Met behulp van leerresultaten Maatregelen om te beoordelen Doctoral Verpleegkunde Onderwijs

Wanneer het gaat om het beoordelen van leerprestaties in praktijksituaties, zijn cijfers niet altijd de beste methode. In dit video-artikel worden de voordelen uitgelegd van het gebruik van een rubric om leren te beoordelen op basis van de demonstratie door studenten van vaardigheden, kennis en/of waarden, zoals gedefinieerd in een leerdoelomschrijving. Een rubric is een objectief scorend instrument dat het mogelijk maakt om kennis, vaardigheden en/of waarden te beoordelen aan de hand van een gedefinieerde set criteria.

Omdat docenten doorgaans geen training hebben gekregen in hun opleiding over het beoordelen van leerresultaten, zijn zij vaak niet erg bekend met instrumenten zoals rubrics en of hoe zij rubrics kunnen gebruiken om de leerresultaten van een cursus te beoordelen. In dit voorbeeld worden rubrics toegepast binnen een programma voor een doctoraat in de verpleegkunde. Specifiek zullen ze worden gebruikt om het gebruik van wetenschappelijke kennis in de klinische praktijk door een promovendus in de verpleegkunde te bepalen.

Hallo, mijn naam is Glen Route en ik ben assistent-hoogleraar verpleegkunde en verbonden aan het Doctor of Nursing Practice-programma hier bij het Harris College of Nursing and Health Sciences aan de Texas Christian University. Graag stel ik u nu voor aan Jeff King, de directeur van het Taylor Center of Teaching Excellence hier aan de Texas Christian University, die mij zal helpen bij het demonstreren hoe u meetbare leerdoelen opstelt. Wij maken gebruik van deze methodologie in ons Doctor of Nursing Practice-programma om meetbare leerdoelen te formuleren en te evalueren.

Laten we beginnen. Zoals eerder vermeld, is een rubric een beoordelingsinstrument waarmee een stuk werk kan worden geëvalueerd op basis van een gedefinieerde set criteria. Een rubric kan concepten en constructen in elke discipline of vaardigheid evalueren.

Rubrics hebben meestal een standaardstructuur. Gewoonlijk hebben ze de vorm van een raster met rijen en kolommen. De rijen bakenen de componenten af die het concept definiëren dat u probeert te meten.

Hoewel de kolommen de verschillende graden van prestatie voor elke component die u meet vertegenwoordigen, bieden rubrieken een mechanisme om als docent op papier vast te leggen wat u in uw hoofd heeft. In andere woorden: de zaken waarmee u een bepaald niveau herkent wanneer u het ziet, zodat anderen ook het verschil tussen de prestatieniveaus kunnen onderscheiden. Bijvoorbeeld, een student die 90% scoort op een examen maar de kennis niet kan toepassen in een praktijksituatie, is minder goed voorbereid dan een student die 70% scoort op datzelfde examen.

Maar wie kan die kennis in de praktijk brengen? Zou u bijvoorbeeld willen dat een student die geen praktijkervaring heeft met deze kennis, reanimatie bij u uitvoert om u weer tot leven te wekken? Of zou u liever hebben dat de student met een gemiddeld cijfer, die het wel onder echte omstandigheden kan uitvoeren, degene is die u behandelt?

U ziet nu waarom het beoordelen van het feitelijke leerproces belangrijk kan zijn. Glen zal u nu laten zien hoe u een leerdoelverklaring opstelt. Bedankt, Jeff.

De ontwikkeling van een rubric begint met het opstellen van een leerresultaatverklaring. Dit is een verklaring die ons in staat stelt om de vaardigheden, kennis of waarden van de student aan het einde van het leerproces aan te tonen. Voor de doeleinden van deze video biedt de graad in de doctoraat in verpleegkundige praktijk (Doctor of Nursing Practice) een goed voorbeeldgebied voor de toepassing van rubrics voor de beoordeling van leerresultaten.

Om te beginnen met het opstellen van een leerdoelomschrijving om bijvoorbeeld het concept van het gebruik van wetenschappelijke kennis als methode voor het evalueren van de verpleegkundige praktijk te meten: schrijf eerst de precieze vaardigheid, kennis of waarde op die beoordeeld moet worden. In dit voorbeeld worden studenten beoordeeld op hun vermogen om de verpleegkundige praktijk te evalueren door wetenschappelijke kennis toe te passen.

Bij die evaluatie zijn de belangrijkste componenten van wat wordt beoordeeld dus de vaardigheid van de student met betrekking tot wetenschappelijke kennis, passende methodologie en evaluatie. Selecteer vervolgens een actiewerkwoord dat het type leerdomein of het kernconcept weerspiegelt dat beoordeeld moet worden, gevolgd door de studentenprestatie die wordt gemeten met wetenschappelijke kennis als component; mogelijke werkwoorden om te kiezen zijn bijvoorbeeld "gebruiken" of "toepassen". Voltooi de formulering van het leerdoel door een woord of zin op te schrijven die een samenvattende actie beschrijft.

De student moet dit laten zien zodra ze het concept onder de knie hebben. In dit geval is het evalueren van de verpleegkundige praktijk de optelsom van de gekozen woorden en zinnen. Er kan een zin worden geformuleerd voor het leerresultaat.

Een mogelijke zin zou zijn: maak gebruik van wetenschappelijke kennis door een passende methodologie te selecteren om de verpleegkundige praktijk te evalueren in een controversieel of onduidelijk gebied van de verpleegkunde. Nu ik heb gedefinieerd hoe je de leeruitkomstenverklaring opstelt, zal Jeff toelichten hoe je de rubric creëert die is ontworpen om de leeruitkomst te meten. Bedankt, Glen.

Bepaal vóór de constructie van het beoordelingsmodel welke componenten intrinsiek kwantitatief zijn, wat betekent dat aspecten van de studentenprestaties geteld kunnen worden, zoals bijvoorbeeld het opnoemen van alle zes de indicatoren van een specifieke pathologie. Bepaal vervolgens welke componenten intrinsiek kwalitatief zijn, in die zin dat ze worden afgemeten aan een vooraf vastgestelde set criteria en zaken zijn die niet gemakkelijk telbaar zijn. Meestal bevatten beoordelingen van leerdoelen kwalitatieve componenten, omdat beoordelingen van leerdoelen vaak holistisch zijn en daarom bestaan uit meerdere vaardigheden van de student. Echter, leerdoelen bevatten soms ook kwantitatieve componenten.

Aan de andere kant zijn er rubrics die zijn opgesteld om op het niveau van de individuele opdracht te beoordelen, en niet op cursusniveau. Beoordelingen op resultaatniveau bevatten vaak puur kwantitatieve componenten om cursusdoelen te evalueren. Daarom is het gewoonlijk verstandig om kwalitatieve beoordelingen op te nemen die de prestatieniveaus voor de studenten definiëren, en ervoor te zorgen dat de beschrijvingen van deze niveaus duidelijk en ondubbelzinnig zijn.

Omdat kwantitatieve beoordelingen meer analytische informatie bieden, zijn ze diagnostischer, en kunnen studenten eenvoudig precies zien waar ze succesvol waren of waar ze tekortschoten. Daarom zijn leerresultaten op cursusniveau, die zowel kwantitatieve als kwalitatieve componenten bevatten, uitstekend. In het hier gegeven voorbeeld: maak gebruik van wetenschappelijke kennis en selecteer een passende methodologie om de verpleegkundige praktijk te evalueren.

In een controversieel of onduidelijk gebied van de verpleegkunde zou een rubric gebaseerd op zowel kwalitatieve als kwantitatieve criteria volledig passend zijn. Stel dat de instructeur bijvoorbeeld wilde dat de studenten een literatuuroverzicht als onderdeel van de beoordeling opnamen. In dat geval zou het aantal citaties in het literatuuroverzicht het kwantitatieve aspect vormen.

Zodra de kwalitatieve concepten zijn bepaald, stelt u een eenvoudige tabel op bestaande uit rijen en kolommen. De rijen dienen als de componenten die worden beoordeeld, en de kolommen dienen om het niveau van prestatie voor elke component aan te geven. Er moet minimaal één kwantitatieve categorie en één kwalitatieve categorierij aanwezig zijn.

Bij het beoordelen op het niveau van de leerdoelen van de cursus moeten er minimaal twee prestatieniveaus zijn om de prestaties van studenten voor de verschillende componenten aan te geven, anders dan het minimumniveau van twee rijen bij twee kolommen. Een rubric voor de beoordeling van leerdoelen op cursusniveau kan elk aantal rijen en kolommen hebben dat groter is dan of gelijk is aan twee. Hoe groter het aantal criteria, hoe nauwkeuriger de meting.

Nu de rubric is opgesteld, kan deze worden toegepast om het behaalde niveau van de leerdoelen van de cursus te meten. Uitstekende resultaten omvatten doorgaans zowel kwalitatieve als kwantitatieve aspecten, maar er zijn gevallen, bijvoorbeeld in de geesteswetenschappen, waarbij een puur kwalitatieve beoordeling van de leerdoelen volledig passend kan zijn. Begin met het toepassen van de opgestelde rubric op het cursuswerk door te bepalen welke formuleringen van de leerdoelen u wilt gebruiken.

Voeg vervolgens de meetbare leerresultaatverklaring toe. Voeg daarna de opdrachten toe die u zult gebruiken. Om dit leerresultaat te meten, berekent u het percentage van het gewicht van elke opdracht.

Voor dit resultaat moet het totale percentage gelijk zijn aan 100%. Zodra het gewicht van de opdracht is bepaald bij uw kolomtitel, waarbij de uiterste rechterkolom de hoogste waarde heeft en naar links toe de laagste. Deze titels dienen om het niveau aan te geven waarop de student het resultaat heeft behaald of niet heeft behaald. Voer nu uw rubriekbeschrijving in.

Voor elke kolom moet de toelichting zodanig worden geschreven dat een leerresultaat kan worden gescoord. Scoor vervolgens uw leerresultaat met behulp van uw rubrics en de bijbehorende verklaring van het leerresultaat. Voor een groep of cohort studenten kan de verkregen informatie worden gebruikt om u een objectieve maatstaf te bieden van hoeveel studenten succesvol hebben geleerd en op welk niveau zij zich bevonden, gebaseerd op de gedefinieerde kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van kennis.

We hebben zojuist gedemonstreerd hoe u een meetbaar leerdoel kunt formuleren door gebruik te maken van een objectieve rubric om dit te beoordelen. Bij deze procedure is het belangrijk om eerst de kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van het leerdoel te definiëren, en vervolgens een rubric op te stellen die dit resultaat op een objectieve en reproduceerbare manier meet. Dat is alles. Bedankt voor het kijken en veel succes met het creëren van uw meetbare leerdoelen.