Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Podsumowanie

Procedura imitacji wywołanej została ustanowiona w celu zbadania rozwoju pamięci pamięciowej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Procedura ta jest szeroko stosowana w celu ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.

Streszczenie

Zdolność do przypominania sobie przeszłości pozwala nam relacjonować szczegóły poprzednich doświadczeń, od codziennych po znaczące. Ponieważ pamięć przypominania jest powszechnie oceniana przy użyciu paradygmatów raportów werbalnych u dorosłych, badanie rozwoju tej zdolności u niemowląt i dzieci w wieku przedwerbalnym okazało się wyzwaniem. W ciągu ostatnich 30 lat naukowcy opracowali niewerbalny sposób oceny pamięci przywoławczej, znany jako paradygmat wywołanego lub odroczonego naśladownictwa. W jednym z wariantów procedury uczestnikom prezentowane są nowatorskie trójwymiarowe bodźce przez krótki okres wyjściowy, zanim badacz zademonstruje serię działań, które kończą się stanem końcowym lub celowym. Uczestnik może naśladować zademonstrowane działania natychmiast, po opóźnieniu lub w obu tych formach. Skuteczność przypominania jest następnie porównywana z wartością wyjściową lub z wydajnością na nowych sekwencjach kontrolnych przedstawionych podczas tej samej sesji; Pamięć może być oceniana pod kątem poszczególnych działań docelowych i kolejności, w jakiej zostały one wykonane. Procedura ta jest akceptowaną analogią do technik zgłaszania ustnego stosowanych w pracy z dorosłymi i posłużyła do ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Ponadto procedura wywołanej lub odroczonej imitacji została zmodyfikowana i dostosowana do odpowiedzi na pytania istotne dla innych aspektów funkcjonowania poznawczego. Omówiono szeroką użyteczność i zastosowanie paradygmatów naśladownictwa, a także ograniczenia podejścia i kierunki przyszłych badań.

Wprowadzenie

Znaczenie pamięci przypominającej jest nie do przecenienia: zdolność ta pozwala ludziom relacjonować zarówno banalne aspekty ich dnia, takie jak przebieg porannej wizyty u dentysty, jak i najważniejsze wydarzenia w życiu, na przykład dzień ślubu lub narodziny dziecka. Zrozumienie rozwoju tej zdolności jest jednak skomplikowane, ponieważ metody raportowania werbalnego stosowane do badania pamięci przypominającej u dorosłych nie mogą być wykorzystane w badaniach nad przedmównymi niemowlętami i dziećmi. Z tego powodu badacze opracowali metodę behawioralną, znaną jako naśladowanie wywołane lub odroczone, aby badać pamięć przypominającą przed okresem, w którym niemowlęta i dzieci potrafią opowiadać o przeszłości za pomocą języka. Niniejszy artykuł opisuje procedurę wdrażania jednej z wersji metody naśladowania wywołanego lub odroczonego u niemowląt i dzieci w wieku od 6 do 24 miesięcy. Opisana procedura jest wyjątkowa, ponieważ pozwala na ocenę pamięci dla poszczególnych elementów zdarzeń, jak również pamięci dla informacji o ich kolejności czasowej.

Piaget był jednym z pierwszych badaczy, którzy wskazali, że odroczona imitacja jest wskaźnikiem zdolności reprezentacyjnych.¹ Wniosek ten oparł częściowo na obserwacjach własnych dzieci. Na przykład Piaget odnotował, że jego 16-miesięczna córka, Jacqueline, odtworzyła napad złości, którego świadkiem była około 12 hr wcześniej w wykonaniu koleżanki. Co istotne, Jacqueline naśladowała to zdarzenie pod nieobecność koleżanki i po stosunkowo długiej przerwie. Z tych powodów Piaget stwierdził, że Jacqueline musiała zakodować i utrzymać reprezentację zdarzenia, aby móc je odtworzyć po pewnym czasie, bez stałego wsparcia percepcyjnego dla tego, co widziała wcześniej. Na podstawie tej oraz innych obserwacji Piaget stwierdził, że zdolność przywoływania przeszłości pojawia się w drugim roku życia, ponieważ dzieci rozwijają wówczas równocześnie zdolność do posługiwania się reprezentacją symboliczną (o czym świadczą postępy w rozwoju języka i zabawy w udawanie).

W ostatnim czasie procedura naśladowania wywołanego lub odroczonego została ustandaryzowana i jest obecnie szeroko stosowana do badania pamięci operacyjnej oraz związanych z nią zdolności u dzieci w okresie przedwerbalnym i wczesnowerbalnym. W procedurze opracowanej przez Patricię Bauer^2,3 uczestnicy wchodzą w interakcję z materiałami trójwymiarowymi służącymi do stworzenia nowej sekwencji zdarzeń podczas krótkiego okresu bazowego. Następnie badacz demonstruje sposób ukończenia sekwencji zdarzeń, często z towarzyszącą narracją. Uczestnik otrzymuje możliwość naśladowania natychmiast (naśladowanie bezpośrednie) lub po opóźnieniu wynoszącym od kilku minut do kilku miesięcy (naśladowanie odroczone). Dane są kodowane w celu ustalenia, czy dziecko wykonuje (a) zademonstrowane czynności oraz (b) czy są one wykonywane w prawidłowej kolejności czasowej w stosunku do linii bazowej lub w stosunku do nowych sekwencji kontrolnych zaprezentowanych podczas tej samej sesji (dodatkowe informacje znajdują się w referencji⁴). Podobne, lecz odrębne procedury naśladowania zostały opracowane i stosowane przez innych badaczy, w tym przez Andrew Meltzoffa⁵ oraz Harlene Hayne.^6,7

Przedstawiono wiele argumentów wskazujących na to, że rodzaj pamięci oceniany w procedurze naśladowania wywołanego lub odroczonego ma charakter deklaratywny lub jawny (zamiast niedeklaratywny lub utajony; odpowiednio patrz referencja⁸ w celu uzyskania informacji na temat perspektywy wielokrotnych systemów pamięci). Chociaż wyczerpująca lista istotnych argumentów znajduje się w innych źródłach,^9-14 tutaj przedstawiono trzy z głównych punktów. Jedną z przesłanek wskazujących na to, że oceniany rodzaj pamięci jest jawny lub deklaratywny, jest fakt, że dzieci, po nabyciu zdolności językowych, opowiadają o zdarzeniach przeżytych behawioralnie w kontekście procedury naśladowania;^15,16 ponieważ wspomnienia utajone lub niedeklaratywne nie są dostępne za pomocą języka, dowody na późniejszą dostępność werbalną silnie sugerują, że badany rodzaj pamięci jest deklaratywny lub jawny. Kolejnym argumentem jest to, że osoby z uszkodzeniami przyśrodkowego płata skroniowego¹⁷ lub hipokampa¹⁸ wykazują deficyty w zadaniach naśladowania dostosowanych do wieku. Ponieważ pamięć deklaratywna lub jawna opiera się na funkcjonowaniu hipokampa i powiązanych struktur przyśrodkowego płata skroniowego,¹⁹ dowody na obniżoną sprawność osób z uszkodzeniami mózgu w tych obszarach sugerują, że oceniany rodzaj pamięci jest deklaratywny lub jawny. Trzecim argumentem wskazującym na to, że naśladowanie ocenia w szczególności pamięć przypominającą (recall memory), jest brak dostępnego wsparcia percepcyjnego, które mogłoby służyć jako wskazówka dla pamięci dotyczącej informacji o kolejności czasowej.¹³ Chociaż same materiały sekwencyjne mogą służyć jako wskazówki do przypomnienia sobie poszczególnych działań docelowych, rekwizyty używane do wykonania zdarzenia nie dostarczają żadnych przydatnych informacji co do kolejności czasowej, w jakiej działania docelowe muszą zostać zrealizowane. W związku z tym informacje o kolejności czasowej muszą zostać zakodowane podczas prezentacji zdarzenia i utrzymane w czasie. Z tych powodów procedura naśladowania wywołanego jest powszechnie uznawana za złoty standard badania pamięci przypominającej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym oraz wczesnowerbalnym (patrz referencje^{10,13,14,20-22}).

Zastosowanie procedury wywoływania naśladownictwa dostarczyło solidnych podstaw do zrozumienia postępów w pamięci przywoławczej w ciągu pierwszych trzech lat życia. Jak omówiono w poprzednich przeglądach,^4,23,24 rozwoju pamięci przywoławczej dowodny jest czas utrzymywania się wspomnień oraz trwałość utrwalonych śladów pamięciowych. W odniesieniu do czasu trwania, badacze wskazali, że 6-miesięczne niemowlęta pamiętają jeden krok z 3-stopniowej sekwencji zdarzeń przez okres do 24 hr.^6,25 Do czasu, gdy niemowlęta osiągają wiek 9 miesięcy, zapamiętują poszczególne działania docelowe składające się na 2-stopniową sekwencję zdarzeń przez 1 miesiąc.^26,27 Pamięć informacji o kolejności czasowej jest mniej trwała, tak że tylko około 50% niemowląt pamięta kolejność, w jakiej wcześniej zaprezentowano 2-stopniową sekwencję. Gdy niemowlęta mają 10 miesięcy, pamięć poszczególnych działań docelowych jest utrzymywana przez 6 miesięcy, a informacje o kolejności czasowej przez 3 miesiące.²⁷ Zaledwie 10 miesięcy później, gdy dzieci mają 20 miesięcy, dowody na zachowanie pamięci informacji o kolejności czasowej są widoczne w okresie 12 miesięcy (a mogą być widoczne nawet dłużej – 12 miesięcy był najdłuższym okresem, w którym badano uczestników²⁸).

Biorąc pod uwagę trwałość przypominania, zmiany związane z wiekiem są widoczne w liczbie ekspozycji wymaganych do wsparcia retencji oraz w zdolności do elastycznego stosowania nabytych informacji. Na przykład 6-miesięczne dzieci wymagają aż 6 ekspozycji, aby wykazać pamięć po 24-godzinnym opóźnieniu,⁶ podczas gdy 20-miesięczne dzieci potrzebują tylko jednej ekspozycji, aby zademonstrować przypominanie po 1 miesiącu.²⁹ W zakresie elastyczności reprezentacyjnej, 12-miesięczne dzieci nie generalizują swojej wiedzy na egzemplarze, które różnią się jedynie kolorem. Osiemnastomiesięczne dzieci generalizują wiedzę na wskazówki różniące się tylko kolorem, ale nie wykazują generalizacji, gdy nowe egzemplarze różnią się zarówno kolorem, jak i kształtem. Jednak w 21. miesiącu generalizacja na wskazówki jest bardziej stabilna, tak że dzieci elastycznie stosują zdobytą wiedzę do nowych egzemplarzy różniących się w obu wymiarach.⁷ Co więcej, badania sugerują, że generalizacja nie wynika z zapominania: dzieci zachowują informacje o specyficznych cechach oryginalnych zdarzeń, jednocześnie elastycznie stosując zdobytą wiedzę w nowych sytuacjach.^30,31

Celem niniejszej pracy jest szczegółowy opis procedury wywoływania imitacji opracowanej przez Bauera. Opisana tutaj metoda jest wyjątkowa, ponieważ procedura pozwala na ocenę zarówno pamięci do poszczególnych działań zaprezentowanych przez badacza, jak i pamięci do ich następstwa czasowego. Jak wspomniano wcześniej, należy zauważyć, że poszczególne rekwizyty nie zawierają informacji percepcyjnych, które sugerowałyby kolejność wykonania konkretnych działań. W związku z tym pamięć do par działań wykonanych w prawidłowej kolejności czasowej stanowi bardziej rygorystyczny test przypominania sobie treści w porównaniu do odtworzenia pojedynczych działań docelowych.

Bodźce trójwymiarowe wykorzystywane w procedurze wywoływanego naśladownictwa są zazwyczaj tworzone z dostępnych w handlu zabawek lub konstruowane z plastiku i/lub drewna. Bodźce przedstawiają zdarzenia, które są albo nowe dla uczestników (takie jak uderzanie w gong lub kręcenie karuzelą), albo zdarzenia, z którymi dzieci mogły mieć wcześniejsze doświadczenia (takie jak karmienie niemowlęcia lub kładzenie misia do łóżka; patrz referencje^2,3,32 w celu zapoznania się z badaniami porównującymi wyniki mnemoniczne w przypadku zdarzeń znanych i nowych). Sekwencje zdarzeń są ponadto klasyfikowane jako ograniczone przez relacje umożliwiające, posiadające powiązania arbitralne lub mieszane, tak że obejmują one niektóre kroki powiązane relacjami umożliwiającymi oraz inne o charakterze arbitralnym. Kroki sekwencji ograniczonych przez relacje umożliwiające muszą być wykonane w określonej kolejności czasowej, aby stan końcowy sekwencji stał się widoczny (choć sekwencje muszą być skonstruowane tak, aby dzieci mogły wykonać wszystkie czynności w dowolnej kolejności). Rysunek 1 przedstawia trzyetapową sekwencję zdarzeń ograniczoną przez relacje umożliwiające.³³ W badaniach z dziećmi poniżej 20. miesiąca życia najczęściej wykorzystuje się sekwencje ograniczone przez relacje umożliwiające, ponieważ dzieci w tym wieku wykazują wyniki przypadkowe (t.j. wykonują mniej niż 50% zademonstrowanych par czynności w sekwencjach z powiązaniami arbitralnymi;³⁴ patrz referencje^{2,28,32,35-37} w celu zapoznania się z badaniami porównującymi wyniki mnemoniczne dla zdarzeń o różnych ograniczeniach sekwencyjnych).

Rysunek 1: Przykład trzystopniowej sekwencji zdarzeń umożliwiających „Zbuduj wytrząsarkę”. Panel lewy przedstawia pierwszy krok polegający na włożeniu bloku do jednego z kubków gniazdowych; panel środkowy pokazuje drugi krok, czyli montaż kubków gniazdowych; panel prawy przedstawia trzeci krok, czyli potrząsanie zmontowanym urządzeniem. Docelowe działania muszą być wykonane w odpowiedniej kolejności czasowej, aby zrealizować stan końcowy sekwencji, chociaż materiały do sekwencji są skonstruowane tak, aby działania można było wykonać w dowolnej kolejności. Rysunek i fragmenty podpisu powielone za zgodą autorów z cytowań.^33,42 Kliknij tutaj, aby zobaczyć powiększoną wersję tego rysunku.

Procedura wywoływania naśladownictwa jest najczęściej stosowana u niemowląt i dzieci w wieku od 6 do 24 miesięcy (choć można wprowadzić modyfikacje metodologiczne, aby umożliwić badanie starszych dzieci i dorosłych^17,18). Zazwyczaj rekrutuje się uczestników rozwijających się typowo lub grupę kontrolną, którzy urodzili się w terminie (38 ± 2 tygodnie) i nie doświadczyli żadnych stanów przed- lub okołoporodowych, które mogłyby negatywnie wpłynąć na rozwój mózgu i pamięć operacyjną, ponieważ stany takie jak przedwczesny poród^38,39 i cukrzyca ciążowa^40,41 zostały powiązane z ograniczoną zdolnością przypominania. Ponadto badacze powinni zwrócić uwagę na język ojczysty uczestników^33,42, jeśli podczas prezentacji sekwencji lub jako wskazówki do przywołania będą używane etykiety werbalne.

Protokół

Instrukcje podania przedstawione w tym dokumencie są zbliżone do tych, które zostały wcześniej zatwierdzone przez Institutional Review Board na University of California, Irvine.

1. Sprzęt

1. Przeprowadź testy z uczestnikami w bezpiecznym dla dzieci pomieszczeniu, w którym znajduje się stół dla dorosłych z trzema krzesłami (jednym dla badacza, jednym dla rodzica i jednym dla dziecka). Alternatywnie, testuj dzieci w ich domach, przy ich własnym stole lub na przenośnym stole zapewnionym przez badaczy.
2. Użyj kamery wideo umieszczonej na statywie, aby zarejestrować obraz i dźwięk dziecka podczas uczestnictwa w badaniu. Ustaw kamerę tak, aby nagranie wyraźnie ukazywało uczestnika i obiekt jego spojrzenia, a także każdą z wykonanych docelowych czynności.

2. Procedury testowe

1. Rozgrzewka
   1. Posadź dziecko naprzeciwko badacza przy stole dla dorosłych. Dzieci poniżej 13. miesiąca życia posadź na kolanach rodzica. Starsze dzieci posadź na nasadce na krzesło przymocowanej do krzesła dla dorosłych, chyba że poproszą o siedzenie na kolanach rodzica. Jeśli dziecko siedzi na nasadce, posadź rodzica przy stole obok dziecka.
   2. Zachęć dziecko do zabawy odpowiednimi do wieku zabawkami, niezwiązanymi z badaniem, aby oswoić je z badaczem i środowiskiem testowym. Następnie pokaż dzieciom poniżej 13. miesiąca życia, jak wkładać kształt do otworu na górze lub z boku dostępnej w handlu zabawki do sortowania kształtów, narracyjnie opisując czynność słowami: „Włóż to”.^26,27,43-45 Starszym dzieciom daj plastikową piłkę i Slinky. Potocz piłkę po stole, mówiąc „Tocz ją”, a następnie włóż piłkę do wnętrza Slinky, mówiąc „Włóż to”.
   3. Przeprowadź każdą demonstrację dwukrotnie pod rząd, zanim pozwolisz dziecku na próbę naśladownictwa.
   4. Przejdź dalej, gdy dziecko wejdzie w interakcję i zacznie dzielić się zabawkami z badaczem.
2. Linia bazowa
   1. Połóż na stole materiały do sekwencji dla pierwszego zdarzenia; upewnij się, że u wszystkich uczestników zastosowano ten sam zstandaryzowany porządek.
   2. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając ogólną sugestię słowną, aby zachęcić do interakcji z materiałami sekwencji, np.: „Co możesz zrobić z tymi rzeczami?”.
   3. Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z rekwizytami, zarówno gdy wykonuje ono docelowe czynności, jak i gdy w ogóle bawi się materiałami sekwencji. Na przykład mów „Dobrze!” lub „To świetny pomysł!”, gdy dziecko bada rekwizyty. Jeśli dziecko nie wchodzi w interakcję z pierwszą sekwencją w fazie bazowej, powtórz sekcję 2.1.2.
   4. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, zawołaj je po imieniu lub stuknij w materiały sekwencji, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.²⁸ Upewnij się, że nie stukasz w rekwizyty w sposób sugerujący docelowe czynności lub kolejność ich wykonywania. Unikaj sformułowań sugerujących informacje o kolejności czasowej, takich jak „Co robisz teraz?” lub „A potem co?”.
   5. Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.^26,27,43-45 Zakończ okres bazowy dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać zachowania powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem, takie jak branie rekwizytów do buzi, wielokrotne uderzanie nimi o stół lub upuszczanie ich na podłogę.^28,31,33,42 Przedstaw model każdej sekwencji natychmiast po zakończeniu fazy bazowej testowania dla danej sekwencji.
3. Modelowanie sekwencji
   1. Przenieś materiały sekwencji z powrotem na stronę badacza.
   2. Umieść materiały sekwencji w ich pierwotnych, zstandaryzowanych pozycjach na kolanach badacza (tak aby dziecko nie widziało, co badacz robi), a następnie połóż je z powrotem na stole.
   3. Nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem. Podaj nazwę sekwencji, używając mowy skierowanej do niemowląt. Na przykład dla zdarzenia „Zrób grzechotkę” powiedz: „Mogę użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Patrz, jak Zrobię grzechotkę z tych rzeczy”.
   4. Wykonaj każdą docelową czynność z narracją. Dla zdarzenia „Zrób grzechotkę” włóż klocek do jednego z dwóch kubków dopasowujących, mówiąc: „Włóż klocek”. Przykryj jeden z kubków drugim, mówiąc: „Przykryj to”. Potrząśnij złożonym urządzeniem, mówiąc: „Potrząśnij tym!”.
   5. Połóż wszystkie rekwizyty z powrotem na stole, nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem i powiedz: „Tak oto Zrobiłam grzechotkę z tych rzeczy!”.
   6. Upewnij się, że dziecko obserwuje badacza podczas wykonywania każdej z zaprezentowanych czynności. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, zapoznaj się z sekcją 2.2.4.
   7. Przywróć materiały sekwencji do ich pierwotnych pozycji, zgodnie z opisem w sekcji 2.3.2.
   8. Ponownie zamodeluj czynności wymagane do ukończenia sekwencji zdarzeń jeszcze raz (łącznie 2 demonstracje), zgodnie z opisem w sekcjach 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 i 2.3.6.
   9. Jeśli natychmiastowe naśladownictwo nie jest dozwolone, powtórz sekcje 2.2, 2.3 i 2.4 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.
4. Natychmiastowe naśladownictwo
   1. Przenieś materiały sekwencji z powrotem na stronę badacza.
   2. Przywróć materiały sekwencji do ich pierwotnych, zstandaryzowanych pozycji (tak aby dziecko nie widziało, co badacz robi) i połóż je z powrotem na stole.
   3. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń jako wskazówkę do przypomnienia. Na przykład podczas testowania natychmiastowego naśladownictwa dla „Zrób grzechotkę” powiedz: „Możesz użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Jak zrobisz grzechotkę dokładnie tak jak ja?”.
   4. Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.^26,27,43,44 Zakończ okres naśladownictwa dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem zachowania wymienione w sekcji 2.2.5.^28,31,33,42
   5. Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami, zgodnie z opisem w sekcji 2.2.3.
   6. Powtórz sekcję 2.2.4, jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas okresu naśladownictwa.
   7. Jeśli natychmiastowe naśladownictwo jest dozwolone, powtórz sekcje 2.2, 2.3 i 2.4 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.
5. Dodatkowe sesje ponownej ekspozycji (po przerwach od kilku dni do kilku tygodni)
   1. Wykonaj procedurę rozgrzewki opisaną w sekcji 2.1.2.
   2. Ponownie zamodeluj zawarte sekwencje zdarzeń zgodnie z opisem w sekcji 2.3.
   3. Jeśli natychmiastowe naśladownictwo jest dozwolone, wykonaj procedurę natychmiastowego naśladownictwa opisaną w sekcji 2.4. Jeśli natychmiastowe naśladownictwo nie jest dozwolone, pozwól dziecku bawić się dostępnymi w handlu zabawkami odciągającymi uwagę pomiędzy demonstracjami sekwencji, aby utrzymać jego zainteresowanie zadaniem.^26,28,43,46
   4. Powtórz sekcje 2.5.2 i 2.5.3 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.
6. Opóźnione przypominanie
   1. Wykonaj procedurę rozgrzewki opisaną w sekcji 2.1.2.
   2. Połóż na stole materiały sekwencji dla pierwszego zdarzenia; upewnij się, że u wszystkich uczestników i podczas wszystkich sesji zastosowano ten sam zstandaryzowany porządek.
   3. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń jako wskazówkę do przypomnienia. Na przykład podczas testowania opóźnionego przypominania dla „Zrób grzechotkę” powiedz: „Możesz użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Jak zrobisz grzechotkę z tych rzeczy?”.
   4. Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.^26,27,43-45 Zakończ okres naśladownictwa dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem zachowania wymienione w sekcji 2.2.5.^28,31,33,42 Uczestnicy mogą lub nie mogą odtworzyć zaprezentowanych docelowych czynności podczas okresu opóźnionego przypominania.
   5. Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami, zgodnie z opisem w sekcji 2.2.3.
   6. Powtórz sekcję 2.2.4, jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas okresu opóźnionego przypominania.
   7. Powtórz sekcje od 2.6.2 do 2.6.6 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.
7. Kodowanie i redukcja danych
   1. Stwórz reguły kodowania dla każdego zdarzenia. Arkusz reguł kodowania zawiera opis sytuacji, w których dziecko otrzymuje punkt za wykonanie czynności oraz sytuacji, w których punkt nie jest przyznawany. Przyznaj punkt, gdy dziecko wykona czynność zademonstrowaną przez badacza lub gdy dziecko wyraźnie próbuje wykonać czynność (intencję można określić częściowo na podstawie obserwacji spojrzenia dziecka). Co ważne, we wszystkich przypadkach sformułuj reguły kodowania tak, aby dziecko mogło wykonać docelowe czynności w dowolnej kolejności.
   2. Stwórz arkusz kodowania danych, w którym wymieniono każdą z zawartych sekwencji zdarzeń i możliwe kroki dla każdego zdarzenia.
   3. Zleć asystentom badawczym kodowanie filmów, które zostały wcześniej zakodowane przez głównego badacza lub starszego członka laboratorium.
   4. Podczas oglądania filmów zaznaczaj kółkiem każdą docelową czynność wykonaną przez dziecko w kolejności czasowej, w której czynności zostały zrealizowane.
   5. Porównaj kody, przypisując plus do każdej zgodności i minus do każdego braku zgodności. Szkol asystentów badawczych do osiągnięcia kryterium niezawodności na poziomie co najmniej 90% na trzech kolejnych uczestnikach, zanim pozwolisz im kodować dane z badania.
   6. Oblicz ogólną niezawodność, dzieląc całkowitą liczbę zgodności przez całkowitą liczbę kodów. Częściej niezawodność koduje się, licząc tylko pierwsze wystąpienie każdej zakodowanej czynności, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo przyznania punktu za czynności wykonane przypadkowo lub metodą prób i błędów.^{26-28,31,33,42-45}
   7. Zleć przeszkolonemu koderowi ocenę pozostałych filmów lub zleć testerowi kodowanie danych w miarę ich gromadzenia (zalecane tylko, gdy uczestnicy mają 13 miesięcy lub więcej^29,31).
   8. Zredukuj dane, aby określić liczbę docelowych czynności i par czynności wykonanych dla każdego zdarzenia w każdej fazie testowania (np. linia bazowa, natychmiastowe naśladownictwo i opóźnione przypominanie). Podczas redukcji danych zazwyczaj bierze się pod uwagę tylko pierwsze wystąpienie każdej docelowej czynności, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo przyznania punktu za czynności wykonane przypadkowo lub metodą prób i błędów.²⁸ Policz liczbę unikalnych docelowych czynności zakodowanych w sekwencji (na przykład uczestnik otrzymałby wynik 3 docelowych czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 3-1-2-3).
   9. Policz liczbę par czynności ukończonych w sekwencji, biorąc pod uwagę tylko pierwszy raz, kiedy każda docelowa czynność została wykonana (na przykład uczestnik otrzymałby wynik 1 pary czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 3-1-2-3; uczestnik otrzymałby również wynik 1 pary czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 1-3-2-1).
      Uwaga: Maksymalna liczba możliwych docelowych czynności to całkowita liczba kroków w sekwencji, natomiast maksymalna liczba par czynności to maksymalna liczba możliwych docelowych czynności minus jeden.
   10. Oblicz średnie wskazujące liczbę czynności wykonanych w każdej fazie testowania (np. linia bazowa, natychmiastowe naśladownictwo i opóźnione przypominanie) oraz dla każdego warunku (jeśli dotyczy).
       Uwaga: Procedura wywołanego naśladownictwa jest przeprowadzana i oceniana w ten sam sposób, niezależnie od tego, czy badacze stosują sekwencje z asocjacjami umożliwiającymi, mieszanymi czy arbitralnymi.²⁸

Rysunek 2: Przykładowy arkusz kodowania danych dla trzystopniowej sekwencji zdarzeń umożliwiających „Zrób szejkera”. Trzy docelowe czynności („Włóż to”, „Przykryj to” i „Potrząśnij”) są pokazane wielokrotnie dla każdej z trzech faz testowania (poziom bazowy, naśladowanie natychmiastowe i przypomnienie odroczone). Przewidziano również miejsce do zapisania liczby docelowych czynności oraz par czynności wykonanych w każdej fazie. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.

Wyniki

W niedawnym badaniu nad naśladowaniem wywołanym sprawdzano, czy rozumienie języka u dzieci moderuje relację między stosowaniem wspierającego języka przez dorosłych podczas demonstrowania sekwencji a wynikami oceny behawioralnej przypominania sobie w momencie kodowania (natychmiastowe naśladowanie) oraz podczas odroczonego przypominania po 1 tygodniu.³³ Szesnastomiesięcznym dzieciom zaprezentowano 6 nowych 3-stopniowych sekwencji zdarzeń ograniczonych relacjami umożliwiającymi. ...

Dyskusja

W ciągu ostatnich 30 lat wielu badaczy stosowało procedury naśladownictwa wywołanego lub odroczonego w celu zbadania rozwoju pamięci przypominania w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Jedną z zalet procedur naśladownictwa jest to, że są one bardzo wszechstronne: jako takie mogą być modyfikowane i dostosowywane do odpowiedzi na różne pytania związane z rozwojem poznawczym. Na przykład, wywołana procedura imitacji została zastosowana w połączeniu z elektrofizjologicznymi wskaźnikami pamięci rozpoznawania w celu zbadani...

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule

Nazwa	Firma	Numer katalogowy	Komentarze
Kamera	Canon	VIXIA HF R600 HD Pamięć flash	Wystarczy dowolna dostępna na rynku kamera, która nagrywa w kolorze i ma dźwięk