een brief wordt als correct beschouwd als deze vrij is van fouten die in stap 2.1.10 worden gepresenteerd. Voeg ook het type potloodgreep toe dat de leerling heeft gebruikt. De examinator gebruikt afbeeldingen van verschillende soorten grepen om te bepalen welke het kind gebruikt tijdens het schrijven. Er zijn geen specifieke citaten voor het type grip, omdat het gebaseerd is op visuele beoordeling door de examinator.
   12. Zodra de correctie is voltooid, klikt u op Opslaan [guardar].
   13. Bereken het aantal juiste letters (maximale score: 5) en noteer eventuele fouten in de uitlijning, inversies, toevoegingen of weglatingen (zie figuur 5).
       OPMERKING: Correcte letters worden gedefinieerd als letters zonder de volgende fouten: verkeerde uitlijning, omkeringen, toegevoegde lijnen en ontbrekende lijnen. Verkeerde uitlijning verwijst naar de afstand tussen waar een letter op de basislijn moet worden geplaatst en waar deze wordt geplaatst. Omkeringen treden op wanneer een letter of een deel ervan wordt omgekeerd of onjuist wordt gedraaid (bijv. e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Toegevoegde lijnen zijn alle streken die niet behoren tot de originele letter uit het sjabloon, terwijl ontbrekende lijnen verwijzen naar de afwezigheid van een lijn in de originele letter op het antwoordblad⁵².

Figuur 5: Voorbeeld van de prestatiecorrectie van een student in de alfabetische kopieerlettertaak Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

2. Expressieve woordenschat
   1. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie [Evaluatie] en selecteert u vervolgens Expressieve woordenschat [Vocabulario expresivo].
   2. Zorg ervoor dat de pedagogisch medewerker instructies geeft aan de leerling, gevolgd door het modelleringsgedeelte (zie figuur 6). Er worden twee voorbeelditems gepresenteerd.
   3. Reageer op de prestaties van de leerling met behulp van de toetsen Correct of Incorrect op het externe toetsenbord.
   4. Als de student voorbeelden verkeerd krijgt, geef dan corrigerende feedback door het juiste antwoord te laten zien.
   5. Vraag de leerling of hij de taak heeft begrepen door op de knop Ja of Nee op het display te drukken. Stuur indien nodig hun antwoord.
   6. Zodra de laatste stap is voltooid, zorgt u ervoor dat de taak begint. Afbeeldingen verschijnen voor elk van de tien items afzonderlijk. Noteer de juiste treffers (via de juiste toets) en missers (via de onjuiste toets) met behulp van een extern toetsenbord. Synoniemen die aan de afbeeldingsnamen zijn gekoppeld, worden ook als correct beschouwd.
   7. Druk na het voltooien van de taak op de uitgangsdeur zoals aangegeven door de pedagogisch medewerker.
      OPMERKING: De tablet berekent automatisch het totale aantal treffers, waarbij 10 de maximale score is.

Figuur 6: Een voorbeelditem van de expressieve woordenschat Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

3. Het schrijven van de naam
   1. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie [Evaluatie] en selecteert u vervolgens Naamschrijven [Escritura del nombre].
   2. Het eerste deel van de taak begint als eerste. Laat de pedagogisch medewerker de student het instructie- en modelleergedeelte aanbieden. In het eerste deel zegt de pedagogisch medewerker: "Laten we een voorbeeld geven; Ik ga mijn naam schrijven", en de examinator die het kind vergezelt, moet zijn/haar naam als voorbeeld schrijven (zie figuur 7).
   3. Vraag de leerling vervolgens of hij de taak heeft begrepen door op de knop Ja of Nee op het scherm te klikken. Geef begeleiding als dat nodig is.
   4. Tijdens het eerste deel van de taakuitvoering schrijven de leerlingen hun naam binnen de gegeven richtlijnen in minder dan 1 minuut.
   5. Na het voltooien van het eerste deel, gaat u verder met het tweede deel volgens dezelfde procedure. In dit tweede deel legt de pedagogisch medewerker de taak uit en geeft hij een voorbeeld.
   6. In het tweede deel schrijven de leerlingen in minder dan 3 minuten de namen die ze kennen binnen de gegeven richtlijn.
   7. Na afronding vraagt de pedagogisch medewerker aan de leerlingen naar de namen die ze hebben geschreven. Let op de namen onder de geschreven antwoorden.
   8. Druk op de uitgangsdeur zoals aangegeven door de pedagogisch medewerker.
   9. Om te corrigeren, opent u Correct [Corregir] in het hoofdmenu en selecteert u Names Writing [Escritura del nombre].
   10. Gebruik het externe toetsenbord om het totale aantal juiste letters en correct gespelde namen in beide delen in te voeren.
   11. Voer het totale aantal juiste letters en correct gespelde namen voor beide delen in met behulp van het externe toetsenbord. Om naar het tweede deel te gaan, drukt u op het grijze vak (tweede deel) [segunda parte]. Voeg ook de potloodgreep toe die de leerling voor beide delen heeft gebruikt.
   12. Kies een van de volgende 12 griptypes die de student voor beide onderdelen heeft gebruikt: Radiaal kruis palmair, palmair supinaat, digitale pronatie, penseel, grijpers met uitgestrekte vingers, kruisduim, statisch statief, viervinger, lateraal statief, dynamisch statief, dynamisch viervoetig of lateraal viervoeter. ⁵³ okt.
   13. Klik op Opslaan [Guardar] wanneer de correctie is voltooid.
       OPMERKING: Een naam wordt als correct beschouwd wanneer deze wordt geschreven met alle bijbehorende letters, inclusief homofonen. Veelgemaakte fouten zijn onder meer weglating, toevoeging, vervanging of lettervertaling. Een letter wordt als correct beschouwd als deze ongeveer herkenbaar is. Onjuiste spellingen van homofone letters (bijv. het schrijven van de letter /b/ in plaats van /v/) worden niet in aanmerking genomen.

Figuur 7: Voorbeeld van de prestatiecorrectie van een student in de naamschrijftaak Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

4. Fonologisch bewustzijn
   1. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie [Evaluatie] en selecteert u vervolgens Fonologisch bewustzijn - Isoleren [Conciencia fonológica aislar].
   2. Laat de pedagogisch medewerker de leerling voorzien van instructies en taakmodellering. Er worden twee voorbeelditems gepresenteerd. Als de student fouten maakt in de voorbeelden, zal de pedagogisch medewerker feedback geven door het juiste antwoord te onthullen.
   3. Laat de pedagogisch medewerker het begrip van de leerling van de taak controleren door de leerlingen te vragen op de knop Ja of Nee op het scherm te drukken.
   4. Zorg ervoor dat de student de taak begrijpt en geef indien nodig aanvullende begeleiding.
   5. Voltooi deze laatste stap en de taak zal beginnen.
   6. Presenteer 18 items die aan deze taak zijn gekoppeld.
   7. Markeer met het externe toetsenbord als 'hit' wanneer de leerling het geluid van het foneem articuleert dat moet worden geïsoleerd. Markeer het als een 'gedeeltelijke treffer' wanneer de student de letter noemt en markeer het als 'onjuist' voor elk ander antwoord.
   8. Wanneer de taak is voltooid, instrueert u de leerlingen om de instructies van de pedagogisch medewerker op te volgen, d.w.z. op de uitgangsdeur te drukken en de taak te verlaten.
   9. Geef een afbeelding weer van een pictogram van een persoon die geluid uitzendt om een nauwkeurige registratie van de reactietijd aan te geven (zie afbeelding 8).
      OPMERKING: Er zijn geen correcties nodig nadat de taak is voltooid. De student krijgt 2 punten voor elk goed antwoord, 1 punt voor elk gedeeltelijk correct antwoord en 0 punten voor elke fout. De tablet berekent automatisch het totale aantal treffers, zowel totaal als gedeeltelijk, waarbij 36 de maximaal haalbare score is.

Figuur 8: Een voorbeelditem met betrekking tot fonologisch bewustzijn. Een pedagogisch medewerker zegt het woord hardop en de stemtoets verschijnt in de linkerbovenhoek wanneer de student antwoordt. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

5. Mondelinge vertelling
   1. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie [Evaluatie] en selecteert u vervolgens Mondelinge vertelling [Narrativa oraal].
   2. Laat de pedagogisch medewerker instructies geven aan de leerling.
   3. Vraag de student of hij de taak begrijpt en laat hem of haar antwoorden met 'ja' of 'nee'.
   4. Geef de leerling 30 seconden de tijd om na te denken over zijn verhalen ( Figuur 9).
   5. Start het aftellen en begin met de taak zodra het aftellen is voltooid.
   6. Geef de leerling maximaal 5 minuten de tijd om zijn verhalen te vertellen op basis van het gegeven onderwerp.
   7. Neem het verhaal van de leerling op de tablet op om later te corrigeren.
   8. Instrueer de leerling om op de knop Beëindigen te drukken als hij klaar is.
   9. Geef de uitgangsdeur weer om de taak te verlaten.
   10. Voor correcties opent u Correctie [Corregir] in het hoofdmenu, selecteert u Mondelinge vertelling, [Narrativa mondeling] en Verhalen bekijken met behulp van de mediaspeler.
   11. Druk op de afspeelknop om het verhaal van de leerling af te spelen dat tijdens zijn optreden met dezelfde software is opgenomen ( Figuur 10).
   12. Gebruik het externe toetsenbord om het totale aantal woorden, unieke woorden, woordreeksen en T-eenheden te noteren (d.w.z. een T-eenheid bestaat uit een hoofdzin plus eventuele afhankelijke of relatieve bijzinnen die er direct mee verbonden zijn).
   13. Klik op Opslaan [Guardar] wanneer de correctie is voltooid

Figuur 9: Een voorbeeld van een prompt in de narratieve mondelinge taak: "Op een dag word ik wakker en kan ik vliegen" Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

Figuur 10: Correctiemenu voor de mondelinge narratieve taak Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

3. Evaluatie van de student

1. Na afronding van de beoordeling door alle studenten evalueer je de opdrachten en upload je de gegevens naar een server die door het onderzoeksteam wordt beheerd.
2. Importeer, voeg samen en schoon de gegevens zorgvuldig op ter voorbereiding op de daaropvolgende analyse.
3. Om het leren tijdens het schooljaar te evalueren, vraagt u de leerlingen om de taken uit te voeren en te beoordelen met behulp van formulier A (herfst), formulier B (winter) en formulier C (lente).
4. Genereer gegevens voor formulier A van de applicatie aan het begin van het academiejaar (herfst).
5. Genereer gegevens voor formulier B van de applicatie, halverwege het jaar (winter).
6. Genereer gegevens voor formulier C van de aanvraag, aan het einde van het academiejaar (zomer).
7. Beoordeel de geschiktheid van de gegevens voor verkennende factoranalyse (EFA) door de correlaties tussen variabelen te analyseren om ervoor te zorgen dat ze voldoende met elkaar samenhangen⁵⁴.
8. Gebruik de test van Bartlett om te verifiëren dat uw populatiecorrelatiematrix verschilt van een identiteitsmatrix, wat aangeeft dat uw variabelen niet onafhankelijk zijn⁵⁵.
9. Pas de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)-test toe om de geschiktheid van de steekproef voor het opnemen van elke variabele in de EFA⁵⁶ te evalueren.
10. Onderzoek de determinant van de correlatiematrix om te controleren op multicollineariteit.
11. Bepaal het aantal te extraheren factoren door variabelen met eigenwaarden van 1 of hoger te behouden en de puinplot te onderzoeken om factoren te identificeren met een sterke daling van de eigenwaarden, vooral in steekproeven van meer dan 200 deelnemers ^57,58.
12. Neem parallelle analyse op naast deze veelgebruikte criteria, aangezien dit wordt beschouwd als de meest nauwkeurige methode om het aantal factoren te bepalen dat⁵⁹ moet worden behouden.
13. Voer een verkennende factoranalyse uit om de correlatie tussen verschillende verkregen variabelen^{te vinden 60}.
14. Vergelijk de resultaten met de EGWA-K en de beoordelingsschaal voor leraren die aan het einde van het schooljaar op dezelfde groep leerlingen zijn uitgevoerd.
    OPMERKING: Docenten beoordeelden de taal-, communicatie- en representatievaardigheden van studenten, inclusief mondelinge taal, fonologisch bewustzijn, communicatieve vaardigheden en initieel schrijven, op een schaal van 1 tot 4, waarbij 1 "slecht" is en 4 "uitstekend". Deze beoordelingen (Teacher Rating Scale) weerspiegelen de perceptie van docenten over de academische competentie en voortgang van studenten gedurende het academische jaar.

Resultaten

Voor deze studie hebben 336 Spaanse kleuters (jongens = 163, meisjes = 173; M_leeftijd = 5,3 jaar (63,6 maanden), SD = 0,29) werden gerekruteerd uit openbare en particuliere scholen in stedelijke en voorstedelijke regio's van Santa Cruz de Tenerife. Kinderen met speciale onderwijsbehoeften werden uitgesloten. Dit omvatte kinderen met zintuiglijke beperkingen, verworven neurologische aandoeningen of andere problemen die traditioneel als uitsluiti...

Discussie

Deze studie onderzocht het raamwerk van een CBM bij Spaanse kleuters met behulp van een literatuurgebaseerd model, waarbij werd onderzocht hoe transcriptievaardigheden en mondelinge verhalende vaardigheden van invloed zijn op waarneembare indicatoren gedurende het academische jaar. De studie benadrukt het gebrek aan technologiegedreven CBM-tools die op maat zijn gemaakt voor het Spaans, wat een vroege beoordeling van de voortgang van het schrijven belemmert. Om deze kloof te dichten en h...

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel

Naam	Bedrijf	Catalogusnummer	Opmerkingen
Indicatoren voor Leervoortgang in Schrijven voor Vroegkinderlijk Onderwijs (T-IPAE-EI)“	Universidad de La Laguna	®Copyright, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8