Name: Met behulp van hersenen activering (nir-HEG/Q-EEG) en uitvoering van maatregelen (CPTs) in een ADHD beoordeling Protocol (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-04-01T14:00:00.000+00:00
Duration: 13 min 9 s
Description: Leer een objectief ADHD-diagnoseprotocol met hersenactivering (nir-HEG/Q-EEG) en aandachtstests (CPTs). Deze methode onderzoekt de relatie tussen corticale activatie en executieve functies.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Dit werk werd ondersteund door een project van het Asturië (FC-15-GRUPIN14-053) en een predoctoraal subsidie vanuit de Severo Ochoa programma (BP14-030). We zouden graag bedank Anna Bujnowska voor haar bijdrage en Heather Marsh en Nigel Marsh voor hun hulp.

De huidige studie werd uitgevoerd volgens de verklaring van Helsinki, waarin de ethische beginselen van onderzoek met menselijke wezens. Van de studie doelstellingen, werkingssfeer en procedure zijn ook goedgekeurd door de ethische commissie van de Universiteit van Oviedo en het universitaire ziekenhuis van Asturië.
1. ouders verslag
<ol><li>Verkrijgen voordat het protocol van de beoordeling, ondertekende toestemming van de ouders voor het kind te worden beoordeeld.</li>
	<li>Het voeren van een gestructureerd interview met families van de deelnemers. Opmerking: Het gestructureerde interview is verstrekt als een bijlage.</li>
	<li>Gezinnen en/of leraren van de deelnemer de schaal voor de beoordeling van ADHD13heb. Deze schaal bestaat uit 20 onderdelen vindt u informatie over de aanwezigheid van symptomen die verband houden met aandacht tekort en hyperactiviteit/impulsiviteit waarnaar wordt verwezen in het Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.<ol>
<li>In dit gedeelte hebben de therapeut de volgende instructies geven: "nu, om belangrijke informatie over uw kind, u moet voltooien deze vragenlijst verwijzend naar de symptomen die mogelijk vertegenwoordiger van gedrag van uw kind. U moet classificeren de frequentie waarmee u deze 20 symptomen waarnemen".</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. cognitieve maatregelen
<ol><li>Voor het meten van de attentional variabelen, beheren een cognitieve schaal.<ol>
<li>Het beheren van een cognitieve schaal14 (naar aanleiding van het protocol in het handboek) voor de beoordeling van individuele intelligentie bij kinderen en adolescenten tussen de leeftijd van 6 jaar en 16 jaar 11 maanden.</li>
		<li>Het cognitieve profiel verkregen door de schaal in de diepte analyseren. Opmerking: Rekening houdend met de informatie opgenomen in het handboek voor cognitieve schalen, de resultaten van de Wechsler schaal kunnen worden beïnvloed door ADHD, leidende tot lagere scores in de verwerkingssnelheid en het geheugen in vergelijking met Perceptueel redeneren werken en verbale begrip.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. uitvoerende maatregelen met behulp van continue prestatietests
<ol><li>Analyseren van de prestaties van de kinderen met behulp van twee CPTs: op basis van een virtuele realiteit CPT-15 en de andere bestaande uit een traditionele CPT-16.</li>
	<li>De virtual reality gebaseerde CPT15beheren. Dit is een CPT op basis van een vr omgeving die de voorwaarden van een reguliere klas. Zij evalueert daarin aandacht, impulsiviteit, verwerkingssnelheid en motorische activiteit bij kinderen en jongeren tussen 6 en 16 jaar oud. De activiteiten die deel van de test uitmaken worden vooraf ingesteld, en het is niet mogelijk om te veranderen alle specifieke kenmerken van de taken.<ol>
<li>Dubbelklik op de virtuele werkelijkheid CPT-app om het programma te starten.</li>
		<li>Voer de gebruikersnaam en het wachtwoord verstrekt door de licentie van een programma.</li>
		<li>Voer de deelnemer gegevens (naam, achternaam en geboortedatum) en klik op in het venster "Gaan in het virtuele klaslokaal".</li>
		<li>Vraag de deelnemer de Head-Mounted Display (HMD) bril en de hoofdtelefoon te dragen, en hen van het belang van het dragen tijdens de gehele test te informeren. De therapeut zou zeggen: "nu je deze speciale bril dragen tijdens de taken van de virtual reality moet, als u niet goed zien of om het even welk probleem daarover, vertel me en ik helpen u op te lossen". Opmerking: Deze bril zijn aangesloten op de PC, dus de therapeut kan het zien van de beelden die de deelnemers kijken om ervoor te zorgen dat zij de test (Figuur 2 begrijpen).</li>
		<li>Vraag de deelnemer te houden van de knop met hun dominante hand voordat de virtuele attentional taken. De therapeut zou zeggen: "Je moet om te houden en druk op de knop met de dezelfde hand u schrijft".</li>
		<li>Hebben de deelnemer verkennen de virtuele omgeving (een typische klas) en nemen de vooruitzichten van een student die zitten op een van de bureaus die kijken naar het bord voor 15 s (Figuur 3). Dit deel door de virtuele docent voeren al deze instructies: "Hallo, met de bril die je draagt, kunt u de hele klas: naar links, naar rechts, omhoog en omlaag. U kan alles zien. Merken van alle dingen in de kamer, kijk op de muren en de anderen, kijk naar wat je wilt".</li>
		<li>De deelnemers volgen de virtuele docent, die hen begeleidt met de taken hebben. Het eerste deel voert van de deelnemer is opleiding, die bestaat uit visueel lokaliseren van ballonnen en knallen ze door op de knop te drukken. Hebben de virtuele docent in dit deel instrueren dit deel als volgt: "nu dat u alles hebt gecontroleerd, you gonna gaan iets leuks doen. We hebben enkele glanzende rode ballonnen om je heen geplaatst. U moet de ballonnen vinden door het bewegen van je hoofd. Wanneer je er een vinden, kijken naar het nauw en druk op de knop om het pop. Je moet 4 ballonnen vinden. We gaan! De uitdaging begint nu!"</li>
		<li>De deelnemer die doorgaan naar de volgende stap die de eerste oefening hebt. Dit is gebaseerd op het "x-no" paradigma (traditioneel bekend als "no-go"), waar de deelnemer moet druk op de knop wanneer hij of zij niet zien of de stimulus "appel horen". De virtuele docent hebben zeggen: "nu, zult u om te zien sommige tekeningen op het schoolbord. Ik zal ook een paar woorden zeggen u. Je moet aandacht besteden en klik op de knop, AS FAST AS mogelijk, als je ziet of iets dat IS niet een APPLE hoort. Maar wees voorzichtig! U moet druk op de knop elke keer als je ziet of hoort van enig ander ding. Bijvoorbeeld, moet als je hoort "CLOUD" of als een tekening van een wolk op het schoolbord verschijnt, je druk op de knop. Let op: Nooit druk op de knop wanneer u ziet of hoort van apple! De uitdaging begint... Nu! ". Opmerking: Als de activiteiten worden vooraf geconfigureerd door het programma, het is niet mogelijk om te veranderen van de doel-prikkel (in dit geval, APPLE).</li>
		<li>De deelnemer die de vorige oefening voltooien door de instucties op de knop wanneer hij/zij ziet of het nummer "seven hoort" hebben. Dit deel bestaat uit een "X" paradigma (of "Ga" taak). Deze instructies zeggen: "nu u werken met getallen gaat. Ziet u nummers op het schoolbord en hoort u ook nummers. Elke keer dat u horen of te zien van het nummer "Zeven", moet u op de knop drukken. Druk de knop niet op een ander getal. Bijvoorbeeld, als u horen of te zien van het getal "drie" DO NOT druk op de knop. Vergeet niet: Altijd druk op de knop wanneer u ziet of hoort "Zeven"! De test begint nu!" Opmerking: als de activiteiten worden vooraf geconfigureerd door het programma, is niet mogelijk om te veranderen van de doel-prikkel (in dit geval zeven).</li>
		<li>Het afdrukken van het rapport van de testresultaten via de website van de test toe te voegen de voor- en achternaam van het kind beoordeeld. Dit verslag wordt gecompileerd resultaten voor de volgende variabelen: omissies, commissies, responstijd en variabiliteit en de aanvulling van deze informatie door te differentiëren deze maatregelen van sensorische modaliteit (visuele vs. auditieve), aanwezigheid / afwezigheid van afleiders, en het type van de taak (ga vs. no-go), waardoor de uitvoering van de verschillende profielen.</li>
	</ol></li>
	<li>Beheren van de traditionele CPT-16. Dit is een CPT die kan worden gebruikt in een visuele of auditieve versie, maar in dit protocol alleen de visuele versie wordt gebruikt. Deze test bevat vooraf ingestelde taken. De visuele normen voor CPT gaan van 4 jaar tot meer dan 80, naar leeftijd en geslacht.<ol>
<li>Zorg ervoor dat de deelnemer ontspannen, is aandacht te besteden aan hun ademhaling en ervoor te zorgen dat het wordt gecontroleerd. Als dat blijkt de deelnemer is niet de controle van hun ademhaling. Als volgt aangeven: "U moet zich richten op abdominale contractie en gecontroleerd uitademen".</li>
		<li>Open de toepassing van het CPT en voer de naam en geboorte datum van het kind, en druk op de OK knop.</li>
		<li>Klik op visuele takenvenster en klik op de knop Start , de computer zal beginnen te laden van de visuele taken.</li>
		<li>Waarborging van dat de deelnemer is het houden van de knop (die is aangesloten op een PC) met zijn/haar dominante hand. Herhaal de instructies vanaf stap 5 van de virtuele werkelijkheid CPT: "Je moet om te houden en druk op de knop met de dezelfde hand u schrijft".</li>
		<li>Informeren van de deelnemer van de volgende instructies voor de test: "je moet druk op de knop wanneer u ziet een zwart vierkant in het bovenste gedeelte die de prikkel van de doelgroep. Maar druk niet op de knop als het zwarte vierkant in het onderste gedeelte is"(Figuur 4).</li>
		<li>Hebben de deelnemer het opleidingsonderdeel (die duurt ongeveer 3 min) uit te voeren totdat het duidelijk de deelnemer begrijpt de taak. In het opleidingsonderdeel van het CPT, het doel (stimulans waarnaar de deelnemer heeft om te reageren) en de doelsoort (stimulans die de deelnemer heeft om te voorkomen dat reageert) prikkel verschijnen willekeurig in het scherm; de therapeut moet observeren of de deelnemer op de knop, of niet correct drukt. Als de deelnemer doet niet druk op de knop volgens de instructies, de therapeut de instructies opnieuw uitleggen en vervolgens de deelnemer moet de opleiding sectie herhalen.</li>
		<li>De deelnemer vertellen dat de taak zeer lang is en dat hij/zij moet nog steeds houden en zich concentreren op het doen van de taken.</li>
		<li>Hebben de deelnemer de CPT-activiteiten te voltooien. Het is verdeeld in twee secties. Het eerste gedeelte van de test (de "Onregelmatig" of waakzaamheid modus), wordt gekenmerkt door target: doelsoort verhouding van 1:3. 5. Dit blijkt uit een neiging om niet druk op de knop. In de tweede sectie (de "Frequent" of hoge respons vraag modus) presenteert een doel: doelsoort verhouding van 3.5:1, zodat het kind moet remmen de neiging om te reageren.</li>
		<li>Na voltooiing van het CPT, het genereren van het verslag dat de volgende variabelen compileert: omissies, RT (reactietijd tussen de presentatie van doel stimulus en onderwerp antwoord), commissies, variabiliteit, D prime (kwaliteit van de concentratie tijdens de test op basis van het aantal fouten in de test) en ADHD Index, te wijten aan een aan- of afwezigheid van aandacht tekort met hyperactiviteit. Berekenen van deze ADHD-Index van de som van: TR van eerste helft + D prime tweede helft + totaal variabiliteit en wordt geïnterpreteerd als te wijten aan ADHD, wanneer de score lager is dan-1.80.</li>
	</ol></li>
</ol>4. corticale activeringsmaatregelen in Fp1 en Fpz/Cz regio's (Hemoencephalography en gekwantificeerde elektro-encefalografie) 17
<ol><li>Open de software van de Bioexplorer en kies het ontwerp POCKET_HEG_video_1ch_AI_HEGRatio.bxd.<ol>
<li>Druk op de knop van de tijd op om te zien de tijd tijdens de beoordeling (35 s).</li>
		<li>De deelnemer op de hoogte dat hij/zij niet verplaatsen en nog steeds moet. De therapeut informeert de deelnemer over het belang van de resterende nog tijdens de beoordeling van oxygenatie van het bloed: "nu is het zeer belangrijk dat u nog tijdens de beoordeling van oxygenatie van het bloed zijn, omdat als u verplaatst, het systeem zal mislukken, en het zal worden nodig voor het opnieuw meten. Bent u klaar?"</li>
		<li>Klik op de rode knop en voer de naam van het onderwerp en de corticale punt dat is gonna be gemeten (Fp1 regio voor beoordeling van de capaciteit van de remming) en Fpz voor de beoordeling van de capaciteit van de aandacht.</li>
		<li>Zet de band op het voorhoofd van de deelnemer in een bepaald gebied: Fp1 (voor beoordeling van de capaciteit van de remming) en Fpz (voor de beoordeling van de capaciteit van de aandacht) als te zien in Figuur 5.</li>
		<li>Ervoor te zorgen dat geen externe licht de band treedt. Goed passen de band van de deelnemer hoofd op zodanige wijze dat het niet los en niet uit tijdens de evaluatie valt.</li>
		<li>Zet de Hemoencephalography-nirHEG (die is aangesloten op de hoofdband) rond de hals van de deelnemer, zoals een ketting.</li>
		<li>Inschakelen van de hardware de band verbinden met de PC.</li>
		<li>Maatregel de oxygenatie van het bloed van een bepaald gebied door middel van de nir-HEG program voor ongeveer 35 s. Druk op de groene knop om te starten voor het meten van oxygenatie van het bloed en 35 s later druk op de witte knop aan het einde van de beoordeling.</li>
		<li>De afdrukopties geboden door het programma en analyseren van de nir-HEG-verhouding van de deelnemer geboden door het programma. Het gemiddelde van dit hulpmiddel is 100 (SD = 20) die wordt gebruikt voor het kalibreren van de spectrofotometers. Een aandacht Index (AI) wordt ook verkregen door de nir-HEG, waaruit het onvermogen van de deelnemer blijkt te verhogen van de ratio, en hersenen activering. Dit is handig voor attentional problemen identificeren en meten van de capaciteit van de concentratie.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Meten van de corticale activiteitenniveaus van de deelnemer met behulp van de gekwantificeerde elektro-encefalografie (Q-EEG), een geautomatiseerd systeem van de EEG levert niveaus van corticale activering door de bèta/theta-verhouding. Het wordt gebruikt voor het meten van algemene niveaus van aandacht, niet nemen van de uitgevoerde taak. Opmerking: De analyse van beta/theta verhouding hebben verricht volgens de vorige onderzoeken12.<ol>
<li>Informeren van de deelnemer van de juiste abdominale ademhaling nodig tijdens de test.</li>
		<li>Open de software van de Bioexplorer en kies het ontwerp- combined_Theta_Beta.bxd. Verschijnt het scherm verdeeld in twee vensters (de linkerkant toont dat de corticale activiteit van FP1 en de rechterkant ziet u de corticale activiteit van de CZ)</li>
		<li>Klik op de rode knop en voer de naam van het onderwerp en de corticale punt dat is gonna be gemeten (Fp1 voor beoordeling van de capaciteit van de remming) en Cz regio voor de beoordeling van de capaciteit van de aandacht.</li>
		<li>Zet de rode elektrode in de regio Fp1 en de blauwe elektrode in de regio van Cz, elektrode gel toe te passen (met behulp van de informatie vinden op: "http://neurologiclabs.com/neuromonitoring/eeg/", om ervoor te zorgen dat de elektroden correct worden geplaatst) (zie figuur 6 ).</li>
		<li>Zet twee meer elektroden (de zwarte en witte elektroden) controle op de participant´s links en rechts oorlellen, toepassing van de elektrode gel.</li>
		<li>Zorg ervoor de deelnemer heeft haar of zijn ogen open tijdens de beoordeling. De therapeut moet de deelnemer gedurende de beoordeling letten. Als de deelnemer sluit hun ogen te allen tijde beëindigen van het beoordelingsproces en herhalen zodra de deelnemer wordt gerust.</li>
		<li>Plaats een elektromyografie (EMG) sensor op de rechter onderarm om te bepalen van de mate van beweging.</li>
		<li>De deelnemer te informeren dat hij/zij ontspannen blijven moet, probeer niet te bewegen tijdens de taak een ademhaling langzaam. De deelnemer moet worden geconcentreerd op het computerscherm, terwijl de theta en beta golven zijn wordt uitgestoten. De therapeut zegt: "je moet nog steeds en ontspannen voor 35 s, het enige wat u hoeft te doen is om naar te kijken de theta/beta golven die zal verschijnen op het scherm".</li>
		<li>Druk op de groene knop om te beginnen voor het meten van de corticale activiteit, en 35 s later druk op de witte knop aan het einde van de beoordeling.</li>
		<li>De resultaten gegenereerd vanuit programma afdrukken en analyseren. Als de bèta/theta-ratio lager dan 50% bij Cz is, bewijzen dit een tekort van aanhoudende aandacht. Aan de andere kant, als de verhouding ook lager bij Fp1 is, is dit resultaat gerelateerd aan een bijzondere waardevermindering van uitvoerende controle, toe te schrijven aan hyperactiviteit.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders</a>. , 5th, American Psychiatric Publishing. Arlington, VA. (2013).</li>
<li>Steinau, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diagnostic+criteria+in+attention+deficit+hyperactivity+disorder-Changes+in+DSM+5%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Diagnostic criteria in attention deficit hyperactivity disorder-Changes in DSM 5.</a> Front Psychol. 4 (49), (2013).</li>
<li>Polanczyk, G., de Lima, M. S., Horta, B. L., Biederman, J., Rohde, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+worldwide+prevalence+of+ADHD%3A+a+systematic+review+and+metaregression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Psychiat%22%5BJournal%5D)">The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis.</a> Am J Psychiat. 4 (6), 942-948 (2007).</li>
<li>Willcutt, E. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+prevalence+of+DSM-IV+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+a+meta-analytic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Neurotherapeutics%22%5BJournal%5D)">The prevalence of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review.</a> Neurotherapeutics. 9 (3), 490-499 (2012).</li>
<li>Catalá-López, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Prevalence+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder+among+children+and+adolescents+in+Spain%3A+a+systematic+review+and+meta-analysis+of+epidemiological+studies%5BTitle%5D)+AND+%22BMC+psychiatry%22%5BJournal%5D)">Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder among children and adolescents in Spain: a systematic review and meta-analysis of epidemiological studies.</a> BMC psychiatry. 12 (1), 168(2012).</li>
<li>Cubillo, A., Halari, R., Smith, A., Taylor, E., Rubia, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Review+of+fronto-striatal+and+fronto-cortical+brain+abnormalities+in+children+and+adults+with+Attention+Deficit+Hyperactivity+Disorder+%28ADHD%29+and+new+evidence+for+dysfunction+in+adults+with+ADHD+during+motivation+and+attention%5BTitle%5D)+AND+%22Cortex%22%5BJournal%5D)">Review of fronto-striatal and fronto-cortical brain abnormalities in children and adults with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and new evidence for dysfunction in adults with ADHD during motivation and attention.</a> Cortex. 48 (2), 194-215 (2012).</li>
<li>Lubar, J. F. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1932259">Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention-deficit/hyperactivity disorders.</a> Appl Psychophys Biof. 16 (3), 201-225 (1991).</li>
<li>Monastra, V. J., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10447303">Assessing attention deficit hyperactivity disorder via Quantified Electroencephalography: An initial validation study.</a> Neuropsychol. 13 (3), 424-433 (1999).</li>
<li>Hall, C. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+clinical+utility+of+the+continuous+performance+test+and+objective+measures+of+activity+for+diagnosing+and+monitoring+ADHD+in+children%3A+a+systematic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Eur+Child+Adolesc+Psych%22%5BJournal%5D)">The clinical utility of the continuous performance test and objective measures of activity for diagnosing and monitoring ADHD in children: a systematic review.</a> Eur Child Adolesc Psych. 25 (7), 677-699 (2016).</li>
<li>Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L., Jacobsen, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modifiers+of+long-term+school+outcomes+for+children+with+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+does+treatment+with+stimulant+medication+make+a+difference%3F+Results+from+a+population-based+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Dev+Behav+Pediatr%22%5BJournal%5D)">Modifiers of long-term school outcomes for children with attention-deficit/hyperactivity disorder: does treatment with stimulant medication make a difference? Results from a population-based study.</a> J Dev Behav Pediatr. 28 (4), 274-287 (2007).</li>
<li>Rodríguez, C., González-Castro, P., Cueli, M., Areces, D., González-Pienda, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attention+deficit%2Fhyperactivity+disorder+%28ADHD%29+diagnosis%3A+an+activation-executive+model%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) diagnosis: an activation-executive model.</a> Front Psychol. 7, (2016).</li>
<li>González-Castro, P., Rodríguez, C., López, Á, Cueli, M., Álvarez, L. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697260013700139">Attention deficit hyperactivity disorder, differential diagnosis with blood oxygenation, beta/theta ratio, and attention measures.</a> Int J Clinical and Health Psycho. 13 (2), 101-109 (2013).</li>
<li>Farré, A., Narbona, J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFarr%C3%A9%2C+A+%22EDAH%3A+Scale+for+the+assessment+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder%22">EDAH: Scale for the assessment of attention deficit hyperactivity disorder</a>. , TEA Ediciones. Madrid, Spain. (2001).</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="https://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100000310/wechsler-intelligence-scale-for-children-fourth-edition-wisc-iv.html">The Wechsler Intelligence Scale for Children- 4th edition</a>. , Pearson Assessment. London. (2005).</li>
<li>Climent, G., Banterla, F., Iriarte, Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCliment%2C+G+%22AULA%3A+Theoretical+manual%22">AULA: Theoretical manual</a>. , Nesplora. San Sebastián, Spain. (2011).</li>
<li>Greenberg, L. M. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8408366">Developmental normative data on the Test of Variables of Attention (TOVA).</a> J Child Psychol Psyc. 34, 1019-1030 (1993).</li>
<li>Toomim, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1300/J184v08n03_02">Intentional increase of cerebral blood oxygenation using hemoencephalography: an efficient brain exercise therapy.</a> J Neurother. 8, 5-21 (2005).</li>
<li>González-Castro, P., et al. <a target="_blank" href="http://www.redalyc.org/html/337/33712017002/">Cortical activation and attentional control in ADHD subtypes.</a> Int J Clin Health Psycho. 10 (1), 23-39 (2010).</li>
<li>García, T., González-Castro, P., Areces, D., Cueli, M., Rodríguez, C. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/286105142_Executive_functions_in_children_and_adolescents_The_types_of_assessment_measures_used_and_implications_for_their_validity_in_clinical_and_educational_contexts">Executive functions in children and adolescents: The types of assessment measures used and implications for their validity in clinical and educational contexts.</a> Papeles del Psicólogo. 35, 215-233 (2014).</li>
</ol>

De auteurs die bovenstaande certificeren dat er zijn geen financiële belangen of andere belangenconflicten ten aanzien van de huidige studie.

Hier presenteren we een effectieve protocol voor de beoordeling van ADHD van 6-16 jaar van leeftijden. Gezien de symptomatische complexiteit van ADHD en de hoge prevalentie, moeten professionals hebben betrouwbare en valide instrumenten voor de diagnose van deze aandoening. In het algemeen, vragenlijsten gebaseerd op gedragsmatige observaties worden veel gebruikt. Echter, het gebruik van deze instrumenten als de enige beoordeling maatregel heeft bepaalde beperkingen, met inbegrip van potentiële subjectiviteit van de kant...

Het algemene doel van dit protocol is het ontwikkelen van een volledige procedure of model van de beoordeling voor de diagnose van Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ook wel bekend als ADHD. ADHD is een van de problemen die van invloed op academische prestaties. Het wordt gezien als een stoornis gekenmerkt door problemen met aandacht, remmende controle en hyperactiviteit, waarvan de uitvoering aanzienlijk lager is dan hun leeftijdsgenoten1,2 is. De nieuwste versie van de diagnostisch en statistische handleiding van psychische stoornissen (DSM)1 bevat verschillende updates van de vorige versie: ADHD heeft zijn gecategoriseerd als een neurologische stoornis; de leeftijd van verschijnen van de symptomen is toegenomen dus nu de symptomen vóór 12 jaar manifesteren kunnen; de term ADHD presentatie moet worden gebruikt in plaats van subtype (overwegend hyperactieve/impulsief; overwegend onoplettende; en gecombineerde presentatie, en); Ten slotte is het geaccepteerd als een comorbiditeit met autisme spectrum stoornissen.
Er zijn verschillende schattingen van de prevalentie afhankelijk van het land of regio geanalyseerd3,4,5. Een herziening van de internationale wereldwijde systematische3 waargenomen een gemiddelde prevalentie van 5.29%. Echter criteria toe te passen van de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders4, het percentage van het totaalgewicht van 5,9 tot 7,1%. Ook verstrekt een meta-analyse van ADHD in een Spaanse bevolking een gemiddelde van 6,8%5. De verschillen in prevalentie zou kunnen zijn als gevolg van de verschillende evaluatie-protocollen die worden gebruikt.
Hoewel er een aanzienlijke hoeveelheid onderzoek suggereren een neurologische basis voor ADHD, de oorsprong van deze aandoening nog steeds onduidelijk. Verschillende studies hebben verbonden de ADHD symptomatology naar de hersenen de corticale hypoactivation, dat is aan een tekort in de Dopaminerge en noradrenergic systemen6 verwant. De modules van het noradrenergic systeem de selectieve aandacht en de niveaus van activering nodig een taak uit te voeren. Aan de andere kant, is het Dopaminerge systeem verantwoordelijk voor de remmende controle, zowel op een uitvoerende en motiverende niveau. De lage Corticale activering aan de Dopaminerge gerelateerde en noradrenergic systemen wordt geacht te zijn de basis voor de remmende en attentional tekorten in de ADHD gepresenteerd. In deze zin, kinderen met ADHD tonen lage Corticale activering in de Dopaminerge en noradrenergic systemen, die manifesteert zich door verschillende profielen van electro corticale activiteit in een staat van rust, blijkt uit de verhoogde thèta- en daalde van beta-activiteit 7,8 , evenals lage niveaus van oxygenatie van het bloed in de Fp1 (linksvoor kant van de frontale kwab), en FPz/Cz (centrale zone van de pre-frontale cortex) regio's.
Oxygenatie van het bloed wordt gemeten met behulp van nir-HEG, die gebruik maakt van functionele nabij-infrarood spectroscopie voor het meten van kleurwijzigingen in het bloed in de hersenen te geven zuurstof saturatie gebieden; zuurstofrijk bloed is helderrood, terwijl de zuurstofrijk bloed een diepe, bijna paars crimson is. Corticale activering is gemeten aan de hand van gekwantificeerde elektro-encefalografie (Q-EEG). Dit is een geautomatiseerd systeem van de EEG die elektrische activiteit in de hersenen registreert om niveaus van corticale activering door de bèta/theta-verhouding. Het meet aandacht in het algemeen, onafhankelijk van de taak wordt uitgevoerd. Andere studies hebben gericht op het bestaan van een uitvoerende functie (EF) bijzondere waardeverminderingen in de ADHD bevolking9, die de moeilijkheid kinderen met ADHD hebben impulsieve reacties, verzet tegen inmenging of afleiding te regelen verklaren zou, activiteiten op een sequentiële wijze te organiseren en ondersteunen van cognitieve inspanning tijdens het uitvoeren van een activiteit.
In het algemeen, deze karakteristieke symptomen van ADHD hebben ernstige gevolgen die in moeilijkheden in de schoolse en familiale en sociale contexten resulteren. Kinderen met ADHD hebben een hogere waarschijnlijkheid van herhaling van een rang en/of voltooiing van minder cijfers op school dan kinderen zonder ADHD. Voortijdig van de middelbare school is bovendien drie keer meer kans onder jongeren met ADHD10,11.
Gezien de wijzigingen en de nieuwe indeling van ADHD in de huidige versie van de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 1, resultaten die relevant zijn voor het vaststellen van de relatie tussen Corticale activering niveaus in specifieke hersenen gebieden, uitvoerende taken en diagnose-gerelateerde variabelen7,8,11,12 (dwz., verschillen tussen de drie types van ADHD presentaties).
Een van de meest voorkomende problemen bij de identificatie van ADHD is de diagnose van de aandoening te wijten aan het ontbreken van global protocollen voor de beoordeling. Het feit dat professionals niet aan een algemeen protocol op basis van objectieve variabelen hoeft wordt veroorzaakt door een groot percentage van valse positieve en valse negatieve gevallen van ADHD. Deze situatie wijst op de noodzaak voor professionals en clinici hebben een duidelijk protocol dat is niet alleen de relevante variabelen, maar ook de relaties tussen hen van mening.
Om deze reden de onderzoeksgroep van School leren, moeilijkheden en academische prestaties (ADIR) van de Universiteit van Oviedo heeft gewerkt aan de ontwikkeling van een volledige protocol bij identifyprofiles van corticale activering en uitvoerende controle te bieden een meer objectieve diagnose van ADHD dan wat er momenteel in gebruik. Dit protocol is vooral belangrijk omdat het rekening houdt met het feit dat Corticale activering in de frontale en prefrontale cortex invloed op de uitvoerende macht. Het huidige protocol zal zitten nuttig voor clinici die geïnteresseerd zijn in het uitvoeren van een volledige beoordeling dat rekening houdt met de interactie tussen relevante variabelen in de diagnose. Te dien einde is het protocol gebaseerd op het model van de beoordeling uit een recente studie door Rodriguez et al.voorgestelde. die houdt rekening met de interactie tussen Corticale activering en uitvoerende variabelen (Figuur 1).
Kortom is het doel van dit protocol een objectievere diagnostische procedure voor deze ontwikkelingsstoornis dan is momenteel beschikbaar, en om te analyseren in detail de relatie tussen activeren en uitvoeringsfunctie maatregelen. De procedure zal ook rekening houden met enkele van de hypothetische determinanten van ADHD, zowel in de relatie tussen activering van geselecteerde gebieden van de hersenen en de verschillen in prestaties op verschillende aspecten van het uitvoerend functioneren zoals omissies, commissies of responstijden.

<table><tbody><tr><td>EDAH&nbsp;</td><td>TEA Company</td><td></td><td>Het is een schaal voor de beoordeling van ADHD die werd toegediend aan families en/of leerkrachten. &nbsp;Het omvat 20 items die informatie verschaffen over de aanwezigheid van symptomen met betrekking tot aandachtstekort en hyperactiviteit/impulsiviteit, en helpt onderscheid te maken tussen de drie subtypes van ADHD. Een score boven de 90% in de subscales duidt op aandachtstekort, hyperactiviteit/ impulsiviteitsproblemen, of beide.</td></tr><tr><td>Wisc-IV R</td><td>TEA Company</td><td></td><td>De WISC-IV van Wechsler (2005) is een hulpmiddel dat de individuele intelligentie van kinderen en adolescenten tussen de leeftijden van 6 jaar en 16 jaar 11 maanden beoordeelt.</td></tr><tr><td>QEEG</td><td>Neurobics pocket</td><td></td><td>Q-EEG (gekwantificeerd elektro-encefalogram) is een gecomputeriseerd EEG-systeem, aangepast door Toomin, dat niveaus van corticale activering geeft via de beta/theta verhouding. Het meet aandacht in het algemeen, onafhankelijk van de taak die moet worden uitgevoerd.</td></tr><tr><td>NIR-HEG</td><td>Brain trainer company</td><td></td><td>het is een hulpmiddel dat wordt gebruikt om de zuurstofverzadiging van het bloed in uitdrukkelijk geselecteerde gebieden te meten. De nir-HEG maakt gebruik van de doorlaatbare eigenschappen van biologisch weefsel en laagfrequente rode en infrarode lichten met lichtgevende diodes (LED-optodes).&nbsp;</td></tr><tr><td>AULA Nesplora</td><td>Nesplora Company</td><td></td><td>Het is een continue prestatietest die aandacht, impulsiviteit, verwerkingssnelheid en motorische activiteit evalueert bij deelnemers tussen 6 en 16 jaar. De taak wordt uitgevoerd in een virtuele realiteitsomgeving, die wordt getoond door driedimensionale (3D) bril (Head Mounted Display, HMD) uitgerust met bewegings- sensoren en hoofdtelefoons.&nbsp;</td></tr><tr><td>T.O.V.A (Test of Variables of Attention)</td><td>The T.O.V.A.&nbsp; Company</td><td>T.O.V.A. 8 kit</td><td>T.O.V.A. is een objectieve, nauwkeurige en door de FDA goedgekeurde continue prestatietest&nbsp; (CPT) die de belangrijkste componenten van aandacht en remmingscontrole meet. De T.O.V.A. wordt door gekwalificeerde gezondheidswerkers gebruikt als hulpmiddel bij de beoordeling van aandachtstekorten, inclusief aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD), bij kinderen en volwassenen.</td></tr></tbody></table>

met behulp van hersenen activering (nir-heg/q-eeg) en uitvoering van maatregelen (cpts) in een adhd beoordeling protocol

Using Brain Activation (nir-HEG/Q-EEG) and Execution Measures (CPTs) in a ADHD Assessment Protocol

Aandacht Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is een probleem dat gevolgen van academische prestaties en heeft ernstige gevolgen, die in moeilijkheden in de schoolse en familiale en sociale contexten resulteren. Een van de meest voorkomende problemen bij de identificatie van deze aandoening betreft de schijnbare over diagnose van de aandoening te wijten aan het ontbreken van global protocollen voor de beoordeling. De onderzoeksgroep van School leren, moeilijkheden en academische prestaties (ADIR) van de Universiteit van Oviedo, heeft een volledige protocol dat suggereert het bestaan van bepaalde patronen van corticale activering en uitvoerende controle voordeidentificatie ontwikkeld ADHD meer objectief. Dit protocol houdt rekening met enkele van de hypothetische determinanten van ADHD, met inbegrip van de relatie tussen activering van geselecteerde gebieden van de hersenen, en verschillen in prestaties op verschillende aspecten van het uitvoerend functioneren zoals omissies, commissies of respons tijden, met behulp van innovatieve instrumenten van ononderbroken prestaties testen (gebaseerd op virtuele werkelijkheid CPT en traditionele CPT) en hersenen activeringsmaatregelen (twee verschillende tools, gebaseerd op Hemoencephalography-nirHEG; en gekwantificeerd Elektro-encefalografie--Q-EEG, respectievelijk). Dit model van beoordeling heeft tot doel een doeltreffende evaluatie van ADHD symptomatology om te ontwerpen een nauwkeurige interventie en passende aanbevelingen voor ouders en leerkrachten.

Met behulp van de beoordelingsprocedure die hier gepresenteerd, is het mogelijk een effectieve evaluatie over ADHD symptomatology aanbevelingen voor ouders en leerkrachten te ontwerpen een nauwkeurige interventie uit te voeren. Hieronder staan een aantal representatieve resultaten van een deelnemer met ADHD en een deelnemer zonder ADHD, waardoor professionals te zien van de verschillen tussen de twee profielen.
Zodra de clinici ...

Dit werk presenteert een nieuw protocol voor de beoordeling van aandacht Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) door een objectievere diagnostische procedure te voorzien van deze ontwikkelingsstoornis, gebaseerd op het gebruik van innovatieve hulpmiddelen. Het analyseert ook de relatie tussen activeren en uitvoeringsfunctie maatregelen.

Met behulp van hersenen activering (nir-HEG/Q-EEG) en uitvoering van maatregelen (CPTs) in een ADHD beoordeling Protocol

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a problem that impacts academic performance and has serious consequences that result in difficulties in ...

Het algemene doel voor dit protocol is om een volledige procedure of model van beoordeling te presenteren voor de diagnose van Aandachtstekort met Hyperactiviteitsstoornis, ook bekend als ADHD. Het doel is om een objectievere diagnostische procedure te bieden voor deze ontwikkelingsstoornis en om onze kennis van de relatie tussen activeringsmaatregelen en maatregelen van executieve functie te verdiepen. De procedure zal ook rekening houden met enkele van de hypothetische determinanten van ADHD, zowel in de relatie tussen activering van geselecteerde hersengebieden als in verschillen in prestaties op verschillende aspecten van executieve functie.ADHD is een van de problemen die de cognitieve prestaties het meest beïnvloedt. Het wordt beschreven als een aanhoudend patroon van onoplettend, rusteloos en impulsief gedrag, dat aanhoudender is dan dat van anderen in dezelfde ontwikkelingsfase. De nieuwste toevoeging aan de Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV, beschrijft drie typen presentatie van deze stoornis: overwegend hyperactief onversterkt, overwegend onoplettend en een gecombineerde presentatie.ADHD is geassocieerd met een disfunctie in het centrale zenuwstelsel, die wordt ge

using-brain-activation-nir-hegq-eeg-execution-measures-cpts-adhd

Research

JoVE Journal

Neuroscience

Neurowetenschap

Het doel van ons onderzoek is om gedrag te correleren met hersenactiviteit. Nauwkeurige gedragsmaatregelen en beeldvormende technieken stellen ons in staat de hersenen-gedrag relaties toe te lichten.

Correleren Behavioral Reacties op fMRI-signalen van de Mens prefrontale cortex: Het onderzoeken van cognitieve processen met behulp van Task Analyse

Aandachtscontrole omvat de verbetering van doelsignaal en de verzwakking van afleidende signalen. We beschrijven een benadering om afzonderlijk maar gelijktijdig de neurofysiologie van aandacht en negeren te meten in aanhoudende intermodale aandacht, gebruikmakend van een passieve controleconditie waarin geen van beide processen continu betrokken is.

Meting van neurofysiologische signalen van negeren en het bijwonen van processen in Attention Controle

De mogelijkheid om te bewegen en/of controle van Neurale plasticiteit kan worden cruciaal voor de toekomstige behandelingen voor neurologische aandoeningen en het herstel van hersenletsel. In deze paper presenteren wij een protocol inzake het gebruik van neurofeedback training waarbij functionele magnetische resonantie imaging te moduleren van menselijke hersenfunctie.

Een Protocol voor de administratie van Real-Time fMRI Neurofeedback Training

Dit protocol is ontworpen voor het meten van beloning anticipatie en verwerking bij jonge kinderen met en zonder autisme. Het protocol is in het bijzonder ontworpen om te bestuderen van de neurale correlaten van beloning tijdens sociale en nonsocial voorwaarden voor beloning tussen de voorwaarden van de beheersing.

Een Protocol van de elektrofysiologie bij maatregel beloning anticipatie en verwerking bij kinderen

Dit protocol illustreert een corrigerende therapie op basis van inductief leren en indirecte communicatie (Ericksonian metaforische hypnose) die kan worden toegepast op kinderen met Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). In het bijzonder is dit protocol bedoeld om de effectiviteit van een go/no-go beslissingstaak te testen. Neurowetenschappelijke beweegredenen worden gepresenteerd in de tekst.

De avonturen van Fundi Interventie gebaseerd op de cognitieve en emotionele verwerking in Attention Deficit Hyperactive Disorder Patiënten

Het huidige protocol beschrijft hoe gelijktijdige EEG- en fNIRS-opnamen moeten worden uitgevoerd en hoe de relatie tussen de EEG- en fNIRS-gegevens kan worden geinspecterd.

Het uitvoeren van gelijktijdige elektro-encefalografie en functionele nabij-infrarood spectroscopie-opnamen met een flanker taak

EEG-methoden worden toegepast voor het extraheren van biomarkers van hersendisfuncties. De focus ligt op multi-channel event-gerelateerde potentials (ERP's) opgenomen in een cued GO / NOGO taak. Niet-hersenartefacten worden gecorrigeerd en ERP's worden vergeleken met de normatieve gegevens. Voorbeelden hebben betrekking op biomarkers voor ADHD diagnose en voorspelling van medicatie reactie.

Event Related Potentials (ERP's) en andere EEG-gebaseerde methoden voor het extraheren van biomarkers van hersendisfunctie: voorbeelden van pediatrisch aandachtstekort / hyperactiviteitsstoornis (ADHD)

We beschrijven de analyse van continugolf functioneel near-infrared spectroscopie experiment met behulp van een blokontwerp met een sensorimotorische taak. Om de betrouwbaarheid van de data-analyse te verhogen, gebruikten we de kwalitatieve algemene lineaire modelgebaseerde statistische parametrische mapping en de vergelijkende hiërarchische gemengde modellen voor multi-kanalen.

Kwalitatieve en vergelijkende corticale activiteit data-analyses van een functionele near-infrared spectroscopie experiment toepassen blok ontwerp

We presenteren een methode voor het gelijktijdig verzamelen van fMRI- en fNIRS-signalen van dezelfde proefpersonen met fNIRS-dekking van het hele hoofd. Het protocol is getest met drie jongvolwassenen en kan worden aangepast voor gegevensverzameling voor ontwikkelingsstudies en klinische populaties.

Gelijktijdige gegevensverzameling van fMRI- en fNIRS-metingen met behulp van een optode-array voor het hele hoofd en kanalen over korte afstand

De Vermicelli en Capellini Handling Tests van de voorpoot behendigheid profiteren van de natuurlijke neiging van knaagdieren om voedsel items met behulp van bekwame voorpootje en cijfers bewegingen te manipuleren. Dieren zijn gefilmd bij het behandelen van korte strengen van ongekookte droge pasta. Slow motion afspelen van video zorgt voor de kwantificering van voorpootje aanpassingen.

De Vermicelli en Capellini Handling Tests: Eenvoudige kwantitatieve metingen van behendige voorpootje functie in ratten en muizen

Leer een objectief ADHD-diagnoseprotocol met hersenactivering (nir-HEG/Q-EEG) en aandachtstests (CPTs). Deze methode onderzoekt de relatie tussen corticale activatie en executieve functies.

Met behulp van hersenen activering (nir-HEG/Q-EEG) en uitvoering van maatregelen (CPTs) in een ADHD beoordeling Protocol

Meer video's verkennen