Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

Het algemene doel van de procedure voor opgewekte imitatie is het bestuderen van de ontwikkeling van het herinneringsvermogen in de vroege kinderjaren en vroege kindertijd. Deze methode kan helpen bij het beantwoorden van kernvragen binnen de ontwikkelingspsychologie over hoe lang zuigelingen informatie onthouden, welke soorten informatie zij onthouden en op welke wijze de context het leren en het geheugen beïnvloedt. Het belangrijkste voordeel van deze techniek is dat deze kan worden gebruikt om het herinneringsvermogen te bestuderen bij preverbale en vroeg-verbale zuigelingen en kinderen, die het verleden nog niet met taal kunnen bespreken.

Hoewel deze methode aanvankelijk werd gebruikt om inzicht te krijgen in de ontwikkeling van het recall-geheugen, is deze aangepast om andere aspecten van de cognitieve ontwikkeling te bestuderen, waaronder het vermogen om leren te generaliseren en aspecten van de executieve functies, zoals planning. Begin met het betrekken van het kind bij spel met op de leeftijd passende speelgoed dat geen betrekking heeft op het onderzoek, om een gevoel van comfort bij de onderzoeker en de testomgeving te creëren. Demonstreer bij kinderen jonger dan 13 maanden hoe een vorm in de bovenkant of de zijkant van een vormsorteerspeeltje wordt geplaatst, terwijl u expliciet aangeeft dat ze deze erin moeten plaatsen.

Geef oudere kinderen alternatief een plastic bal en een Slinky. Instrueer hen om de bal te rollen en deze in de Slinky te plaatsen. Laat het kind dit nadoen.

Begin vervolgens de baseline-periode door de sequentiematerialen voor het eerste event op tafel te leggen. Schuif de rekwisieten naar het kind toe en stimuleer vervolgens de interactie met de sequentiematerialen door het kind te vragen wat ze met deze items kunnen doen. Geef positieve bekrachtiging terwijl het kind met de rekwisieten interacteert, zowel wanneer de doelacties worden uitgevoerd als wanneer het kind in algemene zin met de rekwisieten bezig is.

Geef kinderen jonger dan 13 maanden anderhalf tot twee minuten de tijd om met de rekwisieten te interageren. Beëindig de baselineperiode bij oudere kinderen zodra het kind repetitief gedrag vertoont of zich niet op de taak concentreert, zoals het herhaaldelijk op de tafel slaan of op de vloer laten vallen van de materialen. Als het kind afgeleid lijkt, roep dan zijn of haar naam, of tik op de sequentiematerialen om te proberen de aandacht opnieuw op de taak te richten.

Breng de sequentiematerialen terug naar de zijde van de onderzoeker aan de tafel en plaats de materialen terug in hun oorspronkelijke gestandaardiseerde positie, zonder dat het kind kan zien wat er gebeurt. Zet vervolgens de materialen terug op de tafel. Maak oogcontact met het kind.

Vraag het kind, met gebruik van baby-gerichte spraak, om toe te kijken terwijl de experimentator een rammelaar maakt met de materialen. Demonstreer vervolgens hoe het blokje in een van de twee nestelbekers geplaatst moet worden. Dek daarna een van de nestelbekers af met de andere beker.

Laat tenslotte aan de zuigeling zien hoe de geassembleerde apparatus geschud moet worden. Zet alle hulpmiddelen terug op de tafel, maak oogcontact met het kind en zeg: "Zo maak je een rammelaar met deze voorwerpen". Plaats de sequentiematerialen terug op hun oorspronkelijke positie en herhaal de demonstratie. Als het kind tijdens de demonstratie afgeleid lijkt, roep dan zijn of haar naam of tik op de sequentiematerialen om te proberen de aandacht opnieuw naar de taak te richten.

Voer, net als bij de sequentiemodellering, de materialen discreet terug naar hun oorspronkelijke gestandaardiseerde posities en plaats ze vervolgens weer op de tafel. Schuif de rekwisieten naar het kind toe, terwijl u de naam van de gebeurtenissequentie, "maak een shaker", als ophaalcue geeft. Vraag aan de zuigeling hoe er met deze materialen een shaker gemaakt kan worden, precies zoals de experimentator dat deed.

Bied positieve bekrachtiging terwijl het kind met de sequenties interacteert. Als het kind afgeleid lijkt, leid de aandacht dan om door op de sequentiematerialen te tikken. Geef kinderen jonger dan 13 maanden anderhalf tot twee minuten de tijd om met de rekwisieten te interageren.

Beëindig de imitatieperiode voor oudere kinderen zodra het kind repetitief gedrag vertoont of zich niet meer op de taak concentreert. Test de vertraagde herkenning na intervallen variërend van minuten tot maanden. Voltooi de warming-up procedure door het kind te laten spelen met speelgoed dat geen betrekking heeft op het onderzoek.

Schuif de rekwisieten naar het kind toe, terwijl u de naam van de reeks gebeurtenissen, "maak een rammelaar", als ophaalcue geeft. Vraag het kind hoe het met deze materialen een rammelaar kan maken. In eerder onderzoek bleek uit analyse dat, hoewel kinderen zowel de doelacties als de volgorde ervan codeerden, noch het taalbegrip van het kind, noch de conditie, geassocieerd was met de codering.

Bovendien produceerden kinderen in de groep met een hoog begripsvermogen meer doelacties wanneer er maximaal ondersteunende taal werd gebruikt tijdens de encodering, dan wanneer er minimaal ondersteunende taal werd gebruikt tijdens de encodering. Het tegenovergestelde effect was zichtbaar bij kinderen in de groep met een laag begripsvermogen. Na het bekijken van deze video zou u een goed begrip moeten hebben van hoe de procedure van uitgelokt imiteren (Elicited Imitation) kan worden gebruikt om de ontwikkeling van het recall-geheugen bij preverbale en vroeg-verbale zuigelingen en kinderen te bestuderen.

Tijdens het uitvoeren van deze procedure is het belangrijk om de ogen van het kind te observeren terwijl de sequenties worden gedemonstreerd, om ervoor te zorgen dat het kind de gelegenheid heeft om te coderen wat er wordt voorgedaan. Het is daarnaast belangrijk om ervoor te zorgen dat de ouder het kind niet helpt tijdens de imitatiefasen. Na deze procedure kunnen andere methoden, zoals de registratie van event-gerelateerde potentialen, worden uitgevoerd om aanvullende vragen te beantwoorden over de neurale processen die bijdragen aan het langetermijngeheugen, namelijk codering of consolidatie en opslag.