2.6: Społeczne podstawy Ja II: Uogólniony Inny

Według George’a Herberta Meada, w miarę jak dzieci przechodzą poza etap zabawy, rozwijają pełniejsze rozumienie reguł i norm społecznych. Ten rozwój poznawczy i społeczny pozwala im uwewnętrznić oczekiwania szerszej społeczności, doskonaląc zdolność do samoregulacji zachowań.

Regularny udział w zorganizowanych zajęciach jest kluczowy, aby dzieci uświadomiły sobie, że ich działania nie są odizolowane, lecz wchodzą w skład większego powiązanego wysiłku grupowego. Dzięki temu rozwijają pojęcie „uogólnionego Innego” – świadomość wspólnych postaw i oczekiwań obecnych w zorganizowanych grupach. Kiedy dzieci rozważają oczekiwania grupy wobec siebie, zaczynają przyjmować rolę uogólnionego Innego. IIch zachowania coraz bardziej odzwierciedlają ten punkt widzenia, co pozwala na rozwijanie samodyscypliny i opieranie się impulsywnym reakcjom czy zewnętrznej presji. Na przykład uczą się podnosić rękę przed zabieraniem głosu w klasie i kontrolować swoje impulsy, takie jak wykrzykiwanie odpowiedzi.

Ponadto dzieci włączają wspólne postawy społeczne do koncepcji własnego Ja, kształtując swoją tożsamość w oparciu o normy i wartości zbiorowe. Dziecko, które jest zachęcane do zabierania głosu w domu, lecz uciszane w klasie, może doświadczać trudności z rozpoznaniem właściwego momentu, by się odezwać.

Błędna interpretacja reakcji może wynikać z ograniczonych zdolności do przyjmowania perspektywy innych, co prowadzi do nietrafnych ocen tego, w jaki sposób kształtują oni swoje wyobrażenia. Niespójne bądź sprzeczne informacje zwrotne dodatkowo komplikują rozwój koncepcji własnej osoby. Oceny zwrotne, które pozostają w sprzeczności z dotychczasowymi przekonaniami o sobie lub osobistymi doświadczeniami, często spotykają się z oporem.

Przykładowo, negatywne określenie nadane przez rówieśników może zostać odrzucone, jeśli stoi w sprzeczności z wcześniej ukształtowanym obrazem siebie. Konkretne wspomnienie odważnego czynu, takiego jak wstawienie się za kimś innym, może wzmocnić przekonanie o tej cesze, ograniczając wpływ sprzecznych ocen społecznych. Ukazuje to, w jaki sposób bezpośrednie doświadczenie może chronić przed oddziaływaniem sprzecznych opinii innych.

George Herbert Mead zaproponował, aby dzieci rozwijały głębsze zrozumienie zasad i norm społecznych, gdy wychodzą poza etap gry.

Wielokrotny udział w zorganizowanych zajęciach, takich jak zajęcia w szkole lub drużynie sportowej, pomaga dzieciom rozpoznać, że ich działania przyczyniają się do powstania większej, współzależnej grupy.

Dzięki temu doświadczeniu dzieci rozwijają "uogólnionego innego" – świadomość wspólnych postaw i oczekiwań w zorganizowanych grupach.

Gdy dzieci zastanawiają się, czego grupa od nich oczekuje, przyjmują rolę uogólnionego innego, na przykład podnosząc ręce przed mówieniem w klasie i regulując swoje zachowanie, co pomaga im oprzeć się impulsywnym impulsom, takim jak wykrzykiwanie odpowiedzi.

Dzieci włączają wspólne postawy do swoich koncepcji siebie, ale mogą błędnie interpretować sprzeczne poglądy. Na przykład dziecko, które jest zachęcane do mówienia w domu, ale jest uciszane w klasie, może mieć trudności z ustaleniem, kiedy mówić.

Podobnie, gdy nowe perspektywy są sprzeczne z ich samooceną lub doświadczeniami, dzieci mogą opierać się ich zaakceptowaniu, na przykład chłopiec odrzuca bycie nazywanym słabym, przypominając sobie sytuację, w której stanął w obronie przyjaciela, aby wykazać się odwagą.