Subskrypcja JoVE jest wymagana do oglądania tego materiału. Zaloguj się lub rozpocznij bezpłatny okres próbny.

Artykuł metodologiczny

Enaktywne fenomenologiczne podejście do testu stresu społecznego w Trewirze: mieszany punkt widzenia

6.8K wyświetleń

⸱

DOI:

10.3791/58805

⸱

7 stycznia 2019

 ,  ,  , 
1Aix-Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Institut des Sciences du Mouvement (ISM)

W tym artykule

Podsumowanie

Tutaj prezentujemy oryginalną metodę mieszaną, łączącą podejście ilościowe i jakościowe, aby dokładnie zbadać doświadczenia uczestników podczas Testu Stresu Społecznego w Trewirze i Testu Stresu Społecznego w Trewirze dla grup.

Streszczenie

Pojedynczy Test Stresu Społecznego Triera (TSST) i TSST dla grup (TSST-G) są najczęściej używanymi protokołami do eksperymentalnego wywoływania stresu psychospołecznego. Testy te opierają się na niekontrolowaności i zagrożeniu społeczno-oceniającym, wywołującym konsekwencje psychologiczne i fizjologiczne (np. lęk, stany emocjonalne, wzrost kortyzolu w ślinie). W wielu ilościowych badaniach eksperymentalnych badano te induktory stresu i ich konsekwencje. Jednak, o ile nam wiadomo, to badanie jest pierwszym, które dostarcza analizy jakościowej w celu uzyskania dostępu do głosów uczestników, aby zrozumieć dynamikę ich doświadczeń w trakcie TSST i TSST-G. W niniejszym artykule przedstawiono podejście do TSST oparte na metodach mieszanych. Takie podejście może pomóc w maksymalizacji informacji, które można uzyskać z TSST, z których często korzystają badacze, nie przyglądając się bliżej temu, co jakościowo dzieje się psychologicznie dla uczestników podczas samego stresora. W ten sposób protokół ten jest przykładem metod mieszanych, pokazując wartość dodaną wynikającą z zastosowania enaktywnego podejścia fenomenologicznego do głębszej analizy protokołów eksperymentalnych. Ten rodzaj mieszanych metod jest pomocny w dostępie do doświadczenia, zrozumieniu punktu widzenia aktora i dogłębnej analizie dynamiki procesów poznawczych, takich jak intencje, percepcje, odgrywana wiedza i emocje. Sekcja dyskusji pokazuje różne zastosowania protokołu metod mieszanych, wykorzystującego enaktywne podejście fenomenologiczne do analizy protokołu lub przedstawienia krzyżowej wizji tego samego przedmiotu badań. W tej sekcji omówiono różne istniejące aplikacje, wskazując kilka krytycznych kroków w tym podejściu do metod mieszanych.

Wprowadzenie

Metody mieszane dają różne korzyści przy próbie zrozumienia zjawiska1,2,3,4,5. Greene i wsp.6 definiuje je jako protokoły, które zawierają ilościową metodę analizy liczb i jakościową metodę analizy słów. Podejście to ma na celu wyjście poza wojny paradygmatów lub konflikty między badaniami jakościowymi i ilościowymi. Celem jest zwiększenie mocnych stron badań i zmniejszenie słabości pojedynczych badań3; Tym samym funkcjonuje jako trzeci paradygmat badawczy. Łączenie różnych rodzajów analiz dotyczących tego samego obiektu umożliwia posiadanie różnych punktów widzenia. W artykule przedstawiono szczególną formę metod mieszanych, łączących protokół eksperymentalny z danymi empirycznymi przy użyciu pojedynczego TSST7i TSST-G8. TSST jest najczęściej używanym protokołem do eksperymentalnego przeprowadzania badań stresu psychospołecznego9,10. Testy te opierają się na niekontrolowaności i zagrożeniu społeczno-oceniającym, związanym z konsekwencjami fizjologicznymi i psychologicznymi. Różne badania empiryczne, teoretyczne lub metaanalityczne11 wykazały, że TSST i TSST-G wywołują efekty psychologiczne i aktywują oś HPA, prowadząc na przykład do negatywnych stanów emocjonalnych, zgłaszanego przez siebie lęku i wzrostu kortyzolu. W wielu badaniach eksperymentalnych badano te markery stresu, ich relacje i wpływy12. Jednak przeprowadzono tylko jedno podejście jakościowe13, aby zrozumieć doświadczenia uczestników podczas tych testów.

Obecny protokół rozwija oryginalne podejście do metod mieszanych, używane głównie we wcześniejszej publikacji13. Oryginalność tych badań metodą mieszaną polega na podejściu jakościowym opartym na enaktywnym schemacie fenomenologicznym13,14,15,16 w celu dokładnego zbadania doświadczeń uczestników w konfrontacji z TSST i TSST-G. Badania jakościowe mogą być heurystyczne, ponieważ umożliwiają scharakteryzowanie i przeanalizowanie tego, co dzieje się psychologicznie z uczestnikami w określonej sytuacji17. Wreszcie, enaktywne podejście fenomenologiczne pozwala badaczom zrozumieć punkty widzenia uczestników, a tym samym analizować stres i emocje18,19,20. Podążając za tym podejściem, uczestnicy mogą krok po kroku opisywać, komentować i pokazywać swoje przeżyte doświadczenia. Ten enaktywny framework fenomenologiczny ma dwa główne założenia16,21. Po pierwsze, akcja i sytuacja są sprzężone22,23 (tj. dynamika działania pojawia się w określonym kontekście). Założenie to zapewnia dostęp do dynamiki doświadczenia uczestnika skonfrontowanego z TSST i TSST-G oraz do identyfikacji poszczególnych składników kontekstu dla aktora. Po drugie, każda akcja niesie ze sobą znaczenie dla actor23,24. Takie podejście zapewnia dostęp do konstrukcji znaczeniowej doświadczenia aktora podczas akcji, dzięki rygorystycznej metodzie wywodzącej się z wywiadów fenomenologicznych i nazwanej enactive interviews16,25. Doświadczenie aktora można scharakteryzować w jego wymiarze emocjonalnym, percepcyjnym i sytuacyjnym26. Różne rodzaje metod mieszanych opierają się na tym enaktywnym podejściu fenomenologicznym, które już przyniosło wyniki heurystyczne w różnych obszarach, a mianowicie sport14,15,18,27, doping28, work29 oraz education30,31,32.

Przedstawione tutaj mieszane metody mają na celu potwierdzenie i zrozumienie wyników w literaturze TSST: potwierdzenie poprzez porównanie wpływu TSST i TSST-G na wskaźniki fizjologiczne (takie jak kortyzol), na wskaźniki zgłaszane przez samych uczestników (takie jak lęk i stany emocjonalne) oraz na wskaźniki empiryczne (takie jak głosy uczestników) i zrozumienie poprzez metodę jakościową, uzyskując dostęp do dynamiki działania uczestników, gdy pojawiają się w te stresujące protokoły. Jest to oryginalny sposób na dogłębny dostęp do dynamiki stresu psychospołecznego i zrozumienie głosów uczestników na temat stresującego momentu TSST i TSST-G. Protokół ten jest zatem przykładem metodologii mieszanej, pokazującym wartość dodaną wynikającą z zastosowania enaktywnego podejścia fenomenologicznego do głębszej analizy protokołu eksperymentalnego.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Protokół

Instytucjonalna Komisja Rewizyjna Uniwersytetu zatwierdziła to badanie.

UWAGA: Przykład metod mieszanych wykorzystujących enaktywny protokół fenomenologiczny.

1. Kryteria wykluczenia

  1. Użyj kwestionariusza przed eksperymentem, aby wykluczyć niektórych uczestników, w razie potrzeby, na podstawie następujących kryteriów: palenie tytoniu (ponad pięć papierosów dziennie), picie (ponad dwa kieliszki alkoholu dziennie), przyjmowanie leków, zażywanie narkotyków, problemy endokrynologiczne, doświadczanie przewlekłego stresu (np. zgodnie z francuską wersją Skali Odczuwanego Stresu [PSS])33, oraz doświadczanie stresu psychicznego (np. zgodnie z francuską wersją Kwestionariusza Ogólnego Zdrowia [GHQ-12])34.

2. Instrukcje wstępne

UWAGA: Następujące wstępne instrukcje muszą być podane 1 dzień przed eksperymentem.

  1. Powiedz uczestnikom, aby nie przyjmowali żadnych leków, nie wykonywali ćwiczeń fizycznych ani nie spożywali alkoholu dzień przed testem.
  2. Powiedz uczestnikom, aby obudzili się co najmniej 3 godziny przed testem.
  3. Powiedz uczestnikom, aby nie pili ani nic nie jedli, nie palili ani nie myli zębów na 1 godzinę przed testem.

3. Pomiary przed testem

UWAGA: Protokół przedstawiony w tej sekcji został użyty we wcześniejszej publikacji wspomnianej we wprowadzeniu13. Pomiary naprężeń wstępnych można wykonać po nieaktywnym oczekiwaniu wynoszącym 45 minut10; również pierwszy punkt pomiaru można wykonać 20 minut przed klasą TSST35.

  1. Pierwsze pobranie śliny
    UWAGA: Kortyzol w ślinie jest powszechnie stosowany jako fizjologiczny marker stresu w klasie TSST 9,< sup class = "xref">36.
    1. Użyj metody biernego ślinoty: poproś uczestnika, aby przechylił głowę do przodu, aby ślina mogła gromadzić się w ustach, i poinstruuj go, aby poprowadził ją do małej rurki polipropylenowej.
    2. Natychmiast zamrozić probówkę w temperaturze -20 °C.
  2. Pierwszy zbiór kwestionariuszy
    1. Zmierz niepokój uczestnika. Poproś ich o wypełnienie kwestionariusza Inwentarz Stanu i Cechy Lęku (STAI)37.
      UWAGA: STAI jest przykładem kwestionariusza, który można wykorzystać do pomiaru lęku. Jest to skala Likerta z zakresem czterech opcji (1 = wcale, 4 = bardzo); korzystając z tego zakresu, uczestnicy zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na 12 pytań (np. "Czuję się spięty"). Zmienna złożona została skonstruowana z wynikami wszystkich elementów.
    2. Zmierz stan emocjonalny uczestnika. Poproś ich o wypełnienie kwestionariusza Manekina do samooceny (SAM)38.
      UWAGA: SAM to skala Likerta, która wykorzystuje niewerbalną technikę obrazkową z dziewięcioma figurami do oceny przyjemności, podniecenia i dominacji. Uczestnicy muszą zakreślić figurę dla każdego elementu.
    3. Następnie zaproś uczestnika do pokoju TSST.

4. Wydajność TSST lub TSST-G

UWAGA: Różne aspekty TSST zostały już opisane w innych artykułach JoVE10,12,39.

  1. Kontekst protokołu
    1. Umieść uczestnika w pokoju protokolarnym na czerwonym krzyżyku narysowanym na podłodze.
    2. Przepytuj uczestników jeden po drugim do TSST.
    3. Użyj grupy uczestników (np. sześciu uczestników oddzielonych małymi ściankami, aby ograniczyć interakcję społeczną i wizualną13) dla TSST-G.
    4. Upewnij się, że eksperymentatorzy (dwóch lub trzech) są neutralni i wyglądają jak naukowcy w białych fartuchach laboratoryjnych.
    5. Wyjaśnij, że członkowie komitetu są specjalistami w analizie zachowań niewerbalnych, a wszystkie działania są filmowane do przyszłej analizy.
  2. Próbna rozmowa kwalifikacyjna
    1. Poproś uczestnika, aby wyobraził sobie pracę, którą wybrał.
    2. Daj uczestnikowi 3 minuty czasu na przygotowanie się (10 minut w przypadku TSST-G).
    3. Należy określić, że notatki przygotowawcze nie mogą być wykorzystywane podczas rozmowy kwalifikacyjnej.
    4. Daj uczestnikowi 5 minut czasu na prezentację (2 minuty w przypadku TSST-G, wykonywanej w losowej kolejności) przed komisją, aby wyjaśnić, dlaczego jest najlepszym kandydatem na to stanowisko.
    5. Powiedz uczestnikowi, aby kontynuował, gdy przestanie mówić, mówiąc: "Masz jeszcze czas".
    6. Zachowaj ciszę przez 20 sekund, gdy uczestnik przestanie mówić po raz drugi.
    7. Zadawaj standardowe pytania, jeśli uczestnik nie wraca do mówienia (np. "Wymień swoje słabe strony").
  3. Zadanie arytmetyczne w myślach
    1. Poproś uczestnika, aby policzył na głos wstecz od 2023 roku w krokach po 17. W przypadku TSST-G liczby są różne dla każdego uczestnika.
    2. Wyjaśnij uczestnikowi, że musi obliczyć tak szybko i poprawnie, jak to możliwe.
    3. Wskaż każdy błąd i powiedz uczestnikowi, aby zaczął wszystko od nowa.
    4. Upewnij się, że zadanie trwa 5 minut (80 s w przypadku TSST-G, wykonywane w kolejności losowej).

5. Pomiary po teście

UWAGA: Następnie zbierz drugą próbkę śliny i pozwól uczestnikowi wypełnić kwestionariusze w innym pomieszczeniu (ten sam proces, co pierwsze pobrania, opisane w sekcji 3 tego protokołu).

  1. Drugie pobieranie śliny
    UWAGA: Pomiar poziomu kortyzolu powtarza się (od 6 do 9 razy) w celu analizy odpowiedzi kortyzolu.
    1. Postępując zgodnie z metodą pasywnego ślinotok, zbierz ślinę od uczestnika do małej rurki polipropylenowej, jak opisano wcześniej (krok 3.1.1).
    2. Natychmiast zamrozić probówkę w temperaturze -20 °C.
  2. Drugi kwestionariusz
    1. Zmierz niepokój. Poproś uczestnika o wypełnienie kwestionariusza STAI37.
      UWAGA: STAI to skala Likerta z zakresem czterech pozycji (1 = wcale, 4 = bardzo); korzystając z tego zakresu, uczestnicy odpowiedzieli na 12 pozycji (np. "Czuję się spięty"). Zmienna złożona została skonstruowana z wynikami wszystkich elementów.
    2. Mierz stany emocjonalne. Poproś uczestnika o wypełnienie kwestionariusza SAM38.
      UWAGA: SAM to skala Likerta, która wykorzystuje niewerbalną technikę obrazkową z dziewięcioma figurami do oceny przyjemności, podniecenia i dominacji. Uczestnicy muszą zakreślić figurę dla każdego elementu.

6. Badania jakościowe

  1. Użyj kamery szerokokątnej, aby zarejestrować zachowanie uczestnika i jego interakcję podczas TSST lub TSST-G.
  2. Przeprowadzaj wywiady enaktywne, aby uzyskać dostęp do doświadczeń uczestnika.
    1. Przeprowadź wywiad tak szybko, jak to możliwe po wykonaniu TSST lub TSST-G, aby upewnić się, że uczestnik nadal pamięta (najlepiej w ciągu 48 godzin).
    2. Wyjaśnij, że uczestnik musi ponownie przeżyć przeszłe działania, w czym pomoże mu w tym jego własny zapis audiowizualny TSST lub TSST-G. Unikaj podawania uczestnikowi dokładnego celu eksperymentu.
    3. Wybierz doświadczonego oceniającego, który jest przyzwyczajony do przeprowadzania wywiadów enaktywnych.
    4. Skonfrontuj uczestnika z jego własnym nagraniem, aby pomóc mu przeżyć to doświadczenie tak blisko, jak to możliwe.
    5. Zadawaj pytania dyrektywne, które pomogą Ci ponownie powrócić do przeszłych doświadczeń. Na przykład wskaż obraz z filmu i zapytaj: "Co ty tu robisz?"
    6. Pomóż uczestnikowi zapamiętać za pomocą pytań skoncentrowanych na filmie, aby umożliwić mu opisanie krok po kroku i pokazanie swojego doświadczenia życiowego: "Co dzieje się tutaj na filmie?"
    7. Zbadaj składniki doświadczenia, takie jak intencje i percepcje, pytając: "Jakie były twoje intencje?", "Co postrzegałeś w tym konkretnym momencie?"
    8. Zatrzymaj uczestnika, jeśli używa globalnego dyskursu, analizy a posteriori lub uogólnienia, lub gdy odbiega od konkretnego momentu, który jest omawiany, jak sugerowano dla badań fenomenologicznych40.
    9. Zadawaj pytania uzupełniające na podstawie odpowiedzi uczestnika. Na przykład, gdy uczestnik mówi: "Wychodzę", zapytaj "Co oznacza 'Wyszedłem'?", a następnie kontynuuj badanie, co dzieje się z punktu widzenia uczestnika.
    10. Szanuj sekwencję czasową filmu i unikaj zmiany przepływu czasu, aby krok po kroku uzyskać dostęp do dynamiki doświadczenia.
    11. Pozwól uczestnikowi zatrzymać film, gdy chce opisać swoje własne doświadczenie.

7. Analiza danych

  1. Wykonaj analizę śliny.
    1. Określ poziom kortyzolu u uczestnika za pomocą techniki testu immunoenzymatycznego (ELISA) przy użyciu zestawów testowych (patrz tabela materiałów).
    2. Zmierzyć stężenie związane z absorbancją przy 450 nm za pomocą 96-dołkowego spektrofotometru mikropłytkowego (patrz tabela materiałów).
    3. Obliczyć precyzję wewnątrz testu ze średnią wartością indywidualnej zmienności dla wszystkich duplikatów w każdej mikropłytce.
    4. Uzyskać stężenia nieznanych próbek (nmol/L) z czteroparametrowym dopasowaniem krzywej regresji nieliniowej, zgodnie z zaleceniami protokołu zestawu ELISA, w oparciu o wzorce kortyzolu (82,77, 27,59, 9,19, 3,06, 1,02, 0,33 nmol/L).
  2. Przeprowadzić analizę statystyczną przy użyciu powtarzanych pomiarów ANOVA o poziomie istotności p < 0,05.
  3. Oblicz wielkość efektu za pomocą częściowej eta do kwadratu.
    UWAGA: Eta kwadrat jest statystyczną miarą wielkości efektu do użycia w ANOVA.
  4. Wykonaj analizę fenomenologiczną.
    1. Transkrybuj wszystkie aktywne wywiady z maksimum szczegółów, takich jak bałagan słowny, demonstracja, wahanie itp.
    2. Skonstruuj dwuczęściową tabelę, która przedstawia przepływ czasu, transkrypcję oraz raport z zachowań i dyskusji, w których pomogły nagrania (Tabela 1).
    3. Zidentyfikuj składniki doświadczenia, zaczynając od elementarnych jednostek znaczeniowych odpowiadających najmniejszym jednostkom czynności mającej znaczenie dla uczestnika.
    4. Zidentyfikuj percepcję, analizując znaczące doznania, sentymenty i aspekty informacyjne (wizualne, akustyczne lub kinestetyczne) w danej sytuacji.
    5. Zidentyfikuj intencję, analizując zaniepokojenie uczestnika w danej sytuacji.
    6. Kategoryzuj sekwencje, grupując jednostki znaczeniowe związane z tą samą historią.
    7. Dla każdego uczestnika zidentyfikuj jego typowe doświadczenie opisowo, statystycznie, generatywnie i znacząco21 (np. typowe działanie, typowa intencja i typowa percepcja).
    8. Zidentyfikuj typowe doświadczenia wszystkich uczestników, znajdując podobieństwa między każdym typowym doświadczeniem.
    9. Skonstruuj tabele typowych doświadczeń dla wszystkich uczestników, używając następujących wartości: oś czasu, typowe sekwencje, typowe spostrzeżenia, typowe działania i typowe intencje.
    10. Znormalizuj formułowanie każdej kategorii, używając grupy słów do wyrażenia typowej sekwencji, "ing" dla typowej czynności i czasownika bezokolicznika dla typowej intencji.
    11. Porównaj TSST i TSST-G, korzystając z dwóch tabel typowych doświadczeń życiowych.
    12. Przedstaw wspólne aspekty doświadczenia podczas obu protokołów.
    13. Przedstaw poszczególne aspekty doświadczenia podczas każdego protokołu.
  5. Przeprowadź analizę studium przypadku, aby zrozumieć lokalne procesy, na przykład cztery osoby o najniższym i najwyższym poziomie kortyzolu.
    1. Zidentyfikuj składniki doświadczenia (patrz poprzedni protokół).
    2. Odbuduj znaczące doświadczenie dla każdego uczestnika, postępując zgodnie z krokami TSST lub TSST-G.
  6. Porównaj metody mieszane.
    1. Porównaj wyniki ilościowe i jakościowe, przeprowadzając analizy i interpretując oddzielnie (kortyzol, stan lękowy, stany emocjonalne, dane dotyczące doświadczeń).
    2. Sprawdź, czy wyniki analizy ilościowej dynamiki naprężeń są podobne do wyników analizy jakościowej.
    3. Przeanalizuj, czy to, co wydarzyło się w doświadczeniach uczestników, może pomóc w zrozumieniu ilościowej zmienności stresu.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Wyniki

Wyniki przedstawione w tym miejscu pochodzą z przeglądu literatury (w przypadku kortyzolu)8 oraz dwóch badań nad stresem przeprowadzonych w naszym laboratorium (w przypadku lęku stanowego, reakcji afektywnej i podejścia jakościowego)13,41. Przedstawione tutaj wyniki są reprezentatywne dla tego, co można uzyskać za pomocą opisanego protokołu w odniesieniu do (1) poziomu kortyzolu w ślinie, (2) lęku stanowego...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Dyskusja

W artykule przedstawiono oryginalne podejście oparte na metodach mieszanych, łączące protokół eksperymentalny z enaktywnym podejściem fenomenologicznym. Ten rodzaj mieszanych metod jest pomocny w dostępie do doświadczenia, zrozumieniu punktów widzenia uczestników i dogłębnej analizie dynamiki procesów poznawczych, takich jak intencje, percepcje, przekazywana wiedza i emocje.

Metody mieszane mogą być stosowane na różne sposoby. Green i wsp.6 przedstawia pięć fun...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Oświadczenia

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Podziękowania

Autorzy dziękują Perrine Labeaume i Fanny Vieu za pomoc.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Test immunoenzymatyczny (ELISA)Salimetrics, zestaw UK- N° Nr 1-3002Rozszerzony zakres Spektrofotometr immunoenzymatycznego kortyzolu w ślinie o wysokiej czułości
Thermo Fisher, NiemcyFotometr mikropłytkowy Multiska FC

Bibliografia

  1. Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
  2. Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
  3. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
  4. Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
  5. Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
  6. Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
  7. Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
  8. Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
  9. Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
  10. Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238(2011).
  11. Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
  12. Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393(2017).
  13. Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722(2018).
  14. Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667(2017).
  15. Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75(2017).
  16. Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
  17. Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
  18. Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
  19. Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
  20. Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
  21. Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
  22. Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
  23. Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
  24. Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
  25. Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
  26. De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
  27. R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
  28. Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
  29. Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
  30. Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
  31. Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
  32. Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
  33. Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
  34. Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22(2009).
  35. Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
  36. Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
  37. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
  38. Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
  39. Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101(2015).
  40. Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
  41. Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215(2016).
  42. Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
  43. Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
  44. Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
  45. Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
  46. Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865(2014).
  47. Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
  48. Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
  49. Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
  50. Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
  51. Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
  52. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
  53. Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
  54. Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
  55. Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Przedruki i uprawnienia

Tagi

Protokół metod mieszanychpomiar kortyzolu w ślinieInwentarz Lęku Stanowego i CechyManekin Samoocenysymulacja rozmowy kwalifikacyjnejzadanie z arytmetyki mentalnejenaktywna technika wywiaduanaliza ilościowo-jakościowa
Enaktywne fenomenologiczne podejście do testu stresu społecznego w Trewirze: mieszany punkt widzenia
Skontaktuj się z nami
Poleć bibliotece

Prywatność

Warunki korzystania z usługi

Zasady

Prawa autorskie © 2026 MyJoVE Corporation. Wszelkie prawa zastrzeżone.