Subskrypcja JoVE jest wymagana do oglądania tego materiału. Zaloguj się lub rozpocznij bezpłatny okres próbny.

Artykuł metodologiczny

Protokół eksperymentalny z udziałem osób biorących udział w badaniu mającym na celu ocenę wpływu danych społecznych na EEG niemowląt

7.3K wyświetleń

⸱

DOI:

10.3791/55596

⸱

3 maja 2017

 ,  ,  ,  ,  , 
1Department of Psychological and Brain Sciences, Boston University, 2Department of Pediatrics, Columbia University Medical Center

W tym artykule

Podsumowanie

Ten nowatorski protokół ma na celu ocenę neuronalnych podstaw interakcji społecznych u niemowląt. Paradygmat ma na celu wyjaśnienie, w jaki sposób różne społeczne dane wejściowe, takie jak język, wspólna uwaga i interakcja twarzą w twarz, odnoszą się do aktywacji neuronalnej niemowlęcia. Moc EEG u niemowląt jest rejestrowana zarówno w warunkach społecznych, jak i niespołecznych.

Streszczenie

Pomimo znaczenia interakcji społecznych dla rozwoju mózgu niemowlęcia, niewiele badań oceniało funkcjonalną aktywację neuronalną podczas interakcji społecznych niemowląt. Moc elektroencefalografii (EEG) jest korzystną techniką oceny funkcjonalnej aktywacji neuronalnej u niemowląt. Jednak w wielu badaniach rejestruje się EEG niemowląt tylko w jednym stanie wyjściowym. Protokół ten opisuje paradygmat, który ma na celu kompleksową ocenę aktywności EEG niemowląt zarówno w kontekście społecznym, jak i niespołecznym, a także określenie, w jaki sposób różne rodzaje danych społecznych różnią się od EEG niemowląt. Paradygmat wewnątrzpodmiotowy obejmuje cztery kontrolowane warunki. W warunkach niespołecznych niemowlęta oglądają przedmioty na ekranach komputerów. Stan wspólnej uwagi polega na tym, że eksperymentator kieruje uwagę niemowlęcia na obrazy. Warunek wspólnej uwagi obejmuje trzy rodzaje danych społecznych: język, interakcję twarzą w twarz i obecność wspólnej uwagi. Różnice w EEG niemowląt między warunkami uwagi niespołecznej i stawowej mogą wynikać z każdego z tych trzech rodzajów danych wejściowych. W związku z tym uwzględniono dwa dodatkowe warunki (jeden z wprowadzaniem języka, gdy eksperymentator jest ukryty za ekranem, a drugi z interakcją twarzą w twarz), aby ocenić czynniki kontekstowe we wzorcach aktywacji neuronalnej niemowląt. Reprezentatywne wyniki pokazują, że moc EEG u niemowląt różniła się w zależności od stanu, zarówno ogólnie, jak i w zależności od regionu mózgu, co potwierdza funkcjonalny charakter mocy EEG u niemowląt. Technika ta jest korzystna, ponieważ obejmuje warunki, które są wyraźnie społeczne lub niespołeczne, i pozwala na zbadanie, w jaki sposób określone rodzaje danych wejściowych społecznych odnoszą się do mocy EEG. Paradygmat ten można wykorzystać do oceny, w jaki sposób indywidualne różnice w wieku, afekcie, statusie społeczno-ekonomicznym i jakości interakcji rodzic-niemowlę odnoszą się do rozwoju mózgu społecznego. Opierając się na wykazanej funkcjonalnej naturze mocy EEG u niemowląt, przyszłe badania powinny rozważyć rolę kontekstu zapisu EEG i warunki projektowe, które są wyraźnie społeczne lub niespołeczne.

Wprowadzenie

Interakcje społeczne są kluczowe dla rozwoju neuronalnego niemowlęcia 1,2. Chociaż ostatnie badania zaczęły koncentrować się na rozwoju mózgu społecznego 3,4, procesy neuronalne zaangażowane w zaangażowanie społeczne nie są dobrze poznane. Celem opisanej metody była ocena, w jaki sposób moc elektroencefalografii niemowląt (EEG), miara napięcia uwalnianego z komunikacji neuronalnej, różni się w kontrolowanych kontekstach społecznych i niespołecznych. Metoda ta pozwala na ocenę, w jaki sposób określone aspekty wkładów społecznych w różny sposób odnoszą się do aktywacji neuronalnej i ma implikacje dla przyszłych badań w celu rozważenia roli rejestrowania kontekstu podczas oceny funkcjonalnej aktywacji neuronalnej.

EEG jest dobrze dopasowaną metodą do pomiaru aktywności mózgu niemowlęcia, ponieważ jest nieinwazyjna i odporna na ruchy niemowlęcia. Na głowie niemowlęcia umieszcza się nasadkę złożoną z elektrod, która rejestruje aktywność elektryczną z kory mózgowej uwalnianą podczas komunikacji neuronalnej. Moc EEG jest miarą napięcia w każdym miejscu elektrody w danym okresie czasu. EEG jest funkcjonalną miarą aktywności neuronalnej, a zatem częściowo odzwierciedla bezpośredni kontekst, w którym EEG jest rejestrowane. Ze względu na swój funkcjonalny charakter, moc EEG może być porównywana w różnych kontekstach przy użyciu projektu wewnątrzobiektowego, a tym samym do indeksowania aktywacji specyficznej dla kontekstu. W związku z tym EEG można wykorzystać do oceny zarówno neuronalnych podstaw interakcji społecznych, jak i bardziej ogólnej aktywacji zależnej od kontekstu. Jednak potencjał ten nie został w pełni wykorzystany, ponieważ EEG u niemowląt jest często rejestrowane tylko podczas jednego schorzenia.

Wiele badań odnotowało moc EEG niemowląt podczas "stanu spoczynku" lub linii bazowej, która nie zawsze wyraźnie odróżnia dane wejściowe społeczne od niespołecznych. W niektórych przypadkach EEG jest rejestrowane, gdy niemowlęta obserwują, jak eksperymentator kręci kołem bingo 5,6,7, obserwują, jak eksperymentator bańki 8 lub obserwują, jak eksperymentator potrząsa grzechotką 9,10. Jednak niemowlęta mogą zwracać uwagę zarówno na eksperymentatora, jak i na obiekt, a cechy niemowlęcia mogą wpływać na to, jak kierują swoją uwagę. Tak więc dla niektórych niemowląt punkt odniesienia może być społeczny, jeśli zwracają uwagę na eksperymentatora, a dla innych niemowląt punkt odniesienia może być niespołeczny, jeśli skupiają się głównie na obiekcie. Ponieważ EEG odzwierciedla kontekst zapisu, zaobserwowane indywidualne różnice w wyjściowym EEG, które naukowcy mogą zinterpretować jako stabilne lub znaczące rozwojowo, mogą po prostu wynikać z różnic w tym, czym niemowlęta zajmowały się w momencie rejestracji. Rzeczywiście, w jednym z badań zarejestrowano EEG, podczas gdy niemowlęta obserwowały kobietę śpiewającą, trzymając przedmiot 11. Moc EEG niemowlęcia różniła się w zależności od tego, czy niemowlę zwracało uwagę na kobietę, czy na obiekt. Pokazuje to zarówno funkcjonalny charakter mocy EEG niemowląt do oceny neuronalnych podstaw interakcji społecznych, jak i metodologiczne znaczenie stosowania kontrolowanych warunków podczas zapisu EEG.

Interakcja społeczna jest złożona i wieloaspektowa. Dlatego, jeśli EEG zostało zarejestrowane podczas interakcji naturalistycznej, może być trudno oddzielić przetwarzanie neuronalne różnych aspektów interakcji (np. słyszenie języka, interakcja twarzą w twarz lub angażowanie się we wspólną uwagę). Strategia rozwiązania tego problemu polega na uwzględnieniu różnych warunków, z których każdy obejmuje pewien aspekt interakcji społecznej. W związku z tym paradygmat ten ma na celu systematyczne porównywanie, jak moc EEG zmienia się w zależności od konkretnego rodzaju danych wejściowych społecznych.

Paradygmat raportowany wśród badanych obejmuje rejestrowanie EEG niemowląt podczas 4 warunków. Warunki te zostały zaprojektowane zarówno w celu zbadania funkcjonalnej natury mocy EEG u niemowląt – jak zmienia się ona w zależności od kontekstu zapisu – jak i w celu oceny roli określonych rodzajów bodźców społecznych. Po pierwsze, uwzględniono stan niespołeczny, w którym niemowlę widziało przedmioty na dwóch ekranach komputerowych. Poprzez prezentowanie obiektów na ekranach komputerów, zamiast zmuszania eksperymentatora do manipulowania obiektem, warunek ten jest wyraźnie aspołeczny i nie obejmuje żadnej formy wkładu społecznego. Następnie uwzględniono stan wspólnej uwagi, w którym eksperymentator kierował uwagę niemowlęcia na obrazy i mówił o obrazach. Warunek wspólnej uwagi obejmuje zatem trzy rodzaje wkładów społecznych: interakcję twarzą w twarz, wkład językowy i dodatkowy składnik wspólnej uwagi. W związku z tym warunki uwagi niespołecznej i wspólnej różnią się w trzech wymiarach (interakcja twarzą w twarz, dane wejściowe języka i obecność wspólnej uwagi). Tak więc wszelkie różnice w sile EEG między warunkami uwagi niespołecznej i wspólnej można przypisać każdemu z tych trzech czynników społecznych. W związku z tym uwzględniono 2 dodatkowe warunki, aby wyodrębnić, który aspekt wkładu społecznego wyjaśnia wszelkie obserwowane różnice w aktywności neuronalnej między warunkami uwagi niespołecznej i stawowej. Aby ocenić wpływ języka, uwzględniono warunek oparty wyłącznie na języku, w którym niemowlę mogło słyszeć komentarz eksperymentatora do obrazków na komputerach, ale nie mogło zobaczyć eksperymentatora. Tak więc, jeśli moc EEG była podobna w warunkach wspólnej uwagi i tylko języka w porównaniu z warunkami niespołecznymi, efekt ten można przypisać językowi. Wreszcie, aby ocenić efekt interakcji twarzą w twarz, uwzględniono warunek zaangażowania społecznego, w którym eksperymentator był twarzą w twarz z niemowlęciem i nadal angażował się w jego relację. Jeśli moc EEG była podobna w warunkach wspólnej uwagi i zaangażowania społecznego w porównaniu z warunkami niespołecznymi, różnica między wspólną uwagą a warunkami niespołecznymi można przypisać interakcji twarzą w twarz. Jeśli różnica między wspólną uwagą a warunkami niespołecznymi nie została wyjaśniona przez warunki związane wyłącznie z językiem i zaangażowaniem społecznym, sugerowałoby to, że obecność wspólnej uwagi wyjaśnia różnice w sile EEG. Paradygmat ten został przeprowadzony z udziałem 12-miesięcznych niemowląt, ponieważ jest to wiek, w którym zdolność do wspólnej uwagi jest dobrze ugruntowana12. Ponadto wspólna uwaga w tym czasie jest szczególnie ważna dla rozwoju języka w 2 roku życia <sup class="xref">13,14, więc aktywacja neuronalna w tym kontekście była szczególnie interesująca w tym wieku.

Paradygmat ma na celu utrzymanie zainteresowania niemowląt, jednocześnie zapewniając, że warunki są ustandaryzowane i różnią się tylko rodzajem wkładu społecznego. Każdy z czterech warunków jest powtarzany raz w sumie przez osiem bloków, które na przemian są obecne (warunki wspólnej uwagi i zaangażowania społecznego) lub nieobecne (warunki niespołeczne i tylko językowe). Aby zachować spójność, fotografie obiektów są prezentowane we wszystkich warunkach, a te same wypowiedzi są używane we wszystkich blokach. Podczas każdego bloku na ekranach komputerów pojawia się kolejno 10 fotografii obiektów niespołecznych. Istnieje 10 kategorii obiektów (np. kwiat, rękawiczka) i cztery kolory każdego przedmiotu. W ten sposób te same 10 kategorii obiektów jest prezentowanych w każdym bloku, przy czym kolor obiektów różni się w zależności od bloku. Bodźce zostały dobrane tak, aby były interesujące dla niemowląt. W warunkach wspólnej uwagi i tylko języka, eksperymentator wydaje wypowiedź opartą na scenariuszu, gdy każdy obiekt pojawia się na ekranie. Istnieje 10 konkretnych wypowiedzi (z określonymi wskazówkami wskazującymi na lewy lub prawy ekran komputera w warunku wspólnej uwagi). Wypowiedzi są takie same dla warunków wspólnej uwagi i tylko języka, ale są wypowiadane w zmiennej kolejności, aby utrzymać zainteresowanie niemowlęcia i zapobiec kojarzeniu określonych kategorii obiektów z określonymi wypowiedziami. Kolejność wypowiedzi jest taka sama dla pierwszego wspólnego bloku uwagi i bloku tylko dla pierwszego języka. Następnie kolejność zmienia się dla drugiego wspólnego bloku uwagi i tylko języka. Wreszcie, kierunek kierowania różni się dla każdego wspólnego bloku uwagi i jest pseudolosowy, więc niemowlęta nie mogą przewidzieć kierunku.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Protokół

Wszystkie procedury zostały zatwierdzone przez Instytucjonalną Komisję Przeglądową (IRB) Uniwersytetu Bostońskiego.

1. Rekrutacja

  1. Zidentyfikuj potencjalnych uczestników za pomocą baz danych uczestników (jeśli są dostępne), publicznie dostępnych stanowych rejestrów urodzeń, reklam internetowych oraz poprzez bezpośrednie wydarzenia rekrutacyjne.
  2. Zadzwoń do potencjalnych uczestników i zaproś ich do udziału w badaniu.
    1. Wyjaśnij, że badanie dotyczy doświadczeń społecznych i ich związku z rozwojem mózgu.
    2. Wyjaśnij, że wizyta będzie obejmować wykorzystanie EEG w celu pomiaru aktywności mózgu niemowlęcia przy użyciu rozciągliwej czapki wykonanej z miękkich gąbek. Wyjaśnij, że niemowlę będzie siedzieć na kolanach rodzica, patrząc na obrazy na monitorze komputera i bawiąc się w „a kuku” z eksperymentatorem, co pozwala na obserwację aktywności mózgu.
    3. Poinformuj o czasie trwania wizyty oraz o tym, że termin wizyty może zostać ustalony w dowolnym, najwygodniejszym dla rodzica momencie, w zależności od harmonogramu niemowlęcia. Przekaż informacje o opcjach transportu (np. czy dostępny jest bezpłatny parking lub zwrot kosztów transportu publicznego) oraz o rekompensacie (jeśli jest przewidziana).

2. Przeprowadzenie wizyty

UWAGA: Wizytę należy zaplanować na czas, gdy niemowlę będzie czujne i wypoczęte. Wymagani są dwaj eksperymentatorzy. Główny eksperymentator zajmie się nałożeniem czepek i będzie administrował warunkami podczas rejestracji EEG. Drugi eksperymentator pomoże przy nakładaniu czepka, będzie kontrolował komputery do rejestracji EEG i prezentacji bodźców oraz monitorował surowy sygnał EEG w trakcie rejestracji.

  1. Konfiguracja laboratorium
    1. Jeśli to możliwe, rejestrację EEG należy przeprowadzić w ekranowanej elektrycznie kabinie, aby zapobiec zakłóceniom sygnału EEG.
    2. W kabinie, na stole, należy umieścić dwa sąsiadujące ze sobą monitory komputerowe (o wymiarach 14,5 x 12 cali). Monitory powinny być oddalone od siebie o 18 cali. Krzesło (na którym usiądą rodzic i niemowlę) należy ustawić w odległości 24 cali od stołu, przodem do monitorów. Między stołem a tylną ścianą kabiny należy zachować odstęp co najmniej 24 cali (aby eksperymentator mógł stanąć za stołem twarzą do niemowlęcia). Należy upewnić się, że krzesło i stół mają taką wysokość, aby monitory komputerowe znajdowały się na wysokości wzroku niemowlęcia.
    3. Ustaw dwa głośniki na podłodze po obu stronach stołu, skierowane w stronę krzesła, na którym usiądą rodzic i niemowlę.
    4. Ustaw kamerę wideo na statywie pod stołem, skierowaną do góry, tak aby twarz niemowlęcia była wyraźnie widoczna.
    5. Bezpośrednio za stołem należy powiesić nieprzezroczystą zasłonę, za którą stanie eksperymentator, aby pozostać niewidocznym dla niemowlęcia podczas warunków niespołecznych oraz warunków ograniczonych wyłącznie do języka.
    6. Umieść w boksie grzechotkę, małą pluszową zabawkę oraz kaszkę. Używaj tej samej grzechotki i zabawki dla wszystkich uczestników.
  2. Powitanie rodziny
    1. Po przybyciu należy umożliwić rodzicowi nakarmienie i przebranie niemowlęcia przed rozpoczęciem procedury.
    2. Uzyskać świadomą zgodę rodziców.
    3. Wyjaśnij badanie EEG oraz paradygmat.
      1. Wyjaśnij, że EEG wykorzystuje siatkę wykonaną z miękkich gąbek namoczonych w ciepłej wodzie, która służy do pomiaru aktywności mózgu. Wyjaśnij, że siatka EEG nie emituje żadnych sygnałów, a jedynie mierzy aktywność elektryczną generowaną przez neurony w mózgu komunikujące się ze sobą.
      2. Poinformuj rodzica, że niemowlę będzie oglądać obrazy na ekranie i wchodzić w interakcję z eksperymentatorem.
      3. Należy wyjaśnić, że eksperymentator może czasami znajdować się za zasłoną, pozostając niewidocznym. Należy podkreślić, że rodzic nie powinien wchodzić z niemowlęciem w interakcje społeczne, takie jak rozmowy czy kontakt wzrokowy.
      4. Należy wyjaśnić, że 20 minut może być długim czasem i jeśli niemowlę znudzi się lub stanie się niespokojne, rodzic może podać mu zabawkę (np. grzechotkę lub pluszaka) lub kaszkę.
    4. Wyjaśnij rodzicowi procedurę nakładania siatki.
      1. Poinformuj rodzica, że siatka EEG przypomina czepek pływacki i że niemowlęta zazwyczaj nie lubią nakryć głowy.
        UWAGA: W momencie zakładania siatki większość niemowląt będzie przejawiać niepokój i próbować ją zdjąć. Należy poinformować rodzica, aby nie przejmował się tym zachowaniem, oraz podkreślić, że jest ono normalne i że niemowlęta zazwyczaj szybko przyzwyczajają się do siatki, przestają płakać i uspokajają się.
      2. Wyjaśnij rodzicowi, że jego pomoc jest istotna, aby upewnić się, że niemowlę nie pociąga za siatkę, a jeśli niemowlę uniesie ramiona w stronę głowy, należy delikatnie przesunąć je w dół i odsunąć od siatki.
      3. Należy wyjaśnić, że osoba przeprowadzająca badanie posiada duże doświadczenie w szybkim nakładaniu siatki. Należy również wyjaśnić, że drugi badacz będzie odwracać uwagę niemowlęcia podczas nakładania siatki, wykorzystując grzechotkę i pluszaka.
      4. Zapytaj rodzica, czy chciałby otrzymać zdjęcie niemowlęcia w siatce EEG do zabrania do domu.
      5. Poinformuj rodzica, że po zdjęciu siatki na głowie niemowlęcia mogą pojawić się słabe odciski w kształcie małych kółek, które jednak szybko znikną. Wspomnij również, że włosy niemowlęcia będą lekko wilgotne.
        UWAGA: W ramach niniejszego badania rodzice otrzymali wynagrodzenie w wysokości 40 USD.
  3. Aplikacja sieciowa
    1. Zmierz obwód głowy niemowlęcia w cm w najszerszym miejscu, używając miękkiej miary krawieckiej. Dobierz odpowiedni rozmiar siatki EEG.
    2. Podgrzać w kuchence mikrofalowej roztwór elektrolitu (6 cc chlorku potasu (KCl)/L wody destylowanej) przez 3 min. Dodać łyżeczkę szamponu dla niemowląt.
    3. Namocz odpowiednio dobraną pod względem rozmiaru siatkę o wysokiej gęstości (w niniejszym badaniu wykorzystano siatkę 128-kanałową; odpowiednia jest również siatka 64-kanałowa) przez 10 min w podgrzanym roztworze elektrolitu. Ułatwi to kontakt elektryczny między skórą głowy a elektrodami.
    4. Napełnić pipety roztworem elektrolitu i umieścić je w komorze.
    5. Użyj ręcznika, aby osuszyć nadmiar wody z sieci, zapobiegając powstawaniu mostków wodnych. Przenieś sieć na ręczniku i pokaż ją rodzicowi. Pozwól rodzicowi dotknąć sieci (jeśli wykaże zainteresowanie).
    6. Poproś rodzica o zajęcie miejsca na krześle w kabinie z niemowlęciem na kolanach.
      1. Przypomnij rodzicowi, że niemowlę może stać się pobudzone i że jest to normalne. Przypomnij rodzicowi, że drugi eksperymentator będzie odwracał uwagę niemowlęcia za pomocą grzechotki i pluszowej zabawki. Przypomnij rodzicowi, aby pilnował, by niemowlę nie dotykało i nie pociągało za siatkę. Przypomnij rodzicowi, aby nie wchodził w interakcje społeczne z niemowlęciem podczas rejestracji EEG.
    7. Włóż obie dłonie do wnętrza siatki, delikatnie ją rozciągnij i opuść tak, aby przylegała do głowy niemowlęcia. Umieść elektrodę Cz na wierzchołku głowy. Podczas pozycjonowania trzymaj obie dłonie wewnątrz siatki.
    8. Po umieszczeniu siatki na głowie niemowlęcia należy wyjąć dłonie z wnętrza siatki i zapiąć pasek podbródkowy tak, aby siatka była stabilnie zamocowana. Należy sprawdzić, czy siatka jest odpowiednio ułożona, i w razie potrzeby skorygować jej położenie.
    9. Zmierzyć impedancję elektrod za pomocą oprogramowania do rejestracji EEG (impedancja każdej elektrody powinna wynosić poniżej 50 kΩ)Ω(w przypadku stosowania systemu o wysokiej impedancji). Należy podać roztwór elektrolitu za pomocą pipet, wyciskając kilka kropel na elektrody z słabym kontaktem. W razie potrzeby należy delikatnie odsunąć włosy niemowlęcia, aby elektrody lepiej przylegały do skóry głowy.
    10. Gdy impedancja osiągnie dopuszczalny poziom, należy zapisać informacje o impedancji.
  4. Rejestracja EEG
    1. Parametry rejestracji
      1. Rejestruj dane zgodnie ze specyfikacjami producenta. Przedstawione dane zostały pobrane ze wszystkich kanałów z częstotliwością 500 Hz.
    2. Prezentacja bodźców
      1. Zaprezentuj serię 10 kolorowych fotografii obiektów na monitorach komputerowych przez 13,0–14,5 s, z zastosowaniem zmiennych odstępów między bodźcami (0,5–2,0 s). Wyświetl tę samą fotografię na obu ekranach. Zaprezentuj fotografie w zbliżonych rozmiarach, w centralnej części ekranów (listę bodźców w każdym bloku oraz pliki z bodźcami przedstawiono w materiałach uzupełniających).
        UWAGA: Delikatny i krótki dźwięk kliknięcia informuje eksperymentatora o wystąpieniu bodźca. Zdjęcia przedstawiają pospolite przedmioty niebędące istotami społecznymi (np. kwiatek, rękawiczka), a te same 10 kategorii przedmiotów powtarza się w poszczególnych blokach. Poszczególne przedmioty w ramach jednej kategorii różnią się kolorami. Ich rozkład w blokach jest zrównoważony, a w każdym bloku występują te same kolory, aby zapewnić spójność doświadczeń wizualnych niemowlęcia (patrz Rysunek 1 na przykład).
    3. Warunki
      1. Wejdź do kabiny znajdującej się za ekranami komputerów i stołem i ustaw się przodem do niemowlęcia.
      2. Odsłoń zasłonę podczas warunków uwagi wspólnej i zaangażowania społecznego, aby niemowlę mogło widzieć eksperymentatora. Zasłoń zasłonę, aby eksperymentator był niewidoczny dla niemowlęcia podczas warunków niespołecznych oraz warunków z samym językiem.
    4. Zastosuj cztery warunki: niespołeczny, wspólnej uwagi, zaangażowania społecznego oraz wyłącznie językowego. Każdy warunek zaprezentuj dwukrotnie, co daje łącznie osiem bloków. Każdy blok powinien trwać 2,5 min, aby utrzymać uwagę niemowlęcia.
      1. Bloki należy podawać w następującej kolejności: zaangażowanie społeczne, niespołeczne, uwaga wspólna, wyłącznie językowe, uwaga wspólna, niespołeczne, zaangażowanie społeczne oraz wyłącznie językowe. Na ekranach komputerów należy wyświetlić białe tło i użyć sygnału dzwonka, aby powiadomić eksperymentatora o rozpoczęciu kolejnego bloku.
        1. W celu nawiązania interakcji społecznej oprzyj się o stół pomiędzy monitorami komputerowymi. Znajdź się twarzą w twarz z niemowlęciem. Utrzymuj uwagę niemowlęcia tak, aby nie skupiało ono wzroku na ekranach (podczas gdy nadal pojawiają się na nich identyczne obiekty). Przez cały czas trwania próby patrz wyłącznie na niemowlę. Nie patrz na ekrany ani nie wskazuj ich.
          UWAGA: Jeśli niemowlę wskazuje na obrazki, należy spróbować przyciągnąć jego uwagę z powrotem, jednak nie należy podążać za wzrokiem dziecka. Należy upewnić się, że nie występuje uwaga wspólna. Należy wykazywać pozytywny afekt i reagować w sposób adekwatny do zachowania dziecka. W każdym bloku należy śpiewać piosenki dla dzieci z towarzyszącymi im ruchami rąk, (np. (Itsy Bitsy Spider, The Wheels on the Bus) i bawić się w „a kuku”. Dostosować działania w razie potrzeby, aby utrzymać zainteresowanie niemowlęcia. Przez cały czas trwania bloku zachowywać pozytywny afekt.
        2. W przypadku warunku niespołecznego należy wejść za zasłonę (aby pozostać niewidocznym dla niemowlęcia). Przez cały czas trwania tego warunku należy zachować ciszę.
        3. W przypadku warunku uwagi wspólnej należy oprzeć się o stół pomiędzy monitorami komputerowymi i ustawić się twarzą w twarz z niemowlęciem. Należy skierować uwagę niemowlęcia na obrazy wyświetlane na monitorach i komentować je. Należy stosować określony skrypt wypowiedzi oraz wskazania kierunków wskazywania dla każdego próbowania, zgodnie z opisem w Tabela 1Patrz Tabela 1 do listy bloków i konkretnych wypowiedzi dla każdej próby.
          1. Na początku każdej próby nawiąż kontakt wzrokowy z niemowlęciem i podejmuj kolejne próby zwrócenia jego uwagi, aż do momentu, gdy dziecko spojrzy. Odwróć się w wcześniej określonym kierunku (lewo lub prawo), spójrz na odpowiedni ekran i wskaż obrazek, wypowiadając jednocześnie konkretną frazę przypisaną do danej próby.
          2. Ponownie spójrz na niemowlę i nadal naprzemiennie kieruj wzrok na obrazek oraz twarz niemowlęcia, aż do zakończenia próby.
        4. W przypadku warunku ograniczonego do samego języka, przejdź za kurtynę i komentuj obrazy wyświetlane na ekranach komputerów. Postępuj zgodnie z określonymi wypowiedziami wymienionymi w Tabela 1 dla każdej próby (Tabela 1(tylko język). Stosuj ten sam ton wypowiedzi, co w warunku uwagi wspólnej.

figure-protocol-1
Rysunek 1: Przykład obiektu niespołecznego. Typ obiektu (kwiat) pozostaje taki sam we wszystkich blokach, ale różni się kolorem. Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.

1. Interakcja społeczna (zasłona otwarta): Utrzymanie uwagi niemowlęcia. Należy mówić do dziecka ciepłym tonem i reagować w sposób adekwatny do jego zachowania. Stosowane strategie obejmują interaktywne piosenki dla dzieci z gestami, takie jak „Mały pajączek” czy „Koła w autobusie”.
2. Niespołeczne (zasłona zamknięta): Zachowaj ciszę. 
3. Uwaga wspólna (zasłona otwarta)
R=spójrz na prawy ekran; L=spójrz na lewy ekran. Określ, że znajduje się on po prawej stronie eksperymentatora. 
1.     Spójrz na ten świetny obrazek! Czy Twoim zdaniem on również jest świetny? (R)
2.     Bardzo podoba mi się ten obrazek tutaj. Co o tym sądzisz? (L)
3.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? (L)
4.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie też podoba się to zdjęcie? (R)
5.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? (L)
6.     Spójrz na ten świetny obrazek! Czy Twoim zdaniem ten obrazek też jest świetny? (R)
7.     Bardzo podoba mi się ten obrazek tutaj. Co o tym sądzisz? (L)
8.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? (R)
9.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie również podoba się to zdjęcie? (L)
10.  Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? (R)
4. Tylko język (zasłona zamknięta)
1.     Spójrz na ten świetny obrazek tutaj! Czy Ty też uważasz, że to świetny obrazek?
2.     Bardzo podoba mi się ten obrazek. Co o tym sądzisz?
3.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję?
4.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie też podoba się to zdjęcie?
5.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie?
6.     Spójrz na ten ciekawy obrazek! Czy Twoim zdaniem on również jest ciekawy?
7.     Bardzo podoba mi się ten obrazek. Co o nim sądzisz?
8.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję?
9.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie również podoba się to zdjęcie?
10.  Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? 
5. Uwaga wspólna (zasłona otwarta)
1.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie też podoba się to zdjęcie? (L)
2.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? (R)
3.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? (L)
4.     Naprawdę podoba mi się ten obrazek tutaj. Co o tym sądzisz? (R)
5.     Spójrz na ten świetny obrazek tutaj! Czy Ty też uważasz, że to świetny obrazek? (R)
6.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie również podoba się to zdjęcie? (L)
7.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? (L)
8.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? (R)
9.     Bardzo podoba mi się ten obrazek tutaj. Co o tym sądzisz? (L)
10.  Spójrz na ten świetny obrazek! Czy Twoim zdaniem ten obrazek też jest świetny? (R)
6. Niespołeczny (zasłona zamknięta): Zachowaj ciszę.
7. Zaangażowanie społeczne (zasłona otwarta): Podtrzymywanie uwagi niemowlęcia. Należy mówić do niemowlęcia ciepłym tonem i reagować w sposób adekwatny do jego zachowania. Strategie obejmują interaktywne piosenki dla dzieci z gestami, takie jak „Mały pajączek” oraz „Koła w autobusie”.
8. Tylko język (kurtyna zamknięta)
1.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie również podoba się to zdjęcie?
2.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawne zdjęcie? 
3.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? 
4.     Bardzo podoba mi się ten obrazek. Co o tym sądzisz? 
5.     Spójrz na ten interesujący obrazek! Czy Twoim zdaniem on również jest interesujący? 
6.     Wow, to zdjęcie jest naprawdę świetne! Czy Tobie też się podoba to zdjęcie? 
7.     Hej, spójrz tutaj! Czy to nie jest zabawny obrazek? 
8.     Cześć, spójrzmy razem na ten ekran! Czy widzisz obrazek, który wskazuję? 
9.     Bardzo podoba mi się ten obrazek tutaj. Co o tym sądzisz? 
10.  Spójrz na ten ciekawy obrazek! Czy Twoim zdaniem ten obrazek również jest ciekawy? 

Tabela 1: Kolejność bloków i scenariusz.

  1. Oczyszczanie
    1. Po zakończeniu rejestracji EEG należy zdjąć siatkę z głowy niemowlęcia.
    2. Zdezynfekuj siatkę zgodnie z protokołem producenta.
    3. Zapisz plik z zapisem EEG. W tym paradygmacie plik z zapisem EEG jest zapisywany automatycznie, gdy program zamyka się automatycznie po zakończeniu paradygmatu.
  2. Przetwarzanie danych EEG15,16
    1. Zastosuj filtr notch dla surowych danych EEG przy 60 Hz, a następnie zastosuj filtr górnoprzepustowy o częstotliwości 0,1 Hz.
    2. Podziel dane surowe na krótsze epoki.
      UWAGA: W tym paradygmacie dane podzielono na 30-sekundowe epoki, ponieważ celem była ocena mocy sygnału EEG niemowlęcia podczas różnych stanów zaangażowania. Jeśli istnieje obawa o zbyt dużą utratę danych, można zastosować krótsze epoki, np. od 1 do 3 s.
    3. Przeprowadź odrzucanie artefaktów w każdej epoce. Wyklucz elektrody z danej epoki, jeśli wartość średnio kwadratowa (RMS) danych napięcia EEG przekroczyła 175 µV lub jeśli wzmacniacz zostanie nasycony w dowolnym momencie w obrębie epoki. Odrzuć epoki z >Wykluczono 20 elektrod z dalszych analiz. Ponownie przeprowadzono referencję EEG do średniej z pozostałych elektrod.
    4. Zastosuj transformację Fouriera w celu obliczenia mocy sygnału EEG dla każdej elektrody w każdej epoce dla wybranych pasm częstotliwości. Oblicz średnie wartości mocy EEG dla obszarów zainteresowania. Wyciągnij średnią z poprawnych epok, aby uzyskać średnie wartości mocy dla każdego stanu, obszaru i pasma częstotliwości. Przekształć wartości mocy logarytmicznie, stosując logarytm naturalny.
      UWAGA: Aby dane EEG niemowląt w określonym stanie były użyteczne, muszą one posiadać co najmniej jedną użyteczną 30-sekundową epokę danych w tym stanie. Protokół ten opracowano z wykorzystaniem systemu EEG o wysokiej gęstości z elektrodami opartymi na roztworze soli fizjologicznej (patrz) Tabela materiałów). Odpowiednie są również inne systemy EEG, jednak poszczególne kroki mogą się różnić.
  3. Kodowanie zachowań wizualnych niemowląt16
    1. Należy użyć oprogramowania do kodowania behawioralnego z możliwością kodowania materiałów wideo klatka po klatce (co 30th sekundy). Do pliku wideo każdego niemowlęcia należy dodać kody czasowe, aby zaznaczyć moment rozpoczęcia każdego bloku (np. użyć dźwięku dzwonka, który sygnalizuje przejścia między blokami w paradygmacie).
      UWAGA: W przypadku bloków uwagi wspólnej należy zaznaczyć początek każdej próby (używając dźwięku rozpoczęcia próby zawartego w paradygmacie) oraz kierunek, w którym wskazuje eksperymentator (lewo lub prawo; należy posłużyć się skryptem określającym kierunek wskazywania przez eksperymentatora w każdej próbie).
    2. Zakoduj miejsca, w które patrzą niemowlęta podczas warunków zaangażowania społecznego i uwagi wspólnej.
      UWAGA: Na przykład w niniejszym badaniu niektóre kody (lub zdarzenia) obejmowały: "niemowlę patrzące na lewy ekran", "niemowlę patrzące na prawy ekran", "niemowlę patrzące na eksperymentatora", "niemowlę patrzące na twarz rodzica", "niemowlę odwracające wzrok" (np. gdy niemowlę patrzy gdziekolwiek indziej niż na ekrany, eksperymentatora lub rodzica) oraz "Proszę podać tekst źródłowy do tłumaczenia." (gdy niemowlę znajdowało się poza polem widzenia kamery). Przeszkolić koderów do osiągnięcia progu niezawodności kappa wynoszącego 0,80 oraz przeprowadzić podwójne kodowanie 20% nagrań w celu oceny zgodności między sędziami. Wykorzystać oprogramowanie do kodowania, aby ocenić, w jakim stopniu obaj koderzy przypisali tym samym zachowaniom wzrokowym taką samą czas trwania. Przyjąć okno tolerancji wynoszące jedną sekundę, tak aby początek lub koniec zachowań wzrokowych występujący w odstępie jednej sekundy został uznany za zgodność.
    3. Ilościowo określ zachowanie patrzenia u niemowląt w warunkach zaangażowania społecznego.
      1. Z całkowitego czasu trwania bloków zaangażowania społecznego należy obliczyć procent czasu, w którym niemowlę patrzyło na eksperymentatora (czas patrzenia na eksperymentatora/całkowity czas bloków zaangażowania społecznego x 100). Zmienna ta określa stopień uwagi, jaką niemowlę poświęciło eksperymentatorowi, a tym samym stopień uczestnictwa w warunku zaangażowania społecznego zgodnie z założeniami.
    4. Ilościowo określ zachowanie wzrokowe niemowlęcia w warunku wspólnego skupienia uwagi.
      1. Oceniać procent czasu, w którym niemowlę podążało za wskazywaniem i wzrokiem eksperymentatora.
        1. Wybierz czas w sekundach z filmu, w którym eksperymentator wskazał w lewo. W tym przedziale czasowym oblicz czas, przez który niemowlę patrzyło na lewy ekran oraz na prawy ekran. Następnie wybierz czas, w którym eksperymentator wskazał w prawo, i oblicz czas, przez który niemowlę patrzyło na lewy ekran oraz na prawy ekran.
        2. Zsumuj czas, przez który niemowlę patrzyło na właściwy ekran (t.j. czas, w którym eksperymentator wskazał kierunek lewy, a niemowlę spojrzało na lewy ekran, oraz czas, w którym eksperymentator wskazał kierunek prawy, a niemowlę spojrzało na prawy ekran).
        3. Zsumuj czas, przez który niemowlę patrzyło na błędny ekran (t.j. czas, w którym eksperymentator wskazywał w lewo, a niemowlę patrzyło na prawy ekran, oraz czas, w którym eksperymentator wskazywał w prawo, a niemowlę patrzyło na lewy ekran).
        4. Oblicz procent czasu, przez który niemowlę patrzyło na prawidłowy ekran oraz na ekran nieprawidłowy, w stosunku do całkowitego czasu patrzenia w blokach uwagi wspólnej. Zmienna ta wskazuje stopień, w jakim niemowlę prawidłowo reagowało na próby nawiązania uwagi wspólnej przez eksperymentatora.
      2. Oblicz procent czasu w ramach bloków uwagi wspólnej, przez który niemowlę patrzyło na eksperymentatora.
      3. Zsumuj procent czasu, w którym niemowlę patrzyło na właściwy ekran oraz na eksperymentatora. Zmienna ta wskazuje stopień, w jakim niemowlę wykazywało uwagę wspólną.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Wyniki

Zachowanie eksploracyjne niemowlęcia

Reprezentatywne wyniki uzyskano od 73 12-miesięcznych niemowląt 12. Zastosowane warunki skutecznie zmieniły zachowanie niemowląt w zakresie kierunku ich spojrzenia 16. W warunkach zaangażowania społecznego niemowlęta spędzały większość czasu patrząc na eksperymentatora, zgodnie z założeniem (średnio przez 60,06% czasu trwania warunku zaangażowania ...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Dyskusja

Po pierwsze, bardzo ważne jest, aby aplikacja sieci była prawidłowa i aby impedancje były obniżone. Po drugie, ważne jest, aby wyjaśnić rodzicowi, co pociągnie za sobą zastosowanie i paradygmat sieci EEG oraz w jaki sposób rodzic może pomóc uspokoić niemowlę, jeśli stanie się wybredne, nie rozmawiając z nim ani nie nawiązując z nim kontaktu wzrokowego, co zatarłoby granice między warunkami społecznymi i niespołecznymi. Ponadto poinstruuj rodziców, aby nie dopuścili do ciągnięcia przez niemowlęta za sieć, co może wpłynąć ...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Oświadczenia

Autorzy nie mają żadnych ujawnień do przekazania.

Podziękowania

Dziękujemy Ryanowi Johnsonowi i Leah Miller za pomoc w zbieraniu danych.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Wzmacniacz EEGNIE DOTYCZYUżyliśmy systemu net amps 300. Skontaktuj się z EGI, aby uzyskać więcej informacji lub dokonać zakupu. https://www.egi.com/
Siatki z czujnikami EEGEGIN/AUżyliśmy siatek HDGSN 130 ze 128 kanałami w rozmiarach pediatrycznych. Skontaktuj się z EGI, aby uzyskać więcej informacji lub dokonać zakupu. https://www.egi.com/clinical-division/geodesic-sensor-nets
Oprogramowanie do zapisu EEGNetstationN/ASkontaktuj się z EGI, aby uzyskać więcej informacji lub dokonać zakupu. https://www.egi.com/clinical-division/net-station
Komputer do rejestracji EEG AppleN/ADo uruchomienia oprogramowania Netstation wymagany jest komputer Apple. System operacyjny musi tylko pasować do używanej wersji Netstation.
Komputer do prezentacji StimulusN/AE-Prime 2.0 jest zgodny z komputerami z systemem Microsoft Windows
XP SP3, Vista SP1, 7 SP1, 8/8.1 i 10
Stimulus Presentation Software - E-Prime 2.0 Professional EditionPsychology Software Tools, Inc.http://www.psychology-software-tools.mybigcommerce.com/e-prime-2-0-professional/
Monitory do prezentacji bodźcówDellN/Asą odpowiednie.
Chlorek potasuSigma-Aldrichhttp://www.sigmaaldrich.com/catalog/product/sigma/p9541?lang=en®ion=US
PipetyKarter Scientific Labware Manufacturing Co.http://www.kartersci.com/7ml_
Volume_3ml_Graduated_
Transfer_Pipette_Karter_
p/206h2.htm
Disinfectant-Control 3 Dezynfekujący środek bakteriobójczyMaril Products Inchttps://www.amazon.com/Control-Disinfectant-Germicide-Cntrl3-Concntr/dp/B007AZ37VC
Oprogramowanie do przetwarzania EEGMATLABhttps://www.mathworks.com/products/matlab/
Oprogramowanie do analizy danychSPSShttps://www.ibm.com/marketplace/cloud/statistical-analysis-and-reporting/purchase/us/en-us#product-header-top
Coding Software - The Observer XTNoldushttp://www.noldus.com/
Uwaga ogólna: Ta lista wyposażenia obejmuje to, co zostało użyte w prezentowanym badaniu, jednak inne systemy i produkty o tych samych możliwościach są również odpowiedni.
Dell Monitory LCD

Bibliografia

  1. Marshall, P. J., Reeb, B. C., Fox, N. A., Nelson, C. A. I., Zeanah, C. H. Effects of early intervention on EEG power and coherence in previously institutionalized children in Romania. Dev. Psychopathol. 20 (03), 861-880 (2008).
  2. Tarullo, A. R., Garvin, M. C., Gunnar, M. R. Atypical EEG power correlates with indiscriminately friendly behavior in internationally adopted children. Dev Psychol. 47 (2), 417-431 (2011).
  3. Adolphs, R. Cognitive neuroscience of human social behaviour. Nat. Rev. Neurosci. 4 (3), 165-178 (2003).
  4. Grossmann, T. The Development of Social Brain Functions in Infancy. Psychol Bull. , (2015).
  5. Fox, N. A., Henderson, H. A., Rubin, K. H., Calkins, S. D., Schmidt, L. A. Continuity and discontinuity of behavioral inhibition and exuberance: Psychophysiological and behavioral influences across the first four years of life. Child Dev. 72 (1), Retrieved from: http://www.jstor.org/stable/1132468 1-21 (2001).
  6. Mundy, P., Card, J., Fox, N. EEG correlates of the development of infant joint attention skills. Dev Psychobiol. 36 (4), 325-338 (2000).
  7. Nichols, K. E., Martin, J. N., Fox, N. A. Individual differences in the development of social communication: Joint attention and temperament. Cogniţie Creier Comportament. 9 (2), 317-328 (2005).
  8. Mize, K. D., Jones, N. A. Infant physiological and behavioral responses to loss of maternal attention to a social-rival. Int J Psychophysiol. 83 (1), 16-23 (2012).
  9. Field, T., Fox, N. A., Pickens, J., Nawrocki, T. Relative right frontal EEG activation in 3- to 6-month-old infants of "depressed" mothers. Dev Psychol. 31 (3), 358-363 (1995).
  10. Jones, N. A., Field, T., Fox, N. A., Lundy, B., Davalos, M. EEG activation in 1-month-old infants of depressed mothers. Dev. Psychopathol. (03), 491-505 (1997).
  11. Jones, E. J. H., Venema, K., Lowy, R., Earl, R. K., Webb, S. J. Developmental changes in infant brain activity during naturalistic social experiences. Dev Psychobiol. 57 (7), 842-853 (2015).
  12. Mundy, P., Jarrold, W. Infant joint attention, neural networks and social cognition. Neural Netw. 23 (8-9), 985-997 (2010).
  13. Markus, J., Mundy, P., Morales, M., Delgado, C. E. F., Yale, M. Individual Differences in Infant Skills as Predictors of Child-Caregiver Joint Attention and Language. Soc Dev. 9 (3), 302-315 (2000).
  14. Mundy, P., Block, J., Delgado, C., Pomares, Y., Van Hecke, A. V., Parlade, M. V. Individual Differences and the Development of Joint Attention in Infancy. Child Dev. 78 (3), 938-954 (2007).
  15. Welch, M. G., Myers, M. M., et al. Electroencephalographic activity of preterm infants is increased by Family Nurture Intervention: A randomized controlled trial in the NICU. Clin Neurophysiol. 125 (4), 675-684 (2014).
  16. John, A. M., Kao, K., Choksi, M., Liederman, J., Grieve, P. G., Tarullo, A. R. Variation in infant EEG power across social and nonsocial contexts. J Exp Child Psychol. 152, 106-122 (2016).
  17. Gartstein, M. A., Rothbart, M. K. Studying infant temperament via the Revised Infant Behavior Questionnaire. Infant Behav Dev. 26 (1), 64-86 (2003).
  18. Calkins, S. D., Fox, N. A., Marshall, T. R. Behavioral and Physiological Antecedents of Inhibited and Uninhibited. Child Dev. 67 (2), 523-540 (1996).
  19. Henderson, L. M., Yoder, P. J., Yale, M. E., McDuffie, A. Getting the point: electrophysiological correlates of protodeclarative pointing. Int. J. of Dev. Neurosci. 20 (3-5), 449-458 (2002).
  20. Marshall, P. J., Bar-Haim, Y., Fox, N. A. Development of the EEG from 5 months to 4 years of age. Clin Neurophysiol. 113 (8), 1199-1208 (2002).
  21. Allen, J. J. B., Coan, J. A., Nazarian, M. Issues and assumptions on the road from raw signals to metrics of frontal EEG asymmetry in emotion. Bio Psychol. 67 (1-2), 183-218 (2004).
  22. Davidson, R. J. EEG Measures of Cerebral Asymmetry: Conceptual and Methodological Issues. Int. J. Neurosci. 39 (1-2), 71-89 (1988).
  23. Petersen, S. E., Posner, M. I. The Attention System of the Human Brain: 20 Years After. Annu. Rev. Neurosci. 35, 73-89 (2012).
  24. Williams, J. H. G., Waiter, G. D., Perra, O., Perrett, D. I., Whiten, A. An fMRI study of joint attention experience. NeuroImage. 25 (1), 133-140 (2005).
  25. Lachat, F., Hugueville, L., Lemaréchal, J. -D., Conty, L., George, N. Oscillatory brain correlates of live joint attention: A dual-EEG study. Front Hum Neurosci. 6, (2012).
  26. Emery, N. J. The eyes have it: the neuroethology, function and evolution of social gaze. Neurosci Biobehav Rev. 24 (6), 581-604 (2000).
  27. Redcay, E., Kleiner, M., Saxe, R. Look at this: the neural correlates of initiating and responding to bids for joint attention. Front. Hum. Neurosci. 6, (2012).
  28. Tierney, A. L., Gabard-Durnam, L., Vogel-Farley, V., Tager-Flusberg, H., Nelson, C. A. Developmental Trajectories of Resting EEG Power: An Endophenotype of Autism Spectrum Disorder. PLoS ONE. 7 (6), e39127(2012).
  29. Morales, M., Mundy, P., Delgado, C. E. F., Yale, M., Neal, R., Schwartz, H. K. Gaze following, temperament, and language development in 6-month-olds: A replication and extension. Infant Behav Dev. 23 (2), 231-236 (2000).
  30. Schilbach, L., Wilms, M., et al. Minds Made for Sharing: Initiating Joint Attention Recruits Reward-related Neurocircuitry. J Cogn Neurosci. 22 (12), 2702-2715 (2009).
  31. Gonzalez, S. L., Reeb-Sutherland, B. C., Nelson, E. L. Quantifying Motor Experience in the Infant Brain EEG Power, Coherence, and Mu Desynchronization. Front Psychol. 7, (2016).

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Przedruki i uprawnienia

Tagi

Warunek niespołecznyuwaga wspólnawarunek wyłącznie językowyzaangażowanie społeczneanaliza mocy EEGstrategia pomiarów powtarzanychekranowana kabinaimpedancja elektrod
Protokół eksperymentalny z udziałem osób biorących udział w badaniu mającym na celu ocenę wpływu danych społecznych na EEG niemowląt
Skontaktuj się z nami
Poleć bibliotece

Prywatność

Warunki korzystania z usługi

Zasady

Prawa autorskie © 2026 MyJoVE Corporation. Wszelkie prawa zastrzeżone.