Implementatie van taakgericht leren voor interculturele communicatie in internationale Chinese klaslokalen

Samenvatting

Dit pilotprotocol beschrijft een cluster-gerandomiseerde vergelijking van taakgebaseerd leren en Presentatie-Praktijk-Productie in internationale Chinese klaslokalen op universitair niveau en biedt haalbaarheidsgerichte representatieve uitkomsten voor pragmatische prestaties, interculturele gevoeligheid, mondelinge vloeiendheid en spreekangst.

Samenvatting

Internationale Chinese programma's vereisen steeds vaker dat leerlingen interculturele interactie op manieren beheren die niet alleen taalkundig accuraat zijn, maar ook pragmatisch passend. Dit pilotmethode-artikel presenteert een klasprotocol voor het vergelijken van taakgericht leren met Presentatie-Praktijk-Productie in internationale Chinese klaslokalen op universitair niveau. Het protocol is ontworpen om methodologische transparantie te verbeteren door gematchte instructieinhoud, vergrendeld les- en beoordelingsmateriaal, gemaskeerde beoordeling, reproduceerbare vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteitsextractie en een gescripte clustered analyseworkflow te combineren. Intacte klassen worden op klasniveau toegewezen aan een van de twee instructievoorwaarden, en de uitkomsten worden verzameld bij basis, direct na de test en follow-up met behulp van een mondelinge afrondingsopdracht, een gefilmde rolspelbeoordeling, vragenlijsten die interculturele gevoeligheid en angst voor het spreken van vreemde talen beoordelen, en taalgebaseerde vloeiendheid, nauwkeurigheid en complexiteitsindexen. In een pilotimplementatie op één locatie met vier intacte klassen en 48 volwassen leerlingen op of boven niveau 3 van de Chinese Proficiency Test, leverde de workflow analyseerbare klas-, beoordelings-, vragenlijst- en spraakgegevens op over alle drie de beoordelingsgelegenheden. Beschrijvende pilotresultaten toonden grotere waargenomen verbeteringen na de test in pragmatische geschiktheid, interculturele gevoeligheid en woorden per minuut in de taakgerichte situatie, samen met verminderde spreekangst. Omdat het protocol werd getest in een zeer kleine geclusterde steekproef en kwetsbaar blijft voor verwarring op klas- en docentniveau, zijn deze bevindingen bedoeld als haalbaarheidsgerichte representatieve outputs in plaats van robuust bewijs van vergelijkende effectiviteit. Dit protocol biedt een reproduceerbaar kader voor toekomstige implementatie, aanpassing en verfijning van meerdere klassen of meerdere locaties in internationale Chinese en gerelateerde tweedetaalcontexten.

Inleiding

Dit protocol presenteert een pilotprotocol voor het implementeren en evalueren van taakgericht onderwijs voor interculturele communicatie in internationale Chinese klaslokalen op universitair niveau, in plaats van een effectiviteitsproef die sterke vergelijkende claims moet ondersteunen. In internationale Chinese programma's wordt steeds vaker van leerlingen verwacht dat ze meer doen dan grammaticaal acceptabele uitingen produceren. Er wordt ook van hen verwacht dat ze passend reageren in sociaal en cultureel gevoelige situaties, waarin succesvolle interactie afhankelijk is van pragmatische keuze, relationele positionering en het vermogen om taal aan te passen onder tijdsdruk ^1,2,3. Voor volwassen universitaire studenten blijft dit een aanhoudende instructieve uitdaging, omdat vooruitgang in woordenschat en grammatica niet noodzakelijkerwijs overdraagbaar is naar contextueel passende prestaties in spontane interculturele interactie⁴.

Taakgebaseerd leren is vaak voorgesteld als een geschikte benadering voor deze uitdaging omdat het betekenisgerichte activiteiten centraal stelt in het onderwijs en kansen creëert voor leerlingen om taalkundige middelen te mobiliseren als reactie op communicatieve behoeften. Daarentegen beweegt Presentatie-Praktijk-Productie doorgaans van expliciete presentatie naar gecontroleerde praktijk en vervolgens naar beperkte productie, wat vormgericht leren kan ondersteunen maar mogelijk niet consequent de voorwaardelijke pragmatische beslissingen oproept die vereist zijn in cross-culturele communicatie ^5,6. Tegelijkertijd kan de prestatie in dit domein niet worden begrepen aan de hand van één enkel uitkomsttype. Pragmatische geschiktheid, interactieprestaties, door leerlingen gerapporteerde interculturele oriëntatie, spraakgerelateerde angst en spraakgebaseerde vloeiendheid, nauwkeurigheid en complexiteit vangen elk verschillende aspecten vast van hoe leerlingen deelnemen aan crossculturele communicatietaken ^7,8.

Ondanks aanhoudende interesse in het vergelijken van instructievolgordes, zijn eerdere klassikale studies vaak moeilijk te interpreteren en te repliceren. Taakprocedures worden niet altijd voldoende gedetailleerd beschreven; De instructieinhoud kan per situatie verschillen; interculturele situaties worden soms slechts losjes operationaliseerd; en scoring, beoordelaarstraining en dataverwerkingsstappen worden vaak ondergerapporteerd. Als gevolg hiervan kunnen waargenomen verschillen niet alleen de instructieve sequencing weerspiegelen, maar ook variatie in taakontwerp, lerarenuitvoering, meetprocedures of analytische keuzes ^9,10. Deze zorgen zijn vooral belangrijk bij onderzoek in intacte klaslokaal, waar toewijzing op klasniveau vaak de enige praktische optie is, maar ook effecten van leraren, klaseffecten en verontreinigingsrisico's met zich meebrengt die moeilijk te onderscheiden zijn, vooral in een pilot op één locatie met een zeer klein aantal clusters¹¹.

De bijdrage van het huidige protocol is daarom methodologisch. Het combineert gematchte communicatieve scenario's en doelexpressies over verschillende omstandigheden, vergrendelde les- en beoordelingsmaterialen, geblindeerde beoordelingscriteria met kalibratie, reproduceerbare extractie van spraakgebaseerde vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteitsfuncties, en een gescripte geclusterde analyseworkflow binnen één enkele auditeerbaar klaslokaal^12,13. Interculturele communicatie wordt operationeel gemaakt via een mondelinge opdracht om het afronden van het discours en gefilmde rollenspelscenario's waarbij leerlingen moeten reageren op sociaal gesitueerde interactieproblemen, terwijl interculturele gevoeligheid en spreekangst worden gemeten via gestructureerde vragenlijsten met vaste scoreregels. Deze combinatie is bedoeld om complementaire aspecten van de prestaties van leerlingen vast te leggen in plaats van te vertrouwen op één enkele indicator van instructieimpact¹⁴.

Omdat de huidige implementatie beperkt is tot één instelling, volwassen universiteitsstudenten op niveau 3 van de Chinese Vaardigheidstest of hoger, en vier intacte klassen, moet het worden geïnterpreteerd als een pilothaalbaarheidstoepassing van het protocol. Onder deze omstandigheden kunnen onopgeloste verwarring op leraar- en klasniveau niet worden uitgesloten, en eventuele verschillen tussen condities moeten worden behandeld als beschrijvende representatieve outputs in plaats van robuust bewijs van vergelijkende effectiviteit¹⁵. Binnen deze grenzen is het protocol ontworpen om een transparant en reproduceerbaar kader te bieden voor klasaflevering, beoordeling, beoordeling, transcriptie, speech-feature-extractie en geclusterde longitudinale analyse, die kan worden verfijnd in toekomstige multi-class of multi-site studies in internationaal Chinees onderwijs en gerelateerde tweedetaalomgevingen¹⁶.

Protocol

De studie werd uitgevoerd in overeenstemming met de regels van de Ethiekcommissie van de Yunnan College of Business Management onder goedkeuringsnummer [Goedkeuringsnr. YCBM-25168]. Voor inschrijving kreeg elke potentiële deelnemer een schriftelijk informatieblad met uitleg over het studiedoel, de klasprocedures, audio-video opname, de-identificatie, vrijwillige deelname en het recht om zich zonder academische straf terug te trekken. Schriftelijke geïnformeerde toestemming voor zowel deelname aan het onderzoek als het filmen vóór het uitvoeren van een studiespecifieke procedure werd verkregen¹⁷. De onderzoeksinstrumenten in het protocol zijn vermeld in de Materiaaltabel.

1. Stel lessen, resultaten en beoordelingsplanning op

1. Definieer de doelgroep en onderwijsomgeving
   1. Identificeer volwassen, niet-moedertaalleerlingen van Chinees die zijn ingeschreven voor internationale Chinese lessen op universitair niveau met een expliciet doel op orale communicatie.
   2. Gebruik intacte klassen als toewijzingseenheid. Voer één module over zes weken cross-culturele communicatie uit binnen het reguliere semesterrooster, met 1 les per week en 50 minuten instructie per sessie.
   3. In de pilotuitvoering worden 4 intacte klassen met 12 leerlingen per klas opgenomen, om zo een geplande steekproef van 48 leerlingen te krijgen.
   4. Gebruik dezelfde hoofdinstructeur om beide aandoeningen te onderwijzen met vaste lesplannen en gestandaardiseerde timing. Plan de twee instructiegroepen op verschillende weekdagen, houd de klassenroosters vast gedurende de interventieperiode en verbied de distributie van arm-specifieke lesmaterialen buiten de toegewezen klaszitting om besmetting tussen de omstandigheden te verminderen.
2. Definieer primaire, ondersteunende en secundaire uitkomsten
   1. Definieer pragmatische performance als het belangrijkste domein van klaslokaalprestaties. Beoordeel het met behulp van twee complementaire instrumenten: een mondelinge toespraak (ODCT) en een gefilmde rollenspelbeoordeling.
   2. Geef elk tijdstip 5 ODCT-prompts. Beoordeel de ODCT op een samengestelde schaal van 0-25 met vier vooraf gespecificeerde domeinen: pragmatische geschiktheid (0-10), socioculturele alignment (0-5), discoursvolledigheid (0-5) en taalkundige controle (0-5). Tel de vier domeinscores op om de totale ODCT-score te verkrijgen. Geef de vaste ODCT-prompts in Supplementary File 1.
   3. Geef per paar of drieklank één gefilmde rollenspeltaak per tijdstip of drietal. Beoordeel het rollenspel op een aparte samengestelde schaal van 0-25 met vier vooraf gespecificeerde domeinen: interactiegerichte geschiktheid (0-10), responsiviteit en reparatie (0-5), relationele houdingsbeheer (0-5) en taalkundige controle (0-5). Bereken de eindscore als het gemiddelde van twee beoordelaars met een masker. Als de twee totaalscores meer dan 3 punten verschillen, verkrijg je een derde maskerbeoordeling en bereken de eindscore als het gemiddelde van de twee dichtstbijzijnde totalen.
   4. Meet interculturele gevoeligheid met behulp van de Intercultural Sensitivity Scale, die wordt afgenomen in een tweetalige Chinees-Engelse papiervorm met 24 items op een 5-punts Likert-schaal en een totaalscore van 24-120.
   5. Meet spreekangst met behulp van de korte Foreign Language Classroom Anxiety Scale, uitgevoerd in hetzelfde tweetalige Chinees-Engelse formaat met 8 items op een 5-punts Likert-schaal en een totaalscore van 8-40, waarbij hogere scores wijzen op grotere spreekangst.
   6. Definieer ondersteunende spraakproductie-uitkomsten als vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteitsindices afgeleid van de rollenspelopnames, inclusief woorden per minuut, stille pauzes van 0,25 seconden of langer per minuut, percentage T-units met ten minste één morfo-syntactische fout, en gemiddelde clausulelengte.
   7. Voor de Interculturele Gevoeligheidsschaal behandel je de totale score als ontbrekend als meer dan 2 items onbeantwoord zijn. Anders vervang de ontbrekende items door de gemiddelde score van de respondent op voltooide items van die schaal. Voor de korte Foreign Language Classroom Anxiety Scale behandel je de totale score als ontbrekend als meer dan één punt onbeantwoord blijft. Anders vervang het ontbrekende item door de gemiddelde score van de respondent op voltooide items van die schaal.
   8. Vat het basisprofiel van de leerling samen op instructieconditie met behulp van leeftijd, geslacht, moedertaalgroep, niveau van de Chinese vaardigheidstest en eerdere blootstelling aan Chineessprekende omgevingen. Rapporteer deze variabelen beschrijvend in Tabel 1 om cohortsamenstelling te documenteren in plaats van baseline-equivalentie te claimen in een pilot met vier clusters.
3. Bepaal beoordelingstijden en breng de studieflow in kaart
   1. Plan drie beoordelingstijdspunten: baseline (T0, binnen 3 dagen voor de eerste interventieles), direct na de test (T1, binnen 5 dagen na de laatste les) en follow-up (T2, precies 28 dagen na T1).
   2. Op elk tijdstip dient u eerst de ODCT af, daarna de gefilmde roleplay en de vragenlijsten als laatste. Houd deze volgorde identiek in alle klassen.
   3. Registratiescreening, toestemming, toewijzing op klasseniveau, uitkomst-specifieke afronding, uitsluitingen, uitval en de eindanalyse worden gedurende het hele onderzoek vastgesteld zodat de volledige deelnemersstroom transparant kan worden weergegeven in Figuur 1¹⁸.

2. Materialen vergrendelen, clusterrandomisatie uitvoeren en maskering afdwingen

1. Bevries les- en beoordelingsmateriaal
   1. Bewaar de vaste les- en beoordelingsmaterialen in een afgesloten studiemap vóór de eerste interventieles.
   2. Stel de vergrendelde studiemap vóór de eerste studieles op alleen-lezen en laat deze ongewijzigd tijdens de dataverzameling.
   3. Maak alleen een nieuwe mapversie aan wanneer een revisie onvermijdelijk is. Noteer elke wijziging, datum, reden en verantwoordelijke persoon in een platte-tekst wijzigingslogboek.
   4. Noteer de exacte softwareversies die in de workflow worden gebruikt, waaronder Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1 en lmerTest v3.2-0.
2. Genereer class-level allocatie met een vaste seed
   1. Ken elke intacte klasse een unieke identificatie toe (C1-C4) voordat je deze toewijst.
   2. Genereer de allocatiesequentie in R v4.5.2 met behulp van de vaste willekeurige seed 20260301. Gebruik eenvoudige 1:1 willekeurige toewijzing zonder blokkering of stratificatie, omdat er in de pilot slechts vier intacte klassen beschikbaar zijn.
   3. Laat de onderzoekscoördinator de allocatiesequentie genereren. Zorg ervoor dat deze coördinator niet betrokken is bij lesgeven, beoordelen of beoordelen van geïdentificeerde materialen. Laat dezelfde coördinator vakken toewijzen nadat het basisrooster is bevroren en voordat de eerste interventieles begint.
   4. Noteer de datum en tijd van toewijzing, de seedwaarde, de randomisatiemethode, de R-versie, de naam van de sequentiegenerator, de naam van de persoon die de klassen heeft toegewezen, en de output van sessionInfo().
3. Beperk de toegang, minimaliseer besmetting en masker conditielabels
   1. Beperk de toegang tot het allocatiebestand tot de onderzoekscoördinator en houd het bestand gescheiden van alle gedeïdentificeerde datasets.
   2. Gebruik dezelfde hoofdinstructeur in beide omstandigheden, maar plant de twee armen op verschillende weekdagen, verdeel gedrukte materialen alleen tijdens de betreffende sessie en verbied de verspreiding van armspecifieke dossiers buiten de les.
   3. Instructeer leerlingen om geen studiemateriaal, screenshots of rollenspelopdrachten te delen met leerlingen uit andere klassen totdat de T2-gegevensverzameling is afgerond.
   4. Maskerconditielabels van beoordelaars en medewerkers die gedeïdentificeerde data verwerken door gebruik te maken van neutrale conditiecodes in bestandsnamen, beoordelingsbladen, transcripties en analysedatasets.
   5. Gebruik neutrale identificaties (class_id, student_id, pair_id) in manifesten, beoordelingsbladen, transcripties en analysebestanden. Bewaar elk linkagebestand apart op een beveiligde institutionele opslaglocatie.
      VOORZICHTIG: Laat beoordelaars geen toegang krijgen tot het allocatiebestand, wekelijkse lesplannen of enige ruwe bestandsnaam die direct de instructievoorwaarde onthult.

3. Rekruteer intacte klassen en geef gematchte instructie

1. Rekruteer intacte klassen en verkrijg toestemming
   1. Vraag toestemming in van de cursuscoördinatoren en de hoofddocent voordat je contact opneemt met studenten.
   2. Rekruteert intacte vakken die mondelinge communicatie als formeel cursusdoel omvatten en kan het volledige 6-weekse module binnen hetzelfde academisch semester afronden.
2. Screening van geschiktheid en verzamel schriftelijke toestemming
   1. Dien een screenings- en toestemmingsformulier af waarin leeftijd, geslacht, moedertaal, niveau van de Chinese vaardigheidstest en de tijd die in de voorgaande 2 jaar in Chineessprekende regio's zijn doorgebracht, vastlegt.
   2. Neem volwassen, niet-moedertaalsprekers op niveau 3 of hoger van de Chinese Proficiency Test mee die niet meer dan 3 opeenvolgende maanden in een Chineessprekende regio hebben gewoond in de voorgaande 2 jaar.
   3. Sluit leerlingen uit die niet instemmen met filmen omdat rollenspelopname een verplicht onderdeel van het protocol is.
3. Build- en documenteerbasiskenmerken
   1. Wijs elke instemmende deelnemer een student_id toe en sla het koppelingsbestand apart op van gedeïdentificeerde datasets.
   2. Voer per leerling één rij in het basisbestand met velden voor conditie, class_id, leeftijd, geslacht, moedertaalgroep, Chinese Proficiency Test-niveau en eerdere blootstelling aan Chineessprekende omgevingen.
   3. Noteer baselinekenmerken beschrijvend op instructieconditie voor latere rapportage in Tabel 1. Interpreteer ze niet als bewijs dat klassenniveau verwarring is verwijderd.
4. Bereid gematchte syllabi voor over verschillende voorwaarden heen.
   1. Maak parallelle wekelijkse syllabi voor taakgebaseerd leren en Presentatie-Oefen-Productie met dezelfde communicatieve scenario's, communicatieve functies en doelexpressies.
   2. Gebruik dezelfde zes wekelijkse thema's in beide armen: meningsverschil in de klas, advies met leraren, samenwerking met collega's, gastgezinsinteractie, communicatie tijdens stages en interactie met publieke dienstverlening.
   3. Stel lezergerichte versies samen van het wekelijkse lesrooster, doelexpressie-mapping en rollenspelscenario's in Aanvullend Bestand 1.
5. Geef taakgebaseerde leerlessen met een vaste taakcyclus
   1. Introduceer het scenario en het communicatieve doel in het Chinees gedurende 5 minuten.
   2. Organiseer een planningsfase in kleine groepen van 5 minuten.
   3. Voer de hoofdtaakfase in paren of triades uit gedurende 18 minuten, met minimale lerareninterventie beperkt tot het verduidelijken van de taakinstructies.
   4. Voer een reflectie- en feedbackfase van 20 minuten uit, met de nadruk op taalkeuze, interactiestrategie, pragmatische geschiktheid en herstel.
   5. Gebruik dezelfde gerealiseerde timing in alle zes taaklessen, tenzij een afwijking onvermijdelijk is. Noteer elke afwijking in het trouwlogboek.
6. Geef Presentatie-Oefening-Productielessen met afgestemde inhoud en timing
   1. Presenteer doeluitdrukkingen en zinspatronen gedurende 16 minuten met behulp van voorbeelddialogen of geprojecteerd materiaal.
   2. Voer gecontroleerde oefeningen uit gedurende 16 minuten, met de nadruk op nauwkeurige productie van de doelvormen.
   3. Voer beperkte productie 16 minuten uit met hetzelfde wekelijkse scenario en dezelfde doelexpressies.
   4. Stem de totale lesduur, onderwerpbedekking en scenario-inhoud af op de bijbehorende taaklessen. Noteer alle afwijkingen in het trouwlogboek.
7. Noteer de instructietrouw na elke les
   1. Na elke les noteer je de datum, de klas, het scenario-label, de gerealiseerde duur van elke fase en eventuele afwijkingen van de geplande structuur, inclusief onverwachte veranderingen in scenario, doeluitdrukking of tijdstoewijzing.
   2. Sla Fidelity-logs op in een spreadsheet onder de verwerkte-studierecords.
   3. Als er een grote fidelity-afwijking optreedt, bewaar dan de sessie in het studiebestand, markeer deze in het fidelity-logboek en beschrijf de afwijking in het eindrapport in plaats van de sessie post hoc te verwijderen.
      OPMERKING: Typische afwijkingen van de nauwkeurigheid zijn onder andere verkorte taaktijd door onderbrekingen in de klas, tijdelijke verplaatsing van apparatuur of het weglaten van een geplande feedbackstap. Log en interpreteer deze gebeurtenissen in plaats van ze stilletjes te verwijderen.

4. Voer beoordelingen uit, neem media op en score prestaties

1. Dien de ODCT toe op elk tijdstip
   1. Presenteer ODCT-prompts één voor één op papier met behulp van de vaste promptset.
   2. Sta 30 seconden planning per prompt toe, neem één gesproken antwoord per prompt op en houd de planningstijd constant over T0, T1 en T2.
2. Voer het rollenspel uit en neem interacties op
   1. Geef schriftelijke scenario- en rolkaarten en geef 2 minuten planning toe.
   2. Neem één interactie van 8 minuten per paar of triade op en houd de beoogde interactieduur constant over tijdstippen.
   3. Definieer elk rollenspel als een intercultureel communicatiescenario met een sociaal gesitueerde keuzeprobleem, zoals meningsverschillen, verzoekvermindering, gezichtsbeheer, verduidelijking of reparatie onder verschillende verwachtingen.
3. Standaardiseer het opnemen en maak een mediamanifest
   1. Gebruik gedurende het hele onderzoek dezelfde digitale videocamera en dezelfde externe microfoon.
   2. Neem alle sessies op op 1920 × 1080 resolutie, 30 frames per seconde en 48 kHz audiosampling. Houd de input-gain-instelling na de eerste opnamedag ongewijzigd.
   3. Plaats de externe microfoon in het midden van de paar- of drieklanktafel, ongeveer 60 cm van de luidsprekers, en documenteer de opstelling in de checklist voor studieopnames.
   4. Sla elk bestand op onder een gestandaardiseerde bestandsnaam die codeert class_id, student_id of pair_id, tijdpunt en taaktype.
   5. Sla alle opnames op in de raw-media-map. Maak een manifest met bestandsnamen, bestandsgroottes, technische notities en controlesommen, en bereken SHA-256 controlesommen voor elk ruwe mediabestand.
      OPMERKING: Nadat bevestigd is dat alle bestanden leesbaar zijn en dat checksums overeenkomen met het manifest, zet u de raw-media-map op alleen-lezen en voer u alle downstreamverwerking uit op kopieën die in de processed-study-map zijn opgeslagen.
4. Train beoordelaars en score pragmatische prestaties onder blinding
   1. Werf twee primaire beoordelaars en één reservebeoordelaar, allemaal met ervaring in Chinees taalonderwijs of taalbeoordeling, en zorg ervoor dat geen van hen toegang heeft tot de toewijzing van de klas.
   2. Bied een kalibratieset aan met 12 ODCT-responsen en 6 roleplay-opnames, gebalanceerd over tijdspunten en conditiecodes, en selecteer deze set voordat de formele scoring begint. Pas de kalibratieset niet aan na het inspecteren van uitkomstpatronen.
   3. Bereken inter-rater overeenkomst met behulp van de intraclass correlatiecoëfficiënt ICC(2,k) in R v4.5.2. Herhaal de kalibratie totdat de ICC minstens 0,75 bereikt, en noteer het ICC-type, de grootte van de kalibratieset, de ICC-waarden en stopbeslissingen in een kalibratielogbestand dat is opgeslagen onder de verwerkte-studiegegevens¹⁹.
   4. Tijdens formele beoordeling wijs je geanonimiseerde bestanden willekeurig toe aan beoordelaars en registreer je scores in een spreadsheet met velden voor class_id, student_id, tijdstip, taaktype, rater_id en score.
   5. Als de vooraf bepaalde betrouwbaarheidsdrempel na twee herkalibratierondes niet wordt bereikt, schort dan de formele scoring op, herzie de kalibratiematerialen, herhaal de training en documenteer het evenement transparant in het kalibratielogboek.
      VOORZICHTIG: Begin niet met formele scores voordat de ICC-drempel is bereikt en gedocumenteerd.
5. Transcribeer rollenspelopnames en bereken vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteitsindexen
   1. Transcribeer alle analyseerbare rollenspelopnamen van beide armen op T0, T1 en T2. Voer geen post-hoc steekproeven uit na de uitkomstinspectie.
   2. Exporteer ELAN-annotaties als UTF-8 tab-gescheiden tekst en sla de bestanden op in de map verwerkt-studie transcripten.
   3. Pas dezelfde transcriptieconventies en segmentatieregels toe op alle bestanden. Stel lezergerichte versies samen van de rubrics, de scoreregels voor de vragenlijst, transcriptierichtlijnen en fouttaxonomie in Aanvullend Bestand 2.
   4. Verdeel elk transcript in T-eenheden en clausules. Recordsegmenten, sprekerslabels en eventuele uitsluitingen in het transcriptmanifest.
   5. Inspecteer audiotiming en bereken pauze-gebaseerde metingen met Praat v6.4.58, waarbij de stilte-pauzedrempel vastligt op 0,25 s.
   6. Bereken woorden per minuut met een vaste regel waarbij herhaalde lexicale items als geproduceerde woorden worden geteld, tenzij het directe zelfcorrecties zijn die vóór voltooiing worden losgelaten. Definieer spreektijd als de totale duur van de gesproken output van de leerling, exclusief instructies van de examinator en niet-taakopzetpraat.
   7. Bereken stille pauzes van 0,25 s of langer per minuut, het percentage T-eenheden dat ten minste één morfo-syntactische fout bevat, en de gemiddelde clausulelengte als totale woorden gedeeld door het totale aantal clausules.
   8. Schrijf alle sprekerniveau-vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteitsfuncties in één langformaat bestand met één rij per leerling per tijdstip.
   9. Als een opname onbruikbaar is door technische fouten of onherstelbare luidsprekeroverlap, registreer dan de reden, bewaar het bestandsrecord in het manifest, codeer de afgeleide functies als ontbrekend en neem de uitsluiting over in het participant-flow record voor Figuur 1 en het uiteindelijke Results-narratief.
6. Administreer vragenlijsten en stel de uitkomstdataset samen
   1. Voer de Intercultural Sensitivity Scale en de korte Foreign Language Classroom Anxiety Scale uit na het voltooien van de mondelinge taken op elk tijdstip.
   2. Controleer vragenlijsten op ontbrekende items voordat leerlingen de klas verlaten, waar mogelijk.
   3. Als de vragenlijsten onvolledig blijven, pas dan de vooraf gespecificeerde regel voor ontbrekende items toe zoals beschreven in Sectie 1.2.7. en documenteer de resulterende ontbreking in het analyselogboek.
   4. Voeg ODCT-scores, role-play scores, vloeiendheid-nauwkeurigheid-complexiteit featurebestanden en vragenlijstscores samen tot één langeformaat dataset met één rij per leerling per tijdstip.

5. Fitmodellen en documentanalyse-outputs

1. Valideer identificaties en bereid de analyse-klare dataset voor
   1. Controleer de interne consistentie van class_id, student_id, pair_id en tijdstip in alle bronnen met behulp van gescripte controles.
   2. Documentuitsluitingen, ontbreken, onbruikbare opnames, transcriptuitsluitingen en beslissingen over het scoren van vragenlijsten in een logbestand.
   3. Sla de analyseklare dataset op als een CSV-bestand en voeg een README toe met de scripts, parameters en softwareversies die nodig zijn om het te regenereren.
2. Fit beschrijvende mixed-effects modellen voor geclusterde longitudinale uitkomsten
   1. Omdat slechts 4 intacte klassen in de pilot gerandomiseerd zijn, behandel de analyse als haalbaarheidsgericht en beschrijvend in plaats van bevestigend.
   2. Fit één coherent mixed-effects model voor elk resultaat met R v4.5.2, lme4 v1.1-38 en lmerTest v3.2-0, met vaste effecten voor groep, tijd en groepstijd × tijd en willekeurige intercepts voor class_id en student_id²⁰.
   3. Gebruik dezelfde modelvorm voor alle uitkomsten en behandel de T0-meting als een van de herhaalde waarnemingen binnen het longitudinale model, in plaats van een apart post-hoc baseline-aangepast model te gebruiken voor geselecteerde uitkomsten.
   4. Rapporteer model-geschatte marginale gemiddelden, gemiddelde verschillen, 95% betrouwbaarheidsintervallen en exacte p-waarden uitsluitend als beschrijvende model-gebaseerde samenvattingen. Interpreteer nominale significantietests voorzichtig, want het aantal clusters is erg klein.
   5. Pas een correctie voor het false-discovery-percentage alleen toe op de familie van secundaire uitkomsten en noteer de exacte functienaam en instellingen die in het analysescript²¹ zijn gebruikt.
3. Bereid de output voor voor latere rapportage
   1. Behoud de basisstructuur, variabelelabels en noemers in een vorm die het mogelijk maakt om de karakteristieken van de leerling duidelijk te rapporteren in Tabel 1.
   2. Bewaar de uitkomstdataset met herhaalde metingen in een vorm die het mogelijk maakt pragmatische uitkomsten samen te vatten over T0, T1 en T2 in Tabel 2 en ondersteunende toespraken en vragenlijstuitkomsten te combineren over dezelfde drie gelegenheden in Tabel 3.
   3. Behoud plotscripts en outputlabels in een vorm die het mogelijk maakt pragmatische trajecten te visualiseren in Figuur 2 en multipanel-ondersteunende uitkomstprofielen te visualiseren in Figuur 3, met consistente schaalbenaming en onzekerheidsdefinities.
4. Record-pakketversies en hergenereren uitvoeren
   1. Schrijf aan het begin van de analyse sessionInfo() en geïnstalleerde pakketinformatie naar versie-tracking bestanden.
   2. Laad tidyverse v2.0.0 voor gegevensverwerking en emmeans v2.0.1 voor geschatte marginale gemiddelden en contrasten, en registreer de pakketversies die voor de eindanalyse worden gebruikt.
   3. Genereer alle rapporteerbare outputs direct uit de analyseklare dataset met behulp van de opgeslagen scripts. Stel workflowdocumentatie gericht op de lezer, het codeboek en de scriptinventaris samen in Supplementair Bestand 3.

Resultaten

Studieflow en cohort

Werving, screening, schriftelijke toestemming, toewijzing op klasseniveau, uitkomst-specifieke voltooiing en de eindanalyse over baseline (T0), direct na test (T1) en follow-up (T2) worden samengevat in Figuur 1. In de pilotuitvoering werden 4 intacte klassen met 48 leerlingen toegewezen op klasniveau, met 2 klassen toegewezen aan taakgericht leren (TBL, n = 24) en 2 klassen toegewezen aan Pre...

Discussie

Dit artikel presenteert een pilot-klasprotocol voor het vergelijken van taakgebaseerd leren en Presentatie-Praktijk-Productie in universitaire internationale Chinese lessen. De belangrijkste bijdrage is methodologisch. In plaats van een andere brede vergelijking tussen twee lesreeksen te bieden, specificeert het protocol hoe zo'n vergelijking onder klasomstandigheden kan worden uitgevoerd, terwijl de kernbronnen van procedurele variatie onder controle blijven. Wekelijkse thema's worden g...

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel

Naam	Bedrijf	Catalogusnummer	Opmerkingen
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Vaste scripts voor klasserandomisatie, pauzedetectie, datasetconstructie, modelaanpassing en plotten.
Audiobewerkingssoftware	Audacity Team	Versie 3.7.7	Gebruikt voor audio-inspectie en trimmen wanneer nodig.
Audiobewakingshoofdtelefoon	Audio-Technica	ATH-M20x	Gebruikt om de afspeelkwaliteit, clipping en achtergrondruis tijdens opnamecontroles te bewaken.
Checklist voor klasopnames	This study	Versie 1.0	Sessie-niveau checklist voor cameraplaatsing, microfoonplaatsing, audioniveau, opslagcapaciteit, kamerruis en distributie van rolkaarten.
Datawoordenboek / codeboek	This study	Versie 1.0	Definiëert klasse-ID's, leerling-ID's, tijdstippen, uitkomstvariabelen, regels voor ontbrekende waarden en afgeleide-functienamen.
Externe microfoon	Sony	ECM-LV1	Gebruikt als vaste externe microfoon voor klasopnames.
Fideliteitslog template	This study	Versie 1.0	Gebruikt om datum, klas, scenariolabel, gerealiseerd duur van elke fase en afwijkingen van de geplande structuur te registreren.
Beoordelingsrubriek voor opgenomen rollenspel	This study	Versie 1.0	Vaste 0–25 rubriek voor rollenspelbeoordeling, inclusief dubbel gemaskeerde scorering en beslechtingsregels.
Interculturele gevoeligheidsschaalformulier	This study	Versie 1.0	Tweetalige Engels-Chinese vragenlijst, 24 items, afgenomen bij T0, T1 en T2.
Prompts voor mondelinge taalgebruiksaanvullingsopdracht	This study	Versie 1.0	Vaste set van 5 prompts gebruikt bij alle drie beoordelingsmomenten.
Fonetische analysesoftware	Praat	Versie 6.4.58	Gebruikt voor pauzedetectie met de drempel voor stille pauze vastgesteld op 0,25 s.
Presentatie-Praktijk-Productie lesplannen	This study	Versie 1.0	Vaste 6-wekelijkse PPP lesplannen afgestemd op dezelfde thema's, doeluitingen en communicatieve functies als de TBL-conditie.
Ruwe mediaopslag	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	Externe SSD gebruikt voor gecodeerde opslag van ruwe media en archivering met checksum-verificatie.
Rollenspelscenario's en rolkaarten	This study	Versie 1.0	Vaste opgenomen rollenspelmaterialen gebruikt voor beoordeling bij T0, T1 en T2.
Statistisch computingsoftware	R Project for Statistical Computing	Versie 4.5.2	Gebruikt voor klasserandomisatie, geclusterde longitudinale modellen en outputgeneratie.
Taakgebaseerde lesplannen	This study	Versie 1.0	Vaste 6-wekelijkse TBL lesplannen met dezelfde wekelijkse thema's en doeluitingen als de PPP-conditie.
Transcriptie- en annotatiessoftware	ELAN	Versie 7.0	Gebruikt voor transcriptie van rollenspel en tijdgebonden annotatie.
Transcriptierichtlijnen	This study	Versie 1.0	Vaste conventies voor transcriptie, sprekerlabeling, segmentatie en uitsluitingsbehandeling.
Stativ / camerasteun	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Gebruikt voor stabiele klascameraplaatsing.
Videocamera	Sony	FDR-AX43	Vaste klasvideocamera gebruikt in alle sessies.
Workstation-computer	Dell	DC15250	Gebruikt voor transcriptie, functie-extractie en statistische analyse.
Korte vorm Buitenlandse Taal Klas Anxiety Scale formulier	This study	Versie 1.0	Tweetalige Engels-Chinese vragenlijst, 8 items, afgenomen bij T0, T1 en T2.