Name: Met behulp van leerresultaten Maatregelen om te beoordelen Doctoral Verpleegkunde Onderwijs (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Leer hoe u beoordelingsrubrieken ontwikkelt om leerresultaten te meten in een doctoraal verpleegkundig programma. Deze methode helpt docenten om studenten objectief te evalueren op basis van duidelijke criteria.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Het volgende protocol beschrijft de ontwikkeling van een assessment rubriek voor het meten van de student leerresultaten. Het proces wordt toegepast op een doctoraal verpleegkundige opleiding. <ol><li> Inleiding. In de afgelopen twee decennia zijn leraren in de zorg het onderwijs in toenemende mate uitgedaagd om aan te tonen door middel van hun onderwijsprogramma&#39;s hoe studenten adequaat worden voorbereid om in complexe omgevingen dienst functie bij afstuderen (1, 2, 3,4, 5, 6). Het concept van een student leerresultaat maatregelen is gebouwd op een verlangen om aan te tonen door middel van een meting proces hoe een student die met succes voltooit het leerproces met betrekking tot een gebied van kennis. Het is anders dan iemand die niet volledig hetzelfde leerproces. Cijfers alleen doen een student s beheersing van de leerresultaten, maar eerder een succesvolle of mislukte prestatie niet aantonen in reactie op een testprocedure op een punt in de tijd. Focus op sortering, ten koste van het leren draagt ​​bij aan de cultuur van het testen in plaats van een cultuur van leren (7). Daarnaast bieden de meeste testprocedures te meten verschillende concepten kwantitatief die zijn of worden gemakkelijk kwantificeerbaar zijn. Maar hoe zit het met die aspecten van een wetenschap of vaardigheid die meer betrekking hebben op kwaliteit? Hoe moeten opvoeders meten van deze aspecten? Hoe moeten ze worden weerspiegeld in de verwachte student leerresultaten? Hoe moeten ze worden gekwantificeerd, zodat ze adequaat kunnen worden gemeten? Als een maatschappij die wij niet typisch waarde wat we niet kunnen meten. Dit protocol biedt een methode voor het kwantificeren van concepten en constructies in elke discipline of vaardigheid door het gebruik van wat bekend staat als &quot;rubrieken&quot; (8). Zodra deze concepten zijn gekwantificeerd, kunnen ze worden gemeten, veranderd, en verfijnd aan te tonen dat kennis is bereikt door de student. </li><li> Structuur. De volgende kernbegrippen zijn visueel gedefinieerd als zij betrekking hebben op het beoordelingsproces. Ten eerste is de ontwikkeling van het concept van een leerresultaat geïllustreerd als volgt (zie tabel 1). Een leerdoel is de belichaming van de kennis een student moet hebben bij de succesvolle voltooiing van het leerproces met betrekking tot een soort van content. Leerresultaten dient te omvatten kennis die is gebaseerd op meting (intrinsiek kwantitatief) en kennis die is gebaseerd op betekenis (intrinsiek kwalitatief). <ol><li> Structuur-methodologie. De volgende kernbegrip van het beoordelingsproces is de meetmethode. Veel opvoeders verwarren succesvol bereiken van de student leerresultaten met succesvolle scores op een cijfer. Gebruik van een rang als de enige meet-methode alleen weerspiegelt helft van de potentiële evaluatie van het leerproces. Misschien is dit best geïllustreerd met de volgende vraag, die student met succes heeft begrepen de leerresultaten, degene die scoort een 90% op een examen, maar kan de kennis niet actualiseren in een real-world situatie ten opzichte van de student die scoort een 70% op de hetzelfde examen en kunnen actualiseren van de kennis als dat nodig is in een real-world situatie? Cijfers alleen al geven een basislijn, punt in de tijd meten van kennis verificatie en synthese. Ze leveren geen meting van de kennis vertalen of toepassing. </li><li> Structuur-rubriek Definition. Nu we de fundamenten van een leerdoel te begrijpen, moeten we de beste manier om dit te meten te begrijpen. Een goede manier is door het gebruik van een matrix of beoordeling rubriek. Een goede ontwikkeling van een student leerdoel assessment rubriek, moet men eerst bepalen wat een rubriek is. Het is een scoring tool die, mits goed gebouwd, kan de persoon te gebruiken om een ​​stuk van het werk met behulp van een gedefinieerde set van criteria te beoordelen. Verder biedt het een mechanisme voor het definiëren van de kwaliteit door het bewegen van die &quot;gut waarnemingen&quot; in meetbare verschijnselen. Dit is aangetoond dat van waardevol voor zowel de docent en leerling in het bijzonder in het volwassenenonderwijs leeromgevingen (9, 10). </li><li> Structuur-rubriek Composition. Een rubriek vindt meestal de fysieke vorm van een raster met rijen en kolommen. De rijen af ​​te bakenen van de verschillende categorieën die het begrip te definiëren of te construeren die u probeert te meten, terwijl de kolommen geven de verschillende mate van elk criterium u meet binnen elke categorie. Tabel 2 geeft het kader voor een basis rubriek. </li><li> Structuur-rubriek Overzicht. Als je eenmaal begrijpt wat een rubriek is en zijn functie, moet u nadenken over wat die aspecten zijn van het concept, of dat u probeert te definiëren bouwen. Tabel 3 geeft een voorbeeld van een kwantitatieve en kwalitatieve concepten die kunnen worden toegepast op en gemeten in een assessment leerresultaten rubriek. </li></ol></li><li> Proces. De methode voor het ontwikkelen van een succesvolle rubriek is gebaseerd op het vermogen van de rubrieken &#39;om snel en accuraat meten van de concepten of constructies die u wilt beoordelen. In zijn meest rudimentaire staat, is de belichaming van de beoordelaar s &quot;gut feeling&quot;. Idealiter zou het meetproces rekening houden met kwantitatieve aspecten (dingen die routinematig worden, gemakkelijk gemeten) en kwalitatieve aspecten (dingen die van betekenis zijn, niet gemakkelijk te meten) en te kwantificeren, zowel in de vorm van een assessment rubriek. </li><li> Resultaat. Het gewenste resultaat van de ontwikkeling en het gebruik van een assessment rubriek in het onderwijsproces is een nauwkeurige meting student leerresultaten. De leerresultaten zijn meetbaar uitspraken van wat de leraar verwacht dat de student in staat om te weten, doen, waarde, en over na te denken, enz. na voltooiing van de cursus of programma. </li><li> Toepassing. Harden merkte op dat de leerresultaten kan worden gekwantificeerd op een manier die het mogelijk maakt voor het meten van competenties die nodig zijn voor de praktijk in de geneeskunde (11). Goed ontworpen leerresultaten die maatregel prestaties in sluitstuk cursussen is gebleken dat een effectief instrument in het correleren van verpleging onderwijs de voorbereiding voor een succesvolle overgang naar de praktijk (12) worden. Goed geconstrueerd rubrieken om leerresultaten te beoordelen zijn een essentieel onderdeel van een goed ontworpen leerresultaten meetprogramma (13, 14). Ze hebben belangrijke toepassing in professionele opleidingen waar kwalitatieve concepten staan ​​centraal in de praktijk. Dit protocol wordt toegepast op een doctoraal verpleegkundige opleiding voor aan te tonen hoe te ontwikkelen en gebruiken de beoordeling rubrieken in de loop-en programmaniveau de evaluatie van de gewenste student leerresultaten. <ol><li> Applicatie-scenario. De arts van Nursing Practice (DNP) is een relatief nieuwe doctoraat. Het is de praktijk doctoraat voor verpleging. Het is de zus doctoraat aan andere praktijk doctoraten in de gezondheidszorg, zoals de MD voor artsen, de PharmD voor apothekers, en de PsyD voor psychologen. In de kern, is de verwachting van de afgestudeerden te kunnen technieken zoals synthese en ethische besluitvorming in het kader van kennis vertaling van onderzoek naar de verpleegkundige praktijk toe te passen. De accreditatie organisatie die DNP-programma&#39;s certificeert vereist dat de student leerresultaten te meten, het vermogen van de student om deze competenties eerder beschreven en anderen door toepassing van vaardigheden en kennis op een cursus-en programmaniveau te tonen. </li><li> Applicatie-learning Outcome Development. Een leraar in het DNP-programma wenst te leren de kennis en vaardigheden aan studenten zodat zij kunnen aantonen de mogelijkheid om ethische beslissingen te nemen. Ten eerste moet de leraar gebruik maken van de volgende vraag aan hun creatie van een lerende uitkomstmaat: Wat is het dat ik zou willen zeggen, onderscheidt een student die het concept van de X begrepen dan iemand die niet heeft het concept van de X begrepen in deze toepassing, het concept is ethische besluitvorming (zie tabel 1 bijvoorbeeld). </li><li> Applicatie-concept ontwikkeling. Vervolgens moet de leraar opschrijven van deze concepten die de structuur van wat de uitkomst is dat je probeert te meten ondersteunen. In ons geval, ethische besluitvorming is wat we willen beoordelen. Nogmaals, Tabel 1 geeft een voorbeeld van deze kernbegrippen. </li><li> Applicatie-kwantitatieve Rubriek Sectie Development. Ten derde moet de docent bepalen welke van deze concepten zijn intrinsiek kwantitatief en kan worden gemeten als leerresultaten die kennis geaard door middel van metingen omvatten. Tabel 4 geeft de kwantitatieve metingen van ethische besluitvorming in een rubriek die ons voorgestelde leerresultaten zou meten. </li><li> Applicatie-kwalitatieve Rubriek Sectie Development. Ten vierde, moet de leraar bepalen welke van deze concepten zijn intrinsiek kwalitatieve en kan worden gemeten als leerresultaten die kennis geworteld in betekenis omvatten. Dit gedeelte van de rubriek ontwikkeling kan worden uitgevoerd in een van de twee manieren: hetzij als een zuiver kwalitatieve tem sectie rubriek of een quasi-descriptor kwalitatieve deel van de rubriek. Zodra dit deel van de rubriek is voltooid, de rubriek is klaar voor gebruik bij de beoordeling van leerresultaten. </li><li> Applicatie-kwalitatieve Rubriek Sectie Development geëxpliciteerd. Het is belangrijk om te beschrijven in extra detail het belang van duidelijk te maken hoe een leraar van plan is het meten van de kwalitatieve concepten van een leerresultaat. Het voordeel van de zuivere kwalitatieve niveau rubriek is de articulatie van eerder slecht gedefinieerd of niet-gedefinieerde concepten in woorden, die helpt bij een leraar beginnen te &quot;gut&quot; percepties van het leren van studenten in aanmerking. Echter, de prijs van het gebruik van de pure-kwalitatieve benadering van de rubriek meting is het offeren van een meer betrouwbare beoordeling rubriek omdat de toepassing van de score is nog steeds in het oog van de beoordelaar. Omgekeerd, de ontwikkeling van de concepten in een quasi-kwalitatieve beoordeling tem faciliteert betrouwbare meting wanneer het wordt gebruikt door andere beoordelaars, omdat het kwantificeert de concepten in een eenvoudige, objectief meetbare formaat. </li><li> Applicatie-rubriek Testing. Nu de rubriekwordt gemaakt, is het van belang om te bepalen hoe het zal worden toegepast op de uitkomst te meten. In het algemeen worden leerresultaten gemeten rubrieken toegepast op het leren van activiteiten in een cursus en zijn met een cijfer component gekoppeld. Het voorbeeld in tabel 5 laat zien hoe de rubriek we zojuist hebt gemaakt wordt toegepast op een ethische besluitvorming uit te oefenen. </li></ol></li></ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha">
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx">http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx</a> 397-401 (1998).</li>
<li>Boland, D. L., Laidig, J. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBoland%2C+DL+%22Assessment+of+student+learning+in+the+discipline+of+nursing%22">Assessment of student learning in the discipline of nursing</a>. Palomba, C. A., Banta, T. W. , Stylus. Sterling, VA. 71-94 (2001).</li>
<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387">http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387</a> 387-396 (2007).</li>
<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
<li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBirenbaum%2C+M+%22Alternative+in+assessment+of+achievements%2C+learning+processes+and+prior+knowledge%22">Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge</a>. , Kluwer. Norwell, MA. (1996).</li>
<li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKnowles%2C+MS+%22Modern+Practice+of+Adult+Education%3A+From+Pedagogy+to+Andragogy%22">Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy</a>. , Follett. Chicago, IL. (1980).</li>
<li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Authentic+Tasks+and+Rubrics%3A+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li>
<li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Effective+Teaching%22%5BJournal%5D)">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf">http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf</a> 3-14 (2007).</li>
<li>Rebeschi, L. A. ronson, B, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+Nursing+Student%27s+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Nursing+Education+Scholarship%22%5BJournal%5D)">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li>
<li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Rubrics+and+Adult+Learners%3A+Andragogy+and+Assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+Update%22%5BJournal%5D)">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li>
<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

<ol><li> We hebben aangetoond wat een leerdoel rubriek is, hoe te bouwen een, en hoe deze te gebruiken bij de beoordeling van de leerresultaten door toe te passen op een DNP opleiding. Er zijn een aantal belangrijke punten die nader moeten worden beschreven op dit punt. <ol><li> Leerresultaten Rubrieken versus Grading Rubrieken. Ten eerste is het belangrijk om af te bakenen het verschil tussen een sortering rubriek en een leerresultaten rubriek. Een categorie rubriek is ontworpen om te helpen faculteit te beoordelen welke rang een student zouden moeten krijgen op basis van hun prestaties op een bepaalde opdracht en kan al dan niet betrekking hebben op zowel kwantitatieve en kwalitatieve aspecten, terwijl een leerresultaten rubriek is gericht op het helpen faculteit te beoordelen indien een student geleerd alle belangrijke en kritische aspecten van een concept of te bouwen. De meting van de leerresultaten omvat typisch kwantitatieve en kwalitatieve aspecten. Het belangrijkste is, een opdracht die wordt beoordeeld is meestal onderdeel van de algehele beoordeling van een leerresultaat. </li><li> Kwantificering van intrinsiek Kwalitatieve Concepts. Zodra u het verschil tussen een leerresultaat rubriek en een sortering rubriek te begrijpen, is het meest uitdagende deel van de aanleg van de leerresultaten beoordeling rubriek te bepalen in welk niveau je wilt de kwalitatieve componenten te definiëren. Zoals eerder vermeld, waarbij de definitie van de componenten op een zuiver kwalitatief niveau maakt de individuele leraar de vrijheid bij het beoordelen van het succes of falen echter, het is meestal niet betrouwbaar zijn voor gebruik door andere onderwijs faculteit en als de definities vaak in het oog van de beoordelaar. Verder is dit soort rubriek maakt het ook mogelijk voor studenten uitdagingen van indeling en de resultaten beoordelen ondertussen weer de interpretatie kan in het oog van de toeschouwer. </li><li> Cursus Niveau versus Programma Level Learning Outcomes. Het gebruik van degelijk gebouwd leerresultaat assessment rubrieken zorgen voor de juiste cursusniveau evaluatie van de onderwijs-en leerprocessen en procedures. Echter, deze rubrieken zijn ook van toepassing op programmaniveau evaluatie van de leerresultaten. Bijvoorbeeld, konden de resultaten van scores een student cohort s op een bepaalde uitkomst te leren, zoals een die in de toepassing worden gebruikt om de effectiviteit van de onderwijs-en leerproces op een geaggregeerd niveau of programma te tonen. Vervolgens kunnen deze resultaten worden gebruikt om een ​​programma s faculteit duidelijk spoor precies welke gebieden van het leerproces moeten worden aangepast als onderdeel van de continue een leerprogramma&#39;s performance improvement proces. </li></ol></li><li> Conclusie. We hebben geprobeerd de concepten met betrekking tot leerresultaten rubrieken expliciteren, met name, wat ze wel en niet, hoe ze te bouwen en hoe ze te gebruiken. Verder hebben we toegepast voor de ontwikkeling van leerresultaten met behulp van een case study voorbeeld van een DNP-programma. Leerresultaat meting is een vaak verkeerd begrepen concept en verkeerd toegepast proces dat kan leiden in het onderwijs faculteit en student leerling ontevredenheid. Deze presentatie gericht op demonstratie van de ontwikkeling van een tijdelijke kennis door middel van visuele articulatie van leerresultaten meten constructen. </li></ol>

met behulp van leerresultaten maatregelen om te beoordelen doctoral verpleegkunde onderwijs

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Onderwijsprogramma&#39;s op alle niveaus moeten in staat zijn om succesvol resultaten van het programma te tonen. Cijfers alleen doen een uitgebreide meting methodiek niet vertegenwoordigen voor de beoordeling van studenten leerresultaten op een van beide de cursus of programma-niveau. De ontwikkeling en toepassing van de beoordeling rubrieken biedt een eenduidige meetmethode om een ​​kwalitatief goed onderwijs te kunnen garanderen door middel van een stichting voor verbetering op basis van kwalitatieve en kwantitatief meetbare, aggregaat koers en resultaten van het programma. Leerresultaten zijn de belichaming van de totale leerervaring en moet beoordeling van zowel kwalitatieve als kwantitatieve resultaten van het programma op te nemen. De beoordeling van de kwalitatieve maatregelen vormt een uitdaging voor opvoeders in een niveau van een leerprogramma. Nursing biedt een unieke uitdaging en kans aangezien het de toepassing van de wetenschap door de kunst van de zorg. Kwantificering van de gewenste student leerresultaten kan worden versterkt door middel van de ontwikkeling van evaluatie-rubrieken ontworpen om kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van het verpleegkundig onderwijs-en leerproces te meten. Ze bieden een mechanisme voor de uniforme beoordeling door verplegend faculteit van concepten en constructies die anders moeilijk te beschrijven en te meten. Een protocol wordt gepresenteerd en toegepast op een doctoraat verpleegkundige opleiding met aanbevelingen voor de toepassing en de transformatie van de beoordeling rubriek naar andere onderwijsprogramma&#39;s. Door de toepassing van deze speciaal ontworpen rubrieken, kunnen alle aspecten van een opleiding adequaat worden getoetst om informatie te verstrekken voor het programma de beoordeling dat de sluiting van de kloof tussen gewenste en werkelijke student leerresultaten voor elke gewenste educatieve competentie vergemakkelijkt.

De structuur en het proces voor het meten van studenten leerresultaten via aanpasbare beoordeling rubrieken wordt besproken en toegepast op een doctoraat verpleegkundige opleiding.

Met behulp van leerresultaten Maatregelen om te beoordelen Doctoral Verpleegkunde Onderwijs

Onderwijsprogramma's op alle niveaus moeten in staat zijn om succesvolle programmaresultaten aan te tonen. Cijfers alleen vormen geen allesomvattende meting ...

Wanneer het gaat om het beoordelen van leerprestaties in praktijksituaties, zijn cijfers niet altijd de beste methode. In dit video-artikel worden de voordelen uitgelegd van het gebruik van een rubric om leren te beoordelen op basis van de demonstratie door studenten van vaardigheden, kennis en/of waarden, zoals gedefinieerd in een leerdoelomschrijving. Een rubric is een objectief scorend instrument dat het mogelijk maakt om kennis, vaardigheden en/of waarden te beoordelen aan de hand van een gedefinieerde set criteria.Omdat docenten doorgaans geen training hebben gekregen in hun opleiding over het beoordelen van leerresultaten, zijn zij vaak niet erg bekend met instrumenten zoals rubrics en of hoe zij rubrics kunnen gebruiken om de leerresultaten van een cursus te beoordelen. In dit voorbeeld worden rubrics toegepast binnen een programma voor een doctoraat in de verpleegkunde. Specifiek zullen ze worden gebruikt om het gebruik van wetenschappelijke kennis in de klinische praktijk door een promovendus in de verpleegkunde te bepalen.Hallo, mijn naam is Glen Route en ik ben assistent-hoogleraar verpleegkunde en verbonden aan het Doctor of Nursing Practice-programma hier bij het Harris College of Nursing and Health Sciences aan de Texas Christian University. Graag stel ik u nu voor aan Jeff King, de directeur van het Taylor Center of Teaching Excellence hier aan de Texas Christian University, die mij zal helpen bij het demonstreren hoe u meetbare leerdoelen opstelt. Wij maken gebruik van deze methodologie in ons Doctor of Nursing Practice-programma om meetbare leerdoelen te formuleren en te evalueren.Laten we beginnen. Zoals eerder vermeld, is een rubric een beoordelingsinstrument waarmee een stuk werk kan worden geëvalueerd op basis van een gedefinieerde set criteria. Een rubric kan concepten en constructen in elke discipline of vaardigheid evalueren.Rubrics hebben meestal een standaardstructuur. Gewoonlijk hebben ze de vorm van een raster met rijen en kolommen. De rijen bakenen de componenten af die het concept definiëren dat u probeert te meten.Hoewel de kolommen de verschillende graden van prestatie voor elke component die u meet vertegenwoordigen, bieden rubrieken een mechanisme om als docent op papier vast te leggen wat u in uw hoofd heeft. In andere woorden: de zaken waarmee u een bepaald niveau herkent wanneer u het ziet, zodat anderen ook het verschil tussen de prestatieniveaus kunnen onderscheiden. Bijvoorbeeld, een student die 90% scoort op een examen maar de kennis niet kan toepassen in een praktijksituatie, is minder goed voorbereid dan een student die 70% scoort op datzelfde examen.Maar wie kan die kennis in de praktijk brengen? Zou u bijvoorbeeld willen dat een student die geen praktijkervaring heeft met deze kennis, reanimatie bij u uitvoert om u weer tot leven te wekken? Of zou u liever hebben dat de student met een gemiddeld cijfer, die het wel onder echte omstandigheden kan uitvoeren, degene is die u behandelt?U ziet nu waarom het beoordelen van het feitelijke leerproces belangrijk kan zijn. Glen zal u nu laten zien hoe u een leerdoelverklaring opstelt. Bedankt, Jeff.De ontwikkeling van een rubric begint met het opstellen van een leerresultaatverklaring. Dit is een verklaring die ons in staat stelt om de vaardigheden, kennis of waarden van de student aan het einde van het leerproces aan te tonen. Voor de doeleinden van deze video biedt de graad in de doctoraat in verpleegkundige praktijk (Doctor of Nursing Practice) een goed voorbeeldgebied voor de toepassing van rubrics voor de beoordeling van leerresultaten.Om te beginnen met het opstellen van een leerdoelomschrijving om bijvoorbeeld het concept van het gebruik van wetenschappelijke kennis als methode voor het evalueren van de verpleegkundige praktijk te meten: schrijf eerst de precieze vaardigheid, kennis of waarde op die beoordeeld moet worden. In dit voorbeeld worden studenten beoordeeld op hun vermogen om de verpleegkundige praktijk te evalueren door wetenschappelijke kennis toe te passen.Bij die evaluatie zijn de belangrijkste componenten van wat wordt beoordeeld dus de vaardigheid van de student met betrekking tot wetenschappelijke kennis, passende methodologie en evaluatie. Selecteer vervolgens een actiewerkwoord dat het type leerdomein of het kernconcept weerspiegelt dat beoordeeld moet worden, gevolgd door de studentenprestatie die wordt gemeten met wetenschappelijke kennis als component; mogelijke werkwoorden om te kiezen zijn bijvoorbeeld "gebruiken" of "toepassen". Voltooi de formulering van het leerdoel door een woord of zin op te schrijven die een samenvattende actie beschrijft.De student moet dit laten zien zodra ze het concept onder de knie hebben. In dit geval is het evalueren van de verpleegkundige praktijk de optelsom van de gekozen woorden en zinnen. Er kan een zin worden geformuleerd voor het leerresultaat.Een mogelijke zin zou zijn: maak gebruik van wetenschappelijke kennis door een passende methodologie te selecteren om de verpleegkundige praktijk te evalueren in een controversieel of onduidelijk gebied van de verpleegkunde. Nu ik heb gedefinieerd hoe je de leeruitkomstenverklaring opstelt, zal Jeff toelichten hoe je de rubric creëert die is ontworpen om de leeruitkomst te meten. Bedankt, Glen.Bepaal vóór de constructie van het beoordelingsmodel welke componenten intrinsiek kwantitatief zijn, wat betekent dat aspecten van de studentenprestaties geteld kunnen worden, zoals bijvoorbeeld het opnoemen van alle zes de indicatoren van een specifieke pathologie. Bepaal vervolgens welke componenten intrinsiek kwalitatief zijn, in die zin dat ze worden afgemeten aan een vooraf vastgestelde set criteria en zaken zijn die niet gemakkelijk telbaar zijn. Meestal bevatten beoordelingen van leerdoelen kwalitatieve componenten, omdat beoordelingen van leerdoelen vaak holistisch zijn en daarom bestaan uit meerdere vaardigheden van de student. Echter, leerdoelen bevatten soms ook kwantitatieve componenten.Aan de andere kant zijn er rubrics die zijn opgesteld om op het niveau van de individuele opdracht te beoordelen, en niet op cursusniveau. Beoordelingen op resultaatniveau bevatten vaak puur kwantitatieve componenten om cursusdoelen te evalueren. Daarom is het gewoonlijk verstandig om kwalitatieve beoordelingen op te nemen die de prestatieniveaus voor de studenten definiëren, en ervoor te zorgen dat de beschrijvingen van deze niveaus duidelijk en ondubbelzinnig zijn.Omdat kwantitatieve beoordelingen meer analytische informatie bieden, zijn ze diagnostischer, en kunnen studenten eenvoudig precies zien waar ze succesvol waren of waar ze tekortschoten. Daarom zijn leerresultaten op cursusniveau, die zowel kwantitatieve als kwalitatieve componenten bevatten, uitstekend. In het hier gegeven voorbeeld: maak gebruik van wetenschappelijke kennis en selecteer een passende methodologie om de verpleegkundige praktijk te evalueren.In een controversieel of onduidelijk gebied van de verpleegkunde zou een rubric gebaseerd op zowel kwalitatieve als kwantitatieve criteria volledig passend zijn. Stel dat de instructeur bijvoorbeeld wilde dat de studenten een literatuuroverzicht als onderdeel van de beoordeling opnamen. In dat geval zou het aantal citaties in het literatuuroverzicht het kwantitatieve aspect vormen.Zodra de kwalitatieve concepten zijn bepaald, stelt u een eenvoudige tabel op bestaande uit rijen en kolommen. De rijen dienen als de componenten die worden beoordeeld, en de kolommen dienen om het niveau van prestatie voor elke component aan te geven. Er moet minimaal één kwantitatieve categorie en één kwalitatieve categorierij aanwezig zijn.Bij het beoordelen op het niveau van de leerdoelen van de cursus moeten er minimaal twee prestatieniveaus zijn om de prestaties van studenten voor de verschillende componenten aan te geven, anders dan het minimumniveau van twee rijen bij twee kolommen. Een rubric voor de beoordeling van leerdoelen op cursusniveau kan elk aantal rijen en kolommen hebben dat groter is dan of gelijk is aan twee. Hoe groter het aantal criteria, hoe nauwkeuriger de meting.Nu de rubric is opgesteld, kan deze worden toegepast om het behaalde niveau van de leerdoelen van de cursus te meten. Uitstekende resultaten omvatten doorgaans zowel kwalitatieve als kwantitatieve aspecten, maar er zijn gevallen, bijvoorbeeld in de geesteswetenschappen, waarbij een puur kwalitatieve beoordeling van de leerdoelen volledig passend kan zijn. Begin met het toepassen van de opgestelde rubric op het cursuswerk door te bepalen welke formuleringen van de leerdoelen u wilt gebruiken.Voeg vervolgens de meetbare leerresultaatverklaring toe. Voeg daarna de opdrachten toe die u zult gebruiken. Om dit leerresultaat te meten, berekent u het percentage van het gewicht van elke opdracht.Voor dit resultaat moet het totale percentage gelijk zijn aan 100%. Zodra het gewicht van de opdracht is bepaald bij uw kolomtitel, waarbij de uiterste rechterkolom de hoogste waarde heeft en naar links toe de laagste. Deze titels dienen om het niveau aan te geven waarop de student het resultaat heeft behaald of niet heeft behaald. Voer nu uw rubriekbeschrijving in.Voor elke kolom moet de toelichting zodanig worden geschreven dat een leerresultaat kan worden gescoord. Scoor vervolgens uw leerresultaat met behulp van uw rubrics en de bijbehorende verklaring van het leerresultaat. Voor een groep of cohort studenten kan de verkregen informatie worden gebruikt om u een objectieve maatstaf te bieden van hoeveel studenten succesvol hebben geleerd en op welk niveau zij zich bevonden, gebaseerd op de gedefinieerde kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van kennis.We hebben zojuist gedemonstreerd hoe u een meetbaar leerdoel kunt formuleren door gebruik te maken van een objectieve rubric om dit te beoordelen. Bij deze procedure is het belangrijk om eerst de kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van het leerdoel te definiëren, en vervolgens een rubric op te stellen die dit resultaat op een objectieve en reproduceerbare manier meet. Dat is alles. Bedankt voor het kijken en veel succes met het creëren van uw meetbare leerdoelen.

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

JoVE Journal

Medicine

Geneeskunde

Dit protocol beschrijft varkens myocardiaal infarct (MI)-model met een 90 min gesloten borst coronaire ballon occlusie van de LAD (LAD), gevolgd door reperfusie. Bovendien is het protocol voor meerdere uitkomstparameters, zoals hartfunctie, hemodynamica, microvasculaire weerstand en infarctgrootte, worden ook gepresenteerd.

Myocardinfarct en Functional Outcome Assessment in Pigs

Deze studie beschrijft een nauwkeurige, betrouwbare en niet-invasieve techniek om de temperatuur van het maagdarmkanaal tijdens het sporten continu te meten. De inslikbare telemetrische temperatuurpil is geschikt om de temperatuur van het maagdarmkanaal te meten, zowel in laboratoriumomstandigheden als in omgevingen op het veld.

Met behulp van een opneembare Telemetrische Temperatuur Pill naar Maag temperatuur tijdens de training Assess

Betrouwbare en nauwkeurige uitkomst evaluatie is de sleutel voor de vertaling van preklinische therapieën in de klinische behandeling. De huidige paper beschrijft hoe drie klinisch relevante primaire uitkomstmaten van cardiale prestaties en de schade op te nemen in een varken acuut hartinfarct model.

Primaire Outcome Assessment in een Varken Model acuut myocardinfarct

Aanhoudende postoperatieve pijn kan worden gerelateerd aan veranderingen bij het verwerken van de pijn. Door het beoordelen van pijn in reactie op gestandaardiseerde stimuli, kunnen veranderingen bij het verwerken van de pijn worden opgehelderd. We presenteren de methoden voor het verkrijgen van pijn drempels naar verschillende stimuli en een zekere mate van endogene analgesia in patiënten die een borstoperatie kanker.

Een kwantitatieve zintuiglijke testen paradigma te verkrijgen van de maatregelen van pijn verwerking in patiënten die een borstoperatie kanker

Intra-arteriële therapieën zijn de standaard van zorg voor patiënten met hepatocellulaire carcinoom, die kan niet chirurgische resectie ondergaan. Een methode voor het voorspellen van de reactie op deze therapie wordt voorgesteld. De techniek maakt gebruik van vooraf procedurele informatie over klinische, demografische en imaging te trainen van machine learning modellen kunnen voorspellen van de respons voorafgaand aan de behandeling.

Het voorspellen van behandeling reactie op Image-Guided therapieën met behulp van Machine Learning: een voorbeeld voor Trans-Arterial behandeling van hepatocellulaire Carcinoma

Het doel van deze studie is te presenteren van de meest betrouwbare klinische resultaten maatregelen en hun correlatie met kwantitatieve spier MRI bij ambulante patiënten met Duchenne spierdystrofie.

Metingen van Motor functie en andere klinische uitkomst Parameters in ambulante kinderen met Duchenne spierdystrofie

Wij hebben ontwikkeld een evoked maatregel van artritis pijn en het in combinatie met een gestandaardiseerde methode voor het meten van de spontane pijn in verschillende lymfkliertest modellen van chemisch geïnduceerde artritis. Deze maatregelen zijn gevoelige en reproduceerbare voor verschillende soorten pijn in de gewrichten.

Spontane en opgeroepen maatregelen van pijn in lymfkliertest modellen van Monoarticular kniepijn

Dit protocol beschrijft de installatie en het gebruik van ElectroMap, een op MATLAB gebaseerd open-source software platform voor de analyse van cardiale optische toewijzingsgegevens. ElectroMap biedt een veelzijdige High-throughput tool voor analyse van optische mapping spanning en calcium datasets over een breed scala van cardiale experimentele modellen.

High-throughput analyse van optische toewijzingsgegevens met behulp van ElectroMap

Minimale erytheem dosis (MED) testen wordt gebruikt om doseringsschema's voor ultraviolette straling fototherapie vast te stellen. Het kan individuele variatie in inflammatoire respons beoordelen, maar mist methodologie voor het bereiken van reproduceerbare resultaten. Hier presenteren we een nauwkeurige implementatie van MED en demonstreren het vermogen om individuele variatie in inflammatoire respons vast te leggen.

Nauwkeurige implementatie van minimale erytheem dosis (MED) testen om individuele variatie in menselijke ontstekingsreactie te beoordelen

Deze studie beschrijft een muismodel om het synergetische effect van nicotine op de progressie van longfibrose bij experimentele silicosemuizen te bestuderen. Het muismodel met dubbele blootstelling simuleert de pathologische progressie in de long na gelijktijdige blootstelling aan nicotine en silica. De beschreven methoden zijn eenvoudig en zeer reproduceerbaar.

Nicotine gebruiken in een aan silica blootgesteld muismodel om de overgang van longepitheel naar mesenchym te bevorderen

Leer hoe u beoordelingsrubrieken ontwikkelt om leerresultaten te meten in een doctoraal verpleegkundig programma. Deze methode helpt docenten om studenten objectief te evalueren op basis van duidelijke criteria.

Met behulp van leerresultaten Maatregelen om te beoordelen Doctoral Verpleegkunde Onderwijs

Meer video's verkennen