Name: Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Leer het ontlokte imitatieparadigma om herinneringsgeheugen te bestuderen bij zuigelingen en jonge kinderen. Deze methode biedt inzicht in cognitieve ontwikkeling en het effect van context op leren.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

De auteur bedankt de leden van de UCI Memory and Development Lab voor hun commentaar op een ontwerp van dit manuscript en hun hulp bij het manuscript voorbereiding.

De administratie instructies die hier zijn vergelijkbaar met die die eerder door de Institutional Review Board van de University of California, Irvine is goedgekeurd. 1. apparatuur <ol><li> deelnemers Test in een kind-veilige kamer dat een volwassen-en kleinbedrijf tafel met drie stoelen (één voor de onderzoeker, één voor de ouders, en één voor het kind) heeft. Als alternatief, te testen kinderen in hun huizen in hun eigen tafel of op een draagbare tafel die door de onderzoekers. </li><li> Gebruik een videocamera geplaatst op een statief voor het kind (audio en video) opnemen terwijl hij / zij deel aan de studie. Plaats de video-camera, zodat de opname toont duidelijk aan de deelnemer en het object van zijn / haar blik alsmede elk van de voltooide gerichte acties. </li></ol> 2. Testing Procedures <ol><li> Opwarmen <ol><li> Seat het kind direct tegenover de onderzoeker bij de volwassen-en kleinbedrijf tafel. Zitten kinderen jonger dan 13 maanden oud op de schoot ofa ouder. Zit oudere kinderen op een zittingverhoger dat een volwassene-sized stoel is bevestigd, tenzij ze vragen om te zitten op de schoot van de ouders. Als het kind zit in een zittingverhoger, zitten de ouder op de tafel naast het kind. </li><li> Betrek het kind in het spel met de leeftijd passende speelgoed niet verwant aan het onderzoek om zo het comfort te leggen met de onderzoeker en de testomgeving. Vervolgens toon kinderen jonger dan 13 maanden oud hoe je een vorm in de top of aan de zijkant van een commercieel verkrijgbare vorm sorter speelgoed terwijl vertellen de actie door te zeggen, zet 26,27,43 &quot;Zet het in.&quot; - 45 Give ouder kinderen een plastic bal en Slinky. Rolt de bal over de tafel terwijl zeggen &quot;Rol het&quot; en zet vervolgens de bal binnenkant van de Slinky terwijl zeggen, &quot;Zet het in.&quot; </li><li> Gedrag elke demonstratie tweemaal achtereen alvorens het kind in de gelegenheid te imiteren. </li><li> Ga verder zodra het kind heeft interactie en gedeelde speelgoedde onderzoeker. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; voorkomen dat dezelfde vastgelegde volgorde wordt gebruikt bij deelnemers. </li><li> Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van een algemene verbale prompt om de interactie met de volgorde materialen, zoals, aan te moedigen: &quot;Wat kun je doen met dit spul? &#39;. </li><li> Zorg voor positieve versterking als het kind interageert met de rekwisieten, zowel wanneer hij / zij voert de gerichte acties en wanneer hij / zij is bezig met de sequentie materialen meer in het algemeen. Zeg bijvoorbeeld: &#39;Good job! &quot; of &quot;Dat is een nette idee!&quot; als het kind verkent de rekwisieten. Als het kind niet interactie met de eerste reeks bij baseline, herhaal punt 2.1.2. </li><li> Als het kind lijkt afgeleid, bel zijn / haar naam of tik op de sequentie materialen in een poging om zijn / haar aandacht omleiden naar de taak. 28 Controleer of de steunen niet afgetapt op een wijze diesuggestief van gerichte acties of de volgorde van hun voltooiing. gebruik van zinnen die orderinformatie tijdelijke suggereren, zoals Avoid &quot;Wat doe je nu?&quot; of &quot;Wat dan?&quot;. </li><li> Laat kinderen jonger dan 13 maanden tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Beëindig de referentieperiode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met repetitieve of off-task gedrag zoals kauwend op de rekwisieten, herhaaldelijk bonzen ze op de tafel of vallen ze op de grond. 28,31,33,42 Model elke sequentie direct na de basislijnfase het testen van die sequentie wordt beëindigd. </li></ol></li><li> Sequence Modeling <ol><li> Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker. </li><li> Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities in de schoot van de onderzoeker (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel. </li&gt; <li> Maak oogcontact met het kind. Verleent hem / haar met de naam van de sequentie met behulp van baby gerichte spraak. Bijvoorbeeld voor het evenement Maak een Shaker, zeg: &quot;Ik kan dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Kijk hoe maak ik een shaker met dit spul.&quot; </li><li> Voer elke gerichte actie met gesproken tekst. Voor het evenement Maak een Shaker, zet het blok in één van de twee nesten kopjes terwijl zeggen, &quot;Zet in het blok.&quot; Bedek een van de nesten kopjes met de andere terwijl zeggen, &quot;Bedek het op.&quot; Schud de samengestelde inrichting terwijl zeggen, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Doe alle van de rekwisieten terug op de tafel, oogcontact te maken met het kind, en zeggen: &quot;Dat is hoe ik Maak een shaker met dit spul!&quot;. </li><li> Zorg ervoor dat het kind kijkt de onderzoeker te voltooien elk van de aangetoonde handelingen. Als het kind lijkt afgeleid, zie paragraaf 2.2.4. </li><li> Zet de reeks materialen om hun oorspronkelijke positie, zoals aangegeven in paragraaf 2.3.2. </li><li> Re-model the acties nodig om event-sequentie te voltooien nog een keer (2 demonstraties in totaal), zoals aangegeven in de paragrafen 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 en 2.3.6. </li><li> Indien onmiddellijk nabootsing niet is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer. </li></ol></li><li> onmiddellijke Imitatie <ol><li> Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker. </li><li> Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel. </li><li> Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen onmiddellijke imitatie voor het maken van Shaker, laten we zeggen, &quot;Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker net zoals ik deed? &#39;. </li><li> Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten. 26,27,43,44 beëindigende imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de in paragraaf 2.2.5 vermelde repetitieve of off-task gedrag. 28,31,33,42 </li><li> Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3. </li><li> Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de imitatie periode. </li><li> Indien onmiddellijk nabootsing is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer. </li></ol></li><li> Extra Re-exposure Sessions (Na Vertragingen van dagen tot weken) <ol><li> Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven. </li><li> Re-model de meegeleverde evenement sequenties zoals beschreven in paragraaf 2.3. </li><li> Als onmiddellijke nabootsing is toegestaan, moet u de directe imitatie procedure zoals beschreven in paragraaf 2.4. Als onmiddellijke imitatie niet is toegestaan, laat het kind om te spelen met in de handel verkrijgbare distracter speelgoed tussen opeenvolging demonstraties om zo maintain zijn / haar interesse in de taak. 26,28,43,46 </li><li> Herhaal Secties 2.5.2 en 2.5.3 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer. </li></ol></li><li> vertraagde Recall <ol><li> Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven. </li><li> Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; ervoor te zorgen dat dezelfde gestandaardiseerde order wordt gebruikt bij de deelnemers en sessies. </li><li> Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen vertraagd recall voor het maken van Shaker, laten we zeggen, &quot;Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker met dit spul te maken?&quot;. </li><li> Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Sluit de imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de repetitieve of off-taak in paragraaf 2.2.5 genoemde gedragingen . 28,31,33,42 </sup&gt; Deelnemers kan wel of niet de aangetoonde gerichte acties te reproduceren tijdens de uitgestelde recall periode. </li><li> Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3. </li><li> Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de uitgestelde recall periode. </li><li> Herhaal Secties 2.6.2 tot 2.6.6 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer. </li></ol></li><li> Data Coding en Reduction <ol><li> Maak codering regels voor elk evenement. De codering regels vel bevat omschrijving wanneer het kind krijgt krediet voor de voltooiing van een actie en wanneer krediet niet wordt toegekend. Award krediet wanneer het kind de actie aangetoond door de onderzoeker bereikt of wanneer het kind duidelijk probeert de actie te voltooien (intentie kan deels worden bepaald door te kijken naar de blik van het kind). Belangrijk, in alle gevallen vult codeerregels zodat het kind gerichte acties in willekeurige volgorde te ronden. </li><li> Maak een data-coderingvel dat elk van de opgenomen sequenties van gebeurtenissen en de mogelijke stappen voor elke gebeurtenissenlijsten. </li><li> Hebben aio code video&#39;s die eerder door de hoofdonderzoeker of een senior lab lid zijn gecodeerd. </li><li> Tijdens het bekijken van de video&#39;s, omcirkelen elke gerichte actie ingevuld door het kind in de temporele volgorde waarin de acties worden geproduceerd. </li><li> Vergelijk de codes door het toekennen van een plus aan elke overeenkomst en een min aan elke onenigheid. Trein aio tot betrouwbaarheid eis van ten minste 90% over drie opeenvolgende partijen voor waardoor ze de onderzoeksgegevens coderen. </li><li> Bereken de algehele betrouwbaarheid van het totale aantal overeenkomsten delen van het totale aantal codes. Meer in het algemeen, wordt de betrouwbaarheid gecodeerd door het tellen alleen het eerste optreden van elk gecodeerd actie om zo de kans op het ontvangen van krediet voor acties die worden uitgevoerd door toeval of trial-and-error 26 te verminderen -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Hebben de getrainde coder score van de overige video&#39;s of de tester code op de gegevens als zij worden verzameld (alleen aanbevolen wanneer de deelnemers zijn 13 jaar of ouder 29,31). </li><li> Verminder de gegevens om het aantal gerichte acties en paren van acties geproduceerd voor elke gebeurtenis te bepalen in elke fase van het testen (bijvoorbeeld de baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). Alleen het eerste exemplaar van elke gerichte actie wordt algemeen beschouwd tijdens reductie van gegevens om zo de kans op het toekennen van kredieten voor de acties die door toeval of trial-and-error te verminderen. 28 Tel het aantal unieke gerichte acties die werden gecodeerd door de sequentie (voor zo zou een deelnemer een score van 3 gerichte acties te ontvangen als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 3-1-2-3). </li><li> Tel het aantal paren acties uitgevoerd door sequentieanalyse wanneer slechts gelet eerst elke gerichte actie werd gedaan (bijvoorbeeld een deelnemer zou ontvangeneen score van 1 paar van de acties als hij / zij heeft de volgende reeks handelingen: 3-1-2-3; een deelnemer zou ook krijgen een score van 1 paar van de acties als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 1-3-2-1). Opmerking: Het maximum aantal gerichte acties mogelijk is het totale aantal stappen in de volgorde, terwijl het maximum aantal paren maatregelen is het maximum aantal gerichte acties mogelijk minus één. </li><li> Maak gemiddelden met vermelding van het aantal gerichte acties uitgevoerd bij elke fase van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde herinneren, bijvoorbeeld), en voor elke conditie (indien van toepassing). Opmerking: De uitgelokte imitatie procedure wordt toegediend en gescoord op dezelfde wijze of onderzoekers gebruiken sequenties op ondersteunende, gemengde of willekeurige associaties 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figuur 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figuur 2: </strong&gt; Sample Data Coding te raadplegen voor de drie-stappen Enabling Event Sequence Maak een Shaker. De drie gerichte acties ( &quot;Zet het in &#39;,&#39; Cover it up,&quot; en &quot;Shake it&quot;) getoond meerdere malen voor elk van de drie fasen van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). De ruimte is ook voorzien om het aantal gerichte acties en paren van acties uitgevoerd in elke fase op te nemen. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.</a>

De auteurs hebben niets te onthullen.

In de afgelopen 30 jaar hebben veel onderzoekers uitgelokt of uitgestelde imitatie procedures gebruikt om de ontwikkeling van de recall-geheugen in de kinderschoenen en de vroege kindertijd te onderzoeken. Een voordeel van imitatie procedures is dat ze zeer veelzijdig: als zodanig kunnen zij worden gemodificeerd en aangepast aan verschillende vragen cognitieve ontwikkeling relevant beantwoorden. Zo heeft de uitgelokte imitatie procedure werd toegediend in combinatie met elektrofysiologische indices van het geheugen erke...

Het belang van de recall-geheugen kan niet worden overschat: dit vermogen maakt het mogelijk mensen om te rapporteren over alledaagse aspecten van hun dag, zoals wat er gebeurde bij hun tandarts afspraak die ochtend, evenals hun belangrijkste gebeurtenissen in het leven, zoals hun bruiloft dag of de dag hun kind werd geboren. Inzicht in de ontwikkeling van dit vermogen wordt echter gecompliceerd doordat het mondeling rapport methoden voor recall geheugen bij volwassenen kan niet worden gebruikt in studies met preverbale zuigelingen en kinderen onderzocht. Om deze reden, onderzoekers ontwikkelden een gedrags-methode die bekend staat als uitgelokt of uitgestelde imitatie te recall geheugen bestuderen voordat zuigelingen en kinderen het verleden kunnen bespreken met behulp van taal. Dit manuscript beschrijft de procedure voor de uitvoering van één versie van de ontlokte of uitgestelde imitatie procedure met baby&#39;s en kinderen van 6 tot 24 maanden oud. De beschreven werkwijze is uniek omdat het mogelijk maakt dat de beoordeling van de voor de individuele compoenten van evenementen en het geheugen voor orderinformatie tijdelijk. Piaget was een van de eerste om aan te geven dat de uitgestelde imitatie was een index van representatieve vermogen. 1 Hij baseerde deze conclusie ten dele op observaties van zijn eigen kinderen. Bijvoorbeeld, Piaget meldde dat zijn 16 maanden oude dochter, Jacqueline, nagespeeld een woedeaanval dat ze gezien had aangetoond ongeveer 12 uur eerder door een vriend. Belangrijker Jacqueline nagebootst Wanneer in afwezigheid van haar vriend en na een relatief lange vertraging. Om deze redenen, Piaget gemeld dat Jacqueline moet zijn gecodeerd en onderhouden van een voorstelling van het evenement, zodat ze kon naspelen het na een vertraging, bij het ontbreken van voortdurende perceptuele ondersteuning voor wat ze eerder had meegemaakt. Op basis van deze waarneming en anderen, Piaget stelde dat de mogelijkheid om het verleden te herinneren ontstond in het tweede jaar van het leven, als kind werden gelijktijdig ontwikkelen van de mogelijkheid om deel te nemen in symbolische representation (zoals blijkt uit de vooruitgang in de taal en doen alsof play). Meer recent heeft de opgewekte of uitgestelde imitatie procedure gestandaardiseerd en wordt thans uitgebreid gebruikt voor recall geheugen en bijbehorende capaciteiten bestuderen preverbaal en vroege verbale kinderen. In de procedure ontwikkeld door Patricia Bauer, 2,3 deelnemers interactie met driedimensionale materialen gebruikt om een nieuwe sequentie van gebeurtenissen te scheppen voor een korte referentieperiode. Een onderzoeker toont vervolgens hoe de volgorde van de gebeurtenissen te voltooien, vaak met gesproken tekst. Hetzij onmiddellijk (directe imitatie) of na een vertraging variërend van minuten tot maanden (uitgestelde imitatie), de deelnemer is toegestaan ​​de mogelijkheid om na te bootsen. De gegevens worden gecodeerd om te bepalen of het kind uitvoert (a) de aangetoonde acties en (b) of de dieren worden in de juiste tijdsvolgorde opzichte van basislijn of ten opzichte van nieuwe controlesequenties gepresenteerd tijdens dezelfde sessie (zie referentie <sup&gt; 4 voor meer informatie). Vergelijkbare maar verschillende imitatie procedures ontwikkeld en gebruikt door andere onderzoekers, waaronder Andrew Meltzoff 5 en Harlene Hayne. 6,7 Meerdere argumenten zijn voorgesteld om aan te geven dat het type geheugen beoordeeld in het uitgelokt of uitgestelde imitatie procedure is declaratieve of expliciet in de natuur (in plaats van niet-declaratieve of impliciet, zie referentie 8 voor informatie over het geheugen systemen perspectief meerdere). Hoewel een uitputtende lijst met relevante argumenten kan worden gevonden in andere bronnen, 9 - 14 zijn drie van de belangrijkste punten die hier. Een indicatie dat het type geheugen dat wordt beoordeeld expliciet of declaratief van aard is dat kinderen praten over gebeurtenissen die gedragsmatig in het kader van de imitatie procedure werden ervaren als ze toegang krijgen tot de taal; 15,16 omdat impliciet of non-declaratieve herinneringen kan nietworden benaderd met behulp van de taal, het bewijs van latere verbale toegankelijkheid wijst er sterk op dat het type geheugen dat in het kader van het onderzoek is declaratieve of expliciete. Een ander argument is dat mensen met schade aan de mediale temporale kwab 17 of de hippocampus 18 worden aangetast op de leeftijd passende imitatie taken. Omdat declaratieve of expliciete herinneringen vertrouwen op de werking van de hippocampus en de bijbehorende mediale temporale kwab structuren, 19 bewijs voor verminderde prestaties door individuen met een hersenbeschadiging tot deze regio&#39;s blijkt dat het type geheugen dat getoetst is declaratieve of expliciete. Het derde argument om aan te geven dat de imitatie beoordeelt herinneren geheugen in het bijzonder is dat er geen perceptuele ondersteuning beschikbaar om het geheugen cue voor orderinformatie tijdelijk. 13 Hoewel de volgorde materialen zelf zou kunnen dienen om recall voor individuele gerichte acties cue, de rekwisieten gebruikt om het te voltooien evenement bieden geen bruikbare informatie over de Temporal volgorde waarin de gerichte acties moeten worden ingevuld. Als zodanig moet tijdelijke orde gegevens worden gecodeerd op event demonstratie en onderhouden in de tijd. Daarom wordt de uitgelokte imitatie procedure algemeen beschouwd als de gouden standaard voor het onderzoeken recall geheugen preverbaal en begin-verbaal zuigelingen en kinderen (zie referenties 10,13,14,20 - 22). Gebruik van de uitgelokte imitatie procedure heeft een sterke basis verschaft voor het begrijpen van de vooruitgang in de recall geheugen over de eerste drie jaar van het leven. Zoals besproken in eerdere beoordelingen, 4,23,24 ontwikkelingen in herinnering zijn duidelijk in de tijdsduur waarover herinneringen worden vastgehouden en de robuustheid van de vastgestelde herinneringen. In termen van duur, hebben de onderzoekers aangegeven dat de 6-maanden oude baby te herinneren één stap van een 3-step event sequentie voor maximaal 24 uur. 6,25 Tegen de tijd dat baby&#39;s zijn 9 maanden oud zijn, ze herinneren het individu gerichte acties dat een 2-staps event sequentie omvatten voor 1 maand. 26,27 Geheugen voor bestelinformatie temporele minder robuust, zodat slechts ongeveer 50% van zuigelingen herinneren de volgorde waarin een 2-staps sequentie eerder aangetoond. Bij baby&#39;s zijn 10 maanden oud, wordt het geheugen voor individuele gerichte acties behouden gedurende 6 maanden en tijdelijke orde informatie wordt behouden gedurende 3 maanden. 27 Slechts 10 maanden later, wanneer de kinderen zijn 20 maanden oud zijn, het bewijs van het geheugen voor orderinformatie tijdelijk is duidelijk meer dan de duur van 12 maanden (en kan zelfs duidelijk zijn voor een langere - 12 maanden was de langste periode waarover de deelnemers getest 28). Bij het overwegen van de robuustheid van recall, leeftijdsgebonden veranderingen zijn zichtbaar in het aantal belichtingstijden retentie ondersteunen en het vermogen om geleerde informatie flexibele wijze toepassen. Bijvoorbeeld, 6-maanden-jarigen vereisen maar liefst 6 blootstellingen aan geheugen bewijs over een 24 hr delay, 6 terwijl 20 maanden-jarigen hoeft slechts één blootstelling aan recall te tonen na 1 maand. 29 In termen van representatieve flexibiliteit, hebben 12 maanden-jarigen niet hun leren generaliseren over exemplaren die alleen verschillen in kleur. Achttien maand-jarigen generaliseren hun leren over signalen die alleen verschillen in kleur, maar niet aantonen generalisatie bij roman voorbeelden verschillen in zowel kleur en vorm. Op 21 maanden, echter, generalisatie over signalen is robuuster, zodat kinderen flexibel hun leren toepassen op nieuwe voorbeelden die variëren op beide dimensies 7 Verder onderzoek suggereert dat generalisatie is niet geboren te vergeten:. Kinderen onthouden van informatie over de specifieke kenmerken van de oorspronkelijke gebeurtenissen zoals ze flexibel toe te passen hun kennis in nieuwe situaties. 30,31 Het doel van dit manuscript is om de uitgelokte imitatie procedure Bauer ontwikkeld in detail te beschrijven. De hierin beschreven werkwijze is uniek doordatde procedure maakt het mogelijk voor de beoordeling van zowel het geheugen voor individuele acties aangetoond door de onderzoeker als het geheugen voor tijdelijke orde. Zoals eerder aangegeven, is het belangrijk op te merken dat er geen perceptuele informatie zich binnen de afzonderlijke stutten de volgorde waarin de specifieke acties moeten worden ingevuld cue. Daarom geheugen voor het paren van acties in de juiste tijdelijke orde voltooid is een strengere test van de recall ten opzichte van voor de voortplanting van de individuele gerichte acties. De drie-dimensionale stimuli in de uitgelokte imitatie procedure worden gewoonlijk gemaakt uit in de handel verkrijgbare speelgoed of vervaardigd uit kunststof en / of hout. De stimuli verbeelden gebeurtenissen die ofwel roman aan de deelnemers zijn (zoals het maken van een gong of een merry-go-round) of gebeurtenissen waarmee de kinderen eerdere ervaring kan hebben gehad (zoals het voeden van een baby of zetten een teddybeer naar bed, zie referenties 2,3,32 voor studies die ezelsbruggetje p vergelijkenerformance op bekend versus nieuwe events). Event sequenties worden verder ingedeeld als zijnde beperkt doordat betrekkingen heeft willekeurige associaties of gemengd, zodanig zijn dat ze een aantal stappen die verbonden doordat relaties en anderen die willekeurige aard zijn. Stappen van sequenties beperkt doordat relaties moet een bepaalde tijdsvolgorde de sequentie eindtoestand zichtbaar worden (hoewel de sequenties worden geconstrueerd zodat kinderen alle acties in willekeurige volgorde kunnen uitvoeren) worden ingevuld. Figuur 1 toont een drietal -Step event sequentie die wordt beperkt door het inschakelen van relaties. 33 Voor studies met kinderen jonger dan 20 maanden oud zijn, sequenties beperkt doordat relaties worden het vaakst gebruikt, als kinderen van deze leeftijd te tonen kans prestaties (bijv., het invullen van minder dan 50% van de aangetoonde paren van acties op sequenties met willekeurige verenigingen; 34 zie referenties 2,28,32,35-37 voor studies die ezelsbruggetje optreden op evenementen met andere volgorde beperkingen) te vergelijken. <img alt="Figuur 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figuur 1: Voorbeeld van de Drie-stap Enabling Event Sequence Maak een Shaker Het linker paneel toont de eerste stap van het zetten van het blok in één van de nesten kopjes; het middelste paneel toont de tweede stap van het samenstellen van de nesten kopjes; het rechter paneel toont de derde stap van het schudden van de samengestelde inrichting. De gerichte acties moeten worden uitgevoerd in de juiste tijdsvolgorde voor de sequentie eindtoestand te realiseren, maar de sequentie materialen zijn geconstrueerd dat de maatregelen in willekeurige volgorde kunnen worden uitgevoerd. Figuur en delen van het bijschrift gereproduceerd met toestemming van gevonden. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Middelen</a>e klik hier om een ​​grotere versie van deze figuur te bekijken. De uitgelokte imitatie procedure wordt het meest gebruikt bij zuigelingen en kinderen in de leeftijd 6 tot 24 maanden (hoewel methodologische wijzigingen aangebracht kunnen worden op het testen van oudere kinderen en volwassenen 17,18 huisvesten). Normaal ontwikkelende of de controle deelnemers worden vaak geworven, zodat ze op tijd geboren (38 ± 2 weken) en hebben niet ervaren geen pre- of perinatale omstandigheden die een negatieve invloed kunnen hebben op ontwikkeling van de hersenen en herinneren aan het geheugen, zoals aandoeningen zoals vroeggeboorte 38,39 en zwangerschapsdiabetes 40,41 zijn geassocieerd met een verminderde gevoeligheid. Bovendien moeten onderzoekers zich bewust zijn van de taal van de deelnemers als 33,42 verbale labels worden gebruikt bij sequentie demonstratie of retrieval cues.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Elke commercieel verkrijgbare camcorder die in kleur opneemt en audio heeft, is voldoende</td></tr></tbody></table>

het onderzoeken van recall geheugen in de kinderschoenen en early childhood met behulp van de ontlokte imitation paradigm

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

Het vermogen om het verleden te herinneren stelt ons in staat om te rapporteren over details van eerdere ervaringen, van het alledaagse tot het belangrijke. Omdat herinneringsgeheugen bij volwassenen vaak wordt beoordeeld met behulp van verbale rapportageparadigma's, bleek het bestuderen van de ontwikkeling van dit vermogen bij preverbale baby's en kinderen een uitdaging. In de afgelopen 30 jaar hebben onderzoekers een non-verbale methode ontwikkeld om herinneringsgeheugen te beoordelen, bekend als het opgeroepen of uitgestelde imitatieparadigma. In één variant van de procedure worden deelnemers gedurende een korte basisperiode geconfronteerd met nieuwe driedimensionale stimuli voordat een onderzoeker een reeks acties demonstreert die culmineren in een eind- of doeltoestand. De deelnemer mag de getoonde acties onmiddellijk imiteren, na een vertraging of beide. De herinneringsprestatie wordt vervolgens vergeleken met de basislijn of met de prestatie op nieuwe controlesequenties die in dezelfde sessie worden gepresenteerd; geheugen kan worden beoordeeld voor de individuele doelacties en de volgorde waarin ze werden voltooid. Deze procedure is een aanvaarde analoog van de verbale rapportagetechnieken die bij volwassenen worden gebruikt, en het heeft gediend om een solide basis te leggen voor de aard van herinneringsgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren. Bovendien is de opgeroepen of uitgestelde imitatieprocedure aangepast en aangepast om vragen te beantwoorden die relevant zijn voor andere aspecten van cognitief functioneren. De brede bruikbaarheid en toepassing van imitatieparadigma's wordt besproken, samen met beperkingen van de benadering en richtingen voor toekomstig onderzoek.

Een recente ontlokte imitatie studie onderzocht of kind taalbegrip gemodereerd de relatie tussen het gebruik van ondersteunende volwassen taal op volgorde demonstratie toen recall gedragsgestoorde werd op codering (onmiddellijke imitatie) en vertraagde recall 1 week later. 33 Zestien maanden oude kinderen werden gepresenteerd met 6 nieuwe 3-step event sequenties die werden beperkt door het inschakelen van relaties. Na een korte referentieperiode, een onderzoeker toonde elk van...

De geïnduceerde imitatieprocedure werd vastgesteld om de ontwikkeling van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren te onderzoeken. Deze procedure is veel gebruikt om een solide basis te leggen voor de aard van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren.

Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

Het algemene doel van de procedure voor opgewekte imitatie is het bestuderen van de ontwikkeling van het herinneringsvermogen in de vroege kinderjaren en vroege kindertijd. Deze methode kan helpen bij het beantwoorden van kernvragen binnen de ontwikkelingspsychologie over hoe lang zuigelingen informatie onthouden, welke soorten informatie zij onthouden en op welke wijze de context het leren en het geheugen beïnvloedt. Het belangrijkste voordeel van deze techniek is dat deze kan worden gebruikt om het herinneringsvermogen te bestuderen bij preverbale en vroeg-verbale zuigelingen en kinderen, die het verleden nog niet met taal kunnen bespreken.Hoewel deze methode aanvankelijk werd gebruikt om inzicht te krijgen in de ontwikkeling van het recall-geheugen, is deze aangepast om andere aspecten van de cognitieve ontwikkeling te bestuderen, waaronder het vermogen om leren te generaliseren en aspecten van de executieve functies, zoals planning. Begin met het betrekken van het kind bij spel met op de leeftijd passende speelgoed dat geen betrekking heeft op het onderzoek, om een gevoel van comfort bij de onderzoeker en de testomgeving te creëren. Demonstreer bij kinderen jonger dan 13 maanden hoe een vorm in de bovenkant of de zijkant van een vormsorteerspeeltje wordt geplaatst, terwijl u expliciet aangeeft dat ze deze erin moeten plaatsen.Geef oudere kinderen alternatief een plastic bal en een Slinky. Instrueer hen om de bal te rollen en deze in de Slinky te plaatsen. Laat het kind dit nadoen.Begin vervolgens de baseline-periode door de sequentiematerialen voor het eerste event op tafel te leggen. Schuif de rekwisieten naar het kind toe en stimuleer vervolgens de interactie met de sequentiematerialen door het kind te vragen wat ze met deze items kunnen doen. Geef positieve bekrachtiging terwijl het kind met de rekwisieten interacteert, zowel wanneer de doelacties worden uitgevoerd als wanneer het kind in algemene zin met de rekwisieten bezig is.Geef kinderen jonger dan 13 maanden anderhalf tot twee minuten de tijd om met de rekwisieten te interageren. Beëindig de baselineperiode bij oudere kinderen zodra het kind repetitief gedrag vertoont of zich niet op de taak concentreert, zoals het herhaaldelijk op de tafel slaan of op de vloer laten vallen van de materialen. Als het kind afgeleid lijkt, roep dan zijn of haar naam, of tik op de sequentiematerialen om te proberen de aandacht opnieuw op de taak te richten.Breng de sequentiematerialen terug naar de zijde van de onderzoeker aan de tafel en plaats de materialen terug in hun oorspronkelijke gestandaardiseerde positie, zonder dat het kind kan zien wat er gebeurt. Zet vervolgens de materialen terug op de tafel. Maak oogcontact met het kind.Vraag het kind, met gebruik van baby-gerichte spraak, om toe te kijken terwijl de experimentator een rammelaar maakt met de materialen. Demonstreer vervolgens hoe het blokje in een van de twee nestelbekers geplaatst moet worden. Dek daarna een van de nestelbekers af met de andere beker.Laat tenslotte aan de zuigeling zien hoe de geassembleerde apparatus geschud moet worden. Zet alle hulpmiddelen terug op de tafel, maak oogcontact met het kind en zeg: "Zo maak je een rammelaar met deze voorwerpen". Plaats de sequentiematerialen terug op hun oorspronkelijke positie en herhaal de demonstratie. Als het kind tijdens de demonstratie afgeleid lijkt, roep dan zijn of haar naam of tik op de sequentiematerialen om te proberen de aandacht opnieuw naar de taak te richten.Voer, net als bij de sequentiemodellering, de materialen discreet terug naar hun oorspronkelijke gestandaardiseerde posities en plaats ze vervolgens weer op de tafel. Schuif de rekwisieten naar het kind toe, terwijl u de naam van de gebeurtenissequentie, "maak een shaker", als ophaalcue geeft. Vraag aan de zuigeling hoe er met deze materialen een shaker gemaakt kan worden, precies zoals de experimentator dat deed.Bied positieve bekrachtiging terwijl het kind met de sequenties interacteert. Als het kind afgeleid lijkt, leid de aandacht dan om door op de sequentiematerialen te tikken. Geef kinderen jonger dan 13 maanden anderhalf tot twee minuten de tijd om met de rekwisieten te interageren.Beëindig de imitatieperiode voor oudere kinderen zodra het kind repetitief gedrag vertoont of zich niet meer op de taak concentreert. Test de vertraagde herkenning na intervallen variërend van minuten tot maanden. Voltooi de warming-up procedure door het kind te laten spelen met speelgoed dat geen betrekking heeft op het onderzoek.Schuif de rekwisieten naar het kind toe, terwijl u de naam van de reeks gebeurtenissen, "maak een rammelaar", als ophaalcue geeft. Vraag het kind hoe het met deze materialen een rammelaar kan maken. In eerder onderzoek bleek uit analyse dat, hoewel kinderen zowel de doelacties als de volgorde ervan codeerden, noch het taalbegrip van het kind, noch de conditie, geassocieerd was met de codering.Bovendien produceerden kinderen in de groep met een hoog begripsvermogen meer doelacties wanneer er maximaal ondersteunende taal werd gebruikt tijdens de encodering, dan wanneer er minimaal ondersteunende taal werd gebruikt tijdens de encodering. Het tegenovergestelde effect was zichtbaar bij kinderen in de groep met een laag begripsvermogen. Na het bekijken van deze video zou u een goed begrip moeten hebben van hoe de procedure van uitgelokt imiteren (Elicited Imitation) kan worden gebruikt om de ontwikkeling van het recall-geheugen bij preverbale en vroeg-verbale zuigelingen en kinderen te bestuderen.Tijdens het uitvoeren van deze procedure is het belangrijk om de ogen van het kind te observeren terwijl de sequenties worden gedemonstreerd, om ervoor te zorgen dat het kind de gelegenheid heeft om te coderen wat er wordt voorgedaan. Het is daarnaast belangrijk om ervoor te zorgen dat de ouder het kind niet helpt tijdens de imitatiefasen. Na deze procedure kunnen andere methoden, zoals de registratie van event-gerelateerde potentialen, worden uitgevoerd om aanvullende vragen te beantwoorden over de neurale processen die bijdragen aan het langetermijngeheugen, namelijk codering of consolidatie en opslag.

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

JoVE Journal

Behavior

Gedrag

We presenteren een protocol dat het onderzoek naar de neurale correlaten van herinneren emotionele autobiografische herinneringen, met behulp van functionele magnetische resonantie beeldvorming toelaat. Dit protocol kan gebruikt worden met zowel gezonde en klinische deelnemers.

Brain Imaging Onderzoek van de neurale correlaten van Emotional Autobiografische Recollection

Een betrouwbare home-based manier om de taalbegrip van zeer jonge normaal ontwikkelende kinderen, evenals die met autisme, beschreven beoordelen. De methode analyseert kinderen oog staar terwijl die side-by-side beelden maar waarbij een audio dat slechts een beeld overeenkomt. Prikkels zijn ontworpen met jonge deelnemers in het achterhoofd.

Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme

Dit protocol presenteert een nieuwe methodologie voor de neurale decodering van intentie van vrij bewegende zuigelingen tijdens ongescripte sociale interactie met een acteur. Neurale activiteit wordt verkregen met behulp van niet-invasieve, hoge-dichtheid actieve schedel-elektro-encefalografie (EEG). Kinematische gegevens worden verzameld met behulp van inertiale meeteenheden en aangevuld met gesynchroniseerde video-opnamen.

A Novel Experimentele en analytische benadering van de Multimodal Neural Decoding of Intent Gedurende sociale interactie in Vrij-gedragen Human Zuigelingen

Op 3-4 maanden, te luisteren naar mensen en andere primaten vocalizations verhoogt cognitie zuigelingen; met 6 maanden, maar een mens geluiden uit te oefenen deze cognitieve voordeel. We beschrijven een exposure manipulatie die de krachtige vormgeving rol van ervaring als zuigelingen te geven welke geluiden om te linken naar cognitie en die om af te stemmen onthult.

Ervaring is Instrumental in Tuning een verband tussen taal en cognitie: Bewijs uit 6 tot 7 maanden oude baby Object Categorization

De methode gepresenteerd hier geïnduceerde valse herinneringen met behulp van de lijsten met verwante woorden en beoordeeld ook de effecten van beelden instructies over het terugroepen en erkenning van die valse herinneringen. Dit protocol gegevens een gemodificeerde versie van het paradigma van delesse Roediger McDermott (DRM).

Met behulp van een klas gebaseerde delesse Roediger McDermott paradigma te beoordelen van de effecten van beeldspraak op valse herinneringen

Hier presenteren we een protocol voor vertrouwd-test paradigma's die bieden een directe test van zuigeling categorisatie en helpen de rol van taal in het vroegtijdig leren van de categorie definiëren.

Definiëren van de rol van taal in de zuigelingen Object categorisering met Eye-tracking paradigma 's

Dit protocol beschrijft de methoden die worden gebruikt voor het onderzoeken van neurale mechanismen onderliggende slaap-afhankelijke geheugen consolidatie tijdens nap's in de vroege kindertijd. Het omvat procedures voor het onderzoeken van het effect van slaap op gedragsgeheugen prestaties, evenals de toepassing en opname van zowel polysomnografie als actigrafie.

Het meten van neurale mechanismen onderliggende slaap-afhankelijke geheugen consolidatie tijdens Nap's in de vroege kindertijd

We zien hoe objectieve maatstaf kan worden toegepast in de schaal toegepast rubberhand paradigma illusie. Deze maatregel wordt verkregen door het modificeren van de gevestigde crossmodaal congruentie taak. Deze taak toe het onderzoek van multi-processen die cruciaal zijn voor modulaties van het lichaam representaties zoals in de rubberen hand-illusie zijn.

De crossmodaal Congruentie Taak als een middel om een ​​doelstelling Behavioral Meet verkrijgen in de Rubber Hand Illusion Paradigm

Een nieuw cognitief paradigma is ontwikkeld om gedrags-en neurale correlaten van interferentie verhelderen door-te-genegeerd afleiders versus inmenging door te-bijgewoond interruptors tijdens een werkgeheugen taak. In dit manuscript, verschillende varianten van dit paradigma zijn gedetailleerd en data verkregen met dit paradigma bij jongere / oudere volwassen deelnemers wordt beoordeeld.

Een cognitief paradigma om interferentie in Working Memory van Afleiding en onderbrekingen onderzoeken

Het werkgeheugen voorspelt een aanzienlijke hoeveelheid variantie voor een aantal cognitieve taken, waaronder spreken, lezen en schrijven. Er zijn echter weinig gereedschappen beschikbaar om het werkgeheugen bij kinderen te beoordelen. Wij presenteren een innovatieve, computergebaseerde batterij die de verschillende componenten van het werkgeheugen bij kinderen met een leeftijd van school leert.

Het beoordelen van werkgeheugen bij kinderen: de uitgebreide batterij voor kinderen - werkgeheugen (CABC-WM)

Leer het ontlokte imitatieparadigma om herinneringsgeheugen te bestuderen bij zuigelingen en jonge kinderen. Deze methode biedt inzicht in cognitieve ontwikkeling en het effect van context op leren.

Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

Meer video's verkennen