Artykuł metodologiczny

Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw

DOI:

10.3791/64235

⸱

9 grudnia 2022

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Graduate School of Sciences and Technology for Innovation, Yamaguchi University, 2Graduate School of Information Sciences, Tohoku University, 3Pediatrics, Saitama Medical University Hospital, 4Department of Cell and Regenerative Biology, University of Wisconsin-Madison

W tym artykule

Podsumowanie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Nauka społeczna we wczesnym okresie życia jest wzbogacona o interakcje z efektywnie zaprojektowanymi środowiskami. W różnych parkach miejskich odbyły się cztery wydarzenia z wykorzystaniem niedrogich, tymczasowych zjeżdżalni wodnych, które stymulowały społeczne uczenie się. W niniejszym badaniu opisano wykorzystane prototypy i ocenę interakcji między dziećmi.

Streszczenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zwiększona urbanizacja zmniejszyła dostęp dzieci do różnych naturalnych środowisk zewnętrznych. Aby przeciwdziałać temu brakowi we wczesnych doświadczeniach życiowych, zaprojektowaliśmy cztery tymczasowe zjeżdżalnie wodne, z których każda jest dostosowana do różnych warunków panujących w parku miejskim. Zjeżdżalnie wodne były proste w budowie, z ramami zbudowanymi z łatwych do zdobycia zasobów, takich jak bambusowe pręty z lokalnego lasu oraz proste rury i stawy pokryte plandeką. Deski ze sklejki, tektura i plandeka posłużyły do stworzenia basenu u podnóża zjeżdżalni, które umieszczono na istniejących stokach lub schodach w każdym parku. Woda była stale spuszczana ze zjeżdżalni podczas każdej 1-2 godzinnej imprezy. Na każdej imprezie w parku dzieci zbierały się spontanicznie, aby korzystać ze zjeżdżalni i wchodzić w interakcje społeczne. Podczas prób na zjeżdżalniach nie doszło do żadnych poważnych wypadków. Aby zrozumieć, w jaki sposób dzieci korzystały z każdej zjeżdżalni, aktywność na zjeżdżalniach została nagrana na wideo. Minuta najwyższego poziomu aktywności na zjeżdżalni wodnej została poddana analizie ilościowej w celu wyznaczenia linii przepływu otaczających zjeżdżalnię oraz średnich i maksymalnych prędkości osiąganych podczas korzystania ze zjeżdżalni.

Wprowadzenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zwiększona urbanizacja doprowadziła do zmniejszenia możliwości odkrywania naturalnego środowiska zewnętrznego przez dzieci. W szczególności, częściowo ze względu na spadający wskaźnik urodzeń i rosnące rozpowszechnienie małych rodzin nuklearnych, japońskie dzieci tracą możliwość doświadczalnego uczenia się o zróżnicowanych strukturach społecznych1. Ministerstwo Edukacji, Kultury, Sportu, Nauki i Technologii Japonii poinformowało o rosnącej liczbie uczniów szkół podstawowych z niepełnosprawnością rozwojową i związaną z nią niepełnosprawnością społeczną, chociaż nie wykazano związku przyczynowo-skutkowego2,3. Co więcej, badanie przeprowadzone przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) wykazało, że japońskie dzieci w gimnazjum częściej niż dzieci w innych krajach wchodzą w interakcje z mediami społecznościowymi, pomimo faktu, że wiele rodzin nie pozwala swoim dzieciom na dostęp do smartfonów w młodym wieku4. Ponieważ rodzice stali się bardziej zorientowani na edukację, dzieci nie bawią się już na zewnątrz podczas zajęć wysokiego ryzyka i spędzają więcej czasu w pomieszczeniach pod czujnym okiem dorosłych5. Jednak poza domem, który jest różnorodny i pełen niewiadomych i potencjalnych zagrożeń, jest często najlepszym środowiskiem edukacyjnym, w którym dzieci mogą się uczyć i rozwijać, jednocześnie znajdując własne wyzwania i ucząc się pokonywać trudności poprzez współpracę z przyjaciółmi6.

Aby zachęcić do zabawy na świeżym powietrzu, zorganizowaliśmy imprezy w parku zabaw, aby dać dzieciom możliwość dobrowolnego doświadczania natury poprzez zabawę oraz interakcji społecznych i dzielenia się wyzwaniami z przyjaciółmi i innymi osobami7. Park zabaw to specjalna sekcja w parku miejskim, w której dzieci mogą doświadczyć różnych zajęć na świeżym powietrzu, takich jak wspinanie się na drzewa, budowanie placów zabaw z naturalnych materiałów oraz nauka budowania i zarządzania fire8. W ramach wspólnego projektu mającego na celu stworzenie parku zabaw w mieście Ube w prefekturze Yamaguchi w Japonii w latach 2018-2019 badaliśmy, w jaki sposób obywatele mogą proaktywnie tworzyć dla dzieci doświadczenia oparte na naturze. Postawiliśmy sobie następujące cele: (i) ułatwienie interakcji społecznych poprzez zachęcanie dzieci do spontanicznego gromadzenia się oraz (ii) stworzenie środowiska pełnego kreatywnych możliwości poprzez wykorzystanie zasobów naturalnych, takich jak niebo, gleba, woda i drzewa9,10, oraz oczyszczenie środowiska za pomocą odpadów kartonowych. Wydarzenia miały się odbyć w czterech miastach latem i jesienią. Biorąc pod uwagę, że większość dzieci instynktownie uwielbia bawić się w wodzie, zaprojektowaliśmy cztery zjeżdżalnie wodne, które wykorzystują regionalne zasoby. Niniejszy raport opisuje wyniki wspólnego projektu Ube City 2019 "Play Leader Training Course" na Uniwersytecie Yamaguchi, który powstał dzięki współpracy między uniwersytetem a lokalnymi mieszkańcami. W 2019 roku zrealizowano trzy wydarzenia; czwarte zdarzenie miało miejsce w 2021 r. w okresie, gdy COVID-19 zakłócał socjalizację dzieci. Data i godzina wydarzeń w parku zabaw jest pokazana w tabeli 1. "Czas" to czas trwania zdarzenia, a "Maksymalny czas" to 1-minutowy okres dla każdego zdarzenia, które zostało przeanalizowane ilościowo (najbardziej aktywny 1 minuta). W artykule przedstawiono cztery wykorzystane projekty, ich realizację oraz ilościową ocenę interakcji dzieci ze zjeżdżalniami wodnymi i ze sobą nawzajem podczas naszych obserwacji.

Protokół

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Ten protokół badania został zatwierdzony przez Komitet Przeglądu Uniwersytetu Yamaguchi dla Badań Niemedycznych z udziałem ludzi. Zapoznaj się z tabelą materiałów, aby uzyskać listę wszystkich materiałów, sprzętu i oprogramowania użytego w tym protokole. Wydano publiczne ogłoszenia dotyczące daty, godziny i miejsca, w którym dzieci wraz z rodzicami lub opiekunami mogą się zebrać, aby dobrowolnie współpracować w celu stworzenia, wykorzystania, a następnie posprzątania parku zabaw w środowisku zaprojektowanym tak, aby zachęcać je do kreatywności.

1. Krajobrazy i zasoby parku

  1. Przeprowadź na miejscu badania topografii i zasobów każdego parku, a następnie zaprojektuj zjeżdżalnie wodne dla każdego parku, aby wykorzystać określone dostępne zasoby. Jeśli to możliwe, umieść zjeżdżalnie wodne na otwartej przestrzeni, tak aby były widoczne ze wszystkich kierunków, aby przyciągnąć odwiedzających do placu zabaw.
    UWAGA: Rysunek 1 pokazuje widok z lotu ptaka na każdy park w Mapach Google, wskazując lokalizację i kierunek zjeżdżalni wodnej (WS).
  2. Projektuj i buduj zjeżdżalnie wodne w oparciu o istniejący teren.
    UWAGA: Nachylenie i długość każdej zjeżdżalni wodnej przedstawiono w tabeli 1.
    1. Aby zrobić zjeżdżalnię wodną do płaskiego parku (Park 1, WS1; Wideo 1):
      1. Zaprojektuj konstrukcję wieży za pomocą rur rusztowania i zacisków, aby umożliwić łatwy montaż mocnej, ale tymczasowej konstrukcji (Rysunek 2Ab).
      2. Zbuduj ramę dla części basenowej zjeżdżalni wodnej z prętów bambusowych o długości 3 m (Rysunek 2Aa1). Upewnij się, że zjeżdżalnia wodna (Rysunek 2Aa2) ma kąt 25°, długość 1,8 m i zawiera basen na dole.
        UWAGA: Park Kuroishi jest płaski (Rysunek 2A).
    2. Aby zrobić zjeżdżalnię wodną do pagórkowatego parku (Park 2, WS2; Wideo 2), skorzystaj z naturalnego nachylenia.
      1. Podobnie jak w kroku 1.2.1, zbuduj ramę dla sekcji basenu z prętów bambusowych i sklejki, korzystając z zasobów regionalnych (Rysunek 2B). Upewnij się, że zjeżdżalnia ma kąt 30°, długość 6 m i zawiera basen na dole.
        UWAGA: Park Kotosaki jest pagórkowaty (Rysunek 1B).
    3. Jeśli park ma małe nachylenie w środku (Park 3, WS3; Wideo 3), utwórz zjeżdżalnię wodną za pomocą tego małego nachylenia.
      1. Użyj bambusowych prętów i rusztowań, aby zwiększyć naturalne nachylenie (Rysunek 2C), na którym zbudujesz zjeżdżalnię wodną, jak w kroku 1.2.1. Upewnij się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 21° w najbardziej stromym miejscu, długość 4 m i zawiera basen na dole.
        UWAGA: Park Kiwanami ma małe nachylenie w swoim centrum (Rysunek 1C).
    4. Jeśli tak, użyj schodów, aby stworzyć zjeżdżalnię wodną (Szkoła 4, WS4; Wideo 4).
      1. Aby przykryć schody, zbuduj konstrukcję ze sklejki i kwadratowych drewnianych prętów (Plik uzupełniający 1) pokrytych tekturą, aby utworzyć szynę, aby utrzymać dzieci na zjeżdżalni (Rysunek 2D, rysunek na środku). Upewnij się, że zjeżdżalnia ma kąt 27° i długość 6 m.
        UWAGA: Szkoła podstawowa Kamiube ma klatkę schodową na dziedzińcu szkolnym (Rysunek 1D).
    5. Weź pod uwagę bezpieczeństwo placów zabaw (Plik uzupełniający 1).
      1. Aby zweryfikować bezpieczeństwo konstrukcji, należy obliczyć wytrzymałość za pomocą symulacji, takich jak metody elementów skończonych (MES) (np. Adobe Fusion 360; Plik uzupełniający 1).
      2. Zrób prototyp. Poproś wiele osób o pilotowanie prototypu, aby znaleźć wszelkie potencjalne zagrożenia, takie jak twarde/wystające części. Jeśli zostanie znaleziony, wyeliminuj lub przykryj takie części miękkimi zaślepkami. Rozważ pozostawienie minimalnego ryzyka, aby dzieci mogły nauczyć się, jak samodzielnie pokonywać ryzyko (Plik uzupełniający 1).
  3. Przykryj stok plandeką, aby stworzyć zjeżdżalnię wodną i basen (plik uzupełniający 1).
  4. Doprowadzenie wody do zjeżdżalni wodnej za pomocą węża z sieci wodociągowej parku.

figure-protocol-1
Rysunek 1: Krajobrazy parkowe na mapach Google. (A) WS1 w Parku 1: Kuroishi. (B) WS2 w Parku 2: Kotosaki. (C) WS3 w Parku 3: Kiwanami. (d) WS4 w Szkole Podstawowej nr 4: Kamiube. Podziałka = 20 m (A-D). Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

2. Materiały montażowe (zobacz Tabelę materiałów)

  1. Wygładź i oczyść powierzchnię materiału.
  2. Zamontuj ramę za pomocą rur, desek, połączeń, i lin za pomocą wkrętarki udarowej i piły (plik uzupełniający 1).
  3. Wbij rogi ramy w ziemię.
  4. Zamocuj kartonowe poduszki na stopniach.
  5. Przykryj plandeką, aby dopasować do kształtów i zabezpiecz kołkami i wodoodporną taśmą (plik uzupełniający 1).
  6. Spuść wodę z węża od góry suwaka.
  7. Wielokrotnie sprawdzaj bezpieczeństwo i wzmacniaj w razie potrzeby.
  8. Stale monitoruj bezpieczeństwo podczas użytkowania i natychmiast naprawiaj wszelkie problemy.

3. Rejestrowanie i analizy ilościowe aktywności

  1. Uchwyć korzystanie ze slajdów przez dzieci za pomocą kamer wideo.
  2. Oszacuj wiek dzieci korzystających z każdej zjeżdżalni wodnej na podstawie ich wzrostu (Tabela 2).
  3. Oceń zależności między liniami przepływu a poziomem aktywności poprzez obserwacje jakościowe i analizy ilościowe, jak pokazano na Rysunek 3.
    1. Konwertuj dane wideo na pliki obrazów JPEG na sekundę za pomocą Pythona (plik uzupełniający 2).
    2. Użyj Keynote, aby śledzić położenie każdego dziecka w odniesieniu do zjeżdżalni wodnej. Ręcznie przekształć informacje o lokalizacji w obraz widoku z góry projektu zjeżdżalni wodnej (plik uzupełniający 2).
    3. Konwertuj zrzuty ekranu serii ścieżek obiektów na pliki MP4 (plik uzupełniający 2).
    4. Użyj wykrywania Pythona w plikach MP4, aby określić współrzędne obiektu (plik uzupełniający 2) i obliczyć prędkość (plik uzupełniający 2).
    5. Wykonaj jednokierunkową ANOVA, aby określić różnice ruchu dziecka [m/s] w WS1-4 względem siebie (wstaw *, jeśli wartość p wynosi <0,05).

Wyniki

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Dzieci gromadziły się, wchodziły w interakcje społeczne i bawiły się razem na wszystkich zjeżdżalniach wodnych (Rysunek 4). Szacuje się, że dzieci korzystające z WS4 są starsze niż te na innych slajdach (Tabela 2). Reprezentatywny wzorzec śledzenia ruchu dziecka w ciągu 1 minuty maksymalnej prędkości przy każdej WS jest wizualizowany na filmie 5. Rysunek 5 pokazuje reprezentatywną linię ruchu IN-OUT wokół każdej zjeżdżalni. Dwie różne linie ruchu, między podbudową a i b, zostały wykryte dla WS1 (Rysunek 5A). Ponieważ jednak linia w punkcie b nie łączyła się ze zjeżdżalnią, tylko linia w punkcie a została zdefiniowana jako istotna dla zjeżdżalni. W przypadku zjeżdżalni wodnych z basenem na dole (WS1-3) niektóre linie ruchu wskazywały na korzystanie z basenu bez korzystania ze zjeżdżalni (Rysunek 5A-C). Często obserwowano również powtarzające się ruchy w górę i w dół na zjeżdżalni bez wychodzenia (Rysunek 5A-C). W porównaniu do WS1-3, linia przepływu dla WS4 obejmowała powtarzające się serie zjeżdżania w dół, następnie wchodzenia po bocznych schodach i ponownego zjeżdżania bez wychodzenia (Rysunek 5D).

Dodatkowo, porównaliśmy średni i maksymalny ruch każdego dziecka, biorąc pod uwagę obszar (Tabela 1) oraz liczbę dzieci korzystających ze zjeżdżalni wodnej (Rysunek 6A,B). Obszary WS1, WS2 i WS3 znacznie się od siebie różniły, ale poziom ruchu dzieci w każdym z nich był podobny. Ruch wokół WS4 był znacznie większy niż na pozostałych slajdach.

figure-results-1
Rysunek 2: Projekty zjeżdżalni wodnych. (A) WS1 w parku 1. (B) WS2 w Parku 2. (C) WS3 w parku 3. (D) WS4 w Szkole 4. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-2
Rysunek 3: Schemat blokowy aplikacji do analizy ilościowej i protokół. Patrz krok 3 protokołu. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-3
Rysunek 4: Sceny na czterech zjeżdżalniach. (A) WS1 w parku Kuroishi. (B) WS2 w parku Kotosaki. (C) WS3 w parku Kiwanami. (D) WS4 w Szkole 4. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-4
Rysunek 5: Reprezentatywne linie ruchu IN-OUT wokół każdej zjeżdżalni. (A) WS1: Najbardziej reprezentatywna linia na podbudowie a była czerwona. Zaobserwowano również dwa różne wzory: czarną linię w punkcie a, wykorzystującą tylko basen, lub pojedynczą czerwoną linię w punkcie b, nie kierującą do a. (B) WS2: Pojawiły się trzy wzory: niebieska linia wykorzystująca całą zjeżdżalnię z dużą prędkością, linia wykorzystująca zjeżdżalnię częściowo i czerwona linia pozostająca w basenie. (C) WS3: Dwie czerwone linie reprezentujące użycie lub niewykorzystanie konstrukcji nośnej zbocza. (D) WS4: Wzorzec zachowania był ujednolicony (używali slajdu). A-D: a = basen, b = zjeżdżalnia wodna; czerwony = out; zielony = w. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

figure-results-5
Rysunek 6: Ilościowe porównanie czterech rodzajów zjeżdżalni wodnych. Czarne kółka reprezentują środki. Kropki reprezentują poszczególne elementy podrzędne. (A) Środki ruchu są porównywane. Liczby pod etykietami WS1-4 wskazują największą liczbę dzieci zgromadzonych na zjeżdżalni w ciągu tych samych 1 minut. (B) Maksymalna prędkość wyznaczona na podstawie tych samych danych co A. * WS4 jest znacznie wyższy niż inne WSs (jednokierunkowa ANOVA, p < 0,05). Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

pkt. TGL pkt.
Park/SzkoładataGodzinaMaksymalny czasPowierzchnia zjeżdżalni (m2)Nachylenie (°)Długość (m)
Park 1 "Kuroishi"16-06-2019godz. 13:00-16:0014:21:30-14:22:303.225,01.8
Park 2 "Kotosaki"31-08-2019godz. 13:00-16:0013:43:00-13:44:0012,030,06,0
Park 3 "Kiwanami"28-09-2019godz. 12:00-16:0012:49:00-12:50:008,021,0Wersja 4.0
Szkoła 4 "Kamiube"08-08-2021godz. 13:00-18:0017:14:00-17:15:005.427,06,0

Tabela 1: Godziny wydarzeń w parku zabaw i czas celu analitycznego oraz informacje o zjeżdżalniach wodnych.

pkt. pkt. pkt. pkt.
WS #Liczba dzieciWzrost dziecka [cm]
znaczyćSd
Park parkowy 112130,422,0
Park 25132,0 pkt.Pytanie 14,7
Park 33116,7Rozdział 12,5
Szkoła nr 48147,512,0

Tabela 2: Wzrost (średnia i odchylenie standardowe) dzieci bawiących się na każdej zjeżdżalni wodnej podczas "Maksymalnego Czasu". Przybliżony wzrost dzieci przyczynił się do przewidywania wieku.

Wideo 1: Najbardziej aktywny 1 minut, "Max time", na WS1 w Kuroishi Park. Ta zjeżdżalnia wodna została zaprojektowana w parku bez zbocza. Konieczność zbudowania nachylenia dla zjeżdżalni wodnej spowodowała, że zjeżdżalnia wodna miała stosunkowo mniejszą powierzchnię w porównaniu z innymi zjeżdżalniami. Wiele dzieci nadal bawiło się razem na tej zjeżdżalni. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby pobrać ten film.

Wideo 2: Najbardziej aktywny 1 minut, "Max time", na WS2 w Kotosaki Park. Ta zjeżdżalnia wodna została zbudowana w parku o naturalnym szerokim, stromym (30°) i długim zboczu. Występowały różnice w sposobie, w jaki dzieci korzystały z tej zjeżdżalni. Niektóre dzieci zbiegały ze zjeżdżalni, podczas gdy inne ostrożnie chodziły w górę i w dół. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby pobrać ten film.

Wideo 3: Najbardziej aktywny 1 minut, "Max time", na WS3 w Kiwanami Park. Wydarzenie to miało miejsce w 2019 roku przed pandemią COVID19. Na tej zjeżdżalni wodnej można było zobaczyć młodsze dzieci, które bawiły się przez dłuższy czas na łagodnym zboczu. Kliknij tutaj, aby pobrać ten film.

Wideo 4: Najbardziej aktywny 1 minut, "Maksymalny czas", na WS4 w Szkole Kamiube. Czwarta impreza zjeżdżalnia wodna odbyła się w 2021 roku podczas pandemii COVID19. Na tej zjeżdżalni wodnej starsze dzieci wielokrotnie razem zjeżdżały ze zjeżdżalni. Zastosowanie schodów w tym projekcie mogło przyczynić się do takiego zachowania. Kliknij tutaj, aby pobrać ten film.

Wideo 5: Każdy reprezentatywny wzorzec najbardziej aktywnego ruchu śledzenia dziecka na WS1-4. Kliknij tutaj, aby pobrać ten film.

Plik uzupełniający 1: Względy bezpieczeństwa i montaż. Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.

Plik uzupełniający 2: Metody śledzenia ruchu dziecka z kodami Pythona i plikami keynote. Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.

Dyskusja

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Te zjeżdżalnie wodne zostały ustawione w celu zachęcenia dzieci do spontanicznego gromadzenia się w parku miejskim i interakcji ze sobą i środowiskiem naturalnym. Położyliśmy nacisk na wspólne procesy twórcze, w których dzieci, dorośli, studenci i obywatele współpracowali przy projektowaniu, budowaniu i czyszczeniu zjeżdżalni wodnych. Wszyscy cieszyli się ze wspólnej pracy nad pokonaniem wyzwań11,12. Modele zwierzęce wykazały, że deficyty w tego typu krytycznym okresie uczenia się 13,14 mogą wpływać na przyszłe zdolności adaptacji społecznej i funkcje psycho-emocjonalne 2,15,16.

Do stworzenia zjeżdżalni wykorzystano nachylenie terenu (WS2, WS3) lub schody (WS4). Jeśli nie było spadku, tworzono proste tymczasowe nachylenie, budując platformę z desek i rusztowania jednorurowego (WS1). , łatwo dostępny zasób regionalny17, został wykorzystany do budowy zjeżdżalni wodnych w parkach 1-3. rośnie szybko i musi być kontrolowany, aby zapobiec przerostowi, dzięki czemu jego zastosowanie w tym zastosowaniu jest idealne18.

Jeśli chodzi o WS1, przed potwierdzeniem linii śledzenia ruchu (rysunek 5A) spodziewaliśmy się, że cała struktura (rysunek 2Aa1,a2,b) zostanie włączona do struktury zjeżdżalni. Analiza śledzenia ruchu ujawniła jednak wyraźny podział na dwie różne linie podbudowy. W związku z tym, po tej pierwszej próbie i analizie WS1, uprościliśmy konstrukcję zjeżdżalni wodnej, usuwając dodatkową wieżę. W ten sposób wieża WS1 (Rysunek 2Ab) została usunięta z analizy ilościowej.

Wszystkie cztery rodzaje zjeżdżalni przyciągały dzieci do spontanicznego gromadzenia się. Aktywność na WS4 była wyższa niż na innych zjeżdżalniach, potencjalnie dlatego, że na podstawie naszych szacunków (Tabela 2) dzieci korzystające z WS4 były starsze niż na innych zjeżdżalniach, a zatem prawdopodobnie miały bardziej rozwiniętą osobowość. Może to przełożyć się na dzieci z bardziej zaawansowanymi umiejętnościami społecznymi, pomysłami konstrukcyjnymi i zdolnościami do współpracy. Różnica w aktywności może być również spowodowana różnymi konstrukcjami zjeżdżalni wodnych; W przeciwieństwie do innych zjeżdżalni, które miały basen na dole, w którym dzieci mogły pozostać po zjechaniu w dół, WS4 nie miała basenu, ale boczne schody, które pozwalały dzieciom łatwo wspiąć się na górę po zjechaniu w dół, być może zachęcając do prostszego, powtarzalnego zachowania. Lokalizacja zjeżdżalni mogła być również odpowiedzialna za większą aktywność na WS4. WS1-3 znajdowały się w lokalnych parkach, podczas gdy WS4 znajdowały się na dziedzińcu szkolnym, gdzie można założyć, że uczniowie byli w stanie zrelaksować się i bawić w znajomym otoczeniu. Gdyby udało się zebrać ankiety edukacyjne i społeczno-ekonomiczne dla osób korzystających z tego sprzętu, połączenie informacji mogłoby zapewnić wgląd w rozwój neuropsychologiczny dzieci. Ponadto należy również wziąć pod uwagę potencjalny wpływ COVID-19. Działalność WS4 została oceniona w 2021 r., czyli w czasie trwających obostrzeń związanych z COVID, podczas gdy aktywność na WS1-3 miała miejsce przed pandemią. Poziom aktywności na WS4 może stanowić odpowiedź na długi okres ograniczonych możliwości zabawy społecznej19. Ze względu na ograniczenia związane z tymi pojedynczymi zdarzeniami obserwacyjnymi, wymagane są dalsze szczegółowe badania, w tym indywidualne ankiety osobiste.

W celu określenia bezpieczeństwa mechanicznego konstrukcji szkieletowych20,21 przeprowadzono analizę symulacyjną elementów skończonych22 przy użyciu programu Adobe Fusion (wersja bezpłatna)23 dla gięcia sklejki na pomocniczej ramie nośnej w sekcji ślizgowej. Konstrukcja pomocnicza została zaprojektowana tak, aby wytrzymać ciężar 100 kg, przy założeniu, że czworo dzieci o wadze 25 kg każde korzystałoby ze zjeżdżalni w tym samym czasie (nie pokazano). Wszystkie zjeżdżalnie były z powodzeniem używane przez dzieci bez poważnych wypadków. Plandeka lekko się zsunęła i została kilka razy poprawiona. Zaobserwowano tylko jeden incydent; Przypadek ten dotyczył chłopca z pierwszej klasy, u którego zdiagnozowano autyzm 7,24. Na początku dziecko wydawało się przestraszone, ale po obejrzeniu innych dzieci też chciało się przyłączyć. Chłopiec zbliżył się nieśmiało i zaczął powoli zsuwać się w dół. Po kilku próbach poślizgnął się, upadł i uderzył ustami o powierzchnię zjeżdżalni. Doznał małego skaleczenia po wewnętrznej stronie ust. Po tym doświadczeniu wrócił do matki. Obawialiśmy się, że może to być dla niego negatywne doświadczenie. Później jednak brał udział w wydarzeniach w parku zabaw z wielkim podekscytowaniem i zwiększonym ryzykiem.

Oświadczenia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Autorzy deklarują, że nie ma konfliktu interesów związanego z tym manuskryptem.

Podziękowania

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Dziękujemy wszystkim uczestnikom. Wydarzenia w parku zabaw były wspierane przez miasto Ube oraz miasta i szkoły Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami i Kamiube wraz z Uniwersytetem Yamaguchi.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
WS1
rury (6)NFG Ecostar 700N Φ Rury 48,6 mm x 0,9 m
(27)NFG Ecostar 700N Φ Rury 48,6 mm x 1,8 m
(2)NFG Ecostar 700N Φ Osłona 48,6 mm x 2,4 m
(35)do Φ 48,6 mm
  wspólne (36)dla  Φ Płyty ze sklejki 48,6 mm
(2)13 x 900 x 1800 mm
  plandeka (niebieska) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
pręt bambusowy (8)15 mm x 2000 mm
(1)Φ Lina PP 18 mm x 200 m
(1)Φ 6 mm x 200 m
WS2
  plandeka (niebieska) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
pręt bambusowy (8)lina PP 15 mm x 2000 mm
(1)Φ 6 mm x 200 m
WS3
Płyty ze sklejki (2)13 x 900 x 1800 mm
  wspólne (11)dla  Φ 48,6 mm
  plandeka (niebieska) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
pręt bambusowy (7)lina PP 15 mm x 2000 mm
(1)Φ 6 mm x 200 m
WS4
Płyty ze sklejki (2)13 x 900 x 1800 mm
Płyta ze sklejki (1)13 x 900 x 900 mm
drewno SPF 2x438 x 89 x1820 mm
wkręt do drewna kartonowy
(1 opakowanie)3,3x50 mm
taśma pakowa (2)50mmx50m
kołek (4)Φ 9mmx300mm
Narzędzie
Udarniarka18v  160N • m
Młot2 kg
Nasadka udarowa 17mm
do wkrętarki+ 65mm   
Software
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164Projekty rysunkowe
Blender (wersja 3.0.0 2021-12-03)Projekty rysunkowe
Rjednokierunkowe kamery ANOVA
strong>Equipment
video ( JVC, G Z -RX690-D)
lina Bit udarowej <

Bibliografia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
  2. Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
  3. Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
  4. Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
  5. Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
  6. Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
  7. Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
  8. Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
  9. Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
  10. Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
  11. Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
  12. Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
  13. Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
  14. Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
  15. Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
  16. Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
  17. Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
  18. Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
  19. Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
  20. Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
  21. Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
  22. Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
  23. Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
  24. Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).

Przedruki i uprawnienia

Poproś o pozwolenie na ponowne wykorzystanie tekstu lub ilustracji tego artykułu JoVE

Poproś o pozwolenie

Tagi

Projekt tymczasowej zje d alni wodnejsocjalizacja na placach zabawmiejskie place zabawinterakcje spo eczne dzieciadaptacja do nachylenia terenubudowa zje d alni wodnejbezpiecze stwo na placach zabawsymulacja metod element w sko czonychanaliza aktywno ci wideonaturalne rodowiska zabaw

Powiązane artykuły