Name: De technologische kloof overbruggen in het COVID-19-tijdperk: virtual outreach gebruiken om middelbare en middelbare scholieren bloot te stellen aan beeldvormingstechnologie (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2022-09-28T12:30:00.000+00:00
Duration: 9 min 55 s
Description: Ontdek hoe virtuele outreach met beeldvormingstechnologieën zoals echografie, CT en EEG de technologische kloof voor middelbare scholieren overbrugt en interesse in STEM-carrières bevordert.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Dit onderzoek werd ondersteund door een Science Education Partnership Award (SEPA) subsidie van het National Institute for General Medical Sciences (NIGMS) van het National Institute of Health (NIH) onder toekenning # R25GM129617. De inhoud is uitsluitend de verantwoordelijkheid van de auteurs en vertegenwoordigt niet noodzakelijkerwijs de officiële standpunten van de National Institutes of Health. UAMS College of Medicine-fondsen werden gebruikt om een deel van de apparatuur te kopen die in deze studie werd gebruikt (bijvoorbeeld de anatomievisualisatietabel en het klinische echografie-laptopapparaat).

<ol><li>Sullivan, L. W. Missing persons: Minorities in the health professions, a report of the Sullivan Commission on Diversity in the Health Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSullivan%2C+LW+%22Digital+repository+at+the+University+of+Maryland%22">Digital repository at the University of Maryland</a>. , (2004).</li>
<li>QuickFacts, United States. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/quickfacts/US">https://www.census.gov/quickfacts/US</a> (2022).</li>
<li>Diversity Facts and Figures 2019. The Association of American Medical Colleges. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures">https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures</a> (2019).</li>
<li>Institute of Medicine (US) Committee on Institutional and Policy-Level Strategies for Increasing the Diversity of the U.S. Healthcare Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22In+the+Nation%27s+Compelling+Interest%3A+Ensuring+Diversity+in+the+Health-Care+Workforce%22">In the Nation's Compelling Interest: Ensuring Diversity in the Health-Care Workforce</a>. Smedley, B. D., Butler, A. S., Bristow, L. R. , National Academies Press. Washington, DC. (2004).</li>
<li>IHS Markit Ltd. The complexities of physician supply and demand: Projections from 2018 to 2033. Association of American Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/media/45976/download">https://www.aamc.org/media/45976/download</a> (2020).</li>
<li>Diversity in Medical Education: AAMC Facts & Figures 2016. American Association of Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org">https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org</a> (2016).</li>
<li>2010 Census Urban and Rural Classification and Urban Area Criteria. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html">https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html</a> (2021).</li>
<li>Kim, Y. Minorities in higher education. Twenty-fourth status report. 2011 supplement. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf</a> (2011).</li>
<li>Degrees of success: Bachelor's degree completion rates among initial STEM majors. Higher Education Research Institute. , Los Angeles, CA. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf">https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf</a> (2010).</li>
<li>Smith, T. Y. 1999-2000 SMET retention report: The retention and graduation rates of 1992-98 entering science, mathematics, engineering and technology majors in 119 colleges and universities. University of Oklahoma. , Norman, OK. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104">https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104</a> (2000).</li>
<li>Anderson, E., Kim, D. Increasing the success of minority students in science and technology. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf</a> (2006).</li>
<li>Adelman, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Answers+in+the+Tool+Box.+Academic+Intensity%2C+Attendance+Patterns%2C+and+Bachelor%27s+Degree+Attainment%5BTitle%5D)+AND+%22U.S.+Department+of+Education%22%5BJournal%5D)">Answers in the Tool Box. Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelor's Degree Attainment.</a> U.S. Department of Education. , Washington, DC. (1999).</li>
<li>Bediako, M. R., McDermott, B. A., Bleich, M. E., Colliver, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Ventures+in+education%3A+A+pipeline+to+medical+education+for+minority+and+economically+disadvantaged+students%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Ventures in education: A pipeline to medical education for minority and economically disadvantaged students.</a> Academic Medicine. 71 (2), 190-192 (1996).</li>
<li>Taylor, V., Rust, G. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+needs+of+students+from+diverse+cultures%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">The needs of students from diverse cultures.</a> Academic Medicine. 74 (4), 302-304 (1999).</li>
<li>Cohen, S. M., Hazari, Z., Mahadeo, J., Sonnert, G., Sadler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+the+effect+of+early+STEM+experiences+as+a+form+of+STEM+capital+and+identity+capital+on+STEM+identity%3A+A+gender+study%5BTitle%5D)+AND+%22Science+Education%22%5BJournal%5D)">Examining the effect of early STEM experiences as a form of STEM capital and identity capital on STEM identity: A gender study.</a> Science Education. 105 (6), 1126-1150 (2021).</li>
<li>Garcia, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Building+opportunities+and+overtures+in+science+and+technology%3A+Establishing+an+early+intervention%2C+multi-level%2C+continuous+STEM+pathway+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Building opportunities and overtures in science and technology: Establishing an early intervention, multi-level, continuous STEM pathway program.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (1), 1-10 (2021).</li>
<li>Maiorca, C. T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Informal+learning+environments+and+impact+on+interest+in+STEM+careers%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Science+and+Mathematics+Education%22%5BJournal%5D)">Informal learning environments and impact on interest in STEM careers.</a> International Journal of Science and Mathematics Education. 19, 45-64 (2020).</li>
<li>Roncoroni, J., Hernandez-Julian, R., Hendrix, T., Whitaker, S. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Breaking+barriers%3A+Evaluating+a+pilot+STEM+intervention+for+Latinx+children+of+Spanish-speaking+families%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Science+Education+and+Technology%22%5BJournal%5D)">Breaking barriers: Evaluating a pilot STEM intervention for Latinx children of Spanish-speaking families.</a> Journal of Science Education and Technology. 30, 719-731 (2021).</li>
<li>Talk Poverty: Arkansas 2018. Center for American Progress. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/">https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/</a> (2018).</li>
<li>Chiappinelli, K. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+to+improve+a+high+school+summer+science+outreach+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Microbiology+%26+Biology+Education%22%5BJournal%5D)">Evaluation to improve a high school summer science outreach program.</a> Journal of Microbiology & Biology Education. 17 (2), 225-236 (2016).</li>
<li>Danner, O. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hospital-based%2C+multidisciplinary%2C+youth+mentoring+and+medical+exposure+program+positively+influences+and+reinforces+health+care+career+choice%3A+%26%2334%3BThe+Reach+One+Each+One+Program+early+Experience%26%2334%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Surgery%22%5BJournal%5D)">Hospital-based, multidisciplinary, youth mentoring and medical exposure program positively influences and reinforces health care career choice: &#34;The Reach One Each One Program early Experience&#34.</a> American Journal of Surgery. 213 (4), 611-616 (2017).</li>
<li>Derck, J., Zahn, K., Finks, J. F., Mand, S., Sandhu, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Doctors+of+tomorrow%3A+An+innovative+curriculum+connecting+underrepresented+minority+high+school+students+to+medical+school%5BTitle%5D)+AND+%22Education+for+Health%22%5BJournal%5D)">Doctors of tomorrow: An innovative curriculum connecting underrepresented minority high school students to medical school.</a> Education for Health. 29 (3), 259-265 (2016).</li>
<li>Fung, E. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Success+of+distance+learning+2020+COVID-19+restrictions%3A+A+report+from+five+STEM+training+programs+for+underrepresented+high+school+and+undergraduate+learners%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Success of distance learning 2020 COVID-19 restrictions: A report from five STEM training programs for underrepresented high school and undergraduate learners.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-11 (2021).</li>
<li>Selveraj, A., Vishnu, R., Nithin, K. A., Benson, N., Mathew, A. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effect+of+pandemic+based+online+education+on+teaching+and+learning+system%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Education+Development%22%5BJournal%5D)">Effect of pandemic based online education on teaching and learning system.</a> International Journal of Education Development. 85, 102444(2021).</li>
<li>Ufnar, J., Shepherd, V. L., Chester, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+survey+of+STEM+outreach+programs+during+COVID-19+pandemic%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">A survey of STEM outreach programs during COVID-19 pandemic.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-13 (2021).</li>
<li>Fauville, G., Luo, M., Queiroz, A. C. M., Ballenson, J. N., Hancock, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Zoom+exhaustion+%26+fatigue+scale%5BTitle%5D)+AND+%22Computers+in+Human+Behavior+Reports%22%5BJournal%5D)">Zoom exhaustion & fatigue scale.</a> Computers in Human Behavior Reports. 4, 100119(2021).</li>
<li>Next Generation Science Standards. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.nextgenscience.org">https://www.nextgenscience.org</a> (2022).</li>
<li>SECTRA table. First-class touch and visualization. SECTRA. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/">https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/</a> (2022).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Heart presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/3JcZs4vsgW8">https://youtu.be/3JcZs4vsgW8</a> (2021).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Brain presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ">https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ</a> (2021).</li>
<li>Rosenthal, S., Walker, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Experiencing+live+composite+video+lectures%3A+Comparison+with+traditional+lectures+and+common+video+lecture+methods%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+for+the+Scholarship+of+Teaching+and+Learning%22%5BJournal%5D)">Experiencing live composite video lectures: Comparison with traditional lectures and common video lecture methods.</a> International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 14 (1), 8(2020).</li>
<li>Pi, Z., Hong, J., Yang, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Does+Instructor%27s+image+size+in+video+lectures+affect+learning+outcomes%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Computer+Assisted+Learning%22%5BJournal%5D)">Does Instructor's image size in video lectures affect learning outcomes.</a> Journal of Computer Assisted Learning. 33 (4), 347-354 (2017).</li>
<li>Padma, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+COVID+changed+schools+outreach%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">How COVID changed schools outreach.</a> Nature. 594, 289-291 (2021).</li>
<li>Moreno, N. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What+the+pandemic+experience+taught+us+about+STEM+higher+education-school+partnerships%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">What the pandemic experience taught us about STEM higher education-school partnerships.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-8 (2021).</li>
<li>Michel, B. C., Fulp, S., Drayton, D., White, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Best+practices+to+support+early-stage+career+URM+students+with+virtual+enhancements+to+in-person+experiential+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Best practices to support early-stage career URM students with virtual enhancements to in-person experiential learning.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-12 (2021).</li>
</ol>

De auteurs hebben geen belangenconflicten te onthullen.

Federale door subsidies gefinancierde STEM-outreach-activiteiten met behulp van draagbare beeldvormingstechnologiebronnen die beschikbaar zijn op de universiteit van de auteur, werden gebruikt om persoonlijke, kleine groep, hands-on STEM-sessies te bieden voor middelbare tot middelbare scholieren. Deze inspanningen komen overeen met en versterken de reeds rijke, door de universiteit gesponsorde K-12 STEM-pijplijnactiviteiten die zijn ontworpen om de diversiteit van studenten die STEM-velden in Arkansas betreden, te vergroten. De beperkingen op de toegang tot de campus die ontstonden als reactie op de COVID-19-pandemie dwongen iedereen om hands-on STEM-activiteiten opnieuw voor te stellen als virtuele outreach-evenementen. Hoewel kleine groep, hands-on interactie met technologie altijd het doel moet zijn voor het werven van studenten in STEM-velden, kan het gebruik van virtuele outreach-sessies helpen om de deelname te verbreden en de kloof in toegang tot beeldvormingstechnologie te overbruggen. Het onderzoeksteam in deze studie rekruteerde eenvoudig studenten en docenten via online berichten, bestaande gemeenschapscontacten en door samen te werken met het kantoor voor diversiteitszaken van de universiteit.
Het verbreden van de participatie is vooral belangrijk in een landelijke staat zoals Arkansas. Medische scholen zijn een belangrijke bron voor moderne beeldvormingstechnologie die kan worden gebruikt in virtuele outreach-omgevingen om de kennis van leraren en studenten over STEM-concepten te vergroten. Het STEM-outreachteam in dit project profiteerde van een universitaire investering van aanzienlijke fondsen om state-of-the-art echografie- en CT-beeldvormingsapparatuur (bijv. De anatomievisualisatietabel) te verkrijgen die is gewijd aan educatieve activiteiten. Een federaal gefinancierde subsidie vulde deze technologieën aan met de aankoop van draadloze EEG-headsets en bijbehorende softwarepakketten die beeldvorming van de lokalisatie van EEG-activiteit mogelijk maken. Modellen en anatomische specimens werden in elke sessie opgenomen, omdat de anatomische wetenschappen de basis vormen voor het begrijpen van de beelden die zijn verkregen met behulp van moderne beeldvormingsmodaliteiten zoals echografie en CT-beeldvorming. Het protocol dat in dit artikel wordt beschreven, biedt details over hoe een minimale investering in een aantal belangrijke, aanvullende, uitzendingsgerelateerde apparatuur professioneel ogende livestreaming van deze beeldvormingstechnologiebronnen mogelijk maakt in virtuele, STEM-gerichte outreach-evenementen die studenten zullen boeien en betrekken.
De aankoop van hoogwaardige videocamera's, sommige switchers en accessoires en de beschikbaarheid van andere laptopcomputers stelden het team in staat om videofeeds van hoge kwaliteit te bieden voor virtuele outreach-sessies. In het protocol dat in dit artikel wordt beschreven, werden zes afzonderlijke camera's gebruikt in de outreach-sessies (drie voor de echografie, twee voor het anatomische monster en modelstation en één voor het CT-beeldvormingsstation voor anatomievisualisatie). Een overdracht van hoge kwaliteit is belangrijk om de interesse van studenten te behouden, vooral omdat de studenten waarschijnlijk de presentatie op hun smartboard of projectorscherm in de klas zullen bekijken, wat beide waarschijnlijk zal resulteren in een afname van de algehele beeldkwaliteit. Verlichting is belangrijk, maar camera's van hoge kwaliteit kunnen de noodzaak van extra fotografische verlichting overbodig maken.
De videoswitcher en meerdere camera's zijn de meest essentiële onderdelen van het systeem, omdat ze de PIP-mogelijkheid mogelijk maken. Het vervangen van de ingebouwde laptop computer videocamera door de video switcher ingang biedt het voordeel dat een groter deel van het scherm wordt gebruikt voor de livestreaming dan zou gebeuren als de video presentatie software gewoon scherm-gedeeld in een live input van deze technologieën naast de presentator camera. Studies hebben aangetoond dat live-samengestelde videocolleges waarbij het beeld van de docent wordt gecombineerd met dia's of andere inhoud resulteren in een betere subjectieve ervaring voor de studenten31,32. Een aparte mobiele microfoon van hoge kwaliteit zal de auditieve ervaring verbeteren en is vereist als de presentator tijdens de sessie van station naar station gaat op afstanden die ver verwijderd zijn van de daadwerkelijke laptop die wordt gebruikt om de virtuele sessie uit te zenden.
Een medische echografielaptop met HDMI-uitgang is vereist om een beeld van hoge kwaliteit te bieden voor de uitzending van het virtuele videoplatform. Commercieel beschikbare 3D-anatomiebeeldvormingstabellen zoals die in het huidige protocol worden gebruikt, zijn een geweldige bron die beschikbaar is op veel medische scholen, maar buiten het bereik van de meeste middelbare scholen en middelbare scholen ligt. De tabel die in dit protocol wordt gebruikt, heeft een virtueel VH-dissectorprogramma (niet beschreven in dit artikel) dat 3D- en dwarsdoorsnedebeelden van anatomie mogelijk maakt, die nuttig zijn om studenten een referentiepunt te bieden voor het begrijpen van de anatomie die zal worden getoond door middel van echografie en CT-beeldvorming. De anatomievisualisatietabel is verbonden met een onderwijsportaal met honderden gevallen van CT- en MRI-scans van echte patiënten, wat een perfecte klinische focus biedt voor studenten. Hierdoor kunnen de presentatoren de CT-beeldvorming van de lichaamsorganen koppelen aan de Amerikaanse beeldvorming en anatomische specimendemonstraties van dezelfde organen. Het gebruik van de CT-weergaven van het hart in verschillende vlakken zal de studenten bijvoorbeeld helpen mentaal een 3D-beeld te construeren van het hart en de relatie met andere organen zoals de longen. Door studenten toegang te geven tot een geannoteerde lijst met gratis, online CT-beeldvormingsbronnen, krijgen ze een manier om na de sessie zelf opnieuw met de technologie om te gaan.
Een van de belangrijkste bronnen van een medische school is de faculteit en studenten, die kunnen dienen als professionele STEM-rolmodellen. De beschikbaarheid van de faculteit voor STEM-outreach-evenementen is altijd een probleem gezien de voortdurende concurrerende behoeften op een medische schoolcampus. Een kader van de kernfaculteit vormt de basis van het STEM-outreachteam, maar dit team omvat soms ook near-peer presentatoren waar mogelijk (bijv . Figuur 3). Hoewel één persoon mogelijk de volledige virtuele uitzending met intermitterende onderbrekingen aankan om de camerahoeken en videoswitcherinstellingen te wijzigen, heeft het de voorkeur om één speciaal personeelslid te hebben om het videoswitcher- en videoplatformuitzendprogramma af te handelen, waardoor de presentator zich kan concentreren op de virtuele outreach-inhoud. Het wisselen van rollen is gemakkelijk te bereiken achter de schermen wanneer de samenvattingsdia's worden uitgezonden naar de deelnemers. Het wordt ten zeerste aanbevolen dat een derde persoon de chatbalk controleert als studenten zich individueel aanmelden bij de outreach-sessie. Het hebben van iemand wiens rol het gewoon is om de chatbalk te controleren en individuele vragen te beantwoorden of de uitzending te onderbreken om anonieme vragen te stellen, is erg handig om rustige studenten te betrekken. Met name middelbare en middelbare scholieren willen misschien geen vragen stellen in grote groepen, vooral in wat een onpersoonlijke virtuele omgeving kan zijn. Een vriendelijk bericht dat aan het begin van de sessie door de chatbarmonitor naar alle deelnemers wordt gestuurd, creëert een veilige plek voor studenten om vragen te stellen. De chatbalkmonitor kan zelfs op afstand inloggen om congestie in de zendruimte te verminderen.
Een van de grootste uitdagingen voor het succesvol uitvoeren van een virtuele outreach-sessie is het gebrek aan persoonlijke interacties en het vermogen om de interesse van studenten te peilen door hun gezichten te zien. Het kost tijd voor de presentator om te wennen aan het niet zien van de deelnemers, omdat de monitoren er zijn om de presentator te voorzien van het uitgezonden beeld en niet de groep deelnemende kijkers. De presentator moet vertrouwen op het personeel achter de schermen om de sessie te volgen om een idee te krijgen van het niveau van studentenbetrokkenheid en wat er mogelijk moet worden gewijzigd voor de volgende keer. Succes bij het vangen van de aandacht van de studenten is duidelijk wanneer ze voorover leunen in hun stoelen om schijnbaar een beter zicht te krijgen. Door af en toe vragen te stellen aan het publiek (bijvoorbeeld net na de dia's van het stationsoverzicht) krijgen studenten de tijd om te verwerken en na te denken over wat ze zojuist hebben geleerd. De opmerkingen van studenten en evaluatiegegevens van docenten in dit artikel ondersteunen de conclusie dat dit soort virtuele outreach-sessies effectief zijn in het blootstellen van studenten aan nieuwe STEM- en beeldvormingstechnologie-inhoud en studenten een positieve leeromgeving bieden. Deze bevindingen komen overeen met de resultaten van andere studies, die melden dat virtuele outreach-programma's die tijdens de pandemie worden uitgevoerd, studenten net zo veel kunnen betrekken als persoonlijke activiteiten, een grotere deelname van studenten aan STEM-verrijkingsprogramma's mogelijk maken en een manier bieden voor het opbouwen van relaties tussen STEM-professionals en studenten 33,34,35.
Dit artikel heeft een overzicht gegeven van de apparatuur die nodig is om beeldvormingsbronnentechnologieën te gebruiken die mogelijk beschikbaar zijn in een medische schoolomgeving om virtuele technologiegerichte outreach-activiteiten te bieden om de interesse van studenten in STEM-velden te stimuleren. Een kleine investering in apparatuur, zoals een paar hoogwaardige 4K-camera's en andere accessoires, zoals de video-broadcast switcher, kan het interactieve gevoel van de presentaties effectief vergroten en leiden tot visueel aantrekkelijke virtuele presentaties die de betrokkenheid van studenten bevorderen. Het demonstreren van live echografie van een persoon, het roteren van 3D CT-reconstructies van het lichaam en het verstrekken van real-time EEG-registratie van hersenactiviteit helpen de STEM-interesses van middelbare en middelbare scholieren te stimuleren. Ze bieden ook manieren om verschillen in toegang tegen te gaan die plattelandsstudenten kunnen hebben voor middelen op een regionale medische school en voor het verlies van toegang voor alle studenten tijdens de COVID-19-pandemie-geassocieerde beperkingen.

Medische school-gesponsorde K-12 pijplijnprogramma's voor STEM bestaan omdat de lage vertegenwoordiging door ondervertegenwoordigde minderheden (URMs) in de medische professie het gebrek aan diversiteit op andere STEM-gebieden weerspiegelt. Het gebrek aan diversiteit onder onderzoekers en zorgprofessionals kan bijdragen aan gezondheidsverschillen. Veel gezondheidswerkers lijken niet op de patiënten die ze dienen, waardoor de patiënten zich buitengesloten kunnen voelen1. Nationaal vertegenwoordigen URMs 37% van de Amerikaanse bevolking2, maar zijn slechts goed voor 7% -10% van de professionele schoolfaculteiten 3,4,5. De behoefte aan een divers, cultureel competent personeel in de gezondheidszorg is van primair belang bij het identificeren, aanpakken en uiteindelijk verminderen van gezondheidsverschillen. Diversiteit in de gezondheidsberoepen kan gezondheidsverschillen aanpakken door onderzoek gericht op ziekten met een onevenredige impact op raciale en etnische minderheden en door het aantal artsen dat bereid is te dienen in typisch achtergestelde gemeenschappen te helpen vergroten6.
Er zijn een aantal factoren die URM-studenten belemmeren om zich in te schrijven voor stem-graden en deze met succes af te ronden. Deze barrières omvatten een kleine kandidatenpool als gevolg van verminderde voltooiingspercentages van middelbare school7, aanzienlijk lagere voltooiingspercentages van STEM-majors op de universiteit en het behalen van geavanceerde master- of doctoraatsdiploma's8, minder persistentie op school 9,10 en lagere algemene slagingspercentages11, verminderde blootstelling aan curricula op hoog niveau en minder gekwalificeerde leraren in hun gemeenschappen12 , en zelfs verschillen in voorkeursleerstijlen op school (URIMs geven bijvoorbeeld de voorkeur aan kleine groepen, praktische activiteiten versus lezingen)13,14. Het is bekend dat vroege educatieve ontmoetingen uiterst belangrijk zijn bij het vormgeven van de educatieve ervaringen op lange termijn van URM-studenten, die meestal afkomstig zijn uit educatieve omgevingen die geen ondersteuning bieden aan en zelfs onverschillig zijn voor minderheidsstudenten. De meeste URMs hebben geen STEM-rolmodel in hun uitgebreide familie of zelfs hun lokale gemeenschap. Recente studies hebben aangetoond dat vroege blootstelling aan STEM-outreachprogramma's positief geassocieerd is met het vaststellen van een STEM-identiteit en lijkt de interesse van studenten in STEM 15,16,17,18 te stimuleren.
Als het enige allopathische academische medische centrum in de landelijke staat Arkansas, dat een van de hoogste armoedecijfers in de VS heeft19, hebben de universiteit van de auteur en de afdeling Diversiteit, Gelijkheid en Inclusie in de loop der jaren een robuuste K-12-pijplijn opgezet om de werving van URMs in zijn programma's te ondersteunen. Het begeleiden van studenten op jonge leeftijd is een effectieve strategie gebleken bij werving, behoud en afstudeerinspanningen. Pijplijnprogramma's op niet-gegradueerde scholen in het hele land hebben in dit opzicht enkele successen laten zien (bijv. Verhoogde URM-populaties die zich aanmelden voor medische scholen6). Pijplijnprogramma's gericht op middelbare en middelbare scholieren hebben ook enkele vroege tekenen van succes laten zien 20,21,22. Vroege interventie-inspanningen om de interesse van studenten in STEM te stimuleren, kunnen leiden tot diversiteit bij de studenten die geïnteresseerd zijn in STEM-gerelateerde velden en carrières, wat kan leiden tot een toename van het aantal en de diversiteit van middelbare scholieren die naar de universiteit gaan, een STEM-major kiezen en een graduaat in biomedische wetenschappen en / of een graad in de gezondheidszorg nastreven.
COVID-19 heeft veel verstoringen veroorzaakt in het K-12-onderwijs, waaronder beperkingen op de toegang tot medische campusfaciliteiten voor middelbare en middelbare scholieren en een onderbreking van persoonlijke outreach-bezoeken aan lokale scholen. De pandemie heeft veel STEM-outreachproviders gedwongen om zichzelf opnieuw voor te stellen van een paradigma-ontwerp op basis van kleine groepen, hands-on, gerichte benaderingen naar een die virtuele outreach 23,24,25 omvat. De uitdagingen die gepaard gingen met deze verandering waren het verlies van persoonlijke interacties, het verlies van hands-on interactie met technologie, het gebrek aan het vermogen van studenten om een bezoek aan een medische schoolcampus en zijn faciliteiten persoonlijk te ervaren, en vermoeidheid met online leerplatforms26. Deze uitdagingen kunnen gedeeltelijk worden gecompenseerd door de mogelijkheden van het bieden van virtuele outreach, waaronder een kans om de participatie te verbreden en de technologische kloof te overbruggen door studenten in de hele staat bloot te stellen aan geavanceerde beeldvormingstechnologie die niet beschikbaar is in hun klaslokalen.
Medische scholen zijn een belangrijke bron voor geavanceerde beeldvormingstechnologieën en andere commercieel beschikbare educatieve technologieën die het normale budget van klaslokalen op de middelbare en middelbare school overschrijden. Echografie is een uitstekende beeldvormingsmodaliteit voor middelbare en middelbare scholieren omdat het het mogelijk maakt om in realtime in het menselijk lichaam te kijken. Dit kan erg boeiend zijn voor studenten, zelfs als de presentatie virtueel is. In de VS omvatten nationale wetenschappelijke normen het leren over de eigenschappen van golven in de wetenschapsklassen van de middelbare en middelbare school26. Het demonstreren van echografie en het gebruik ervan in medische beeldvorming is een geweldige manier om de outreach-sessie te koppelen aan klassikale lessen. Niets kan de aandacht van studenten meer trekken dan het live scannen van het lichaam van een persoon, vooral iets dat beweegt - het hart, de samentrekking van een spier of peristaltiek van het maagdarmkanaal. Toegang tot röntgen- en computertomografie (CT) beeldvormingstechnologieën voor STEM-outreach-evenementen is niet mogelijk vanwege de hoge kosten van de apparatuur, drukke klinische gebruiksschema's en veiligheidsproblemen.
Gelukkig zijn er verschillende anatomievisualisatiebeeldvormingstabellen die op grote schaal beschikbaar komen als hulpmiddel op medische schoolcampussen28. Deze tabellen bevatten databases met CT-beelden verkregen van echte menselijke patiënten die aan studenten kunnen worden getoond, inclusief met 3D-reconstructiemogelijkheden. Middelbare en middelbare scholieren zullen ook bekend zijn met het elektromagnetische spectrum (bijv. Röntgenstralen, licht, infrarood), dat is opgenomen in de nationale wetenschappelijke normen, dus het gebruik van dit type beeldvormingstechnologie sluit weer heel mooi aan bij wat ze in de klas leren. Toegang tot apparatuur voor elektro-encefalografie (EEG) van medische kwaliteit voor gebruik in virtuele STEM-outreach-evenementen is zelfs in de medische schoolomgeving moeilijk en vereist geschoold personeel om het onderwerp voor te bereiden op EEG-opname. Relatief goedkope, commercieel verkrijgbare headsets zijn misschien niet beschikbaar voor individuele klaslokalen op de middelbare of middelbare school, maar vallen zeker binnen het bereik van een STEM-outreachbudget voor medische scholen. Deze in de handel verkrijgbare draadloze headsets vereisen minimale tijd om softwarepakketten op te zetten en aan te bieden die visuele beeldvorming van de EEG-activiteit in de hersenen mogelijk maken, wat ideaal is voor de doelgroep van de middelbare en middelbare school die niet bekend is met deze beeldvormingsmodaliteit voor hersenactiviteit.
Het uitvoeren van effectieve virtuele STEM-outreachsessies vereist meer dan een laptopcomputer, een camera en een webgebaseerd videoplatform. De basis desktop- of laptopcomputer moet worden aangevuld met een verscheidenheid aan andere apparatuur om de ervaring te verbeteren en een hoogwaardige, professioneel ogende uitzending te bieden. Dit artikel beschrijft een geïntegreerde benadering met drie stations die is gebruikt om synchrone, webgebaseerde, virtuele outreach-activiteiten te bieden die geavanceerde beeldvorming omvatten, zoals echografie en CT-beeldvorming, evenals de visualisatie van EEG-activiteitslokalisatie in de hersenen.

```html
<table><tbody><tr><td>4-poorts HDMI switcher</td><td>Iogear</td><td>IOGHDSW4K4</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>4K videocamera</td><td>Canon VIXIA HDG50</td><td>CAHFG50</td><td>High quality 4K resolutie videocamera</td></tr><tr><td>Accessoire microfoon</td><td>Samson Meteor Mic</td><td></td><td></td></tr><tr><td>ATEM Mini Pro video switcher</td><td>Black Magic</td><td>BLSWATEMMP</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>Ball hoofd cameramontage</td><td>Glide Gear</td><td>GG-33</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>Brain Viz software</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Dell laptopcomputer</td><td>Dell</td><td>13&rdquo; Dell XPS laptop</td><td></td></tr><tr><td>Emotiv Pro software</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Excel (voor MAC)</td><td>Microsoft</td><td>v. 16.16.27</td><td>Dataanalyse</td></tr><tr><td>High Speed HDMI kabel met ethernet-15 voet</td><td>Pearstone</td><td>PEHDA-15</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>MacBook Air</td><td>Apple</td><td>13", 1.8 GHz Intel Core i5, 8 GB 1600 MHz DDR3</td><td>https://www.apple.com/macbook-air/</td></tr><tr><td>Mini UpDownCross converter</td><td>BlackMagicDesign</td><td>BLMCUDCHD</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>mini HDMI naar HDMI converter</td><td>Liberty AV Solutions</td><td>AR-MCHM-HDF</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>Overhead camera/licht studio rig</td><td>Proaim</td><td>P-OHLR-01</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>PC laptop</td><td>Dell</td><td></td><td>https://www.dell.com</td></tr><tr><td>ProTeam massagetafel</td><td>Hausmann</td><td>7650</td><td></td></tr><tr><td>R Studio</td><td>R Studio PBC</td><td>2021.09.0</td><td>Dataanalyse</td></tr><tr><td>Afstandsbediening voor dia's</td><td>Logitech</td><td>Spotlight presentatie afstandsbediening</td><td></td></tr><tr><td>SECTRA tafel</td><td>Touch of Life Technologies</td><td></td><td>https://www.toltech.net; Cases [S003, 2099, U010)</td></tr><tr><td>schapen, varkens en koeien harten</td><td>Carolina Biological</td><td>Perfect Solution Preserved</td><td>https://www.carolina.com</td></tr><tr><td>TVN Viewer Software</td><td>GlavSoft LLC</td><td></td><td>Onderdeel van TightVNC</td></tr><tr><td>Ultrasone laptopapparaat</td><td>GE</td><td>NextGen LOGIQe laptop/wagen</td><td>https://logiq.gehealthcare.com</td></tr><tr><td>Universele verstelbare statief</td><td>Magnus</td><td>MAVT300</td><td></td></tr><tr><td>USB3.0 naar Gigabit Ethernet adapter</td><td>Insignia</td><td></td><td></td></tr><tr><td>draadloze controller</td><td>Canon</td><td>WL-D89</td><td></td></tr><tr><td>Draadloze EEG headset</td><td>Emotiv</td><td>EPOC X</td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>ECG pakket</td><td>GE</td><td>3-lead USB-ECG unit</td><td></td></tr><tr><td>ZOOM software</td><td>Zoom</td><td>versie 5.10.1</td><td>Zoom.us</td></tr></tbody></table>
```

de technologische kloof overbruggen in het covid-19-tijdperk: virtual outreach gebruiken om middelbare en middelbare scholieren bloot te stellen aan beeldvormingstechnologie

Bridging the Technology Divide in the COVID-19 Era: Using Virtual Outreach to Expose Middle and High School Students to Imaging Technology

Het vergroten van de diversiteit van studenten die een loopbaan kiezen in wetenschap, technologie, engineering en wiskunde (STEM) -velden is een gebied van intense focus in de VS, vooral in de kleuterschool tot en met de 12e klas (K-12) -gerichte pijplijnprogramma's in medische scholen. Een divers STEM-personeelsbestand draagt bij aan een betere probleemoplossing en gelijkheid in de gezondheidszorg. Twee van de vele grote barrières voor plattelandsstudenten zijn het gebrek aan voldoende STEM-rolmodellen en beperkte toegang tot technologie in de klas. Medische scholen dienen vaak als een belangrijke bron voor studenten in de lokale gemeenschap die gemakkelijk toegang kunnen krijgen tot STEM-professionals en moderne technologie via on-campus, gesponsorde evenementen en STEM-outreach naar de lokale klaslokalen. Ondervertegenwoordigde minderheidsstudenten (URM) wonen echter vaak in sociaaleconomisch noodlijdende delen van landelijke staten zoals Arkansas, waar de toegang tot STEM-rolmodellen en -technologie beperkt is. Virtueel leren in het COVID-19-tijdperk heeft bewezen dat de beeldvormingstechnologiebronnen van een medische school kunnen worden gebruikt om een breder publiek te bereiken, vooral studenten die in landelijke gebieden wonen, ver van de campus van de medische school.

Dit artikel presenteert een overzicht van hoe synchrone webgebaseerde virtuele outreach kan worden gebruikt om studenten van de 6e-12e klas bloot te stellen aan geavanceerde beeldvormingstechnologieën zoals echografie, computertomografie en elektro-encefalografie. De paper bespreekt de methoden en apparatuur die nodig zijn om geïntegreerde educatieve sessies te livestreamen voor effectieve betrokkenheid van studenten bij STEM.

De technologische kloof overbruggen in het COVID-19-tijdperk: virtual outreach gebruiken om middelbare en middelbare scholieren bloot te stellen aan beeldvormingstechnologie

Increasing the diversity of students choosing careers in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields is an area of intense focus ...

Professionele live streaming van moderne beeldvormingstechnologieën door middel van virtuele presentaties kan de interesse van studenten in een STEM-carrière helpen bevorderen en tegelijkertijd kritieke toegang bieden tot STEM-rolmodellen. Virtuele outreach gericht op beeldvormingstechnologieën kan effectief de technologische kloof overbruggen voor studenten in landelijke gebieden. Het kan ook bijdragen aan het vergroten van het aantal studenten dat deelneemt aan STEM-gerelateerde gebieden.De geïntegreerde aanpak die wordt gebruikt in onze virtuele STEM-outreachpresentaties kan worden gebruikt als een eerste wervingsinstrument voor achtergestelde bevolkingsgroepen, wat zou kunnen helpen om de STEM-pijplijn te diversifiëren. Een videoswitcher is een belangrijk apparaat voor dit protocol. Sluit de USB-kabel aan op de USB Out-poort van de videoswitcher en het andere uiteinde op de USB-poort van de broadcast-laptop.Sluit de bij de videoswitcher geleverde ethernetkabel aan op de ethernetpoort van de videoswitcher. Sluit het andere uiteinde van de kabel aan op een USB 3.0 naar gigabit ethernetadapter. Sluit vervolgens het USB-uiteinde van de adapter aan op een andere USB-poort van de broadcast-laptop.Sluit de HDMI-uitgangen van videocamera's die zijn geselecteerd om de kleine inzet in beeld-in-beeld of PIP-modus te leveren aan op een HDMI-switcher met meerdere poorten die is uitgerust met een afstandsbediening. Sluit een HDMI-kabel aan op de HDMI-poort van de ultrasone laptop en het andere uiteinde op de HDMI-ingang van een enkel converterapparaat. Sluit het ene uiteinde van een HDMI-kabel aan op de HDMI-uitgang van de converter en het andere uiteinde op de videoswitcher of HDMI-switcher.Stel de ingebouwde schakelaars van de converter in om de HDMI-uitgang van de ultrasone laptop opnieuw te configureren om te voldoen aan de HDMI-ingangsvereisten van de videoswitcher. Voor het instellen van een 3D-anatomievisualisatietafelstation sluit u het ene uiteinde van een extra lange HDMI-kabel aan op de anatomievisualisatietafel en het andere uiteinde op een van de HDMI-poorten van de videoswitcher of de HDMI-switcher. Voor het instellen van het elektro-encefalografische station sluit u de draadloze Bluetooth-adapter aan op de USB-poort van de computer.Steek de schuimdoppen in elk van de 14 snoeren op de EEG-headset en breng een paar druppels zoutoplossing aan op elk lood. Plaats de headset op het hoofd van de gestandaardiseerde patiënt of SP en pas de positie van de kabels aan zoals aangegeven in de instructies van de headset. Schakel vervolgens de EEG-speciale computer in en activeer de software voor draadloze EEG-headsets.Selecteer het beschikbare headsetapparaat. Kies verbinden en volg de instructies totdat alle lampjes groen zijn op het headsetbeeld, wat wijst op het juiste contact van alle 14 kabels. Klik vervolgens op de softwarelink voor draadloze headsets linksboven in het venster om het scherm over te schakelen naar de live EEG-opnames.De golflengte van elk van de 14 leads wordt nu op het scherm weergegeven. Activeer vervolgens de EEG-hersenvisualisatiesoftware volgens de stappen die in het manuscript worden beschreven. Activeer de video switcher software control op de broadcast laptop en klik op het pull down menu voor macro's.Klik op de knop Maken" in het macro-pop-upvenster. Klik vervolgens op de eerste lege sleuf in het paneel, gevolgd door de plusknop. Typ een naam in voor deze eerste opname en klik op de opnameknop.Als de opname een actieve PIP-modus heeft, klikt u op de on-air-knop in het volgende overgangsgedeelte. Ga vervolgens aan de rechterkant van het scherm naar het gedeelte Upstream Key 1 "en klik op het tabblad DVE. Selecteer de camera in de inzetweergave van de PIP-modus als vulbron.Wijzig de grootte van de inzetweergave door de X- en Y-posities en -grootten in te typen. Klik op het macro-pop-upvenster en druk op de kleine rode knop om de opname te stoppen. Voor echografie, oriënteer de student om te begrijpen dat de bovenkant van het echografiebeeld zich het dichtst bij de sonde bevindt die op de borst is geplaatst.Demonstreer B-modus beeldvorming van het hart in verschillende gezichtsvlakken en wijs de kamers en kleppen aan. Demonstreer de kleurmodus voor het in beeld brengen van de bloedstroom door het hart en leg uit dat rood beweging naar de sonde aangeeft, terwijl blauw beweging weg van de sonde aangeeft. Gebruik vervolgens voor geautomatiseerde tomografie of CT-stationinhoud een geval om het uiterlijk van bot en metaal versus vloeistof en lucht op CT-beelden uit te leggen.Voor CT-beeldvorming van het hart, toon de relatieve grootte van een hart van normale grootte in vergelijking met de longen. Identificeer de vier kamers van het hart in dwarsaanzicht. Volg in frontaal zicht de aorta uit de linker ventrikel.Identificeer vervolgens de belangrijkste takken van de aortaboog en volg de aorta in de buik. Laat een voorbeeld zien van een vergroot hart met een geïmplanteerde pacemaker. Gebruik dit geval om een vergroot hart te demonstreren dat het grootste deel van de linkerkant van de thorax bezet.Volg de pacemakerdraad leidt naar het hart. Laat vervolgens een voorbeeld zien van een patiënt die een openhartoperatie heeft ondergaan, zoals blijkt uit metalen draden die het borstbeen bij elkaar houden. Selecteer het opgeslagen pictogram om de afgesloten rechterkransslagader te demonstreren.Identificeer en volg vervolgens de coronaire bypass-transplantaten die voortkomen uit de aorta en reis naar het hart. Voor de inhoud van het elektro-encefalografiestation toont u de draadloze headset op een SP. Wijs op de 14 verschillende leads die over specifieke kwabben van de hersenen zijn geplaatst. Zet de drempel hoger op de software om aan te tonen dat het hele brein actief is.Verlaag de drempel van de EEG-golven in de draadloze EEG-software om de lokalisatie van zones met hoge activiteit binnen specifieke lobben, zoals de frontale en pariëtale kwabben, aan te tonen. Vraag de SP om te kauwen, om bewegingsartefacten in de EEG-opname te demonstreren. Vraag vervolgens, terwijl je naar geïsoleerde alfagolven kijkt, de SP om hun ogen te sluiten, om de toename van alfagolfactiviteit aan te tonen.Voorbeeldvideoframes van een hartgerichte virtuele outreach-sessie die in deze studie wordt beschreven, worden hier weergegeven. De samengestelde beelden geven voorbeelden van het gebruik van near-peer presentatoren in de hart- en hersengerichte outreach-sessies. De 3D-reconstructie van een CT-scan bij een patiënt met een afgesloten rechter kransslagader en een coronaire bypass-transplantaat wordt getoond.Het gebruik van draadloze EEG-registratie van hersenactiviteit, inclusief de ruwe EEG-opnames en de softwarevisualisatie van de EEG-activiteit in de hersenen worden getoond. Virtuele STEM-outreachpresentaties en doelgroep- en lerarenevaluatie van de virtuele outreach-sessies worden hier ook vermeld. Moderne beeldvormingsmodaliteiten helpen het begrip van studenten van anatomie te versterken.Het aanwijzen van structuren via afbeeldingen helpt om studenten te oriënteren op basisanatomie. De integratie van moderne beeldvormingsmodaliteitsdemonstraties biedt flexibiliteit om virtuele outreach-presentaties op niveauspecifieke niveaus aan te passen voor naadloze integratie in het bestaande curriculum in klaslokalen op de middelbare en middelbare school.

bridging-technology-divide-covid-19-era-using-virtual-outreach-to

Research

JoVE Journal

Medicine

Geneeskunde

Dit artikel introduceert een experimenteel protocol met behulp van 3D-scantechnologie die twee ruimtelijke schalen overbrugt: de macroscopische ruimtelijke schaal van de anatomie van de gehele hersenen die wordt afgebeeld door een MRI op &gt; 100 μm en de microscopische ruimtelijke schaal van neuronale verdelingen met behulp van Immunohistochemie-kleuring en een multi elektrode-array systeem en andere methoden (~ 10 μm).

3D scanning technologie bridging micro circuits en Macroscale hersen beelden in 3D novel insluiten overlappend Protocol

Dit werk beschrijft een online experimenteersysteem dat gevisualiseerde experimenten biedt, waaronder de visualisatie van theorieën, concepten en formules, het visualiseren van het experimentele proces met driedimensionale (3D) virtuele testopstellingen en het visualiseren van het besturings- en bewakingssysteem met behulp van widgets zoals kaarten en camera's.

Interactief en gevisualiseerd online experimenteersysteem voor technisch onderwijs en onderzoek

In dit werk werd een mixed reality-systeem genaamd MRE ontwikkeld om studenten te helpen laboratoriumpraktijken te ontwikkelen als aanvulling op online lessen. Er is een experiment uitgevoerd met 30 studenten; 10 studenten gebruikten geen MRE, 10 gebruikten MRE en 10 anderen gebruikten MRE met feedback van docenten.

Implementatie van Mixed Reality for Education (MRE) en resultaten in online lessen voor engineering

Vooruitgang in endovasculaire behandeling heeft complexe open chirurgische ingrepen vervangen door minimaal invasieve opties, zoals klepvervanging en aneurysmaherstel. Dit artikel stelt voor om driedimensionale (3D) modellering en virtual reality te gebruiken om te helpen bij het positioneren van de C-boog, hoekmetingen en het genereren van een routekaart voor procedurele planning van neuro-interventionele katheterisatielaboratoria, waardoor de proceduretijd wordt geminimaliseerd.

Baanbrekende patiëntspecifieke benaderingen voor precisiechirurgie met behulp van beeldvorming en virtual reality

Deze studie beschrijft een op WebVR gebaseerd online virtual reality (VR) laboratoriumsysteem dat gebruikers meeslepende en interactieve experimenteermogelijkheden biedt die worden ondersteund door VR-apparaten. Het voorgestelde systeem helpt niet alleen om het realisme van gebruikersparticipatie aan online experimenten te vergroten, maar is ook toepasbaar op een breed scala aan online laboratoriumframeworks.

Online Virtual Reality Genetwerkt Controlelaboratorium dat in het Onderwijs van de Controletechniek wordt toegepast 

Cryo-elektronentomografie (cryo-ET) maakt 3D-visualisatie van cellulaire ultrastructuur met nanometerresolutie mogelijk, maar handmatige segmentatie blijft tijdrovend en complex. We presenteren een nieuwe workflow die geavanceerde virtual reality-software integreert voor het segmenteren van cryo-ET-tomogrammen, waarbij de effectiviteit ervan wordt aangetoond door de segmentatie van mitochondriën in zoogdiercellen.

Gebruikmaken van virtual reality voor meeslepende segmentatie en analyse van cryo-elektronentomografiegegevens

Hier beschrijven we een protocol voor het helemaal opnieuw construeren van een hartmodel op basis van computertomografie en presenteren we dit aan medische studenten met behulp van driedimensionaal (3D) printen en mixed reality-technologie om anatomie te leren.

Mixed reality-technologie en driedimensionaal printen in het onderwijs: hartanatomie als voorbeeld

Amblyopie is een ontwikkelingsstoornis van de visuele cortex die vaak gepaard gaat met een sterke onderdrukking van een oog. We presenteren een nieuwe techniek voor het meten en behandelen van interocular onderdrukking bij patiënten met amblyopie die kunnen worden ingezet met behulp van virtual reality bril of een draagbaar iPod Touch-apparaat.

De meting en behandeling van Onderdrukking in Amblyopie

Audio-based Milieu Simulator (ABES) is virtuele omgeving software ontworpen om echte wereld navigatie vaardigheden te verbeteren in de blind.

Ontwikkeling van een Audio-based Virtual Gaming Milieu om te helpen met Navigatie Vaardigheden in het Blind

Longrevalidatie wordt algemeen erkend in het beheer van aandoeningen van de luchtwegen. Een belangrijk onderdeel voor een succesvolle longrevalidatie is het vasthouden aan de aanbevolen trainingsprogramma. Het doel van dit protocol is om te beschrijven hoe continue data tracking-technologie kan worden gebruikt voor het volgen van een voorgeschreven aërobe trainingsintensiteit precies te meten.

Met behulp van Continuous Data Tracking technologie om therapietrouw studeren in longrevalidatie

Ontdek hoe virtuele outreach met beeldvormingstechnologieën zoals echografie, CT en EEG de technologische kloof voor middelbare scholieren overbrugt en interesse in STEM-carrières bevordert.

De technologische kloof overbruggen in het COVID-19-tijdperk: virtual outreach gebruiken om middelbare en middelbare scholieren bloot te stellen aan beeldvormingstechnologie (Video) | JoVE Journal

De technologische kloof overbruggen in het COVID-19-tijdperk: virtual outreach gebruiken om middelbare en middelbare scholieren bloot te stellen aan beeldvormingstechnologie

Meer video's verkennen