Nauka społeczna we wczesnym okresie życia jest wzbogacona o interakcje z efektywnie zaprojektowanymi środowiskami. W różnych parkach miejskich odbyły się cztery wydarzenia z wykorzystaniem niedrogich, tymczasowych zjeżdżalni wodnych, które stymulowały społeczne uczenie się. W niniejszym badaniu opisano wykorzystane prototypy i ocenę interakcji między dziećmi.
Artykuł metodologiczny
Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw
W tym artykule
Podsumowanie
Streszczenie
Zwiększona urbanizacja zmniejszyła dostęp dzieci do różnych naturalnych środowisk zewnętrznych. Aby przeciwdziałać temu brakowi we wczesnych doświadczeniach życiowych, zaprojektowaliśmy cztery tymczasowe zjeżdżalnie wodne, z których każda jest dostosowana do różnych warunków panujących w parku miejskim. Zjeżdżalnie wodne były proste w budowie, z ramami zbudowanymi z łatwych do zdobycia zasobów, takich jak bambusowe pręty z lokalnego lasu oraz proste rury i stawy pokryte plandeką. Deski ze sklejki, tektura i plandeka posłużyły do stworzenia basenu u podnóża zjeżdżalni, które umieszczono na istniejących stokach lub schodach w każdym parku. Woda była stale spuszczana ze zjeżdżalni podczas każdej 1-2 godzinnej imprezy. Na każdej imprezie w parku dzieci zbierały się spontanicznie, aby korzystać ze zjeżdżalni i wchodzić w interakcje społeczne. Podczas prób na zjeżdżalniach nie doszło do żadnych poważnych wypadków. Aby zrozumieć, w jaki sposób dzieci korzystały z każdej zjeżdżalni, aktywność na zjeżdżalniach została nagrana na wideo. Minuta najwyższego poziomu aktywności na zjeżdżalni wodnej została poddana analizie ilościowej w celu wyznaczenia linii przepływu otaczających zjeżdżalnię oraz średnich i maksymalnych prędkości osiąganych podczas korzystania ze zjeżdżalni.
Wprowadzenie
Zwiększona urbanizacja doprowadziła do zmniejszenia możliwości odkrywania naturalnego środowiska zewnętrznego przez dzieci. W szczególności, częściowo ze względu na spadający wskaźnik urodzeń i rosnące rozpowszechnienie małych rodzin nuklearnych, japońskie dzieci tracą możliwość doświadczalnego uczenia się o zróżnicowanych strukturach społecznych1. Ministerstwo Edukacji, Kultury, Sportu, Nauki i Technologii Japonii poinformowało o rosnącej liczbie uczniów szkół podstawowych z niepełnosprawnością rozwojową i związaną z nią niepełnosprawnością społeczną, chociaż nie wykazano związku przyczynowo-skutkowego2,3. Co więcej, badanie przeprowadzone przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) wykazało, że japońskie dzieci w gimnazjum częściej niż dzieci w innych krajach wchodzą w interakcje z mediami społecznościowymi, pomimo faktu, że wiele rodzin nie pozwala swoim dzieciom na dostęp do smartfonów w młodym wieku4. Ponieważ rodzice stali się bardziej zorientowani na edukację, dzieci nie bawią się już na zewnątrz podczas zajęć wysokiego ryzyka i spędzają więcej czasu w pomieszczeniach pod czujnym okiem dorosłych5. Jednak poza domem, który jest różnorodny i pełen niewiadomych i potencjalnych zagrożeń, jest często najlepszym środowiskiem edukacyjnym, w którym dzieci mogą się uczyć i rozwijać, jednocześnie znajdując własne wyzwania i ucząc się pokonywać trudności poprzez współpracę z przyjaciółmi6.
Aby zachęcić do zabawy na świeżym powietrzu, zorganizowaliśmy imprezy w parku zabaw, aby dać dzieciom możliwość dobrowolnego doświadczania natury poprzez zabawę oraz interakcji społecznych i dzielenia się wyzwaniami z przyjaciółmi i innymi osobami7. Park zabaw to specjalna sekcja w parku miejskim, w której dzieci mogą doświadczyć różnych zajęć na świeżym powietrzu, takich jak wspinanie się na drzewa, budowanie placów zabaw z naturalnych materiałów oraz nauka budowania i zarządzania fire8. W ramach wspólnego projektu mającego na celu stworzenie parku zabaw w mieście Ube w prefekturze Yamaguchi w Japonii w latach 2018-2019 badaliśmy, w jaki sposób obywatele mogą proaktywnie tworzyć dla dzieci doświadczenia oparte na naturze. Postawiliśmy sobie następujące cele: (i) ułatwienie interakcji społecznych poprzez zachęcanie dzieci do spontanicznego gromadzenia się oraz (ii) stworzenie środowiska pełnego kreatywnych możliwości poprzez wykorzystanie zasobów naturalnych, takich jak niebo, gleba, woda i drzewa9,10, oraz oczyszczenie środowiska za pomocą odpadów kartonowych. Wydarzenia miały się odbyć w czterech miastach latem i jesienią. Biorąc pod uwagę, że większość dzieci instynktownie uwielbia bawić się w wodzie, zaprojektowaliśmy cztery zjeżdżalnie wodne, które wykorzystują regionalne zasoby. Niniejszy raport opisuje wyniki wspólnego projektu Ube City 2019 "Play Leader Training Course" na Uniwersytecie Yamaguchi, który powstał dzięki współpracy między uniwersytetem a lokalnymi mieszkańcami. W 2019 roku zrealizowano trzy wydarzenia; czwarte zdarzenie miało miejsce w 2021 r. w okresie, gdy COVID-19 zakłócał socjalizację dzieci. Data i godzina wydarzeń w parku zabaw jest pokazana w tabeli 1. "Czas" to czas trwania zdarzenia, a "Maksymalny czas" to 1-minutowy okres dla każdego zdarzenia, które zostało przeanalizowane ilościowo (najbardziej aktywny 1 minuta). W artykule przedstawiono cztery wykorzystane projekty, ich realizację oraz ilościową ocenę interakcji dzieci ze zjeżdżalniami wodnymi i ze sobą nawzajem podczas naszych obserwacji.
Protokół
Protokół tego badania został zatwierdzony przez Komisję Recenzencką Uniwersytetu Yamaguchi ds. Badań Niemedycznych z Udziałem Ludzi. Pełną listę wszystkich materiałów, sprzętu i oprogramowania użytych w tym protokole znajduje się w Tabeli materiałów. Ogłoszono publiczne komunikaty dotyczące daty, godziny i miejsca, w którym dzieci, wraz z rodzicami lub opiekunami, mogły zebrać się, aby dobrowolnie współpracować przy tworzeniu, użytkowaniu, a następnie sprzątaniu parku zabaw w środowisku zaprojektowanym w celu stymulowania ich kreatywności.
1. Krajobrazy i zasoby parku
- Przeprowadź w terenie badania topografii i zasobów każdego parku, a następnie zaprojektuj zjeżdżalnie wodne dla każdego z nich w taki sposób, aby wykorzystać dostępne konkretne zasoby. Jeśli to możliwe, umieść zjeżdżalnie wodne na otwartej przestrzeni, aby były widoczne z każdej strony, co przyciągnie odwiedzających do placu zabaw.
UWAGA: Rycina 1 przedstawia widok lotniczy każdego parku z Google Maps, wskazując lokalizację i kierunek zjeżdżalni wodnej (WS). - Projektowanie i budowa zjeżdżalni wodnych w oparciu o istniejący teren.
UWAGA: Nachylenie i długość każdej zjeżdżalni wodnej zostały przedstawione w Tabela 1.- Aby zbudować zjeżdżalnię wodną dla płaskiego parku (Park 1, WS1; Film 1):
- Zaprojektuj konstrukcję wieżową z rur i obejm rusztowaniowych, aby umożliwić łatwy montaż wytrzymałej, lecz tymczasowej konstrukcji (Rycina 2Ab).
- Zbuduj ramę dla sekcji basenu zjeżdżalni wodnej z prętów bambusowych o długości 3 m (Rycina 2Aa1). Upewnij się, że szkiełko do barwienia automatycznego (Rysunek 2Aa2) ma kąt 25°o długości 1,8 m i obejmuje zbiornik u podstawy.
UWAGA: Park Kuroishi jest płaski (Rycina 2A).
- Aby zbudować zjeżdżalnię wodną w pagórkowatym parku (Park 2, WS2; Wideo 2), wykorzystując naturalny spadek.
- Podobnie jak w kroku 1.2.1, należy skonstruować ramę sekcji basenu z prętów bambusowych i sklejki, wykorzystując zasoby regionalne (Rysunek 2B). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 30°, długością 6 m i zawiera zbiornik na dole.
UWAGA: Park Kotosaki jest pofałdowany (Rycina 1B).
- Podobnie jak w kroku 1.2.1, należy skonstruować ramę sekcji basenu z prętów bambusowych i sklejki, wykorzystując zasoby regionalne (Rysunek 2B). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 30°, długością 6 m i zawiera zbiornik na dole.
- Jeśli park ma niewielkie nachylenie w centrum (Park 3, WS3; Wideo 3), stwórz zjeżdżalnię wodną, wykorzystując to niewielkie nachylenie.
- Użyj bambusowych tyczek i rusztowań, aby zwiększyć naturalne nachylenie (Rysunek 2C), na której należy zbudować zjeżdżalnię wodną, analogicznie do kroku 1.2.1. Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 21° w najbardziej stromym miejscu o długości 4 m, a u podstawy znajduje się niecka.
UWAGA: Park Kiwanami posiada niewielki spadek w swojej centralnej części (Rycina 1C).
- Użyj bambusowych tyczek i rusztowań, aby zwiększyć naturalne nachylenie (Rysunek 2C), na której należy zbudować zjeżdżalnię wodną, analogicznie do kroku 1.2.1. Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 21° w najbardziej stromym miejscu o długości 4 m, a u podstawy znajduje się niecka.
- Jeśli są dostępne, należy wykorzystać schody do stworzenia zjeżdżalni wodnej (Szkoła 4, WS4; Wideo 4).
- Aby osłonić schody, należy zbudować konstrukcję ze sklejki i kwadratowych drewnianych prętów (Plik uzupełniający 1) pokryte tekturą w celu utworzenia barierki utrzymującej dzieci na zjeżdżalni (Rysunek 2D, rysunek środkowy). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia do wody ma kąt 27° oraz długości 6 m.
UWAGA: Szkoła podstawowa Kamiube posiada schody na terenie szkolnego dziedzińca (Rycina 1D).
- Aby osłonić schody, należy zbudować konstrukcję ze sklejki i kwadratowych drewnianych prętów (Plik uzupełniający 1) pokryte tekturą w celu utworzenia barierki utrzymującej dzieci na zjeżdżalni (Rysunek 2D, rysunek środkowy). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia do wody ma kąt 27° oraz długości 6 m.
- rozważ bezpieczeństwo placów zabaw (Plik uzupełniający 1).
- Aby zweryfikować bezpieczeństwo struktur, obliczyć ich wytrzymałość za pomocą symulacji, takich jak metoda elementów skończonych (MES) (np. Adobe Fusion 360; Plik uzupełniający 1).
- Stwórz prototyp. Poproś kilka osób o przetestowanie prototypu w celu zidentyfikowania potencjalnych zagrożeń, takich jak twarde lub wystające elementy. W przypadku ich znalezienia, należy usunąć takie części lub pokryć je miękkimi nakładkami. Rozważ pozostawienie niewielkich zagrożeń, aby umożliwić dzieciom naukę samodzielnego radzenia sobie z nimi (Plik uzupełniający 1).
- Aby zbudować zjeżdżalnię wodną dla płaskiego parku (Park 1, WS1; Film 1):
- Przykryć zbocze plandeką, aby stworzyć zjeżdżalnię wodną oraz obszar basenu (Plik uzupełniający 1).
- Dostarczyć wodę do zjeżdżalni wodnej poprzez wąż podłączony do sieci wodociągowej parku.
Rycina 1: Krajobrazy parkowe na mapach Google. (A) WS1 w Parku 1: Kuroishi. (B) WS2 w Parku 2: Kotosaki. (C) WS3 w Parku 3: Kiwanami. (D) WS4 w Szkole Podstawowej 4: Kamiube. Paski skali = 20 m (A-D). Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.
2. Przygotowanie materiałów (patrz Tabela materiałów)
- Wygładzić i oczyścić powierzchnię materiału.
- Złożyć konstrukcję z rur, desek, złączy, śrub i lin, używając wkrętarki udarowej oraz piły (Supplemental File 1).
- Wbić paliki w narożnikach konstrukcji w grunt.
- Zamocować tekturowe poduszki na stopniach.
- Przykryć plandeką, dopasowując ją do kształtów, i zabezpieczyć palikami oraz wodoodporną taśmą (Supplemental File 1).
- Puścić wodę z węża od góry zjeżdżalni.
- Wielokrotnie sprawdzić bezpieczeństwo i wzmocnić konstrukcję w razie potrzeby.
- stale monitorować bezpieczeństwo podczas użytkowania i niezwłocznie naprawiać wszelkie usterki.
3. Rejestracja i analizy ilościowe aktywności
- Nagraj przebieg korzystania ze zjeżdżalni przez dzieci za pomocą kamer wideo.
- Oszacuj wiek dzieci korzystających z każdej zjeżdżalni wodnej na podstawie ich wzrostu (Tabela 2).
- Oceń zależności między liniami przepływu a poziomem aktywności poprzez obserwacje jakościowe i analizy ilościowe, jak pokazano na Rysunku 3.
- Konwertuj dane wideo na pliki obrazów JPEG dla każdej sekundy filmu za pomocą języka Python (Plik uzupełniający 2).
- Użyj programu Keynote do śledzenia położenia każdego dziecka względem zjeżdżalni wodnej. Ręcznie przenieś informacje o położeniu na obraz widoku z góry projektu zjeżdżalni wodnej (Plik uzupełniający 2).
- Konwertuj zrzuty ekranu serii ścieżek obiektów na pliki MP4 (Plik uzupełniający 2).
- Wykorzystaj detekcję w języku Python w plikach MP4, aby wyznaczyć współrzędne obiektów (Plik uzupełniający 2) i obliczyć prędkość (Plik uzupełniający 2).
- Przeprowadź jednoczynnikową analizę wariancji (ANOVA), aby określić różnice w ruchu dzieci [m/s] pomiędzy zjeżdżalniami WS1-4 (oznacz * jeżeli wartość p <0,05).
Wyniki
Dzieci gromadziły się, wchodziły w interakcje społeczne i bawiły się razem przy wszystkich zjeżdżalniach wodnych (Rysunek 4). Szacowano, że dzieci korzystające z WS4 były starsze niż dzieci przy pozostałych zjeżdżalniach (Tabela 2). Reprezentatywny wzorzec śledzenia ruchu dziecka podczas 1 min maksymalnej prędkości przy każdej WS przedstawiono w Wideo 5. Rysunek 5 przedstawia reprezentatywną linię ruchu WEJŚCIE-WYJŚCIE wokół każdej zjeżdżalni wodnej. Dla WS1 wykryto dwie różne linie ruchu, pomiędzy podstrukturą a i b (Rysunek 5A). Jednak ponieważ linia w punkcie b nie łączyła się ze zjeżdżalnią, tylko linia w punkcie a została zdefiniowana jako istotna dla zjeżdżalni. W przypadku zjeżdżalni z basenem na dole (WS1-3), niektóre linie ruchu wskazywały na korzystanie z basenu bez korzystania ze zjeżdżalni (Rysunek 5A-C). Często obserwowano również powtarzający się ruch w górę i w dół na zjeżdżalni bez opuszczania jej (Rysunek 5A-C). W porównaniu do WS1-3, linia przepływu dla WS4 obejmowała powtarzające się serie zjeżdżania w dół, następnie wchodzenia po bocznych schodach i ponownego zjeżdżania bez opuszczania obiektu (Rysunek 5D).
Dodatkowo porównaliśmy średni i maksymalny ruch każdego dziecka, biorąc pod uwagę obszar (Tabela 1) oraz liczbę dzieci korzystających ze zjeżdżalni wodnej (Rycina 6A,B). Powierzchnie WS1, WS2 i WS3 znacznie od siebie różniły się, jednak poziom ruchu dzieci w każdym z tych miejsc był podobny. Ruch wokół WS4 był istotnie wyższy niż przy pozostałych zjeżdżalniach.
Rycina 2: Projekty zjeżdżalni wodnych. (A) WS1 w Parku 1. (B) WS2 w Parku 2. (C) WS3 w Parku 3. (D) WS4 w Szkole 4. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.
Rysunek 3: Schemat blokowy i protokół analizy ilościowej. Patrz krok 3 protokołu. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.
Rysunek 4: Widoki czterech zjeżdżalni wodnych. (A) WS1 w parku Kuroishi. (B) WS2 w parku Kotosaki. (C) WS3 w parku Kiwanami. (D) WS4 w Szkole 4. Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tego rysunku.
Rysunek 5: Reprezentatywne linie ruchu WEJŚCIE-WYJŚCIE wokół każdej zjeżdżalni wodnej. (A) WS1: Najbardziej reprezentatywna linia w podstrukturze a była czerwona. Zaobserwowano również dwa różne wzorce: czarną linię w a, wykorzystującą tylko basen, lub pojedynczą czerwoną linię w b, nie skierowaną do a. (B) WS2: Pojawiły się trzy wzorce: niebieska linia wykorzystująca całą zjeżdżalnię przy wysokiej prędkości, czarna linia wykorzystująca zjeżdżalnię częściowo oraz czerwona linia pozostająca w basenie. (C) WS3: Dwie czerwone linie reprezentowały odpowiednio wykorzystanie lub niewykorzystanie podstruktury nachylenia. (D) WS4: Wzorzec behawioralny był jednolity (wykorzystywali zjeżdżalnię). A-D: a = basen, b = zjeżdżalnia wodna; czerwony = wyjście; zielony = wejście. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.
Rysunek 6: Ilościowe porównanie czterech typów zjeżdżalni wodnych. Czarne kółka reprezentują średnie. Kropki reprezentują poszczególnych dzieci. (A) Porównanie średnich wartości ruchu. Liczby pod etykietami WS1-4 wskazują najwyższą liczbę dzieci zgromadzonych na zjeżdżalni w tym samym czasie 1 min. (B>) Prędkość maksymalna wyznaczona z tych samych danych co w punkcie A. * WS4 jest istotnie wyższa niż pozostałe WS (jednoczynnikowa ANOVA, p < 0.05). Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.
| Park/Szkoła | Data | Czas | Maksymalny czas | Powierzchnia preparatu (m2) | Nachylenie (°) | Długość (m) | ||
| Park 1 „Kuroishi” | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Park 2 „Kotosaki” | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Park 3 „Kiwanami” | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| Szkoła nr 4 „Kamiube” | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabela 1: Godziny zdarzeń w parku zabaw i czas docelowy analizy oraz informacje o zjeżdżalni wodnej.
| Nr WS | Liczba dzieci | Wzrost dzieci [cm] | |
| średnia | SD | ||
| Park 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Park 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Park 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| Szkoła 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabela 2: Wzrost (średnia i odchylenie standardowe) dzieci bawiących się na każdej z żużlawek podczas „Max Time”. Przybliżony wzrost dzieci przyczynił się do przewidywania wieku.
Wideo 1: Najbardziej aktywnuta minuta, „Maksymalny czas”, w WS1 w parku Kuroishi. Ta zjeżdżalnia wodna została zaprojektowana w parku bez nachylenia terenu. Konieczność zbudowania skarpy dla zjeżdżalni spowodowała, że ma ona względnie mniejszą powierzchnię w porównaniu z innymi zjeżdżalniami wodnymi. Mimo to wiele dzieci nadal bawiło się razem na tej zjeżdżalni. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.
Wideo 2: Najbardziej aktywna 1 min, „Maksymalny czas”, w WS2 w parku Kotosaki. Ta zjeżdżalnia wodna została zbudowana w parku z naturalnym szerokim, stromym (30°) i długim zboczem. Sposób korzystania z tej zjeżdżalni przez dzieci był zróżnicowany. Niektóre dzieci zjeżdżały szybko, podczas gdy inne ostrożnie wchodziły i schodziły. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna (waterslide). Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.
Wideo 3: Najbardziej aktywna 1 min, „Max time”, przy WS3 w Kiwanami Park. Zdarzenie to miało miejsce w 2019 roku, przed pandemią COVID19. Na tej zjeżdżalni wodnej zauważono, że młodsze dzieci bawiły się dłużej na łagodnym stoku. Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.
Wideo 4: Najbardziej aktywna 1 min, „Max time”, w WS4 w szkole Kamiube. Czwarta zjeżdżalnia wodna została zarejestrowana w 2021 roku podczas pandemii COVID19. Na tej zjeżdżalni starsze dzieci wielokrotnie zjeżdżały w dół wspólnie. Wykorzystanie schodów w tej konstrukcji mogło przyczynić się do takiego zachowania. Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.
Wideo 5: Reprezentatywne wzorce najbardziej aktywnego ruchu śledzenia dziecka w punktach WS1-4. Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.
Plik uzupełniający 1: Zagadnienia bezpieczeństwa i montaż. Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.
Plik uzupełniający 2: Metody śledzenia ruchu dzieci z kodami Python i plikami prezentacji keynote. Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.
Dyskusja
Te zjeżdżalnie wodne zostały ustawione w celu zachęcenia dzieci do spontanicznego gromadzenia się w parku miejskim i interakcji ze sobą i środowiskiem naturalnym. Położyliśmy nacisk na wspólne procesy twórcze, w których dzieci, dorośli, studenci i obywatele współpracowali przy projektowaniu, budowaniu i czyszczeniu zjeżdżalni wodnych. Wszyscy cieszyli się ze wspólnej pracy nad pokonaniem wyzwań11,12. Modele zwierzęce wykazały, że deficyty w tego typu krytycznym okresie uczenia się 13,14 mogą wpływać na przyszłe zdolności adaptacji społecznej i funkcje psycho-emocjonalne 2,15,16.
Do stworzenia zjeżdżalni wykorzystano nachylenie terenu (WS2, WS3) lub schody (WS4). Jeśli nie było spadku, tworzono proste tymczasowe nachylenie, budując platformę z desek i rusztowania jednorurowego (WS1). , łatwo dostępny zasób regionalny17, został wykorzystany do budowy zjeżdżalni wodnych w parkach 1-3. rośnie szybko i musi być kontrolowany, aby zapobiec przerostowi, dzięki czemu jego zastosowanie w tym zastosowaniu jest idealne18.
Jeśli chodzi o WS1, przed potwierdzeniem linii śledzenia ruchu (rysunek 5A) spodziewaliśmy się, że cała struktura (rysunek 2Aa1,a2,b) zostanie włączona do struktury zjeżdżalni. Analiza śledzenia ruchu ujawniła jednak wyraźny podział na dwie różne linie podbudowy. W związku z tym, po tej pierwszej próbie i analizie WS1, uprościliśmy konstrukcję zjeżdżalni wodnej, usuwając dodatkową wieżę. W ten sposób wieża WS1 (Rysunek 2Ab) została usunięta z analizy ilościowej.
Wszystkie cztery rodzaje zjeżdżalni przyciągały dzieci do spontanicznego gromadzenia się. Aktywność na WS4 była wyższa niż na innych zjeżdżalniach, potencjalnie dlatego, że na podstawie naszych szacunków (Tabela 2) dzieci korzystające z WS4 były starsze niż na innych zjeżdżalniach, a zatem prawdopodobnie miały bardziej rozwiniętą osobowość. Może to przełożyć się na dzieci z bardziej zaawansowanymi umiejętnościami społecznymi, pomysłami konstrukcyjnymi i zdolnościami do współpracy. Różnica w aktywności może być również spowodowana różnymi konstrukcjami zjeżdżalni wodnych; W przeciwieństwie do innych zjeżdżalni, które miały basen na dole, w którym dzieci mogły pozostać po zjechaniu w dół, WS4 nie miała basenu, ale boczne schody, które pozwalały dzieciom łatwo wspiąć się na górę po zjechaniu w dół, być może zachęcając do prostszego, powtarzalnego zachowania. Lokalizacja zjeżdżalni mogła być również odpowiedzialna za większą aktywność na WS4. WS1-3 znajdowały się w lokalnych parkach, podczas gdy WS4 znajdowały się na dziedzińcu szkolnym, gdzie można założyć, że uczniowie byli w stanie zrelaksować się i bawić w znajomym otoczeniu. Gdyby udało się zebrać ankiety edukacyjne i społeczno-ekonomiczne dla osób korzystających z tego sprzętu, połączenie informacji mogłoby zapewnić wgląd w rozwój neuropsychologiczny dzieci. Ponadto należy również wziąć pod uwagę potencjalny wpływ COVID-19. Działalność WS4 została oceniona w 2021 r., czyli w czasie trwających obostrzeń związanych z COVID, podczas gdy aktywność na WS1-3 miała miejsce przed pandemią. Poziom aktywności na WS4 może stanowić odpowiedź na długi okres ograniczonych możliwości zabawy społecznej19. Ze względu na ograniczenia związane z tymi pojedynczymi zdarzeniami obserwacyjnymi, wymagane są dalsze szczegółowe badania, w tym indywidualne ankiety osobiste.
W celu określenia bezpieczeństwa mechanicznego konstrukcji szkieletowych20,21 przeprowadzono analizę symulacyjną elementów skończonych22 przy użyciu programu Adobe Fusion (wersja bezpłatna)23 dla gięcia sklejki na pomocniczej ramie nośnej w sekcji ślizgowej. Konstrukcja pomocnicza została zaprojektowana tak, aby wytrzymać ciężar 100 kg, przy założeniu, że czworo dzieci o wadze 25 kg każde korzystałoby ze zjeżdżalni w tym samym czasie (nie pokazano). Wszystkie zjeżdżalnie były z powodzeniem używane przez dzieci bez poważnych wypadków. Plandeka lekko się zsunęła i została kilka razy poprawiona. Zaobserwowano tylko jeden incydent; Przypadek ten dotyczył chłopca z pierwszej klasy, u którego zdiagnozowano autyzm 7,24. Na początku dziecko wydawało się przestraszone, ale po obejrzeniu innych dzieci też chciało się przyłączyć. Chłopiec zbliżył się nieśmiało i zaczął powoli zsuwać się w dół. Po kilku próbach poślizgnął się, upadł i uderzył ustami o powierzchnię zjeżdżalni. Doznał małego skaleczenia po wewnętrznej stronie ust. Po tym doświadczeniu wrócił do matki. Obawialiśmy się, że może to być dla niego negatywne doświadczenie. Później jednak brał udział w wydarzeniach w parku zabaw z wielkim podekscytowaniem i zwiększonym ryzykiem.
Oświadczenia
Autorzy deklarują, że nie ma konfliktu interesów związanego z tym manuskryptem.
Podziękowania
Dziękujemy wszystkim uczestnikom. Wydarzenia w parku zabaw były wspierane przez miasto Ube oraz miasta i szkoły Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami i Kamiube wraz z Uniwersytetem Yamaguchi.
Materiały
| Nazwa | Firma | Numer katalogowy | Komentarze |
|---|---|---|---|
| WS1 | |||
| rury (6) | NFG Ecostar 700N Φ Rury 48,6 mm x 0,9 m | ||
| (27) | NFG Ecostar 700N Φ Rury 48,6 mm x 1,8 m | ||
| (2) | NFG Ecostar 700N Φ Osłona 48,6 mm x 2,4 m | ||
| (35) | do Φ 48,6 mm | ||
| wspólne (36) | dla Φ Płyty ze sklejki 48,6 mm | ||
| (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| plandeka (niebieska) (1) | 0,25 x 4500 x 4500 mm | ||
| pręt bambusowy (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| (1) | Φ Lina PP 18 mm x 200 m | ||
| (1) | Φ 6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| plandeka (niebieska) (1) | 0,25 x 4500 x 4500 mm | ||
| pręt bambusowy (8) | lina PP 15 mm x 2000 mm | ||
| (1) | Φ 6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Płyty ze sklejki (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| wspólne (11) | dla Φ 48,6 mm | ||
| plandeka (niebieska) (1) | 0,25 x 4500 x 4500 mm | ||
| pręt bambusowy (7) | lina PP 15 mm x 2000 mm | ||
| (1) | Φ 6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Płyty ze sklejki (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Płyta ze sklejki (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| drewno SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| wkręt do drewna kartonowy | |||
| (1 opakowanie) | 3,3x50 mm | ||
| taśma pakowa (2) | 50mmx50m | ||
| kołek (4) | Φ 9mmx300mm | ||
| Narzędzie | |||
| Udarniarka | 18v 160N • m | ||
| Młot | 2 kg | ||
| Nasadka udarowa | 17mm | ||
| do wkrętarki | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Projekty rysunkowe | ||
| Blender (wersja 3.0.0 2021-12-03) | Projekty rysunkowe | ||
| R | jednokierunkowe kamery ANOVA | ||
| strong>Equipment | |||
| video | ( JVC, G Z -RX690-D) |
Bibliografia
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
- Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
- Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
- Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
Przedruki i uprawnienia
