Een abonnement op JoVE is vereist om deze inhoud te bekijken. Log in of start vandaag met uw gratis proefperiode.

Onderzoeksartikel

Effecten van fysieke training op school op de cognitieve functie en de fysieke conditie bij kinderen met een ontwikkelingsstoornis van de coördinatie

68 weergaven

⸱

DOI:

10.3791/70168

⸱

1 september 2026

 , 
1Department of Physical Education, Shanghai University of Medicine and Health Sciences

In dit artikel

Samenvatting

Deze gecontroleerde interventiestudie evalueerde de effecten van een 12-weeks schoolgebaseerd bewegingsprogramma op de cognitieve functie en de fysieke conditie bij kinderen met een ontwikkelingsstoornis van de coördinatie. Er werden significante verbeteringen waargenomen in de executieve functies, de prestaties bij mentale rotatie, het sprintvermogen en de kracht van de onderste ledematen, in het bijzonder bij kinderen met een waarschijnlijke ontwikkelingsstoornis van de coördinatie (pDCD).

Samenvatting

Deze gecontroleerde interventiestudie onderzocht de effecten van een 12 weken durend fysiek trainingsprogramma op school op de cognitieve functie en de fysieke conditie bij kinderen met waarschijnlijk ontwikkelingscoördinatiestoornis (pDCD). In totaal werden 116 kinderen met pDCD en 60 typisch ontwikkelde (TD) kinderen onderworpen aan beoordelingen vóór en na de interventie. De trainingsgroep (TG) en de TD-groep namen deel aan de oefeninterventie, terwijl de controlegroep (CG) geen training ontving. De cognitieve uitkomsten omvatten de executieve functie en de prestaties bij mentale rotatie, terwijl de uitkomsten voor de fysieke conditie de staande verre sprong (SBJ), de 50 m sprint en de prestaties bij de 50 m × 8 shuttle run omvatten. Baseline-bevindingen toonden significant lagere cognitieve en motorische prestaties aan bij kinderen met pDCD vergeleken met TD-kinderen. Na de interventie werden significante groepsspecifieke verbeteringen waargenomen. Kinderen met pDCD vertoonden significante winst in de executieve functie, mentale rotatieprestaties, sprintvermogen en explosieve kracht van de onderste ledematen, met in verschillende domeinen grotere cognitieve verbeteringen dan de TD-kinderen. Deze bevindingen ondersteunen de gunstige rol van gestructureerde fysieke activiteitsprogramma's op school bij het verbeteren van de cognitieve en fysieke prestaties bij kinderen met pDCD.

Inleiding

Ontwikkelingscoördinatiestoornis (DCD) is een neuro-ontwikkelingsstoornis die wordt gekenmerkt door aanzienlijke motorische beperkingen bij kinderen, wat de verwerving van motorische vaardigheden en het bredere ontwikkelingsfunctioneren negatief beïnvloedt1. Wereldwijd wordt naar schatting 5–6% van de kinderen in schoolgaande leeftijd getroffen door DCD2. Volgens de classificatie van de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) is DCD geassocieerd met problemen bij het uitvoeren van diverse dagelijkse taken en functionele activiteiten, waaronder deelname aan vrijetijdsbesteding, recreatieve evenementen en academische taken binnen de schoolomgeving3. Deze ontwikkelingsstoornis manifesteert zich tijdens de kindertijd gewoonlijk als een beperkt vermogen tot zelfzorg en een verminderde deelname aan fysieke activiteiten4. Naast motorische problemen wijst steeds meer bewijs erop dat DCD ook geassocieerd is met beperkingen in verschillende cognitieve domeinen die bijdragen aan motorische planning, leren en het dagelijks functioneren.

Onderzoekers hebben voorgesteld dat DCD gepaard gaat met een gebrek aan voorspellende controle en zich manifesteert in effectorsystemen5. Eerdere studies suggereren dat kinderen met DCD significante cognitieve tekorten hebben, met name op het gebied van ruimtelijke cognitie en executieve functies6,7,8. Deze beperkingen kunnen de spatiotemporele integratie, objectlokalisatie, bewegingsplanning en motorische coördinatie beïnvloeden in vergelijking met typisch ontwikkelde (TD) leeftijdsgenoten. Mentale rotatie is het vermogen van de menselijke hersenen om objecten in de ruimte te manipuleren; deze objecten veranderen van positie in de ruimte en vormen een integraal onderdeel van de ruimtelijke cognitie9. Het vermogen tot mentale rotatie is daarnaast erkend als een voorspeller voor motorische prestaties en sportprestaties10. Daarom kan de beoordeling van de prestaties bij mentale rotatie belangrijke inzichten verschaffen in het cognitieve functioneren en de visuospatiale verwerkingsdeficit bij kinderen met waarschijnlijke ontwikkelingsdyspraxie (pDCD). Naast ruimtelijke cognitie is de executieve functie naar voren gekomen als een ander belangrijk gebied van cognitief functioneren dat de motorische prestaties en het adaptieve gedrag bij kinderen met DCD kan beïnvloeden.

Tegelijkertijd hebben studies aangetoond dat kinderen met DCD ook tekortkomingen vertonen in de executieve functies11. Executieve functies zijn cognitieve processen van hogere orde die betrokken zijn bij aandachtregulatie, inhibitoire controle, werkgeheugen en cognitieve flexibiliteit. Deze functies zijn essentieel voor academische prestaties en het dagelijks functioneren12. Ondanks het toenemende bewijs met betrekking tot cognitieve dysfunctie bij DCD blijft het echter onduidelijk of een trainingsinterventie de executieve functies en ruimtelijke cognitie bij kinderen met pDCD op vergelijkbare wijze kan verbeteren in vergelijking met TD-leeftijdsgenoten. Omdat cognitieve en motorische functies nauw met elkaar verbonden zijn, kunnen deze beperkingen ook bijdragen aan een verminderde deelname aan fysieke activiteit en lagere niveaus van fysieke conditie bij kinderen met DCD.

Het fysieke conditieniveau van kinderen is een belangrijke onafhankelijke voorspeller voor gezondheidsuitkomsten13. Recente studies suggereren dat kinderen bij wie DCD is vastgesteld over het algemeen een lager niveau van fysieke conditie vertonen in vergelijking met hun typisch ontwikkelende leeftijdsgenoten. Een studie door Farhat et al. stelde vast dat deze kinderen een verminderde aerobe capaciteit vertoonden, wat gelinkt leek te zijn aan een verminderde longfunctie en veranderde musculaire responsen14. Eerdere studies rapporteerden ook verschillen in spieruithoudingsvermogen en explosieve bewegingen van het hele lichaam bij kinderen met pDCD, hoewel bevindingen met betrekking tot de kracht van het bovenlichaam inconsistent blijven15,16. Daarom blijft het begrijpen van de relatie tussen tekorten in de fysieke conditie en bewegingsgerelateerde verbeteringen bij kinderen met pDCD klinisch belangrijk.

Hoewel eerdere studies cognitieve stoornissen, motorische tekorten en oefeningsgerelateerde voordelen bij kinderen met DCD afzonderlijk hebben onderzocht, is er beperkt bewijs voor de gelijktijdige evaluatie van cognitieve functies en fysieke conditieresultaten na een gestructureerde schoolgebaseerde bewegingsinterventie. In het bijzonder is nog onvoldoende bekend in welke mate kinderen met pDCD responsiviteit vertonen op een bewegingsinterventie in vergelijking met TD-leeftijdsgenoten. Daarom evalueerde de huidige gecontroleerde interventiestudie de effecten van een 12-weken durende schoolgebaseerde bewegingsinterventie op de executieve functies, ruimtelijke cognitie en fysieke conditieresultaten bij kinderen met pDCD in vergelijking met TD-kinderen. De studie vergeleek daarnaast de interventiegerelateerde veranderingen tussen kinderen met pDCD en TD-kinderen. Er werd verondersteld dat kinderen met pDCD significante oefeningsgerelateerde verbeteringen in cognitieve resultaten en fysieke conditie zouden vertonen na de interventie, hoewel de omvang van de verbetering kan verschillen van die waargenomen bij TD-kinderen.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Protocol

Ethische goedkeuring voor de studie werd verkregen van de ethische commissie van de Shanghai University of Medicine and Health Sciences (goedkeuringsnummer 2021-NFC-10-150203198809). De studie werd prospectief geregistreerd op ClinicalTrials.gov (ID. NCT06544317).

Studiepopulatie en werving

Deelnemers werden geworven vanuit basisscholen in drie verschillende districten van Shanghai. Voordat het wervingsproces werd gestart, verspreidden de onderzoekers wervingsbrieven naar de ouders van de kinderen. In de brieven werden de doelstellingen van het onderzoek, het belang ervan en de methodologie toegelicht, samen met een toestemmingsformulier. Ouders die instemden met deelname werden gevraagd een toestemmingsformulier te ondertekenen en een online vragenlijst in te vullen die toegankelijk was via een QR-code. De informatie omvatte de Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ), de ADHD Rating Scale-VI en andere demografische gegevens over de deelnemers. De antwoorden op de vragenlijst waren uitsluitend toegankelijk voor het onderzoeksteam. De contactgegevens van de hoofdonderzoeker werden eveneens in het formulier vermeld om vragen van ouders te kunnen beantwoorden.

In totaal maakten 2.761 kinderen en hun ouders zich beschikbaar voor deelname aan deze studie. De kinderen werden in eerste instantie gescreend met de Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ)17,18. Op basis van beoordelingen door leerkrachten werden kinderen die mogelijk pDCD hadden, maar geen tekenen vertoonden van intellectuele of cognitieve beperkingen, geselecteerd voor verdere evaluatie. Deze kandidaten ondergingen vervolgens een beoordeling met de Movement Assessment Battery for Children, Second Edition19. Tijdens de screening werden in totaal 194 kinderen geïdentificeerd als potentiële pDCD-kandidaten. Na uitsluiting van 78 kinderen die niet aan de geschiktheidscriteria voldeden, voldeden 116 kinderen aan de studiecriteria voor pDCD en werden zij willekeurig toegewezen aan een trainingsgroep (TG; n = 58) of een controlegroep (CG; n = 58) via een computergegenereerde randomisatiemethode, uitgevoerd door een onafhankelijke onderzoeker die niet betrokken was bij de uitkomstmeting. De allocatieresultaten bleven verborgen voor de beoordelaars tijdens de baseline- en post-interventietests. Daarnaast werd een groep typisch ontwikkelende kinderen (TD; gemiddelde leeftijd 10,35 ± 1,87 jaar; 48 jongens en 12 meisjes) opgenomen als vergelijkingsgroep, gematcht op geslacht. Zowel de TG- als de TD-groep namen deel aan een 12 weken durend fysiek trainingsprogramma, terwijl de CG-groep geen trainingsinterventie onderging. Een algemene schematische weergave van het studiedesign en de experimentele workflow wordt gepresenteerd in Figuur 1.

Geschiktheidscriteria

De inclusiecriteria die werden gebruikt voor de groep kinderen met pDCD waren als volgt: (1) DCDQ-scores als volgt: 8–9 jaar: < 56 punten; 10–12 jaar: < 58 punten; (2) identificatie van motorische problemen met behulp van de Movement Assessment Battery for Children, Second Edition (MABC-2) (een percentielrang onder de 15% in ten minste één subitem van de MABC-2); (3) leeftijd van 9 tot 11 jaar (basisschoolleeftijd); (4) kinderen met een bekende verstandelijke beperking, neurologische aandoeningen of klinisch gediagnosticeerde cognitieve beperkingen, gerapporteerd via school dossiers, ouders of leraren, werden uitgesloten van deelname; (5) geen meldingen of voorgeschiedenis van andere neuro-ontwikkelingsstoornissen (bijv. ADHD) door ouders. Voorafgaand aan de tests zorgden de onderzoekers ervoor dat de ouders de Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) Rating Scale-VI20 invulden. Kinderen wiens ADHD Rating Scale-VI-scores de op leeftijd en geslacht aangepaste 98ste percentiel-afkapwaarde overschreden, werden uitgesloten van deelname, conform de vastgestelde screeningscriteria voor ADHD21. Kinderen die werden opgenomen in de TD-groep voldeden aanvullend aan dezelfde exclusiecriteria als voor de pDCD-groep, waaronder de afwezigheid van ADHD, neurologische aandoeningen, verstandelijke beperking of andere neuro-ontwikkelingsstoornissen.

De tweede editie van de Movement Assessment Battery for Children (MABC-2) is bedoeld voor gebruik bij kinderen in de leeftijd van 3–16 jaar19. Deze bestaat uit acht specifieke taken die een reeks vaardigheden beoordelen. Dit omvat de fijne motoriek, grove motoriek, balans en aanverwante functies. Elke taak leverde een ruwe score op, die werd gestandaardiseerd voor de leeftijd van het kind. Deze gestandaardiseerde scores worden over drie subcomponenten opgeteld om een score voor het subdomein beweging te berekenen. Een hogere score duidt op een betere motorische coördinatie. De MABC-2 heeft een sterke interne consistentie getoond (α = 0,90) en betrouwbare test-hertest totaalscores (ICC = 0,97)22, naast het aantonen van discriminantvaliditeit voor het identificeren van motorische stoornissen23.

Randomisatie en groepsindeling

Alle kinderen waren rechtshandig, beoordeeld met de Edinburgh Handedness Scale24. In totaal werden 116 kinderen met pDCD (98 jongens en 18 meisjes) en 60 TD-kinderen (48 jongens en 12 meisjes) meegenomen in de uiteindelijke analyse. Details over de screening van deelnemers, de beoordeling van de geschiktheid, de randomisatie en de groepsindeling worden beschreven in de subsectie Studiepopulatie en Werving en zijn samengevat in Figuur 1.

Beoordelingspersoneel en blindering

De experimentele opzet van deze studie werd zorgvuldig ontworpen volgens het standaard assessmentinstrument, MABC-2, en de experimentatoren waren getrainde en gelicentieerde onderzoekers. De gehele studie werd uitgevoerd in overleg en samenwerking met experts in sportrehabilitatie met ervaring in pDCD-training. De coaches en trainers in de studie waren docenten lichamelijke opvoeding met meer dan 5 jaar onderwijservaring. Elke groep bestond uit tien kinderen, waarbij één coach de bewegingen uitlegde en twee personen voor de kinderen zorgden tijdens de training. Vijf bachelorstudenten fysiotherapie waren aanwezig bij alle tests om ervoor te zorgen dat de deelnemers in de twee tests identiek waren. De uitkomstbeoordelaars die verantwoordelijk waren voor de cognitieve en fysieke fitnesstests waren geblindeerd voor de groepsindeling van de deelnemers. Vanwege de aard van de oefeninterventie konden de coaches die de trainingssessies begeleidden niet worden geblindeerd.

Testschema

Alle pretests werden voltooid binnen drie dagen voordat de kinderen aan de exercise-interventie begonnen, terwijl de post-tests werden voltooid binnen drie dagen na de laatste trainingssessie (afhankelijk van de trainingstijd van de groep). Deze studie maakte gebruik van een prospectief gecontroleerd interventie-ontwerp.

Procedure

In de studie werden 176 deelnemers (116 kinderen met pDCD en 60 TD-kinderen) geëvalueerd via cognitieve en fysieke fitnessevaluaties voor en na de interventie. Raadpleeg Tabel 1 voor het trainingsprogramma voor motorische vaardigheden. Er werd een reeks fysieke trainingen na schooltijd gegeven van 90 min, drie keer per week gedurende 12 weken. Elke sessie begon met een warming-up van 20 min, gevolgd door 60 min bestaande uit drie of vier taken gericht op de specifieke vaardigheid die ontwikkeld moest worden (aerobe training, krachttraining, motorische vaardigheids- en balansactiviteiten, rekoefeningen en flexibiliteitsoefeningen, en oefeningen voor rompstabiliteit en houding), en werd afgesloten met een cooling-down van 10 min. De kinderen werden verdeeld in zes groepen van elk acht tot twaalf deelnemers. Het interventieprogramma was gestandaardiseerd over de sessies en werd progressief aangepast op basis van de tolerantie en de motorische prestaties van de deelnemers. De trainingsintensiteit werd gemonitord door begeleidende docenten lichamelijke opvoeding middels de monitoring van de voltooiing van de sessies en de participatie. De aanwezigheid werd gedurende de gehele interventieperiode geregistreerd.

Testprocedures en instrumentatie

Fysieke fitheid en antropometrische metingen

Er werden drie fysieke fitnesstesten uitgevoerd, waaronder de staande verspringtest (SBJ), de 50 m sprint en de 50 m × 8 shuttle run25. De studenten kregen de instructie om vanuit een staande positie te starten en de 50 m sprint met maximale inspanning te voltooien. De test werd tweemaal uitgevoerd en het snelste resultaat werd genoteerd. De SBJ-test werd uitgevoerd op een vlak oppervlak om de explosieve kracht van de onderste ledematen te testen. De shuttle run werd gebruikt om de snelheid, behendigheid en het uithoudingsvermogen van de kinderen te beoordelen26; de kinderen kregen de instructie om zo snel mogelijk heen en weer te rennen tussen twee punten. De lengte van de deelnemers werd gemeten op 0,1 cm nauwkeurig met een stadiometer, en hun gewicht werd gemeten op 0,1 kg nauwkeurig met hetzelfde apparaat. De kinderen werden gewogen in lichte schooluniformen zonder schoenen, en alle antropometrische metingen werden uitgevoerd door dezelfde getrainde beoordelaar.

Cognitieve functie

Cognitieve taken werden gedigitaliseerd en afgenomen in een gestandaardiseerde laboratoriumomgeving. De reactietijd en de nauwkeurigheid van de respons werden voor elke trial geregistreerd. De deelnemers voltooiden oriëntatie-trials voorafgaand aan de formele testen. De volgorde van de stimuluspresentatie werd over de trials heen gerandomiseerd.

Mentale rotatietaken

Kinderen kregen de instructie om objectgebaseerde mentale rotatiestrategieën te gebruiken door hun lichaam stil te houden en visuele stimuli vanuit een stationair perspectief mentaal te manipuleren om objectgebaseerde transformaties toe te passen27. Twee afbeeldingen van "giraffen" werden gelijktijdig gepresenteerd, waarbij de linker afbeelding als hoofdfocus was vastgelegd, terwijl de rechter afbeelding hoekverschillen of spiegelverschillen vertoonde. Stel de hoekverschillen in op 0°, 60°, 120° of 180°. De kinderen kregen de vraag om zo snel en nauwkeurig mogelijk te bepalen of de twee afbeeldingen identiek waren.

Gemodificeerde Stroop-taak

Er werd gebruikgemaakt van een gecomputeriseerde, gemodificeerde Stroop-taak met twee condities: benoemen (niet-uitvoeren) en uitvoering28. In de benoemconditie wordt een gekleurde "XXX" op het scherm getoond en krijgen de kinderen de instructie om op de toets te drukken die overeenkomt met de weergegeven kleur. In de uitvoeringsconditie wordt een afleidend gekleurd Chinees karakter in het blauw of rood gepresenteerd, waarbij de kinderen de instructie krijgen om op de toets te drukken die overeenkomt met de kleur van het woord in plaats van met de betekenis ervan. De conditie wordt gedefinieerd als congruent wanneer de kleur en de betekenis overeenstemmen, en incongruent wanneer ze niet overeenstemmen.

Statistische analyse

Analyses van de fysieke conditie

Voor elke variabele werd een mixed-design variantieanalyse (ANOVA) uitgevoerd, waarbij drie groepen (TG, CG en TD) pre- en posttestmetingen voltooiden om de effectiviteit van de op school gebaseerde trainingsinterventie te bepalen. Bij de fysieke fitnesstesten werd een 3 × 2 (Groep [TG, CG en TD] × Tijd [baseline en post-interventie]) mixed-design repeated-measures ANOVA gebruikt om de resultaten te analyseren. Gepaarde t-toetsen werden eveneens gebruikt om de resultaten van elke groep voor en na de interventie te beoordelen. Na significante ANOVA-effecten werden post-hoc paarsgewijze groepvergelijkingen uitgevoerd.

Statistische aannames

De normaliteit van de datadistributie werd beoordeeld met de Shapiro–Wilk-test, terwijl de homogeniteit van de variantie werd geëvalueerd met de Levene-test. Sfericiteitsaannames voor herhaalde metingen werden onderzocht met de Mauchly-test, en Greenhouse–Geisser-correcties werden toegepast wanneer schendingen van de sfericiteit werden vastgesteld.

Cognitieve taakanalyses

Computergestuurde software voor cognitieve testen werd gebruikt om gegevens over de reactietijd en het correctheidspercentage te verzamelen tijdens de cognitieve taken van de kinderen. Alle incorrecte pogingen en pogingen met meer dan drie standaarddeviaties werden als uitschieters verwijderd. Er werd een mixed-design ANOVA van 3 × 2 × 2 (Groep [TG, CG en TD] × Tijdstip [baseline en post-interventie] × 2 Condities [niet-executieve condities en executieve condities]) uitgevoerd om de RT en het correctheidspercentage in de Stroop-taak voor elke groep te onderzoeken. Voor de mentale rotatietaken werd een mixed-design ANOVA van 3 × 2 × 4 (Groep [TG, CG en TD] × Tijdstip [baseline en post-interventie] × Hoekverschil [0°, 60°, 120° of 180°]) uitgevoerd om de variabelen reactietijd en foutenpercentage te beoordelen. Waar gepast, werden na significante interacties of groepseffecten post-hoc paarsgewijze vergelijkingen uitgevoerd. Voorafgaand aan het formele experiment werden de kinderen vertrouwd gemaakt met de testprocedures en werd hen gevraagd deze een bepaald aantal keren te oefenen. De test begon zodra de nauwkeurigheid 75% bereikte; over alle condities heen stelde de studie geen noemenswaardig verschil in nauwkeurigheid vast tussen de twee groepen. Ten slotte stelden de onderzoekers de significantiedrempel vast op p < 0.05.  Effectgroottes werden gerapporteerd met behulp van partiële eta-kwadraat (η2). De onderzoekers analyseerden en vergeleken alle gegevens statistisch met behulp van statistische analyse-software.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Resultaten

Kenmerken van de deelnemers

De studie toonde significante verschillen aan in de MABC-2- en DCDQ-scores tussen de pDCD- en TD-groepen. Zoals verwacht onthulden post-hoc least significant difference (LSD)-vergelijkingen een significant verschil tussen TG en TD, maar geen significante verschillen tussen TG en CG (Tabel 2).

Therapietrouw en naleving van de interventie

De aanwezigheid en parti...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Discussie

Deze studie vergeleek de inhiberende functie, mentale rotatie en motorische vaardigheden tussen kinderen met pDCD en TD-kinderen. Tegelijkertijd vergeleek deze studie de veranderingen in de prestaties tussen de twee groepen kinderen voor elke functie na deelname aan dezelfde 12-weekse schoolse bewegingsinterventie. De studie wees uit dat de cognitieve functies van kinderen met pDCD vóór de bewegingsinterventie lager waren dan die van TD-kinderen, met name bij hoge mentale rotatiehoeken en taken die een hoge mate van inhi...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Openbaarmakingen

De auteurs hebben geen conflicten van belang te melden.

Dankbetuigingen

De auteurs betuigen hun dank voor de financiële steun vanuit het Education and Scientific Research Project of Shanghai (Grant No. C2022009).

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel
NaamBedrijfCatalogusnummerOpmerkingen
ADHD Rating Scale-VIGuilford Press9781609180751Gedragsscreening
Gecomputeriseerde cognitieve testsoftware (E-Prime v1.1)Psychology Software ToolsE-Prime 1.1Beoordeling van reactietijd
Kegels/markeringenDecathlonTraining Marker Cone SetOpstelling shuttle run
Desktop/laptop computerLenovo/Dell/HPN/AToediening van cognitieve taken
Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ)CanChild Centre for Childhood Disability ResearchDCDQ’07Screeningsvragenlijst
Digitale weegschaalSeca GmbHSeca 813Gewichtmeting
Edinburgh Handedness InventoryN/AN/ABeoordeling van handvoorkeur
MeetlintStanley Tools33-425Meting van de verre sprong vanuit stand
Movement Assessment Battery for Children, Second Edition (MABC-2)Pearson Assessment9780749136086Motorische beoordeling
StadiometerSeca GmbHSeca 213Lengtemeting
Statistische analyse softwareIBMSPSS Statistics v27Statistische analyses
StopwatchCasioHS-80TW-1DFTijdmeting sprint

Referenties

  1. Blank R, Smits-Engelsman B, Polatajko H, Wilson P. European Academy for Childhood Disability (EACD): Recommendations on the definition, diagnosis and intervention of developmental coordination disorder (long version). Dev Med Child Neurol. 2012;54(1):54-93.
  2. Hua J, Gu G, Jiang P, Zhang L, Zhu L, et al. The prenatal, perinatal and neonatal risk factors for children's developmental coordination disorder: a population study in mainland China. Res Dev Disabil. 2014;35(3):619-25.
  3. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5-TR). 5th ed. Washington, DC: American Psychiatric Publishing; 2022.
  4. Zwicker JG, Suto M, Harris SR, Vlasakova N, Missiuna C. Developmental coordination disorder is more than a motor problem: Children describe the impact of daily struggles on their quality of life. Br J Occup Ther. 2018;81(2):65-73.
  5. Adams IL, Lust JM, Wilson PH, Steenbergen B. Compromised motor control in children with DCD: A deficit in the internal model?—A systematic review. Neurosci Biobehav Rev. 2014;47:225-44.
  6. Leonard HC, Bernardi M, Hill EL, Henry LA. Executive functioning, motor difficulties, and developmental coordination disorder. Dev Neuropsychol. 2015;40(4):201-15.
  7. Zaguri-Vittenberg S, Weintraub N, Tal-Saban M. Developmental coordination disorder and executive function deficits: Implications for emotional, mental, and overall well-being. Braz J Phys Ther. 2026;30(1):101537.
  8. Orefice C, Cardillo R, Lonciari I, Zoccante L, Mammarella IC. “Picture this from there”: Spatial perspective-taking in developmental visuospatial disorder and developmental coordination disorder. Front Psychol. 2024;15:1349851.
  9. Shepard RN, Metzler J. Mental rotation of three-dimensional objects. Science. 1971;171(3972):701-3.
  10. Hoyek N, Champely S, Collet C, Fargier P, Guillot A. Is mental rotation ability a predictor of success for motor performance? J Cogn Dev. 2014;15(3):495-505.
  11. Bernardi M, Leonard HC, Hill EL, Botting N, Henry LA. Executive functions in children with developmental coordination disorder: a 2-year follow-up study. Dev Med Child Neurol. 2018;60(3):306-13.
  12. Miller M, Nevado-Montenegro AJ, Hinshaw SP. Childhood executive function continues to predict outcomes in young adult females with and without childhood-diagnosed ADHD. J Abnorm Child Psychol. 2012;40(5):657-68.
  13. Ortega FB, Ruiz JR, Castillo MJ, Sjöström M. Physical fitness in childhood and adolescence: a powerful marker of health. Int J Obes. 2008;32(1):1-11.
  14. Farhat F, Masmoudi K, Cairney J, Hsairi I, Triki C, et al. Assessment of cardiorespiratory and neuromotor fitness in children with developmental coordination disorder. Res Dev Disabil. 2014;35(12):3554-61.
  15. Cairney J, Hay JA, Wade TJ, Faught BE, Flouris A. Developmental coordination disorder and aerobic fitness: is it all in their heads or is measurement still the problem? Am J Hum Biol. 2006;18(1):66-70.
  16. Ferguson GD, Aertssen WF, Rameckers EA, Jelsma J, Smits-Engelsman BC. Physical fitness in children with developmental coordination disorder: measurement matters. Res Dev Disabil. 2014;35(5):1087-97.
  17. Hua J, Gu G, Zhu Q, Wo D, Liu M, et al. The reliability and validity of the Developmental Coordination Disorder Questionnaire’07 for children aged 4–6 years in mainland China. Res Dev Disabil. 2015;47:405-15.
  18. Tseng MH, Fu CP, Wilson BN, Hu FC. Psychometric properties of a Chinese version of the Developmental Coordination Disorder Questionnaire in community-based children. Res Dev Disabil. 2010;31(1):33-45.
  19. Henderson SE, Sugden DA, Barnett AL. Movement Assessment Battery for Children-2 (Movement ABC-2). 2nd ed. London, UK: Pearson Assessment; 2007.
  20. Arildskov TW, Virring A, Lambek R, Sonuga-Barke EJS, Østergaard SD, et al. Brief report: ADHD Rating Scale-IV (parent/caregiver-report) norms for young Danish schoolchildren. Nord J Psychiatry. 2024;78(7):644-8.
  21. DuPaul GJ, Anastopoulos AD, Power TJ, Reid R, Ikeda MJ, et al. Parent ratings of attention-deficit/hyperactivity disorder symptoms: Factor structure and normative data. J Psychopathol Behav Assess. 1998;20:83-102.
  22. Wuang YP, Su JH, Su CY. Reliability and responsiveness of the Movement Assessment Battery for Children-Test in children with developmental coordination disorder. Dev Med Child Neurol. 2012;54(2):160-5.
  23. Schoemaker MM, Niemeijer AS, Flapper BC, Smits-Engelsman B. Validity and reliability of the Movement Assessment Battery for Children-2 checklist for children with and without motor impairments. Dev Med Child Neurol. 2012;54(4):368-75.
  24. Oldfield RC. The assessment and analysis of handedness: the Edinburgh inventory. Neuropsychologia. 1971;9(1):97-113.
  25. Kuki S, Konishi Y, Okudaira M, Takezawa K, Wakayoshi K. Sex differences in motor performance and anaerobic peak power of Japanese primary school children aged 11 to 12 years. J Phys Fitness Sports Med. 2022;11(3):175-83.
  26. Dong Y, Lau PW, Dong B, Zou Z, Yang Y, et al. Trends in physical fitness, growth, and nutritional status of Chinese children and adolescents: a retrospective analysis of 1.5 million students from six successive national surveys between 1985 and 2014. Lancet Child Adolesc Health. 2019;3(12):871-80.
  27. Ni P, Xue L, Cai J, Wen M, He J. Improving visual perspective-taking performance in children with autism spectrum conditions: Effects of embodied self-rotation and object-based mental rotation strategies. Autism. 2021;25(1):125-36.
  28. Bohnen N, Jolles J, Twijnstra A. Modification of the Stroop color word test improves differentiation between patients with mild head injury and matched controls. Clin Neuropsychol. 1992;6(2):178-84.
  29. Maziero S, Tallet J, Bellocchi S, Jover M, Chaix Y, et al. Influence of comorbidity on working memory profile in dyslexia and developmental coordination disorder. J Clin Exp Neuropsychol. 2020;42(7):660-74.
  30. Sartori RF, Valentini NC, Fonseca RP. Executive function in children with and without developmental coordination disorder: A comparative study. Child Care Health Dev. 2020;46(3):294-302.
  31. Cignetti F, Nemmi F, Vaugoyeau M, Girard N, Albaret JM, et al. Intrinsic cortico-subcortical functional connectivity in developmental dyslexia and developmental coordination disorder. Cereb Cortex Commun. 2020;1(1):tgaa011.
  32. Rinat S, Izadi-Najafabadi S, Zwicker JG. Children with developmental coordination disorder show altered functional connectivity compared to peers. Neuroimage Clin. 2020;27:102309.
  33. Schneider W, Schumann-Hengsteler R, Sodian B. Young children's cognitive development: Interrelationships among executive functioning, working memory, verbal ability, and theory of mind. New York, NY: Psychology Press; 2014.
  34. Michel E, Roethlisberger M, Neuenschwander R, Roebers CM. Development of cognitive skills in children with motor coordination impairments at 12-month follow-up. Child Neuropsychol. 2011;17(2):151-72.
  35. Jansen P, Schmelter A, Quaiser-Pohl C, Neuburger S, Heil M. Mental rotation performance in primary school age children: Are there gender differences in chronometric tests? Cogn Dev. 2013;28(1):51-62.
  36. Moreau D, Clerc J, Mansy-Dannay A, Guerrien A. Enhancing spatial ability through sport practice. J Individ Differ. 2012;33(2):83-88.
  37. Jouira G, Alexe DI, Rekik G, Alexe CI, Čaušević D, et al. Effects of visual and auditory cognitive tasks on postural balance in adolescents with intellectual disability: A comparative analysis of trained versus non-trained individuals. Neurosci Lett. 2024;842:137968.
  38. Kashuk S, Williams J, Thorpe G, Wilson P, Egan G. Diminished motor imagery capability in adults with motor impairment: An fMRI mental rotation study. Behav Brain Res. 2017;334:86-96.
  39. Tallet J, Wilson P. Is developmental coordination disorder a dysconnection syndrome? Curr Dev Disord Rep. 2020;7:1-13.
  40. Ishihara T, Drollette ES, Ludyga S, Hillman CH, Kamijo K. Baseline cognitive performance moderates the effects of physical activity on executive functions in children. J Clin Med. 2020;9(7):2071.
  41. Demetriou EA, Lampit A, Quintana DS, Naismith SL, Song YJ, et al. Autism spectrum disorders: a meta-analysis of executive function. Mol Psychiatry. 2018;23(5):1198-1204.
  42. Xue Y, Yang Y, Huang T. Effects of chronic exercise interventions on executive function among children and adolescents: a systematic review with meta-analysis. Br J Sports Med. 2019;53(22):1397-1404.
  43. Ludyga S, Pühse U, Gerber M, Kamijo K. How children with neurodevelopmental disorders can benefit from the neurocognitive effects of exercise. Neurosci Biobehav Rev. 2021;127:514-519.
  44. Başarır B, Canlı U, Şendil AM, Alexe CI, Tomozei RA, et al. Effects of coordination-based training on preschool children's physical fitness, motor competence and inhibition control. BMC Pediatr. 2025;25:539.
  45. Michel E, Molitor S, Schneider W. Differential changes in the development of motor coordination and executive functions in children with motor coordination impairments. Child Neuropsychol. 2018;24(1):20-45.
  46. Tsai CL, Pan CY, Cherng RJ, Wu SK. Dual-task study of cognitive and postural interference: a preliminary investigation of the automatization deficit hypothesis of developmental co-ordination disorder. Child Care Health Dev. 2009;35(4):551-560.
  47. Wilson PH, Ruddock S, Smits-Engelsman B, Polatajko H, Blank R. Understanding performance deficits in developmental coordination disorder: a meta-analysis of recent research. Dev Med Child Neurol. 2013;55(3):217-228.
  48. Wahi G, LeBlanc PJ, Hay JA, Faught BE, O'Leary D, et al. Metabolic syndrome in children with and without developmental coordination disorder. Res Dev Disabil. 2011;32(6):2785-2789.
  49. Nascimento RO, Ferreira LF, Goulardins JB, Freudenheim AM, Marques JCB, et al. Health-related physical fitness children with severe and moderate developmental coordination disorder. Res Dev Disabil. 2013;34(11):4222-4231.
  50. Cairney J, Hay J, Veldhuizen S, Faught B. Assessment of body composition using whole body air-displacement plethysmography in children with and without developmental coordination disorder. Res Dev Disabil. 2011;32(2):830-835.
  51. Cairney J, Veldhuizen S, Rodriguez MC, King-Dowling S, Kwan MY, et al. Cohort profile: the Canadian coordination and activity tracking in children (CATCH) longitudinal cohort. BMJ Open. 2019;9(9):e029784.
  52. Fernandez-Santos JR, Ruiz JR, Cohen DD, Gonzalez-Montesinos JL, Castro-Piñero J. Reliability and validity of tests to assess lower-body muscular power in children. J Strength Cond Res. 2015;29(8):2277-2285.
  53. Denysschen M, Coetzee D, Smits-Engelsman BC. Children with poor motor skills have lower health-related fitness compared to typically developing children. Children (Basel). 2021;8(10):867.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Herprints en machtigingen

Meer artikelen verkennen

Executieve FunctieMentale RotatieFysiek ActiviteitsprogrammaVerre Sprong vanuit StandSprintprestatieShuttle Run
Neem contact met ons op
Aanbevelen aan de bibliotheek

Privacy

Gebruiksvoorwaarden

Beleidsoverzicht

Copyright © 2026 MyJoVE Corporation. Alle rechten voorbehouden.