2.5: Społeczne podstawy Ja I: zabawa i gra

Rozwój jaźni u dzieci jest głęboko zakorzeniony w interakcjach społecznych, zachodzących głównie poprzez etapy zabawy i ustrukturyzowanych gier. Etapy te, opisane przez socjologa George’a Herberta Meada, ukazują, jak dzieci stopniowo uczą się rozumienia i przyjmowania ról społecznych, kształtując spójne poczucie własnej tożsamości.

Etap zabawy: naśladowanie i proste przyjmowanie ról

We wczesnym dzieciństwie etap zabawy charakteryzuje się zachowaniami naśladowczymi – dzieci odgrywają role oparte na znanych postaciach z ich otoczenia. Obejmuje to naśladowanie rodziców, nauczycieli, policjantów lub innych istotnych ról społecznych. Na tym etapie dzieci potrafią przyjąć jedynie jedną rolę naraz, ponieważ ich zdolność do jednoczesnego postrzegania wielu perspektyw dopiero się rozwija. Przykładowo dziecko udające nauczyciela może ustawić zabawki w roli uczniów i wydawać im polecenia, demonstrując wczesne rozumienie autorytetu oraz ustrukturyzowanych interakcji. Jednakże takie interpretacje ról są zazwyczaj uproszczone, postrzegane w kategoriach dychotomicznych – dobro kontra zło, pomocnik kontra egzekutor – bez zniuansowanego zrozumienia społecznej złożoności jednostek.

Etap gry: rozumienie wielu perspektyw

Wraz z rozwojem dzieci i ich zdolności poznawczych wkraczają one w etap gry, obejmujący ustrukturyzowane aktywności, takie jak złożone zabawy w „dom”, „szkołę” czy gry zespołowe. Aktywności te wymagają współpracy, przestrzegania zasad oraz rozumienia różnych perspektyw. Etap ten ma kluczowe znaczenie dla rozwijania zdolności koordynowania działań w ramach systemu społecznego. W odróżnieniu od etapu zabawy, dzieci muszą tutaj jednocześnie uwzględniać wiele ról i ich wzajemne relacje w kontekście zbiorowości.

Przykładowo, w grze zespołowej takiej jak koszykówka dziecko musi rozumieć swoją pozycję i przewidywać działania oraz obowiązki zarówno członków własnej drużyny, jak i przeciwników, jednocześnie przestrzegając zasad gry.

Rozwój społeczny a kształtowanie się Ja

Powyższe etapy rozwoju mają zasadnicze znaczenie dla tego, jak dzieci uczą się funkcjonować w ramach złożonych interakcji społecznych. Przejście od prostej imitacji do strategicznej koordynacji ról umożliwia jednostce skuteczne uczestnictwo w szerszych systemach społecznych. Dzięki powtarzalnym doświadczeniom związanym z zabawą i grą dzieci rozwijają zdolność internalizacji norm społecznych, przewidywania reakcji społecznych oraz dostosowywania swojego zachowania. Ostatecznie procesy te kształtują zrównoważoną tożsamość społeczną umożliwiającą jednostce funkcjonowanie i aktywne uczestnictwo w życiu społecznym.

Interakcje społeczne kształtują samorozwój, ponieważ dzieci uczą się dostosowywać swoje działania w oparciu o informacje zwrotne od innych.

George Herbert Mead zidentyfikował dwa etapy rozwoju społecznego u dzieci, które przyczyniają się do wyłonienia się "ja" – etap zabawy i etap gry – każdy z nich wiąże się z innym przyjmowaniem ról.

Na etapie zabawy małe dzieci naśladują działania osób wokół nich i uczą się organizować te czynności w znaczące role, takie jak pielęgniarki czy policjanci.

Dzieci mogą używać wyobraźni do nauczania i ustalania zasad dla swoich zabawek.

Na tym etapie role są postrzegane w prostych, sparowanych kategoriach, takich jak dobry facet i zły facet, pomijając fakt, że dana osoba może pełnić wiele ról jednocześnie, jak nauczyciel, który jest również rodzicem lub klientem.

Na etapie gry dzieci angażują się w ustrukturyzowane zajęcia, takie jak gry domowe, szkolne i sporty zespołowe, wymagające koordynacji interpersonalnej, ponieważ role stają się bardziej wyraźne.

Dzieci uczą się brać pod uwagę perspektywę wielu innych osób jednocześnie.

Na przykład koszykarz musi rozumieć role kolegów z drużyny i przeciwników podczas podejmowania decyzji o podaniach lub rzutach.