Artykuł metodologiczny

Ocena spójności krótkich narracji rodziców na temat dziecka z wykorzystaniem procedury pięciominutowej próbki mowy

11.9K wyświetleń

⸱

DOI:

10.3791/60025

⸱

19 września 2019

1The Interdisciplinary Graduate Program in Child Development and the Center for the Study of Child Development, University of Haifa

W tym artykule

Podsumowanie

Ten artykuł przedstawia metodę oceny spójności krótkich narracji rodziców na temat ich dziecka i ich relacji przy użyciu procedury pięciominutowej próbki mowy.

Streszczenie

Potrzebne są ważne i skuteczne środki do oceny jakości relacji rodzic-dziecko, aby ułatwić prowadzenie badań i praktykę opartą na dowodach z rodzicami. Niniejszy artykuł skupia się na takiej metodzie, a mianowicie na pięciominutowej próbie koherencji mowy (FMSS-Coherence). W tej metodzie rodzic jest proszony o mówienie przez pięć nieprzerwanych minut o swoim dziecku i ich relacji. Powstała w ten sposób narracja jest kodowana pod kątem spójności, czyli stopnia, w jakim rodzic zapewnia w narracji jasny, spójny, wielowymiarowy i dobrze poparty obraz dziecka. FMSS-Coherence opiera się na badaniach przywiązania, które pokazują, że spójność narracji rodziców wskazuje na jakość relacji rodzic-dziecko i przystosowanie dziecka. Przezwycięża ograniczenia środków narracyjnych przywiązania, które są zazwyczaj pracochłonne. Spójność FMSS jest mniej zniuansowana niż istniejące miary narracyjne przywiązania. Jednak badania przeprowadzone na rodzinach z różnych środowisk kulturowych, w różnym wieku dzieci i w kontekście dzieci typowo rozwijających się, a także dzieci ze specjalnymi potrzebami sugerują, że spójność można wiarygodnie ocenić za pomocą procedury FMSS. Co więcej, spójność FMSS rodziców jest związana z jakością rodzicielstwa i przystosowaniem społeczno-emocjonalnym dzieci. Jest to zatem obiecujące rozwiązanie dla badaczy i praktyków, którzy poszukują stosunkowo efektywnej czasowo i kosztowo metody oceny spójności narracji rodziców dotyczących ich dziecka.

Wprowadzenie

Teoria przywiązania sugeruje, że spójność narracji rodziców, a mianowicie stopień, w jakim rodzice dostarczają jasne, spójne i wieloaspektowe portrety swojego dziecka, ma szczególne znaczenie dla poznania klimatu emocjonalnego relacji rodzic-dziecko1,2. Zgodnie z tym poglądem spójność narracji rodziców ujmuje spójność ich wewnętrznych reprezentacji (tj. uczuć, atrybucji i oczekiwań) dziecka. Reprezentacje rodziców są definiowane jako złożone reguły przetwarzania informacji, które kierują interpretacją zachowania dziecka przez rodziców, a także zachowaniem rodziców wobec dziecka1,3, a w konsekwencji kształtują przystosowanie dziecka.

Niektórzy rodzice przetwarzają informacje o swoim dziecku w elastyczny sposób. Ich wyobrażenia o dziecku są przypuszczalnie niezniekształcone i obejmują mocne strony, a także trudne aspekty charakterystyki dziecka i relacji rodzic-dziecko. Poproszeni o opowiedzenie o dziecku, rodzice ci prawdopodobnie przedstawiliby wieloaspektowe i zintegrowane (tj. spójne4) opisy dziecka i jego relacji. Co ważne, uważa się, że spójne reprezentacje rodziców ułatwiają dokładną interpretację sygnałów dziecka, a także szybkie i odpowiednie reakcje na dziecko (tj. wrażliwy opiekun5). To z kolei przyczynia się do poczucia bezpieczeństwa i kompetencji dziecka, a także lepszej samoregulacji6,7.

Inni rodzice przetwarzają informacje o swoim dziecku w zniekształcony sposób i konstruują niespójne reprezentacje, które mogą przybierać różne formy, takie jak jednostronne reprezentacje, które są negatywne i nadmiernie podkreślają słabości dziecka, przytłoczone troską, zabarwione trudnościami w oddzieleniu się od dziecka, idealizujące lub słabo zintegrowane. Takie reprezentacje są przypuszczalnie odzwierciedlone w niespójnych narracjach, które są jednowymiarowe i/lub niespójne. Niespójne reprezentacje mogą utrudniać dokładną interpretację sygnałów dziecka i prowadzić do nieczułej opieki rodziców pod względem emocjonalnego oderwania, wrogości, sztywności i szorstkości lub nadopiekuńczości i natrętności1,2,4. Dziecko z kolei może internalizować niespójne reprezentacje rodzica8, konstruować negatywne oczekiwania dotyczące bliskich relacji, uczyć się ograniczać lub wyolbrzymiać ekspresję emocjonalną w kontekstach relacyjnych9 i doświadczać gorszego dopasowania społeczno-emocjonalnego10,11.

Badania nad załącznikami potwierdzają te pojęcia7,9,10,11. Jednak istniejące metody oceny spójności narracji rodziców obejmują pracochłonne, częściowo ustrukturyzowane wywiady12. Należą do nich Adult Attachment Interview13, w którym rodzice proszeni są o opowiedzenie o swoich wczesnych doświadczeniach związanych z przywiązaniem, oraz Working Model of the Child Interview14, Parent Developmental Interview15 oraz Insightful Assessment16,17, w którym rodzice są proszeni o opowiedzenie o swoim dziecku. Ze względu na ich długość i koszty, zastosowanie tych metod w badaniach i praktyce na dużą skalę z rodzicami jest stosunkowo ograniczone. Aby przezwyciężyć tę wadę, w artykule przedstawiono nową metodę oceny spójności krótkich narracji rodziców uzyskanych za pomocą procedury FMSS.

Procedura FMSS została opracowana przez psychoanalityka i badacza Louisa Gottschalka i jego kolegów18,19. Naukowcy argumentowali, że chociaż procedura jest krótka, maksymalizuje projekcję i ekspresję wewnętrznych stanów psychicznych, zestawów odpowiedzi i postaw, ponieważ wymaga narracji bez pomocy podpowiedzi lub odpowiedzi od ankietera18. Naukowcy zajmujący się psychiatrią dorosłych przyjęli tę procedurę i wykorzystują ją do oceny jakości relacji tworzonych między pacjentami chorymi psychicznie a ich opiekunami. W tym kontekście opiekun jest proszony o rozmowę na temat chorego psychicznie krewnego i ich relacji, a FMSS jest kodowany dla wyrażanych emocji (FMSS-EE20), a mianowicie oświadczeń krytycznych opiekunów i emocjonalnego nadmiernego zaangażowania wobec krewnego. FMSS-EE jest skuteczny w indeksowaniu niskiej jakości relacji opiekun-pacjent oraz przewidywaniu ryzyka nieadaptacji i nawrotu choroby u pacjentów21,22. W ciągu ostatnich trzech dekad naukowcy zajmujący się rozwojem i pediatrią przyjęli metodę FMSS-EE. Kodowanie FMSS-EE zostało dostosowane do kontekstu wychowywania małych dzieci, na przykład poprzez dodanie oceny pozytywnych komentarzy rodziców dotyczących dziecka i relacji rodzic-dziecko (patrz referencje dla przykładów23,24,25). Badania przeprowadzone na rodzicach dzieci od niemowlęctwa do okresu dojrzewania wykazały, że FMSS-EE jest związany z jakością rodzicielstwa i jest związany z przystosowaniem społeczno-emocjonalnym dziecka26,27.

Badania nad załącznikami i FMSS-EE zostały opracowane oddzielnie. W związku z tym badania EE nie badają spójności FMSS. Aby ocenić spójność FMSS rodziców, skale oceny Insightful Assessment17 zostały niedawno dostosowane do stosowania z FMSS. W artykule przedstawiono protokół zbierania FMSS rodziców i kodowania FMSS-Coherence. Opisano wyniki badań, w których wykorzystano metodę FMSS-Koherencja. Na koniec omówiono kierunki przyszłych badań nad koherencją FMSS oraz kwestie, które powinni wziąć pod uwagę badacze planujący zastosowanie koherencji FMSS.

Protokół

Komisja ds. Przeglądu Badań Naukowych Uniwersytetu Kalifornijskiego w Riverside, Kalifornia, USA oraz Uniwersytetu w Hajfie, Izrael, zatwierdziły opisane tutaj procedury. Niniejszy artykuł stanowi wprowadzenie do procedury FMSS i jej kodowania koherencji. Korzystanie z niego wymaga dalszego szkolenia zapewnionego przez autora na życzenie.

1. Procedura FMSS20

Ten artykuł przedstawia tylko główne etapy procedury FMSS. Korzystanie z protokołu FMSS wymaga uprawnienia autora20.

  1. sprzęt
    1. Miej w pogotowiu dyktafon, stoper i edytor tekstu.
  2. Procedura rozmowy kwalifikacyjnej
    1. Usiądź z rodzicem w cichym pokoju. Zastosuj FMSS jako pierwszą środek, którą należy pobrać od jednostki dominującej.
    2. Włącz dyktafon i poproś rodzica: "Przez następne 5 minut opowiedz mi o swoich myślach i uczuciach dotyczących Twojego dziecka. Proszę, powiedz mi, jakim człowiekiem jest twoje dziecko i jak się ze sobą dogadujecie". Włącz stoper, aby odliczyć 5 minut.
    3. Jeśli rodzic zamilknie na 30 sekund lub dłużej, zaproponuj następującą podpowiedź (tylko raz): "Proszę, opowiedz mi cokolwiek o swoim dziecku jeszcze przez kilka minut".

2. Protokół transkrypcji FMSS

  1. Dokonaj transkrypcji FMSS, zaczynając od instrukcji przekazanych rodzicowi. Umożliwi to programistom uwzględnienie odchyleń ankieterów od protokołu, co może wpłynąć na jakość narracji rodzicielskiej.
  2. Udokumentuj w transkrypcji dowolne z poniższych: zmiany tonu głosu rodzica (np. "śmieje się"; "zmienia ton głosu, aby naśladować dziecko"); długość przerw w mowie rodzica (np. "20 sekund pauzy") oraz zewnętrzne przerwy w ciągu 5 minut (np. "telefon dzwoni przez 10 sekund").
  3. Jeśli rodzic mówił dłużej niż 5 minut, zaznacz, kiedy te 5 minut się skończyło.
  4. Wstaw ciągłe numery linii, aby ułatwić dyskusje na temat konsensusu programistów.

3. Metoda kodowania FMSS-Koherencja

UWAGA: Kompletny podręcznik, który zawiera siedem 7-punktowych skal ocen, można uzyskać od autora. Niskie i wysokie wyniki skal oraz przykłady kodowanego FMSS są przedstawione w niniejszym dokumencie jako wprowadzenie do systemu kodowania.

  1. Krok 1: Ocena sześciu składowych spójności
    1. Dla każdej z poniższych sześciu podskal należy użyć znaków "+" lub "-" w całym transkrybowanym FMSS, aby oznaczyć segmenty, które odzwierciedlają podskale w sposób dodatni lub negatywny. Na podstawie tych znaków "+" i "-" określ wynik dla każdej podskali zgodnie z poniższymi wskazówkami.
    2. Skupienie:
      1. Przyznaj wysoki wynik, gdy rodzic odnosi się do dziecka i/lub jego związku jako głównego przedmiotu FMSS.
      2. Przypisz niską ocenę, gdy rodzic odnosi się do innych spraw przez większość FMSS lub opowiada o swoich dzieciach jako całości, zamiast skupiać się na dziecku docelowym, np. "... Uważam, że mój harmonogram różni się od innych prac, więc zwykle pracuję we wtorkowe wieczory, środowe wieczory i czwartkowe wieczory, w niektóre weekendy, ale zwykle mam wolny poniedziałek i piątek. Pracuję na dwóch etatach, od 7:30 do 4:30, a drugi od 5:30 do około 8:30".
    3. Opracowanie:
      1. Przypisz wysoki wynik, gdy rodzic przedstawi szczegółowe i bogate opisy dziecka i/lub relacji.
      2. Przypisz niski wynik, gdy FMSS jest lakoniczny i zawiera tylko kilka krótkich zdań, np. "On jest przyjaznym chłopcem. Jest dobrym chłopcem, nie ma nic szczególnego, co mogłabym o nim powiedzieć. Bierze czynny udział w życiu rodziny i szkoły, jest bardzo dobrym chłopcem. Bierze czynny udział także w innych środowiskach. W domu też. Nie wiem, co jeszcze powiedzieć. To jest to. To jest jego osobowość. Nie ma w nim nic niezwykłego.
    4. Odrębność:
      1. Przyznaj wysoki wynik, gdy rodzic opisuje dziecko jako mające odrębną osobowość z potrzebami i pragnieniami, które różnią się od jego własnych.
      2. Przypisz niską ocenę, gdy rodzic ma trudności z opisaniem dziecka jako odrębnej jednostki, np. "Jesteśmy fenomenalnie blisko, jesteśmy bardzo drażliwą, uczuciową matką. Całuję ją, przytulam ją, kąpię się z nią. Jestem dumny z tego, że nie boi się pokazać, że mnie kocha wszędzie, kiedykolwiek... całuje mnie i przytula".
      3. Przypisz niską ocenę również wtedy, gdy rodzic wykazuje rozpuszczenie granic, czyli opisuje role rodzica i dziecka jako równe lub odwrócone. Na przykład: "Mogę się z nim konsultować częściej niż z którymkolwiek z moich bliskich przyjaciół, a nawet częściej niż z mężem. Mogę zadawać mu pytania, które są bardzo osobiste. Jeśli czegoś potrzebuję, wiem, że mogę do Niego pójść... On nie zawsze jest dla mnie dostępny, ale jeśli naprawdę Go potrzebuję, On jest przy mnie".
    5. dotyczyć:
      1. Przypisz niski wynik, gdy rodzic nie wyraża zmartwień ani obaw.
      2. Przyznaj wysoki wynik, gdy rodzic kilkakrotnie odwołuje się do cech dziecka lub relacji, które go dotyczą, np. "Martwię się o jego umiejętności społeczne. Martwię się, że nie ma żadnych bliskich przyjaciół. Myślę, że to wpływa na jego pewność siebie. On dużo trzyma się na uboczu i martwię się o to. Nie wiem, co robić, po prostu nie wiem, co robić".
      3. Odwróć wynik podany w Obawie, ponieważ niski wynik jest pozytywnym markerem spójności.
    6. Przyjęcie/odrzucenie:
      1. Przyznaj wysoki wynik, gdy rodzic mówi o dziecku z miłością, jest zadowolony i dumny z osiągnięć dziecka oraz wykazuje empatię dla słabości i negatywnych zachowań dziecka.
      2. Przypisz niską ocenę, gdy rodzic wyraża odrzucenie, rozczarowanie, dewaluację lub osądzającą postawę wobec dziecka, nawet jeśli okazuje również kilka wyrazów uczuć, np. "Um, ona jest szalona (śmiech). Jest trochę hiper. Płacze, gdy nie dostaje tego, co chce. Bardzo dobrze radzi sobie w szkole, potrafi samodzielnie odrabiać lekcje... ale cały czas jest w sprawach wszystkich i stara się być ulubienicą swojego nauczyciela."
    7. złożoność:
      1. Przyznaj wysoki wynik, gdy rodzic odnosi się zarówno do pozytywnych, jak i negatywnych aspektów dziecka lub związku w różnych kontekstach i podaje przykłady potwierdzające większość swoich stwierdzeń.
      2. Przyznaj niską ocenę, gdy rodzic przedstawia jednowymiarowy portret, który skupia się tylko na pozytywnych, lub przede wszystkim negatywnych lub dotyczących aspektów dziecka i związku, lub gdy rodzic nie podaje przykładów z życia codziennego na poparcie swoich stwierdzeń, np. "Ona jest uroczą dziewczyną, bardzo dobrą dziewczyną. Porównaj z innymi dziećmi, które widzę wokół, ona słucha, rozumie, jest bardzo mądra, jest grzeczna. Jest naprawdę bardzo dobrym dzieckiem. Łączy nas silna relacja. To wszystko, nie mam nic więcej do dodania.
  2. Krok 2: Ocena spójności FMSS
    1. Przeczytaj ponownie FMSS, zaznacz sprzeczności w tekście i przejrzyj punkty przyznane w kroku 1, aby zintegrować wrażenie FMSS jako całości.
    2. Przypisz wysoki wynik, gdy FMSS został oceniony jako wysoki pod względem koncentracji, opracowania, odrębności, troski (odwrócona ocena), akceptacji i złożoności oraz zapewniał spójny obraz dziecka i relacji.
    3. Przypisz niski-umiarkowany wynik, gdy rodzic przedstawił opis dziecka lub związku, ale FMSS został oceniony jako niski pod względem koncentracji, opracowania, odrębności, troski (odwrotna ocena), akceptacji lub złożoności lub jeśli zawierał sprzeczne stwierdzenia.
    4. Przypisz niski wynik, gdy FMSS nie podał opisu dziecka lub związku.
  3. Krok 3: Analizy danych
    UWAGA: W zależności od pytania badawczego sprawdź, czy można zastosować wyniki spójności ciągłej 1–7 lub przelicz wyniki na dychotomiczne kategorie koherentne (wynik 5 lub wyższy) i niekoherentny (wynik 4 lub niższy).
     
  4. Przykład kodowania 1: Fragment transkrybowanego FMSS matki 8-letniego chłopca.

    1 "Ok, Joseph bardzo dobrze sobie radził w zeszłym roku w szkole. Otrzymał nagrody za frekwencję i był jednym z
    2 najlepszych uczniów w swojej klasie w czytaniu i zdobyło srebrny medal. Jest bardzo przyjazny i towarzyski.
    3 Wraca do domu ze szkoły i mówi mi, że zaczął nowy dzieciak i że zaprzyjaźnił się z
    4 go i tak jestem z niego bardzo dumny, że pójdzie i porozmawia z innymi dziećmi, które nie wiedzą
    5 kogokolwiek innego. A w domu pomaga, bo ze wszystkich moich dzieci najbardziej chce pomagać. He
    6 lubi pomagać w sprzątaniu i jestem po prostu podekscytowany, że jest bardzo przebojowy i mam nadzieję, że tak pozostanie.
    7 um dużo kłóci się ze swoim bratem, ponieważ dzielą pokój, a jego brat lubi bałagan
    8 w górę pokoju i oczywiście Joseph czuje się odpowiedzialny za posprzątanie go, ponieważ jest starszy.
    9 A teraz zaczyna mieć ochotę iść i spędzać czas z przyjaciółmi. Ma przyjaciela, który mieszka
    10 po drugiej stronie ulicy i często tam chodzi i spędza noc kilka razy w tygodniu
    11 um tego lata i hmm, nie wiem. Po prostu staje się bardziej pewny siebie i bardzo towarzyski
    12 co jest tak ekscytujące, ponieważ wcześniej był taki nieśmiały i nie chciał z nikim rozmawiać.
    13 (30 sekund pauzy) Proszę, opowiedz mi cokolwiek o Józefie, jeszcze tylko przez kilka minut.
    14 Um, pomagał ojcu w ogrodzie. Mamy jak ogród na podwórku i
    15 Lubi wychodzić i pomagać przy zbieraniu warzyw, wyrywaniu chwastów i podlewaniu".
    1. Przypisz wysoki wynik w Focus, ponieważ matka mówi tylko o dziecku (bez znaków "-").
    2. W przypadku rozwinięcia oznacz znak "+" obok następujących elementów: dobrze radzi sobie w szkole (wiersze 1–2); jest bardzo przyjazny i towarzyski (wiersze 3–5), pomaga (wiersze 5–6), kłóci się z rodzeństwem (wiersze 7–8), spotyka się z przyjaciółmi (wiersze 9–11), pomaga tacie (wiersze 14–15). W związku z tym przypisz wysoki wynik w Opracowaniu.
    3. Przypisz wysoki wynik w Odrębność, ponieważ nie ma problemów z oddzielnością (brak znaków "-").
    4. Przypisz niski wynik w polu Obawa, ponieważ matka nie wyraża żadnych zmartwień ani obaw (brak znaków "-") i odwróć wynik z niskiego na wysoki.
    5. W przypadku akceptacji oznacz "+" w pobliżu: matka jest dumna (wiersz 4), podekscytowana widząc poprawę w zachowaniu dziecka (linia 12), gdy odnosi się do negatywnego zachowania, wyraża zrozumienie (wiersze 7-8). W związku z tym przypisz wysoki wynik w polu Akceptacja.
    6. Przypisz wysoki wynik w kategorii Złożoność, ponieważ matka opisuje różne cechy dziecka (wyniki w szkole, relacje z rówieśnikami i rodziną), odnosi się do jego mocnych stron (dobrze radzi sobie w szkole, jest przyjazny i towarzyski, pomaga) i słabych (kłóci się z rodzeństwem, był kiedyś nieśmiały) i popiera swoje stwierdzenia przykładami.
    7. Oceń FMSS jako wysoki pod względem spójności, na podstawie wyników podanych w powyższych podskalach, a także braku sprzeczności w tekście.
  5. Przykład kodowania 2: Fragment transkrybowanego FMSS matki 4-letniego chłopca, u którego zdiagnozowano zaburzenie ze spektrum autyzmu (ASD).

    1 "Jakub jest kochanym dzieckiem, nie tylko ja go kocham, jego ojciec i siostra również bardzo go kochają.
    2 Łatwo się denerwował, być może dlatego, że trudno mu było wyrazić swoje emocje
    3 i myśli, ale teraz mówi lepiej, krótkimi zdaniami, ale teraz łatwiej zrozumieć
    4 go. Poprawiły się również jego relacje z siostrą i kuzynami. Uwielbia się z nimi bawić.
    5 Kiedy był młodszy, było to trudne, ponieważ nie umiał grać i został sam.
    6 Ale teraz odnosi większe sukcesy, co jest wspaniałe. Zauważyłem, że pomaga mu, jeśli wyjaśnimy mu w
    7 Uprzedź to, co ma się wydarzyć. Na przykład, jeśli chcę iść z nim do zoo, porozmawiam
    8 rozmawiamy z nim o tym, zanim wyjdziemy z domu. Jeśli go nie przygotuję i spróbuję jechać trasą, która
    9 to nie jest ten, który bierze codziennie, zacznie krzyczeć. To nie jest tak, że wszystko jest łatwe,
    10 Na przykład wczoraj wróciłem do domu bardzo zmęczony z pracy. Chciał coś, ale ja tylko
    11 nie mógł się domyślić, czego chce. Próbowaliśmy rozmawiać, ale nie mogliśmy się porozumieć. He
    12 zdenerwował się, krzyczał i płakał, a ja też byłem bardzo zdenerwowany i prawdopodobnie on to zauważył.
    13 Przytuliłem go i pocałowałem, aż się uspokoił, a potem powiedziałem mu, że spróbujmy jeszcze raz, a to
    Udało nam się to 14 razy. Zrozumiałem, czego chce. Są więc momenty, w których nadal
    15 doświadczam trudności, ale cały czas widzę poprawę. Co jeszcze? Lubi bawić się
    16 innych dzieci, jest dobry w zabawach w "łapanie". Na przykład w ostatni weekend odwiedziliśmy przyjaciół i
    17 Tak ładnie bawił się z ich córką w "łapanie". Naprawdę podobało nam się ich oglądanie. Więc więcej
    Są chwile, w których mówię sobie, że wyrasta na łatwe dziecko".
    1. Przypisz wysoki wynik w Focus, ponieważ matka opowiada wyłącznie o docelowym dziecku (bez znaków "-").
    2. W przypadku rozwinięcia oznacz znak "+" obok szczegółowych przykładów następujących: następuje poprawa zachowania dziecka (wiersze 3–4, 6), nadal doświadcza ono pewnych trudności (wiersze 10–14), a dziecko jest dobre w "łapaniu" (wiersze 16–17). W związku z tym przypisz wysoki wynik w Opracowaniu.
    3. Przypisz wysoki wynik w Odrębności, ponieważ nie ma wskaźników trudności w oddzieleniu, a matka opisuje dziecko jako odrębną osobę, z potrzebami i pragnieniami, które różnią się od jej własnych (brak znaków "-").
    4. Przypisz niski wynik w polu Obawa, ponieważ nie są oznaczone żadne znaki "-". Matka nie jest przytłoczona troską. Opisuje trudności dziecka, które prawdopodobnie są związane z jego diagnozą ASD, ale podkreśla poprawę, jaką dostrzega w zachowaniu dziecka i ich relacji (wiersze 3–4, 6, 15, 18) oraz komunikuje poczucie kompetencji w wychowywaniu dziecka i pomaganiu mu w nabywaniu bardziej adaptacyjnych zachowań (wiersze 6–7, 13–14).
    5. Odwróć ocenę problemu z niskiej na wysoką.
    6. W przypadku akceptacji oznacz "+" w pobliżu: wyrażania ciepła przez matkę (wiersze 1, 13, 18), radości z siły i rozwoju dziecka (wiersze 6, 17) oraz wyrażania empatii i zrozumienia podczas opisywania negatywnych zachowań dziecka (wiersze 2, 6–8, 13). W związku z tym, a także ponieważ nie ma oznak odrzucenia (brak znaków "-"), przypisz wysoki wynik w Akceptacji.
    7. Przyznaj wysoki wynik w kategorii Złożoność, ponieważ matka odnosi się do różnych aspektów dziecka (umiejętności językowe, emocjonalne, społeczne, behawioralne i motoryczne), opowiada o relacjach dziecka z różnymi ludźmi i opisuje jego zachowanie w różnych kontekstach (w domu, w drodze do zoo, w domu przyjaciół), opisuje mocne strony dziecka (wiersze 4, 15–17), a także słabości (wersy 2, 9–12) i podaje żywe przykłady z życia codziennego na poparcie swoich opisów (wiersze 3–4, 6, 10–14, 16–17).
    8. Przypisz wysoki wynik Spójność, w świetle powyższych wyników w podskalach koherencji i gdy matka zapewnia jasny, spójny i wieloaspektowy obraz dziecka i ich relacji, który nie jest nadmiernie zabarwiony przez ASD i problemy z zachowaniem dziecka.
  6. Przykład kodowania 3: Fragment transkrybowanego FMSS matki 16-letniej dziewczyny.

    1 "To moje pierwsze dziecko, więc każdy krok w jej rozwoju był dla mnie nowy i może z powodu
    2 to, że wszystko jest z nią takie dramatyczne, a może po prostu przesadzam. Na przykład
    3 straszne dwójki były okropne (śmiech) cały czas się opierała i miała napady złości, ale tylko
    4 z perspektywy czasu zdałem sobie sprawę, że zareagowałem w niewłaściwy sposób i za każdym razem jest to ta sama historia, tylko
    5 Z perspektywy czasu rozumiem, gdzie się myliłem. Teraz jest w okresie dojrzewania
    6 lat i jest mi ciężko. Jest uparta, nie słucha mnie i to mnie denerwuje.
    7 W jej pokoju zawsze panuje bałagan. Kiedy idę do pracy, tęsknię za nią, ale kiedy wracam do domu, po prostu
    8 Nie dogadujcie się. Myśli tylko o tym, jak wyjść i dobrze się bawić z przyjaciółmi.
    9 Nie uczy się wystarczająco pilnie. Wiem, że stać ją na więcej, ale jej to nie obchodzi.
    10 Wiadomość, którą od niej dostaję, to "jesteś stara i nic nie rozumie".
    11 Naprawdę mnie to denerwuje".
    1. Przypisz wysoki wynik w Focus, ponieważ matka mówi tylko o dziecku (bez znaków "-").
    2. W przypadku rozwinięcia oznacz znak "+" obok opisu zachowania dziecka w wieku 2 lat (wiersz 3) oraz przykładów trudności, jakie matka doświadcza obecnie z córką (wiersze 6–10). W związku z tym przypisz wysoki wynik w Opracowaniu.
    3. Przypisz wysoki wynik w Odrębności, ponieważ matka opisuje swoją córkę jako mającą wyraźną osobowość (bez znaków "-").
    4. W polu Troska oznacz znak "+" obok opisu troski, jakiej doświadcza matka w związku z rodzicielstwem (wiersze 2–5). W świetle tych uwag przyznaj wysoką ocenę w kategorii Obawa.
    5. Odwróć wynik w Concern z wysokiego na niski.
    6. W przypadku akceptacji oznacz znak "-" obok wyrażeń odrzucenia córki przez matkę, gdy stwierdza, że wszystko jest dramatyczne z dzieckiem (wiersz 2) i wymienia zachowania córki, które denerwują i denerwują matkę (wiersze 6-11). W związku z tym przypisz niski wynik w polu Akceptacja.
    7. Przypisz niską ocenę w Złożoności, ponieważ narracja jest jednostronnie negatywna i odnosi się wyłącznie do aspektów, które niepokoją (wiersze 2-5) lub denerwują (wiersze 2, 6-11) matkę.
    8. Przypisz niską ocenę w Spójności, ponieważ chociaż narracja jest spójna, jest jednostronnie negatywna i zabarwiona troską matki i negatywnym spojrzeniem na jej dziecko.
  7. Ustalanie niezawodności
    1. Przed zakodowaniem transkryptów FMSS z badania należy ustalić wiarygodność między oceniającymi z autorami FMSS-Coherence.
    2. Koduj i miej inny wyszkolony kod kodera co najmniej 20% narracji próbki, aby ustalić niezawodność między koderami30.
      UWAGA: W przypadku małych próbek zaleca się, aby wyższy procent FMSS był kodowany przez dwóch koderów30.
    3. Dopiero po ustaleniu wiarygodności omów rozbieżności w wynikach i rozwiąż je w drodze konsensusu.
    4. Oblicz wiarygodność między oceniającymi, używając współczynnika korelacji wewnątrzklasowej (ICC) dla wyników koherencji ciągłej i Kappa dla wyników koherencji dychotomicznej30.

Wyniki

Niezawodność międzyoceniająca
Niezawodność międzyoceniająca wyników w skali FMSS-Coherence w poprzednich badaniach była określana jako bardzo dobra lub doskonała. Wartości ICC dla wyników ciągłych mieściły się w zakresie od 0,86 do 0,95 29,30, a współczynnik Kappa mieścił się w zakresie od 0,83 do 1,031,3.

Spójność FMSS, obserwowane rodzicielstwo i przystosowanie dziecka
Wspierając tezę, że spójne narracje rodziców wiążą się z bardziej wrażliwą opieką, badanie matek i małych dzieci z ASD uczęszczających do szkół kształcenia specjalnego wykazało, że matki, których FMSS były spójne, wykazywały wyższą dostępność emocjonalną podczas obserwowanych interakcji zabawowych z dzieckiem w porównaniu z matkami, których FMSS były niespójne. Innymi słowy, matki wykazujące spójność FMSS były bardziej wrażliwe, zapewniały bardziej odpowiednią strukturę i były mniej intruzywne podczas interakcji z dzieckiem31 (patrz: Rycina 1).

Porównanie spójności FMSS matki i jej dostępności emocjonalnej wobec dziecka z ASD przedstawione na wykresie pudełkowym.
Rysunek 1: Średnia dostępność emocjonalna matek w stosunku do dziecka z ASD w zależności od spójności matek w skali FMSS. Słupki błędów przedstawiają błędy standardowe średniej (p < 0.05). Proszę kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.

Zgodnie z koncepcją badaczy przywiązania, według której reprezentacje rodziców są internalizowane przez ich dzieci, dzieci w wieku przedszkolnym, których matki przedstawiały niespójne FMSS, wykazywały w swoich narracjach podczas zabawy bardziej negatywne opisy relacji rodzic-dziecko niż dzieci, których matki przedstawiały spójne FMSS29. Wreszcie, zgodnie z oczekiwaniami, spójne FMSS rodziców wiążą się z lepszą adaptacją społeczno-emocjonalną ich dzieci. Spójność FMSS matek wiąże się z mniejszą liczbą problemów behawioralnych u ich małych dzieci30, przedszkolaków32 oraz dzieci w wieku szkolnym (Davidovitch, M., 2018). Ponadto spójność FMSS matek przewiduje zmniejszenie problemów z zachowaniami eksternalizacyjnymi, wzrost rezyliencji ego oraz wzrost akceptacji rówieśniczej od okresu przedszkolnego do pierwszej klasy u dzieci z trudnościami w samoregulacji3.

Zastosowanie metody FMSS-Coherence w innych kontekstach relacyjnych
Niedawne odkrycia wskazują na użyteczność FMSS-Coherence w badaniach nad innymi bliskimi relacjami. Badanie, w którym ciężarne matki wypełniły skalę FMSS w odniesieniu do przyszłego ojca, wykazało, że niższa spójność FMSS była powiązana z doświadczeniami maltretowania matek w dzieciństwie, a związek ten był mediowany przez objawy zespołu stresu pourazowego (PTSD) u matek (River, L., Castillo, M., Narayan, A., Sher-Censor, E., Lieberman, A., 2019). W innym badaniu, w którym nastolatkowie wypełnili skalę FMSS w odniesieniu do swoich matek, spójne FMSS nastolatków mediowało związek między wyższym poziomem wrażliwego kierowania ze strony matki, zaobserwowanym podczas dialogu matka-nastolatek na temat autobiograficznych zdarzeń emocjonalnych, a mniejszą liczbą problemów behawioralnych u nastolatków, zgłaszaną przez badaczy34. Wynik ten jest zgodny z założeniem teorii przywiązania, według której dziecko otrzymujące wrażliwą opiekę konstruuje spójne reprezentacje relacji z opiekunem, co z kolei sprzyja lepszemu dostosowaniu dziecka8,9,10,1.

Spójność FMSS (FMSS-Coherence) a charakterystyka uczestników
Aby potwierdzić tezę, że wskaźnik FMSS-Coherence odzwierciedla jakość relacji, w badaniach nad FMSS-Coherence kontrolowano szereg cech uczestników. Uwzględniono wśród nich wiek matki i dziecka29,30,31,32,3, kolejność narodzin29,30,31,32,3, płeć dziecka29,30,31,32,3, stan cywilny29,32,3, zasób słownictwa biernego i/lub poziom wykształcenia matek i adolescentów29,30,31,32,3, status socjoekonomiczny rodziny29,30,32,3, psychiczny i ekonomiczny stres matki oraz jej stan zdrowia31 oraz zachowania adaptacyjne dzieci z ASD31. Spośród tych cech jedynie słownictwo bierne i poziom wykształcenia matek były istotnie powiązane z wskaźnikiem FMSS-Coherence u matek, natomiast płeć adolescentów wiązała się z ich wskaźnikiem FMSS-Coherence, przy czym dziewczęta wykazywały wyższy poziom spójności niż chłopcy. Co istotne, korelacje FMSS-Coherence z obserwowanymi praktykami wychowawczymi oraz dostosowaniem społeczno-emocjonalnym dzieci pozostały istotne po skontrolowaniu tych zmiennych30,31,32,3. Wreszcie, badania sugerują, że FMSS-Coherence jest narzędziem walidowanym dla mniejszości etnicznych i rodzin imigranckich (w USA: osób pochodzenia latynoamerykańskiego i czarnoskórych32; w Izraelu: Arabów-Izraelczyków31 oraz imigrantów z byłego Związku Radzieckiego i krajów zachodnich34).

Dyskusja

W czterech naszych poprzednich badaniach oceniano zarówno koherencję, jak i EE w FMSS rodziców (Davidovitch, M., 2018)29,30,32. Oddzielne zespoły kodujące oceniły FMSS-Coherence i FMSS-EE. Trzy z tych badań wykazały, że spójność FMSS i komponent krytyczny FMSS-EE były znacząco ujemnie skorelowane, chociaż powiązania były małe lub umiarkowane (Davidovitch, M., 2018)29,32. W czwartym badaniu nie stwierdzono istotnego związku między spójnością FMSS a krytyką EE30. Ponadto cztery badania wykazały, że spójność FMSS nie jest istotnie związana z innymi składnikami FMSS-EE, a mianowicie z nadmiernym zaangażowaniem emocjonalnym i pozytywnymi komentarzami. Co więcej, koherencja FMSS miała unikalny wkład w wyjaśnioną wariancję wskaźników dostosowania dzieci. W jednym z badań FMSS-EE powiązano z raportami matek o problemach z zachowaniem przedszkolaków, podczas gdy FMSS-Coherence powiązano z raportami obserwatorów o problemach z zachowaniem przedszkolaków32. W innym badaniu tylko FMSS-Coherence, a nie FMSS-EE, było związane z opisami rodziców przez przedszkolaki w narracjach zabawowych29; Wreszcie, w dwóch badaniach spójność FMSS przyczyniła się do wyjaśnionej wariancji problemów z zachowaniem dzieci w wieku szkolnym (Davidovitch, M., 2018) i dzieci w wieku szkolnym (Davidovitch, M., 2018) poza wkładem FMSS-EE. Podsumowując, wyniki te sugerują, że spójność FMSS różni się od FMSS-EE i wskazują na wartość dodaną wynikającą z oceny spójności FMSS rodziców w stosunku do tradycyjnego kodowania EE.

Naukowcy, którzy chcą korzystać z koherencji FMSS, powinni wziąć pod uwagę następujące kwestie. Stosowanie FMSS jako pierwszej miary procedury badawczej ma zasadnicze znaczenie, ponieważ każdy środek zastosowany przed FMSS może zabarwić narracje rodziców. Ważne jest również to, że rodzic będzie sam na sam w pokoju z ankieterem, bez obecności innych członków rodziny, aby rodzic mógł swobodnie mówić o dziecku.

Minimalna interakcja między rodzicem a osobą przeprowadzającą rozmowę kwalifikacyjną podczas FMSS ma kluczowe znaczenie. Badania FMSS sugerują, że zdecydowana większość rodziców jest w stanie wykonać zadanie nieprzerwanego mówienia o swoim dziecku przez 5 minut. Jednak badacze rodzin wysokiego ryzyka, takich jak bezdomni rodzice35 lat i matki bliźniąt, które urodziły przed 20 rokiem życia23 sugerują, aby zapewnić serię standardowych podpowiedzi, gdy rodzice mają trudności z opowiadaniem przez 5 minut (np. "W jaki sposób chciałbyś, aby twoje dziecko było inne?"; "Jakie jest twoje dziecko w porównaniu z innymi dziećmi w tym samym wieku?"). W badaniach tych oceniano wyłącznie FMSS-EE. Ponieważ takie podpowiedzi wyraźnie zachęcają rodzica do opowiadania o różnych aspektach cech dziecka, mogą prowadzić do wyższych wyników w składnikach koherencji i złożoności oraz wpływać na ostateczny wynik koherencji. Wymagane są badania w celu porównania uzyskanych wyników z dodatkowymi podpowiedziami i bez nich. Takie badania przeprowadzone z rodzinami wysokiego i niskiego ryzyka mogą wskazać, czy istnieją korzyści ze stosowania takiego zmodyfikowanego protokołu do oceny spójności FMSS rodziców, a jeśli tak, to w jakich kontekstach.

Wreszcie, zakodowanie sześciu podskal (skupienie, opracowanie, odrębność, obawa, akceptacja/odrzucenie i złożoność) przed oceną końcowego wyniku spójności jest uzasadnione w celu poprawy jakości kodowania. Do tej pory badania koncentrowały się tylko na końcowym wyniku koherencji. Niemniej jednak przyszłe badania na dużych próbach mogą sprawdzić, czy profil mocnych stron i trudności, jakie rodzice wykazują w swoim FMSS, odzwierciedlony w ich wynikach w sześciu podskalach, jest związany z różnymi zachowaniami rodzicielskimi i wynikami dzieci (np. rodzice, którzy zapewniają skromny FMSS w porównaniu z rodzicami, którzy wykazują wysoki poziom obaw). Takie podejście może być szczególnie przydatne w warunkach klinicznych, ponieważ może ułatwić dostosowanie zindywidualizowanych interwencji, które spełniają specyficzne trudności wyrażone przez rodziców w ich FMSS36.

FMSS-Coherence jest obiecującą metodą badania relacji rodzic-dziecko i innych bliskich relacji. Niemniej jednak należy zwrócić uwagę na dwa ograniczenia. Po pierwsze, wymagana jest walidacja metody w krajach innych niż Stany Zjednoczone i Izrael. Po drugie, ponieważ FMSS obejmuje tylko jedno ogólne pytanie, można go łatwo dostosować do różnych kontekstów. Jak pokazano powyżej, FMSS-Coherence może być używany nie tylko do przeprowadzania wywiadów z rodzicami na temat ich dzieci, ale także do przeprowadzania wywiadów z nimi na temat ich romantycznego partnera (River, L., et al., 2019) oraz do przeprowadzania wywiadów z nastolatkami na temat ich rodziców34. Jednak rozszerzanie stosowania metody koherencji FMSS na inne konteksty relacyjne powinno odbywać się z ostrożnością. Na przykład spójność FMSS może mieć mniejsze zastosowanie do oceny jakości relacji, które nie obejmują opieki. Ponadto wcześniejsze badania EE udokumentowały ważność FMSS-EE i TMSS-EE (tj. Trzyminutowa próbka mowy-EE) dla dzieci w wieku 6 lat i starszych, które zostały poproszone o opowiedzenie o swoich rodzicach37 lub rodzeństwie38. Umiejętności narracyjne oraz myślenie abstrakcyjne i krytyczne, które są niezbędne do spójnego opowiadania, rozwijają się znacząco w okresie przejściowym od dzieciństwa do okresu dojrzewania39,40. W związku z tym metoda koherencji FMSS może nie mieć zastosowania u dzieci w wieku poniżej połowy okresu dojrzewania.

Potrzebne są dodatkowe badania, aby rozwiązać następujące problemy. Pierwszy przyszły kierunek obejmuje zbadanie, czy koherencja FMSS rodziców jest związana z wrażliwością rodziców i przywiązaniem do dziecka, główne wyniki spójności narracyjnej rodziców badane w badaniach przywiązania, w których wykorzystano długie protokoły wywiadów 12,14,15,16. Poparcie dla związku między koherencją FMSS a wrażliwością matek pochodzi z opisanego powyżej badania matek dzieci, u których zdiagnozowano ASD31. Chociaż wyniki tego badania są obiecujące, konieczna jest replikacja u matek typowo rozwijających się dzieci. Po drugie, chociaż we wcześniejszych badaniach FMSS-Koherencja badano różne cechy uczestników 29,30,31,32,33,34, to, czy cechy osobowości rodziców kształtują spójność ich FMSS, czeka na przyszłe badania. Po trzecie, przyszłe badania skorzystałyby na przeanalizowaniu nie tylko koherencji FMSS matek, ale także ojców oraz ich związku z wrażliwością ojcowską i adaptacją społeczno-emocjonalną dziecka. Po czwarte, w większości badań stosowano dychotomiczne kategorie koherentne i niespójne (np. 31,32,33). Jest to zgodne z badaniami przywiązania, które zazwyczaj wykorzystują dwuetapową procedurę kodowania, która zaczyna się od ciągłych skal, a kończy na klasyfikowaniu rodziców do kategorii, które są używane w analizach danych 12,13,14,15,16. U podstaw tego podejścia leży przekonanie, że narracje spójne i narracje niespójne różnią się jakościowo4. Jednak coraz więcej dowodów z badań nad przywiązaniem41, a także z kilku badań spójności FMSS 30,34 sugeruje, że zmienność leżąca u podstaw koherencji FMSS może być rozłożona w sposób ciągły. W związku z tym potrzebne są dodatkowe badania na dużych próbach, które pozwoliłyby na zbadanie indywidualnych różnic między rodzicami, którzy opowiadają w sposób spójny, oraz między rodzicami, którzy opowiadają w sposób niespójny, oraz ich powiązań z jakością rodzicielstwa i wynikami dziecka.

Oświadczenia

Autor nie ma nic do zdradzienia.

Podziękowania

To badanie było wspierane przez National Institute of Health Grant 1R03HD065036-01A oraz Grant National Science Foundation 1628820 przyznany Tuppett M. Yates i Efrat Sher-Censor oraz Wydziałowi Nauk Społecznych Herta i Paula Amirów, Uniwersytet w Hajfie, Izrael. Autor pragnie podziękować dr. Smadarowi Dolev za udział w filmie.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Dyktafon
Stoper
Edytor
tekstu

Bibliografia

  1. Bowlby, J. Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. , Basic Books. New York. (1982).
  2. Bretherton, I. Communication patterns, internal working models, and the intergenerational transmission of attachment relationships. Infant Mental Health Journal. 11, 237-252 (1990).
  3. Main, M., Kaplan, N., Cassidy, J. Security in infancy, childhood and adulthood: A move to the level of representations. Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1-2, Serial No. 209), 66-104 (1985).
  4. Oppenheim, D. Child, parent, and parent-child emotion narratives: Implications for developmental psychopathology. Developmental Psychopathology. 18, 771-790 (2006).
  5. Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M., Stayton, D. J. Infant-mother attachment and social development. The introduction of the child into a social world. Richards, M. P. , Cambridge University Press. London. 99-135 (1974).
  6. Dykas, M. J., Cassidy, J. Attachment and the processing of social information across the life span: Theory and evidence. Psychological Bulletin. 137 (1), 19-46 (2011).
  7. Sroufe, L. A. Attachment and development: A prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment and Human Development. 7 (4), 349-367 (2005).
  8. Fonagy, P., Target, M. Attachment and reflective function: Their role in self-organization. Developmental Psychopathology. 9, 679-700 (1997).
  9. Cassidy, J. Emotion regulation: Influences of attachment relationships. Monographs of the Society for Research in Child Development. 59, 228-249 (1994).
  10. Oppenheim, D., Goldsmith, D., Koren-Karie, N. Maternal insightfulness and preschoolers’ emotion and behavior problems: Reciprocal influences in a day treatment program. Infant Mental Health Journal. 25, 352-367 (2004).
  11. Rosenblum, K. L., McDonough, S., Muzik, M., Miller, A., Sameroff, A. Maternal representations of the infant: Associations with infant response to the still face. Child Development. 73, 999-1015 (2002).
  12. Vreeswijk, C. M., Maas, A. J. B., van Bakel, H. J. Parental representations: A systematic review of the working model of the child interview. Infant Mental Health Journal. 33 (3), 314-328 (2012).
  13. Main, M., Goldwyn, R., Hesse, E. Studying differences in language usage in recounting attachment history: An introduction to the AAI. Clinical applications of the Adult Attachment Interview. Steele, H., Steele, M. , Guilford Press. New York. 31-68 (2008).
  14. Zeanah, C. H., Benoit, D., Hirshberg, L., Barton, M. L., Regan, C. Mothers’ representations of their infants are concordant with infant attachment classifications. Developmental Issues in Psychiatry and Psychology. 1, 9-18 (1994).
  15. Aber, J. L., Belsky, J., Slade, A., Crnic, K. Stability and change in mothers' representations of their relationship with their toddlers. Developmental Psychology. 35 (4), 1038-1047 (1999).
  16. Koren-Karie, N., Oppenheim, D., Dolev, S., Sher, E., Etzion-Carasso, A. Mothers’ insightfulness regarding their infants’ internal experience: Relations with maternal sensitivity and infant attachment. Developmental Psychology. 38, 534-542 (2002).
  17. Koren-Karie, N., Oppenheim, D. Parental insightfulness: Retrospect and prospect. Attachment & Human Development. 20, 223-236 (2018).
  18. Gottschalk, L. A., Gleser, G. C. The measurement of psychological states through the content analysis of verbal behavior. , University of California Press. Berkeley. (1969).
  19. Gottschalk, L. A., Gleser, G. C., Daniels, R. S., Block, S. The speech patterns of schizophrenic patients: A method of assessing relative degree of personal disorganization and social alienation. Journal of Nervous and Mental Disease. 127 (2), 153-166 (1958).
  20. Magaňa, A. B., et al. A brief method for assessing expressed emotion in relatives of psychiatric patients. Psychiatry Research. 17, 203-212 (1986).
  21. Barrowclough, C., Hooley, J. M. Attributions and expressed emotion: A review. Clinical Psychology Review. 23, 849-880 (2003).
  22. Hooley, J. M. Expressed Emotion and relapse of psychopathology. Annual Review of Clinical Psychology. , 329-352 (2007).
  23. Caspi, A., et al. Maternal Expressed Emotion predicts children’s antisocial behavior problems: Using monozygotic-twin differences to identify environmental effects on behavioral development. Developmental Psychology. 40, 149-161 (2004).
  24. Daley, D., Sonuga-Barke, E. J. S., Thompson, M. Assessing expressed emotion in mothers of preschool AD/HD children: Psychometric properties of a modified speech sample. British Journal of Clinical Psychology. 42, 53-67 (2003).
  25. Pasalich, D. S., Dadds, M. R., Hawes, D. J., Brennan, J. Assessing relational schemas in parents of children with externalizing behavior disorders: Reliability and validity of the Family Affective Attitude Rating Scale. Psychiatry Research. 185, 438-443 (2011).
  26. Sher-Censor, E. Five Minute Speech Sample in developmental research: A review. Developmental Review. 36, 127-155 (2015).
  27. Weston, S., Hawes, D. J., Pasalich, D. S. The five minute speech sample as a measure of parent-child dynamics: Evidence from observational research. Journal of Child and Family Studies. 26, 118-136 (2017).
  28. Syed, M., Nelson, S. C. Guidelines for establishing reliability when coding narrative data. Emerging Adulthood. 3, 375-387 (2015).
  29. Sher-Censor, E., Grey, K., Yates, M. T. The intergenerational congruence of narrative affective content and narrative coherence. International Journal of Behavioral Development. 37, 340-348 (2013).
  30. Sher-Censor, E., Shulman, C., Cohen, E. Associations among mothers’ representations of their relationship with their toddlers, maternal parenting stress, and toddlers’ internalizing and externalizing behaviors. Infant Behavior and Development. 50, 132-139 (2018).
  31. Sher-Censor, E., Dolev, S., Said, M., Baransi, N., Amara, K. Coherence of representations regarding the child, resolution of the child’s diagnosis and emotional availability: A study of Arab-Israeli mothers of children with ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders. 47, 3139-3149 (2017).
  32. Yates Sher-Censor, E., T, M. Mothers’ Expressed Emotion and narrative coherence: Associations with preschoolers’ behavior problems in a multiethnic sample. Journal of Child and Family Studies. 24, 1392-1405 (2015).
  33. Sher-Censor, E., Khafi, T., Yates, T. M. Preschoolers' self-regulation moderates relations between mothers’ representations and children's adjustment to school. Developmental Psychology. 52, 1793-1804 (2016).
  34. Sher-Censor, E., Koren-Karie, N., Getzov, S., Rotman, P. Mother- adolescent dialogues and adolescents’ behavior problems in a multicultural sample: The mediating role of representations. Journal of Research on Adolescence. 28, 211-228 (2017).
  35. Narayan, A. J., Sapienza, J. K., Monn, A. R., Lingras, K. A., Masten, A. S. Risk, vulnerability, and protective processes of parental expressed emotion for children's peer relationships in contexts of parental violence. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 44 (4), 676-688 (2015).
  36. Dozier, M., Sepulveda, S. Foster mother state of mind and treatment use: Different challenges for different people. Infant Mental Health Journal. 25, 368-378 (2004).
  37. Marshall, V. G., Longwell, L., Goldstein, M. J., Swanson, J. M. Family factors associated with aggressive symptomatology in boys with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 31, 629-636 (1990).
  38. Yelland, I., Daley, D. Expressed emotion in children: Associations with sibling relationships. Child: Care, Health and Development. 35, 568-577 (2009).
  39. Habermas, T., Bluck, S. Getting a life: The emergence of the life story in adolescence. Psychological Bulletin. 126, 748-769 (2000).
  40. McLean, K. C., Thorne, A. Late adolescents’ self-defining memories about relationships. Developmental Psychology. 39, 635-645 (2003).
  41. Roisman, G. I., Fraley, R. C., Belsky, J. A taxometric study of the Adult Attachment Interview. Developmental Psychology. 43, 675(2007).

Przedruki i uprawnienia

Tagi

FMSS Coherencerelacja rodzic dzieckosp jno narracyjnaocena sp jno cianaliza narracji rodzicielskiejadaptacja dzieckajako rodzicielstwaadaptacja spo eczno emocjonalna
Ocena spójności krótkich narracji rodziców na temat dziecka z wykorzystaniem procedury pięciominutowej próbki mowy
Skontaktuj się z nami
Poleć bibliotece

Prywatność

Warunki Korzystania

Zasady

Copyright © 2026 MyJoVE Corporation. Wszelkie prawa zastrzeżone.