Artykuł metodologiczny

Protokół praktyki klinicznej twórczej muzykoterapii wcześniaków i ich rodziców na oddziale intensywnej terapii noworodków

DOI:

10.3791/60412

⸱

7 stycznia 2020

 , 
1Department of Neonatology, University Hospital Zurich, University of Zurich

W tym artykule

Podsumowanie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Kreatywna muzykoterapia dla wcześniaków i ich rodziców okazała się obiecującą wczesną interwencją zintegrowaną z rodziną. Przedstawiamy szczegółowy protokół, w jaki sposób wykorzystać interakcję głosową, nucenie lub śpiew, aby wzmocnić pozycję wcześniaków i ich rodzin.

Streszczenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Kreatywna muzykoterapia dla wcześniaków i ich rodziców (CMT) okazała się obiecującą, zintegrowaną z rodziną wczesną interwencją obejmującą muzykalność komunikacyjną w celu poprawy rozwoju niemowlęcia, dobrego samopoczucia rodziców i więzi. Ma na celu relaks i pielęgnację niemowlęcia, a także promowanie bezpieczeństwa i interakcji społecznych w diadzie rodzic-niemowlę. Muzykoterapeuta specjalnie przeszkolony w zakresie CMT nuci lub śpiewa w improwizowanym stylu kołysanki kierowanym przez niemowlę, stale dostosowując się do indywidualnych potrzeb, mimiki i wzorca oddychania wcześniaka. Opierając się na zasadach opieki zintegrowanej z rodziną, rodzina jest indywidualnie włączana w proces terapeutyczny, a mianowicie poprzez dostarczanie CMT podczas opieki kangurowania (KC) oraz poprzez motywowanie i ułatwianie interakcji głosowej rodziców z niemowlęciem w celu wzmocnienia więzi rodzic-niemowlę. CMT ma na celu zrelaksowanie, stymulację i współregulację wcześniaków w czasie, gdy wiele innych interwencji jest nadal ryzykownych i może przytłoczyć wrażliwą grupę pacjentów. CMT może być korzystna nie poprzez edukację i nauczanie rodziców, ale raczej poprzez odkrywanie intuicyjnych zdolności rodzicielskich, które często są przyćmione przez traumatyczne doświadczenie przedwczesnego porodu. Jednak CMT może być podawana tylko wtedy, gdy niemowlęta są klinicznie stabilne. CMT z integracją rodzicielską jest wykonalne, gdy rodzice są dostępni i otwarci na uczestnictwo. W artykule przedstawiono szczegółowy protokół dotyczący stosowania CMT w celu wzmocnienia pozycji wcześniaków i ich rodzin.

Wprowadzenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Wcześniaki stanowią rosnącą populację w służbie zdrowia, a wiele niemowląt cierpi na zaburzenia neurorozwojowe, które utrzymują się w późniejszym życiu (np. dysfunkcja motoryczna, problemy poznawcze i behawioralne)1,2. Oprócz innych czynników ryzyka, deprywacja sensoryczna (np. brak wewnątrzmacicznego doświadczenia wielozmysłowego regularnego bicia serca matki i głosu matki) oraz stresujące przeciążenie sensoryczne na OIOM-ie lub oddziale intensywnej terapii noworodków (np. sygnał dźwiękowy monitora, odgłosy mechaniczne), mogą negatywnie wpływać na dojrzewanie mózgu3,4.

Przedwczesny poród jest stresującym i traumatycznym wydarzeniem dla wcześniaków i ich rodziców5. Niemowlęta i rodzice są rozdzielani zbyt wcześnie, a rodzice nie mają autonomii jako główni opiekunowie, co może utrudniać rozwój zdrowej więzi między rodzicami a ich niemowlętami6. Rodzice mogą cierpieć z powodu uczucia rozczarowania, ambiwalencji, bezradności, lęku i poczucia winy7. Nierozwiązana trauma psychiczna wiąże się ze stresem rodzicielskim, pogarszając w ten sposób samopoczucie, postawy i zachowania rodziców, potencjalnie negatywnie wpływając na proces przywiązania między niemowlętami a ich rodzicami8,9,10.

Wczesne interwencje zintegrowane z rodziną są uzasadnione, aby zmniejszyć te negatywne konsekwencje przedwczesnego porodu i aktywnie zaangażować rodziców jako głównych opiekunów tak szybko, jak to możliwe11. Muzykoterapia w opiece neonatologicznej jest właśnie tym: wczesną i obiecującą interwencją mającą na celu ustabilizowanie i pielęgnację niemowlęcia, a także promowanie więzi w czasie, gdy wiele innych interwencji jest nadal zagrożonych przytłoczeniem delikatnego niemowlęcia. CMT dla wcześniaków i ich rodziców pojawiła się jako jedno z tych interaktywnych podejść do muzykoterapii na OIOM12,13,14. CMT to zindywidualizowane i interaktywne podejście, zorientowane na zasoby i potrzeby15,16,17. CMT jest związane z muzykoterapią Nordoffa-Robbinsa18, która zakłada, że reagowanie na muzykę jest nieodłączną cechą bycia człowiekiem, niezależnie od tego, jak upośledzona lub nawet przedwczesna jest istota ludzka19,20. CMT kieruje przeszkolonym muzykoterapeutą, aby ocenił znaczenie rytmu oddychania, mimiki twarzy i gestykulacji niemowlęcia oraz skonstruował odpowiedź muzyczną15,21. Terapeuta nuci lub śpiewa w improwizowanej kołysance skierowanej do niemowlęcia, nieustannie współregulując stany behawioralne niemowlęcia (afekty, emocje, pobudzenie22). CMT ma na celu zrelaksowanie niemowlęcia, a także zaoferowanie zindywidualizowanej interakcji, znaczącej stymulacji i porwanych rytmów (np. w celu ułatwienia stabilnego i regularnego rytmu oddychania oraz rytmu ssania, połykania i oddechu)23,24.

Na podstawie zasad opieki zintegrowanej z rodziną11, rodzina jest indywidualnie włączana w proces terapeutyczny, a mianowicie poprzez dostarczanie CMT podczas KC, gdy niemowlę jest kładzone klatka piersiowa do klatki piersiowej lub skóra do skóry na klatce piersiowej rodziców, aby zwiększyć poczucie bezpieczeństwa rodziców i tym samym zapobiec ich ponownemu urazowi5. Muzyka jest stale dostosowywana do afektów, rytmów i potrzeb niemowląt. CMT ma na celu uhonorowanie muzycznego i kulturowego dziedzictwa rodziny oraz zintegrowanie ich ulubionej muzyki lub piosenki, aby wzmocnić rodzinę w jej tożsamości kulturowej23, podobnie jak techniki "pieśni krewnych" Loewy et al.25. CMT ma ponadto na celu promowanie pewności siebie i autonomii rodziców oraz wzmacnianie procesu przywiązania rodzic-dziecko. Muzykoterapeuta generuje świadomość rodzica, aby ponownie połączyć się ze swoim muzycznym ja i dzieckiem poprzez interakcję głosową, wspierając mówienie i/lub śpiewanie skierowane do rodzica przez niemowlę w responsywny i dostrojony sposób. Podczas KC terapeuta może akompaniować głosowi za pomocą monochordu, jednostrunowego instrumentu drewnianego (~30 strun strojonych na jeden ton podstawowy z oktawami i kwintą, generujący wibroakustyczne dźwięki alikwotów). Może przywoływać dźwięki o głębokiej częstotliwości i wibroakustykę macicy. Generuje otwarty, opiekuńczy dźwięk, który może być zachęcający do śpiewania we wszystkich tonacjach i stylach muzycznych, zgodnie z propozycją rodziców. Techniki takie jak przystawienie instrumentu do łokcia rodzica pozwalają na to, aby jego wibracje przekazywały relaks. Monochord okazał się skuteczny w wywoływaniu relaksu i nadawaniu uczucia intensywności spotkaniom rodzic-niemowlę 26. Rodzice przebywający na OIOM-ie dla noworodków zgłosili po CMT, że szczególnie dźwięk monochordu generował poczucie bezpieczeństwa, relaksu i zwiększonej fizycznej bliskości z ich niemowlęciem27. Dodatkowo, KC samo w sobie jest naturalną techniką wzmacniania wielozmysłowego doświadczenia więzi między matką (lub ojcem) a niemowlęciem i stało się standardową rutyną na wielu oddziałach OIOM-u dla noworodków28.

Nawet wśród rodzeństwa, przedwczesny poród jest wyzwaniem. Rodzeństwo może zmagać się z uczuciem zaniedbania, zazdrości, a czasem żalu, co może prowadzić do odmowy zaakceptowania wcześniaka rodzeństwa29. W związku z tym CMT ma na celu włączenie rodzeństwa wcześniaków, umożliwiając im wybór piosenki dla ich przedwcześnie urodzonej siostry lub brata i na przykład poprzez wspólne śpiewanie jej. Ogólnie rzecz biorąc, CMT ma na celu ułatwienie muzykalności komunikacyjnej w celu promowania więzi rodzic-niemowlę. Muzyka jest ścieżką dla każdej rodziny do zaangażowania się w znaczący, trwający związek "aby wspierać niemowlę w nachodzeniu na świat, rodziców w rodzicielstwie, a triadę w tworzenie więzi"30.

Kilka przeglądów systematycznych i metaanaliza31,32,33 sugerują korzystne efekty muzykoterapii w opiece noworodkowej (np. parametry fizjologiczne, stan zachowania, oddychanie). Metaanaliza, obejmująca 964 wcześniaków i 266 rodziców, wykazała korzystny wpływ muzykoterapii na częstość oddechów niemowląt i lęk matki31. Autorzy podkreślają potrzebę muzykoterapii noworodków prowadzonej przez specjalnie przeszkolonych muzykoterapeutów31. Podobnie, autorzy wieloośrodkowego randomizowanego badania kontrolowanego (RCT)13, badania metodą mieszaną34 oraz badania jakościowego35, wzywają do świadomego korzystania z muzyki w relacji terapeutycznej przez certyfikowanych muzykoterapeutów. Kilka badań wykazało, że muzykoterapia, a w szczególności muzykoterapia nakłaniana13, ma korzystny wpływ na częstość oddechów wcześniaków oraz ciche stany czujności i snu13,31. Włączenie preferowanych przez rodziców kołysanek do procesu muzykoterapii na żywo wiązało się ze wzmocnieniem więzi oraz zmniejszeniem stresu i niepokoju rodziców13,34.

Badacze dalej badali, czy muzykoterapia na żywo podczas KC może wpływać na samopoczucie i poziom stresu rodziców bardziej niż samo KC. Dwa randomizowane badania z Izraela wykazały, że aktywna muzykoterapia harfą podczas KC może zmniejszyć lęk matki bardziej niż sama KC36 i że niepokój matki może zmniejszyć się podczas śpiewania podczas trzymania dziecka w KC i zwiększyć spokój u wcześniaków bardziej niż sam KC37. Podobnie, badacze z Finlandii38 sugerują, że muzykoterapia na żywo w połączeniu z KC może mieć bardziej relaksujące efekty niż sama KC. Chociaż wyniki te muszą zostać potwierdzone w bardziej obszernych badaniach, już teraz wskazują one na potencjał i możliwe zalety muzykoterapii w porównaniu z innymi interwencjami niefarmakologicznymi, takimi jak KC, i wzywają do zintegrowanej z rodziną muzykoterapii w opiece nad noworodkiem. W tym manuskrypcie przedstawiamy szczegółowy protokół krok po kroku, jak stosować CMT jako zintegrowane z rodziną, zorientowane na potrzeby i zindywidualizowane podejście do muzykoterapii na żywo na OIOM-ie, aby wzmocnić pozycję wcześniaków i ich rodziców od samego początku.

Protokół

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Protokół kliniczny jest zgodny z etycznymi wytycznymi Szpitala Uniwersyteckiego w Zurychu. Wszystkie metody i techniki opierają się na opisanym podejściu CMT na OIOM-ie dla noworodków i są zalecane do stosowania przez muzykoterapeutów specjalnie przeszkolonych w zakresie CMT (trening CMT lub trening Rhythm Breath and Lullaby z modułami CMT39,40,41). CMT można podawać, gdy niemowlę jest stabilne klinicznie, zgodnie z definicją pielęgniarek i lekarzy zespołu neonatologicznego, 2-3 razy w tygodniu, przez około 20 minut każdej sesji.

1. Przygotowanie

  1. Przed rozpoczęciem muzykoterapii należy przeprowadzić dogłębną ocenę z członkami zespołu oddziału (np. lekarzami, pielęgniarkami, psychologami) i jak najszybciej z rodzicami w celu zidentyfikowania potrzeb niemowlęcia i rodziców. W oparciu o te potrzeby stwórz cele terapeutyczne zorientowane na zasady muzykoterapii noworodków i podejścia do opieki zintegrowanej z rodziną42,43,44.
  2. Przedstaw muzykoterapię rodzicom. Oceń ich potrzeby, zasoby, dziedzictwo muzyczne i kulturę. Oceń, jakiej piosenki lub muzyki sobie życzą, a także ich naturalnej skali głosu. Oceń, czy już w czasie ciąży dostarczali muzykę swojemu dziecku, a jeśli tak, włącz tę muzykę do procedur terapeutycznych określanych jako "pieśń krewnych"45.
  3. Zaopatrz rodziców w wzmacniające międzykulturowe materiały muzyczne (np. książkę z kołysankami "Wiegenlieder für die Kleinsten. Ausgewählte Lieder von Eltern für Eltern frühgeborener Kinder" [Kołysanki dla najmłodszych. Piosenki rodziców dla rodziców wcześniaków])46. Rodzice wcześniaków zaśpiewali wszystkie międzynarodowe piosenki w tej książce i oprawili każdą piosenkę swoimi pisemnymi doświadczeniami na temat tego, dlaczego i jak śpiewają, aby wzmocnić i zmotywować innych rodziców do śpiewania dla swojego dziecka47. Możesz też podać dodatkowe informacje (np. ulotkę), aby zmotywować rodziców do angażowania się w interakcję głosową z dzieckiem.
  4. Kontynuowanie oceny potrzeb niemowląt i rodziców w trakcie ich trajektorii klinicznej w miarę upływu czasu poprzez regularne uczestnictwo w interdyscyplinarnych obchodach i/lub spotkaniach noworodków oraz intensyfikację dialogu z rodzicami. Kontynuuj dostosowywanie się do potrzeb tych rodzin, aby ułatwić proces terapeutyczny oparty na potrzebach i zasobach.
  5. Ustal rozsądne ramy czasowe z personelem neonatologicznym i rodzicami, w których należy przeprowadzić sesję muzykoterapii, aby zminimalizować ryzyko zakłócenia rutynowych czynności zdrowotnych, leczenia, nagłych wypadków, okresów odpoczynku niemowląt i potrzeb rodziców.
  6. Należy omówić z personelem neonatologicznym i/lub rodzicami, czy sesja powinna odbywać się w inkubatorze czy przy łóżku pacjenta tylko z niemowlęciem, czy razem z rodzicami. Na przykład, gdy rodzice spędzają dużo czasu na OIOM-ie dla noworodków i cieszą się wspólnymi sesjami, przeprowadź jak najwięcej wspólnych sesji, głównie i najlepiej podczas KC. Kiedy rodzice mają mniej czasu, mniej możliwości odwiedzin lub nie są odpowiedzialni, proponują muzykoterapię z innymi opiekunami lub tylko z niemowlęciem.
  7. Przed podaniem CMT należy zasięgnąć najnowszych istotnych informacji klinicznych na temat niemowlęcia i jego rodziny, a także zgody zespołu neonatologicznego. Nastroić monochord w tonacji urządzenia (najbardziej dominujący i częsty sygnał dźwiękowy monitora w urządzeniu), jeśli instrument jest potrzebny do sesji48.
  8. Przed przeprowadzeniem każdej sesji muzykoterapii i wejściem do strefy pacjenta należy zdezynfekować ręce, ramiona oraz instrument, postępując zgodnie z wytycznymi dotyczącymi higieny na oddziale neonatologicznym i dla danego niemowlęcia. Zdezynfekuj i przygotuj krzesełko przy łóżku niemowlęcia lub obok rodziców.

2. Kreatywna muzykoterapia z wcześniakiem przy łóżku pacjenta lub w inkubatorze

  1. Kiedy niemowlę toleruje dotyk, zacznij od pierwszego dotyku, dotykając niemowlęcia w głowę i stopy, a następnie zmień go w dotyk terapeutyczny, delikatnie kładąc jedną rękę na klatce piersiowej lub plecach49,50. Dotykając niemowlęcia, połącz się z niemowlęciem, zwróć uwagę na zwiększone lub zmniejszone napięcie mięśni, wszelkie dobrowolne lub mimowolne ruchy i wspieraj ruchy i wzorce oddychania, dostosowując nacisk i ciężar dłoni na klatkę piersiową lub plecy do tych wzorców.
  2. Po okresie obserwacji zacznij od buczenia skierowanego do niemowlęcia, dostosowanego do wzorca oddychania niemowlęcia, uwzględniającego oznaki mimikry i ruchy niemowlęcia, aby dostosować się do potrzeb niemowlęcia i wspomóc lub uregulować oddychanie. Zanikanie w muzyce: Zacznij od kilku długich i spokojnych nut przechodzących małymi krokami z wysokim stopniem powtórzeń i ciągłością.
  3. Rozwijaj melodię powoli w czasie. Często dzieje się to synchronicznie: na przykład, gdy brwi niemowlęcia unoszą się, przesuń wysokość i tempo melodii w górę16. W przeciwieństwie do tego, gdy niemowlę jest nadmiernie pobudzone, zmniejsz rozpiętość tonów melodii i zakres tonacji i przesuń ją w dół, zwolnij tempo i powtórz końcowe nuty, aby uspokoić niemowlę.
  4. Nuć, aby uspokoić i śpiewać, aby aktywować, synchronizować i wchodzić w interakcje ze starszymi niemowlętami lub niemowlętami, które otwierają oczy i usta i/lub zaczynają "buzić" (tj. kształtować usta tak, aby wydawać dźwięki "och" i "ach" oraz bawić się językiem) i/lub płynnie poruszać palcami lub ramionami50.
  5. Nuć i śpiewać po prostu w stylu kołysanki, aby nie przytłoczyć niemowlęcia: Utrzymuj głos spokojny, powolny, prosty, przewidywalny, powtarzalny i zależny od zakresu tonacji piosenek dla dzieci w oparciu o wytyczne muzykoterapii noworodków24,43,44. Nuć z płynącym oddechem i swobodnym, naturalnym głosem pełnym alikwotów i całkowitej swobody.
  6. Włącz "pieśń o rodzinie"25 w stylu kołysanki w zindywidualizowanej, dostrojonej improwizacji. Jeśli to konieczne, dostosuj się do dźwięków otoczenia, aby zintegrować, a tym samym złagodzić niepokojące dźwięki, takie jak pikanie monitora50 zorientowane na podejścia do muzykoterapii środowiskowej4,48.
  7. Po ~15-20 minutach (dostosuj czas trwania do indywidualnych potrzeb niemowlęcia) powoli wycisz nucenie lub śpiewanie, zmniejszając nuty, tempo, rytmy, a na zakończenie powtórz ostatnią nutę51.
  8. Trzymaj niemowlę jeszcze kilka sekund, a następnie powoli i ostrożnie zdejmij ręce.

3. Kreatywna muzykoterapia z rodzicami podczas pielęgnacji "skóra do skóry

"
  1. Oceń aktualne potrzeby rodziców (np. oceń, czy chcieliby słuchać i zrelaksować się podczas sesji muzykoterapeutycznej, czy też chcieliby śpiewać razem z nimi).
  2. Zaproś rodziców, aby wygodnie usiedli lub się położyli. Ustaw monochord obok bocznego krzesła rodzica z niemowlęciem w KC. Umieść instrument obok łokcia lub ramienia rodziców, tak aby relaksujące wibracje mogły przenosić się na ich ciało.
  3. Jeśli to stosowne, poproś rodziców, aby wzięli głęboki wdech i wydech. Poproś rodziców, aby zamknęli oczy, skupili się na oddechu, a następnie skupili się na odczuwaniu dziecka. Możesz też zaprosić rodziców do obserwowania i interakcji z dzieckiem, tak jak wolą. Procedura ta może być odpowiednia jako przygotowanie do wspólnej sesji muzykoterapii i/lub w trakcie sesji przy akompaniamencie dźwięków monochordowych oraz śpiewu i/lub mówienia.
  4. Po krótkim okresie obserwacji diady rodzic-niemowlę zacznij od długich, spokojnych fal dźwiękowych na monostrudzie, porwanych do wzorca oddychania niemowlęcia (np. trzy serie wdechów i wydechów niemowlęcia = jedno długie, ciągłe brzdąkanie na monostrudzie). Płynne wyciszanie dźwięku.
  5. Po chwili (~90 s) nucisz razem z dźwiękiem monochordu, jak opisano powyżej, lub akompaniuj i wspieraj rodzica nucącego/śpiewającego dla swojego dziecka.
    1. Dostosuj buczenie i śpiew do afektów, rytmów i potrzeb niemowlęcia oraz dźwięków otoczenia, jak opisano powyżej, a także do potrzeb rodziców (porównaj poprzednią publikację23,47).
    2. Nuć lub śpiewać w zakresie głosu rodziców, aby ułatwić rodzicom nucenie lub śpiewanie. Aby uhonorować muzyczne i kulturowe dziedzictwo rodziny, włącz ich ulubioną muzykę do klasy singing23,25.
  6. Po ~15-20 minutach (dostosuj czas trwania do indywidualnych potrzeb niemowlaka) powoli wyciszaj nucenie lub śpiewanie, zmniejszając nuty, tempo, rytmy i powtarzając ostatnią nutę. Kontynuuj granie monochordu jeszcze przez 1 lub 2 minuty i płynnie wycisz dźwięk monochordu. Przytrzymaj moment pogłosu i wycisz się jeszcze kilka sekund, a następnie powoli i ostrożnie wyjmij instrument.
  7. Jeśli to stosowne, zapytaj rodziców, jak sami przeżyli sesję muzykoterapii i jak postrzegają reakcje swojego dziecka. W razie potrzeby podziel się spostrzeżeniami na temat stanu zachowania i reakcji niemowlęcia (np. uśmiechanie się, ruchy palcami, jeśli wystąpiły). Przekazuj informacje zwrotne na temat obserwacji, a tym samym zachęcaj i doceniaj obserwowane właściwe zachowania rodziców i niemowląt, a także odpowiednie interakcje rodzic-niemowlę, aby promować poczucie własnej skuteczności rodziców i przywiązanie rodzica do dziecka.
  8. Zachęcaj rodziców, aby używali swojego głosu, aby łączyć się z dzieckiem podczas codziennej rutyny na OIOM-ie. Zachęć rodziców do używania mowy skierowanej do niemowląt z "motherese"52,53 oraz nucenia i śpiewania, zgodnie z preferencjami rodziców.
  9. Jeśli jest to wskazane terapeutycznie, zaproś rodziców do zaangażowania się w pisanie piosenek, szeroko stosowaną metodę muzykoterapii do wyrażania i potwierdzania doświadczeń, uzewnętrzniania emocji i myśli54 oraz intensyfikacji i personalizacji interakcji rodzic-dziecko w muzykoterapii noworodków, w szczególności30,55,56. Poproś rodziców, aby napisali o swoich muzycznych doświadczeniach w swojej mleczarni (lub na kartkach z pamiętnika kołysanki "Wiegenlieder für die Kleinsten") i zacytowali swoją piosenkę.

4. Kreatywna muzykoterapia z dodatkowymi członkami rodziny

  1. Przygotuj się i dostosuj do aktualnych potrzeb niemowlęcia i rodziców, jak opisano powyżej, ale oceń potrzeby rodzeństwa, dziadków lub innych ważnych opiekunów, czy i w jaki sposób chcą uczestniczyć w sesjach muzykoterapii. Oceń dobrze znane piosenki rodzinne i zamodeluj piosenkę w stylu kołysanki dla wcześniaka.
  2. Oceń kontekst, historię i dziedzictwo wybranych piosenek i zaproś rodzinę do podzielenia się swoimi skojarzeniami i emocjami związanymi z wybraną muzyką. Zaśpiewaj piosenkę dla rodziny lub z rodziną w oparciu o aktualne potrzeby niemowlęcia i rodziny. Śpiewaj i/lub akompaniuj zgodnie z powyższym opisem lub pozwól członkom rodziny śpiewać dla niemowlęcia i akompaniować mu lub słuchać go i trenować. Zachęć rodzinę, aby również podczas odwiedzin niemowlęcia używała mowy lub śpiewu skierowanego do niemowlęcia.

5. Kontynuacja

  1. W razie potrzeby umów się na nowe spotkanie z rodzicami. Po wyjściu ze strefy pacjenta należy zdezynfekować skórę zgodnie z wytycznymi dotyczącymi higieny noworodka.
  2. Udokumentuj sesje zgodnie z opisem w innym miejscu16. Przekaż informację zwrotną i porozmawiaj z personelem neonatologicznym i rodzicami (jeśli to możliwe). Weź udział w rundach integracyjnych i stale oceniaj potrzeby zespołu i rodziców, aby uwzględnić te potrzeby w procesie terapeutycznym.
  3. Napisz końcowy raport pacjenta przed wypisem ze szpitala i doradzij rodzicom, jak korzystać z muzyki w domu, w tym pisemne zalecenia. W razie potrzeby zadzwoń do rodziców 2 tygodnie po wypisie ze szpitala, aby dowiedzieć się, jak się czują i zalecić dalsze wsparcie muzyczne.

Wyniki

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Mikroanaliza materiału wideo (122 filmy) zebranego do jakościowego, opartego na ugruntowanej, wieloperspektywicznej analizie CMT23,50, zidentyfikowała trzy główne kategorie interakcji: 1) reagowanie terapeuty i rodziców, 2) skutkujące komunikacyjną muzykalnością z niemowlęciem oraz 3) upodmiotowienie niemowląt i rodziców w wyniku kategorii 1 i 2 ( Rysunek 1). Wyniki badania sugerują, że dominująca postawa terapeutów polegająca na reagowaniu poprzez muzyczne dostrojenie i porywanie może ułatwiać wspólną muzykalność komunikacyjną (np. synchronizacja interakcji, moment spotkania, interakcja). Doświadczając tej więzi w muzyce, rodzice i niemowlęta mogą być wspierani w relaksacji i angażowaniu się we wzajemne relacje. Jednak wcześniaki nadal reagują i reagują najbardziej subtelną mimiką i ruchami23.

figure-results-1
Rysunek 1: Diagram logiczny kategorii nieodłącznie związanych z procesem CMT. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck23. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

W tym kontekście, responsywność oznacza zdolność terapeuty do obserwacji, interpretacji i rozsądnego reagowania za pomocą zdolności muzycznych57. Mikroanaliza wideo wykazała, że kiedy niemowlę jest pobudzone, terapeuta śpiewa tak prosto i powtarzalnie, jak to tylko możliwe, aby uspokoić niemowlę. Terapeuta cicho nuci tylko dwie długie nuty skupione wokół toniki skali, aby zapewnić muzyczne trzymanie, stabilność i bezpieczeństwo (Rysunek 2, linia głosowa w niebieskim kółku, 0:21-0:55). Terapeuta nieustannie dostosowuje śpiew do rytmu oddechowego niemowlęcia (ryc. 2-4: oddech niemowlęcia i linia głosowa terapeuty są stale rytmicznie porwane).

figure-results-2
Rycina 2: Transkrypcja reakcji i synchronizacja terapeuta-niemowlę. Szczegółowa transkrypcja sesji muzykoterapii z Melissą przy użyciu konserwatywnej notacji muzycznej z oprogramowaniem do notacji Finale 201150 z trzema warstwami w tej samej skali czasowej: 1) środowisko, 2) zachowanie niemowlęcia (cztery warstwy: a) stan zachowania b) gesty c) mimikra d) wzorzec oddychania, jeśli jest widoczny) i 3) głos terapeuty. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck50. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Dalsza responsywność polega na dostosowaniu się do dźwięków otoczenia, takich jak sygnał dźwiękowy monitora. Terapeuta śpiewa w tonacji alarmów monitora (Rysunek 3, niebieskie strzałki, 1:00-1:07), aby zintegrować nagłe, stresujące dźwięki cyfrowe z muzyką, a tym samym złagodzić niepokojące dźwięki. W związku z tym "Melissa" pozostaje spokojna (Rysunek 3, niebieskie prostokąty, 1:04-1:10) po nagłym alarmie podczas muzykoterapii (Rysunek 3, czerwona gwiazda, 1:04) w przeciwieństwie do pikania wywołującego reakcje stresowe bez muzykoterapii50. Terapeuta na bieżąco dostosowuje śpiew do mimiki i gestów niemowlęcia (Rysunek 3, pomarańczowe strzałki, 0:58, 1:09). Na przykład, gdy Melissa uśmiecha się i podnosi palce, terapeuta synchronicznie zwiększa melodię, tempo i dynamikę (Rysunek 4, niebieskie kółko: porównaj linię głosową z oddechem, mimiczne usta i linię gestów, 1:30-1:45).

figure-results-3
Rysunek 3: Transkrypcja reakcji, porywanie, synchronizacja terapeuta-niemowlę i integracja alarmu monitora. Szczegółowa transkrypcja sesji muzykoterapii z Melissą opisana na rysunku legenda 2. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck50. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-4
Ryc. 4: Transkrypcja muzykalności komunikacyjnej i synchronizacja terapeuta-niemowlę. Szczegółowa transkrypcja sesji muzykoterapii z Melissą opisana na rysunku legenda 2. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck50. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Muzykalność komunikacyjna działa jak intuicyjne dostrojenie afektu w zdrowej relacji opiekun-dziecko. To dzielenie się emocjonalnymi doświadczeniami jest jak taniec, jak występ muzyczny52,58,59,60. Poprzez wspólne rytmy, tempa i afekty, muzykalność komunikacyjna może wspierać koregulację i stabilizację niemowląt oraz może przekształcić arytmiczne środowisko intensywnej terapii w środowisko relacyjne wymagane dla zdrowego rozwoju społeczno-emocjonalnego i wzrostu59. Mikroanaliza wideo50 sugeruje, że CMT może zwiększać relaksację, uczestnictwo, samoregulację i zaangażowanie u wcześniaków poprzez doświadczanie muzykalności komunikacyjnej. Muzykalność komunikacyjna może ewoluować poprzez interakcyjną synchronizację afektów. W Rysunek 2, na początku, Melissa synchronizuje swoje akcentowane ruchy z napięciem w muzyce. Rozkłada palce synchronicznie z wyższą, bardziej trzymającą w napięciu nutą lub w napiętej pauzie (Rysunek 2, czerwone strzałki, 0:24-0:37). Po zsynchronizowaniu się z napięciem w muzyce, może być w stanie zsynchronizować się z relaksacją muzyki. Kiedy kończy się pierwsza fraza muzyczna, rozluźnia swoje ciało i płynnie przesuwa ramiona i palce w dół (Rysunek 2, pomarańczowe linie, 0:38-0:44). Przez całą sesję Melissa pozostaje w tym zrelaksowanym stanie behawioralnym i angażuje się w coraz bardziej płynne reakcje twarzy i ruchy palców (Rysunek 3, pomarańczowe strzałki, 0:58 -1:09). Kiedy melodia spoczywa na ritardando (rit.), wzdycha głęboko (Ryc. 4, niebieskie kółko, pomarańczowa strzałka, 2:03) interpretowane jako znak odprężenia. Kiedy melodia, dynamika i intensywność wznoszą się w górę, podnosi palec i uśmiecha się (Ryc. 4, niebieskie kółko, pomarańczowe strzałki, 2:03-2:05) interpretowane jako zaangażowanie w komunikacyjną muzykalność.

Relaksując i angażując rodziców w znaczące, wrażliwe interakcje z niemowlęciem, rodzice mogą doświadczyć pewności siebie, własnej skuteczności i autonomii. W ten sposób mogą zostać wzmocnieni w swojej roli jako główni opiekunowie i uczestnicy. W tym kontekście, upodmiotowienie oznacza ułatwienie samoregulacji u niemowlęcia i odkrycie intuicyjnych zdolności rodzicielskich do rodzicielskiego reagowania, które często są przyćmione przez niepokój i stres23,47. Rodzice stwierdzili w wywiadach jakościowych badania, że mogą się zrelaksować i intensywniej nawiązać kontakt z dzieckiem poprzez muzykoterapię: "Zauważyłem, że kiedy mogę się zrelaksować, jestem o wiele bardziej połączony, o wiele bardziej intensywny, o wiele ściślej związany z moją córką z powodu muzyki, z powodu śpiewu."23

Mikroanaliza wideo wykazała, że matki, które były zestresowane i zdystansowane, łączyły się ze swoimi dziećmi poprzez znaczącą interakcję głosową. Rysunek 5 i Rysunek 6 pokazują mikroanalizę wspólnych rytmów matka-dziecko, która wcześniej była zestresowana i oderwana od rzeczywistości. Matka zmusza ją do śpiewania w rytmie ssania córki. Śpiewa z "matczynością" (skierowaną do niemowlęcia, o kochającym tonie i swobodnym głosie, reagującą na wyraz twarzy i gestykulację) kołysząc niemowlę w rytm piosenki. "Emila" zaczyna się od swojego wzorca ssania dokładnie na początku frazy muzycznej swojej matki (Rysunek 5 i Rysunek 6, pomarańczowe strzałki), z wyjątkiem taktu 9 (Rysunek 5, czerwone kółko, 0:26). Matka natychmiast rozpoznaje, interpretuje poprawnie, reaguje odpowiednio i szybko z wrażliwością, co określa się jako właściwe zachowanie wiążące23. Ona redukuje i przestaje śpiewać, aby utrzymać i dostosować (Rysunek 5 i Rysunek 6, niebieskie kółko, 0:26-0:28). Po tym momencie ponownego dopasowania, zaczyna ponownie frazę muzyczną w synchronizacji ze wzorcem ssania Emili (Rysunek 6, niebieskie kółko, 0:28 następnie). Matka i córka spotykają się po raz kolejny w komunikacyjnej muzykalności, we wspólnym pulsie i jakości. Łączą się we wzajemnym spojrzeniu na końcu frazy muzycznej, a matka uśmiecha się (Rysunek 5, 0:28 następnie). Matka i córka spotykają się w "noworodkowym momencie spotkania" opisanym jako czułe chwile po urodzeniu, aby wytworzyć więź przywiązania i pewność siebie matki w jej roli jako głównego opiekuna23. Natychmiast po tym śpiewanym epizodzie, matka wyraziła swoją miłość i siłę, wyobrażając sobie siebie jako matkę lwa. Swoją pewność siebie i autonomię wyraża poprzez przyczynową zależność zdań (podkreślenie): "Gdybym nie miała tyle miłości, prawda? Wtedy moja córka nie miałaby szans na przeżycie. Jestem jak lew."23

figure-results-5
Rysunek 5: Synchronizacja matka-dziecko. Szczegółowa transkrypcja śpiewu matki dla jej córki Emili przy użyciu konserwatywnej notacji muzycznej z oprogramowaniem do notacji Finale 201150, w tym trzy warstwy w tej samej skali czasowej: 1) odżywczy wzorzec ssania Emili, 2) zachowanie matki i 3) śpiew matki. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck23. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-6
Rysunek 6: Synchronizacja matka-dziecko i moment spotkania. Szczegółowa transkrypcja śpiewu matki dla jej córki Emili, opisana na rycinie, legendzie 5. Ten rysunek został zmodyfikowany z Haslbeck23. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Pierwsze wyniki próby pilotażowej metodą mieszaną podkreślają te wyniki. Badanie wykazało, że objawy depresyjne rodziców zmniejszyły się, a bliskość fizyczna wzrosła w czasie hospitalizacji w grupie CMT w porównaniu z grupą kontrolną27. Rodzice stwierdzili, że CMT wywołało uczucie relaksu i radości oraz upoważnienia do głębszej interakcji z ich klasą niemowlęcą27.

Dyskusja

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Terapeutyczne, responsywne, wzmacniające i twórcze wykorzystanie muzyki w CMT może mieć ogromny potencjał dla wcześniaków, ich rodziców i więzi rodzic-niemowlę. Indywidualnie dobrana, łagodna muzyka, wspólne dostrojenie afektów i wspólna uwaga mogą wspierać relaksację, rozwój i proces budowania więzi nawet w stresującym i sztucznym środowisku oddziału intensywnej terapii.

Jednak muzykoterapia odgrywa podrzędną i uzupełniającą rolę w ratowaniu życia priorytetowym traktowaniu leczenia i intensywnej terapii. W większości przypadków CMT powinno być podawane, gdy niemowlęta są stabilne klinicznie i nie cierpią na ciężką lub zagrażającą życiu niestabilność, zgodnie z definicją zespołu neonatologicznego. Niemniej jednak muzykoterapeuci mogą świadczyć CMT jako opiekę paliatywną, a także gdy jest to zalecane przez zespół neonatologiczny i/lub na żądanierodziców61. CMT z integracją rodzicielską może mieć miejsce tylko wtedy, gdy rodzice są obecni i chętni do uczestnictwa. Często muzykoterapeuta musi przełożyć zaplanowane sesje, aby nie zakłócać rutynowych zajęć zdrowotnych, zabiegów, nagłych wypadków i okresów odpoczynku niemowląt. Zdarza się, że zaplanowane wspólne sesje muzykoterapii w KC muszą zostać zamienione na sesje przy łóżku niemowlęcia, ponieważ niemowlę jest zbyt niestabilne medycznie dla KC. Potrzeby niemowlęcia mają najwyższy priorytet we wszystkich procesach decyzyjnych, ponieważ wcześniak jest najbardziej wrażliwym elementem triady rodzic-niemowlę-środowisko, nawet jeśli może to wywoływać u rodziców poczucie rozczarowania. To ustawienie priorytetów jest również uzasadnione dla całego procesu muzykoterapii.

W pracy z rodzicami celem jest umożliwienie intuicyjnego odgrywania ról rodzicielskich poprzez interakcje z dziećmi, a nie wyraźne nauczanie nowych umiejętności. Podczas pracy z rodziną muzykoterapeuta powinien działać jako facylitator i współpracownik, a nie jako edukator lub ekspert uczący rodziców, jak używać swojego głosu i/lub śpiewać, ponieważ wielu rodziców doświadcza bezradności, zależności od ekspertów z OIOM-u dla noworodków oraz braku samokontroli, pewności siebie i autonomii jako główni opiekunowie 9,62. Dlatego rolą terapeuty jest doradzanie poprzez wspieranie roli rodzica jako głównego opiekuna, a nie narażanie jej na szwank. Zadaniem terapeuty jest integracja dziedzictwa kulturowego rodziny, ponieważ wspieranie rodziców w ich tożsamości kulturowej jest szczególnie wzmacniające i może budować mosty międzykulturowe 47,63,64. Ponieważ nucenie skierowane do niemowląt charakteryzuje się parametrami muzycznymi w różnych kulturach, takimi jak wolniejsze tempo, wyższy ton oraz charakterystyczny styl nucenia i śpiewania65, te parametry muzyczne mogą być wykorzystane do ułatwienia komunikacji i interakcji z diadą rodzic-niemowlę nawet poza potencjalnymi barierami kulturowymi i językowymi66. W przypadkach, gdy rodzice nie są odpowiedzialni (np. z powodu poważnych problemów ze zdrowiem psychicznym lub uzależnienia od narkotyków), CMT powinno dążyć do integracji innych potencjalnych opiekunów niemowlęcia. Co więcej, nadrzędnym wyzwaniem muzykoterapeuty jest stała ocena przeplatających się i stale zmieniających się potrzeb niemowlęcia, rodziców i środowiska intensywnej terapii noworodków, aby być elastycznym, kreatywnym i terapeutycznie wrażliwym. Dlatego tylko specjalnie przeszkoleni muzykoterapeuci są zalecani do wykonywania CMT w opiece neonatologicznej, postępując zgodnie z opisanym protokołem krok po kroku.

Obecnie CMT jest zgodne z kluczowymi zasadami opieki skoncentrowanej na rodzinie: np. wzmacnianie pozycji każdego dziecka i rodziny, szanowanie wyborów i kultur, dostosowywanie się do potrzeb opiekunów oraz współpraca z rodzicami w leczeniu24. CMT czerpie jeszcze bardziej z elementów opieki zintegrowanej z rodziną, integrując rodziców jako partnerów oraz głównych i najbardziej znaczących (głosowych) opiekunów tak szybko, jak to możliwe11.

CMT może wzmocnić szeroko stosowane podejście KC poprzez zmniejszenie stresu, promowanie relaksacji i intensyfikację poczucia bezpieczeństwa i więzi38,67. CMT może mieć szczególne znaczenie, nie tylko ze względu na dostarczanie znaczących, społeczno-emocjonalnych, radosnych i zabawnych "chwil spotkania", które, jak się twierdzi, sprzyjają bezpiecznej relacji między diadą rodzic-niemowlę 9,68. CMT ma na celu zrelaksowanie, stymulację i współregulację wcześniaków w czasie, gdy wiele innych interwencji jest nadal zagrożonych przytłoczeniem wrażliwej grupy pacjentów. Szczególnie w pierwszych tygodniach po porodzie przedwczesnym, kiedy bardzo wcześniaki są czasami zbyt niestabilne dla KC, buczenie skierowane do niemowląt może ułatwić nawiązanie więzi pielęgnacyjnej. Dodatkowo muzykoterapeuta może zapewnić CMT podczas snu bez budzenia się, ale stymulując niemowlę50.

Doświadczenia społeczno-emocjonalne i wczesne doświadczenia słuchowe mają wpływ na rozwój mózgu, jak sugerują badania na ludziach i zwierzętach 69,70,71. Ponieważ wcześniaki znajdują się w najszybszym i najbardziej wrażliwym okresie rozwoju mózgu, doświadczenia słuchowe i społeczno-emocjonalne mogą wpływać na plastyczność słuchowych i korowych obszarów mózgu72,73.

Możemy spekulować, że wzbogacone doświadczenie muzyczne i społeczno-emocjonalne w CMT może promować rozwój mózgu, w szczególności łączność funkcjonalną i strukturalną, a także rozwój emocjonalny i poznawczy74. Rygorystycznie zaprojektowane badania są niezbędne do oceny krótko- i długotrwałego wpływu muzykoterapii na rozwój mózgu u wcześniaków i adaptację psychospołeczną. W Szwajcarii takie badanie jest realizowane i przygotowywane jest badanie wieloośrodkowe17. Podsumowując, CMT może być obiecującą i wykonalną terapią zintegrowaną z rodziną, obejmującą muzykalność komunikacyjną w celu promowania rozwoju neurologicznego, adaptacji psychospołecznej rodziców i wzajemnych więzi społeczno-emocjonalnych od samego początku.

Oświadczenia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Podziękowania

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Ta praca została sfinansowana przez fundację Vontobel-Stiftung Zurich.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Kö rpermonochordSaitenklanghttp://www.saitenklang.ch/koerpermonochord/

Bibliografia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Larroque, B., et al. Neurodevelopmental disabilities and special care of 5-year-old children born before 33 weeks of gestation (the EPIPAGE study): a longitudinal cohort study. The Lancet. 371 (9615), 813-820 (2008).
  2. Woodward, L. J., Anderson, P. J., Austin, N. C., Howard, K., Inder, T. E. Neonatal MRI to predict neurodevelopmental outcomes in preterm infants. New England Journal of Medicine. 355 (7), 685-694 (2006).
  3. Lahav, A., Skoe, E. An acoustic gap between the NICU and womb: A potential risk for compromised neuroplasticity of the auditory system in preterm infants. Frontiers in Neuroscience. 8 (DEC), 1-8 (2014).
  4. Mazer, S. E. Music, noise, and the environment of care: History, theory, and practice. Music and Medicine. 2, 182-191 (2010).
  5. Sanders, M. R., Hall, S. L. Trauma-informed care in the newborn intensive care unit: Promoting safety, security and connectedness. Journal of Perinatology. 38 (1), 3-10 (2018).
  6. Pyhala, R., et al. Parental bonding after preterm birth: child and parent perspectives in the Helsinki study of very low birth weight adults. Journal of Pediatrics. 158 (2), 251-256 (2011).
  7. Bruns-Neumann, E. Das Erleben von Eltern nach der Frühgeburt ihres Kindes. Pflege. 19 (3), 146-155 (2006).
  8. Bialoskurski, M., Cox, C. L., Hayes, J. A. The nature of attachment in a neonatal intensive care unit. The Journal of Perinatal and Neonatal Nursing. 13 (1), 66-77 (1999).
  9. Brisch, K. H., Bechinger, D., Betzler, S., Heinemann, H. Early preventive attachment-oriented psychotherapeutic intervention program with parents of a very low birthweight premature infant: Results of attachment and neurological development. Attachment & Human Development. 5 (2), 120-135 (2003).
  10. Jotzo, M., Poets, C. F. Helping parents cope with the trauma of premature birth: An evaluation of a trauma-preventive psychological intervention. Pediatrics. 115 (4), 915-919 (2005).
  11. O'Brien, K., et al. Effectiveness of Family Integrated Care in neonatal intensive care units on infant and parent outcomes: a multicentre, multinational, cluster-randomised controlled trial. The Lancet Child & Adolescent Health. 2 (4), 245-254 (2018).
  12. Shoemark, H., Hanson-abromeit, D., Stewart, L. Constructing optimal experience for the hospitalized newborn through neuro-based music therapy. Frontiers in Human Neuroscience. 9 (September), 1-5 (2015).
  13. Loewy, J., Stewart, K., Dassler, A. M., Telsey, A., Homel, P. The Effects of Music Therapy on Vital Signs, Feeding, and Sleep in Premature Infants. Pediatrics. 31, 902-918 (2013).
  14. Ettenberger, M., Rojas Cárdenas, C., Parker, M., Odell-Miller, H. Family-centred music therapy with preterm infants and their parents in the Neonatal Intensive Care Unit (NICU) in Colombia-A mixed-methods study. Nordic Journal of Music Therapy. 26 (3), (2017).
  15. Haslbeck, F. Music Therapy with preterm infants - Theoretical approach and first practical experience. Music Therapy Today. 05 (4), 1-16 (2004).
  16. Haslbeck, F. Creative music therapy with premature infants and their parents. , Faculty of Health, Doctoral thesis (2013).
  17. Haslbeck, F. B., Bucher, H. U., Bassler, D., Hagmann, C. Creative music therapy to promote brain structure, function, and neurobehavioral outcomes in preterm infants: a randomized controlled pilot trial protocol. Pilot and Feasibility Studies. 3, 1-36 (2017).
  18. Nordoff, P., Robbins, C. Creative Music Therapy: A Guide to Fostering Clinical Musicianship. , Barcelona Publishers. Gilsum. (2012).
  19. Nordoff, P., Robbins, C. Creative music therapy: Individualized treatment for the handicapped child. , John Day Company. New York. (1977).
  20. Sacks, O. Tales of Music and the Brain. , Vintage Books. New York. (2007).
  21. Aldridge, D., Gustorff, D., Hannich, H. J. Where am I? Music therapy applied to coma patients. Journal of the Royal Society of Medicine. 83, 345-346 (1990).
  22. de l'Etoile, S. Infant-Directed Singing: A Theory for Clinical Intervention. Music Therapy Perspectives. 24 (1), 22-29 (2006).
  23. Haslbeck, F. B. The interactive potential of creative music therapy with premature infants and their parents: a qualitative analysis. Nordic Journal of Music Therapy. 23 (1), 36-70 (2014).
  24. American Academy of Pediatrics. Family-Centered Care and the Pediatrician's Role. Pediatrics. 112 (3), 691-696 (2003).
  25. Loewy, J. NICU music therapy: song of kin as critical lullaby in research and practice. Annals of the New York Academy of Sciences. 1337 (1), 178-185 (2015).
  26. Lee, E. J., Bhattacharya, J., Sohn, C., Verres, R. Monochord sounds and progressive muscle relaxation reduce anxiety and improve relaxation during chemotherapy: A pilot EEG study. Complementary Therapies in Medicine. 20 (6), 409-416 (2012).
  27. Kehl, S. Musiktherapie mit Frühgeborenen und ihren Eltern. Eine Pilotstudie zu möglichen Auswirkungen auf das Stress- und Beziehungsverhalten der Eltern (Creative Music Therapy to reduce depressive symptoms in parents of preterm infants: a randomized controlled pilot trial). , University of the Arts. Zurich. (2018).
  28. Charpak, N., et al. Twenty-year follow-up of kangaroo mother care versus traditional care. Pediatrics. 139 (1), (2017).
  29. Gaal, B. J., et al. Outside looking in: the lived experience of adults with prematurely born siblings. Qualitative health research. 20 (11), 1532-1545 (2010).
  30. Haslbeck, F., Hugoson, P. Sounding Together: Family-Centered Music Therapy as Facilitator for Parental Singing During Skin-to-Skin Contact. Early Vocal Contact and Preterm Infant Brain Development. , 217-238 (2017).
  31. Bieleninik, Ł, Ghetti, C., Gold, C. Music Therapy for Preterm Infants and Their Parents: A Meta-analysis. Pediatrics. 138 (3), e20160971(2016).
  32. Haslbeck, F. B. Music therapy for premature infants and their parents: an integrative review. Nordic Journal of Music Therapy. 21 (3), 203-226 (2012).
  33. Standley, J. Music therapy research in the NICU: an updated meta-analysis. Neonatal Network. 31 (5), 311-316 (2012).
  34. Ettenberger, M., Odell-Miller, H., Cárdenas, C. R., Parker, M. Family-centred music therapy with preterm infants and their parents in the Neonatal-Intensive-Care-Unit (NICU) in Colombia: a mixed-methods study. Nordic Journal of Music Therapy. 25 (sup1), 21-22 (2016).
  35. Shoemark, H., Grocke, D. The markers of interplay between the music therapist and the high risk full term infant. Journal of Music Therapy. 47 (4), 306-334 (2010).
  36. Schlez, A., et al. Combining kangaroo care and live harp music therapy in the neonatal intensive care unit setting. Israel Medical Association Journal. 13, 354-358 (2011).
  37. Arnon, S., et al. Maternal singing during kangaroo care led to autonomic stability in preterm infants and reduced maternal anxiety. Acta paediatrica. 103 (10), 1039-1044 (2014).
  38. Teckenberg-Jansson, P., Huotilainen, M., Pölkki, T., Lipsanen, J., Järvenpää, A. L. Rapid effects of neonatal music therapy combined with kangaroo care on prematurely-born infants. Nordic Journal of Music Therapy. 20 (1), 22-42 (2011).
  39. Haslbeck, F. B. Fortbildungen - Institut für Musiktherapie (Trainings - Institute for music therapy). Musik als Therapie auf der Neonatologie (Music as therapy in neonatology). , https://www.freies-musikzentrum.de/index.html?/Aktuell_Semester/fortbildungen/musiktherapie.html (2013).
  40. Haslbeck, F., Costes, T. Advanced training in music therapy with premature infants - impressions from the United States and a starting point for Europe. British Journal of Music Therapy. 25 (2), 19-31 (2011).
  41. NICU music therapy. , The Louis Armstrong Department of Music Therapy. http://nicumusictherapy.com/Nicumusictherapy/Welcome.html (2019).
  42. O'Brien, K., et al. A pilot cohort analytic study of Family Integrated Care in a Canadian neonatal intensive care unit. BMC pregnancy and childbirth. 13 (Suppl 1), S12(2013).
  43. Hanson-Abromeit, D., Shoemark, H., Loewy, J. Music therapy with pediatric units: Newborn intensive care unit (NICU). Medical Music Therapy for Pediatrics in Hospital Settings. Using Music to Support Medical Interventions. , 15-69 (2008).
  44. Haslbeck, F., Nöcker-Ribaupierre, M., Zimmer, M. L., Schrage-Leitner, L., Lodde, V. Music therapy in neonatal care: a framework for German-speaking countries and Switzerland. Journal of Music and Medicine. 10 (4), 214-224 (2018).
  45. Loewy, J. NICU music therapy: Song of kin as critical lullaby in research and practice. Annals of the New York Academy of Sciences. 1337 (1), 178-185 (2015).
  46. Haslbeck, F. Wiegenlieder für die Kleinsten. Ausgewählte Lieder von Eltern für Eltern frühgeborener. , (2018).
  47. Funnel, M. M. Patient empowerment. Critical Care Nursing Quarterly. 27 (2), 201-204 (2004).
  48. Stewart, K., Schneider, S. The effects of music therapy on the sound environment in the NICU: A pilot study. Music therapy in the neonatal intensive care unit. , 85-100 (2000).
  49. Hanley, M. A. Therapeutic touch with preterm infants: composing a treatment. EXPLORE. 4 (4), 253-258 (2008).
  50. Haslbeck, F. B. Creative music therapy with premature infants: An analysis of video footage. Nordic Journal of Music Therapy. 23 (1), 5-35 (2013).
  51. Loewy, J., Hallan, C., Friedmann, E., Martinez, C. Sleep/Sedation in Children Undergoing EEG-Testing: A Comparison of Chloral Hydrate and Music Therapy. Journal of Perinatal Anesthesia Nursing. 20 (5), 323-332 (2005).
  52. Papousek, M., Papousek, H. The meanings of melodies in motherese in tone and stress languages. Journal of Infant Behavior & Development. 14, 415-440 (1991).
  53. Shoemark, H. Empowering parents in singing to hospitalized infants: the role of the music therapist. Early Vocal Contact and Preterm Infant Brain Development. , 205-215 (2017).
  54. Baker, F., Wigram, T., Stott, D., McFerran, K. Therapeutic songwriting in music therapy. Nordic Journal of Music Therapy. 17 (2), 105-123 (2008).
  55. Haslbeck, F. Three little wonders. Music therapy with families in neonatal care. Models of music therapy with families. , 19-44 (2016).
  56. Ettenberger, M., Ardila, Y. M. B. Music therapy song writing with mothers of preterm babies in the Neonatal Intensive Care Unit (NICU) - A mixed-methods pilot study. The Arts in Psychotherapy. 58 (December 2017), 42-52 (2018).
  57. Jacobs, C. D. Managing organizational responsiveness - toward a theory of responsive practice. , Deutscher Universitaetsverlag. Wiesbaden. (2005).
  58. Lenz, G., von Moreau, D. Coming together - resonance and synchronization as a regulating factor in relationships. Music therapy for premature and newborn infants. , 67-81 (2004).
  59. Malloch, S., Trevarthen, C. Communicative Musicality. Exploring the basis of human companionship. , (2009).
  60. Trondalen, G., Skarderud, F. Playing with affects ….. and the importance of "affect attunement". Nordic Journal of Music Therapy. 16 (2), 100-111 (2007).
  61. Ettenberger, M. Music Therapy During End-of-life Care in the Neonatal Intensive Care Unit (NICU) - Reflections from Early Clinical Practice in Colombia. Voices: A World Forum for Music Therapy. 17 (2), 1-19 (2017).
  62. Lupton, D., Fenwick, J. "They've forgotten that I'm the mum": constructing and practising motherhood in special care nurseries. Social Science & Medicine. 53 (8), 1011-1021 (2001).
  63. Loewy, J. Music therapy for hospitalized infants and their parents. Music therapy and parent-infant bonding. , 179-190 (2011).
  64. Domenig, D. Transkulturelle Kompetenz. Handbuch für Pflege-, Gesundheits- und Sozialberufe. , Huber. Bern. (2007).
  65. Trehub, S. E., Unyk, A. M., Trainor, L. J. Maternal singing in cross-cultural perspective. Journal of Infant Behavior & Development. 16, 285-295 (1993).
  66. Shoemark, H., Hanson-Abromeit, D., Stewart, L. Constructing optimal experience for the hospitalized newborn through neuro-based music therapy. Frontiers in Human Neuroscience. 9 (487), 1-5 (2015).
  67. Cho, E. S., et al. The Effects of Kangaroo Care in the Neonatal Intensive Care Unit on the Physiological Functions of Preterm Infants, Maternal-Infant Attachment, and Maternal Stress. Journal of Pediatric Nursing. 31 (4), 430-438 (2015).
  68. Bruschweiler-Stern, N. The Neonatal Moment of Meeting - building the dialogue, strengthening the bond. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. 18 (3), 533-544 (2009).
  69. Dahmen, J. C., King, A. J. Learning to hear: plasticity of auditory cortical processing. Current Opinion in Neurobiology. 17 (4), 456-464 (2007).
  70. de Villers-Sidani, E., Simpson, K. L., Lu, Y. F., Lin, R. C., Merzenich, M. M. Manipulating critical period closure across different sectors of the primary auditory cortex. Nature Neuroscience. 11 (8), 957-965 (2008).
  71. Champagne, F. A., Curley, J. P. Epigenetic mechanisms mediating the long-term effects of maternal care on development. Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 33 (4), 593-600 (2009).
  72. Chang, E. F., Merzenich, M. M. Environmental noise retards auditory cortical development. Science. 300 (5618), 498-502 (2003).
  73. Marler, P., Konishi, M., Lutjen, A., Waser, M. S. Effects of Continuous Noise on Avian Hearing and Vocal Development. Proceedings of the National Academy of Sciences. 70 (5), 1393-1396 (1973).
  74. Haslbeck, F. B., Bassler, D. Music From the Very Beginning-A Neuroscience-Based Framework for Music as Therapy for Preterm Infants and Their Parents. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 12 (June), 1-7 (2018).

Przedruki i uprawnienia

Poproś o pozwolenie na ponowne wykorzystanie tekstu lub ilustracji tego artykułu JoVE

Poproś o pozwolenie

Tagi

Opieka zintegrowana z rodzinmetoda kangurawokalna interakcja rodzicielskaszkolenie z zakresu muzykoterapiipiew improwizowanysynchronizacja rytmu oddechowegomonochord

Powiązane artykuły