Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Summary

Ten protokół przedstawia krok po kroku metodę korzystania z opartej na pisaniu, poprawnej i niezawodnej aplikacji przeznaczonej do edukacji na poziomie przedszkolnym. Działa jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, koncentrując się w szczególności na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów.

Abstract

Pisanie w przedszkolu polega na nabywaniu podstawowych umiejętności, takich jak tworzenie liter, świadomość fonemyczna i stopniowe używanie języka pisanego do wyrażania pomysłów. W tym kontekście, oceny programu nauczania oparte na tabletach stwarzają nowe możliwości nauczania i oceny tych wczesnych umiejętności pisania. Zgodnie z naszą najlepszą wiedzą, obecnie nie ma narzędzia z tymi funkcjami dostępnego dla dzieci hiszpańskojęzycznych. Dlatego głównym celem tego badania było przedstawienie opartego na tabletach protokołu badań przesiewowych zagrożonych młodych pisarzy. Ten protokół oparty na tabletach został specjalnie zaprojektowany do edukacji na poziomie przedszkola i służy jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, które koncentruje się na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów. Ta przyjazna dla użytkownika aplikacja zawiera interaktywne zadania i ćwiczenia, w tym ocenę świadomości fonologicznej, pisanie imion, płynność kopiowania liter alfabetu i umiejętności narracji ustnej. Te kompleksowe oceny obejmują różne aspekty pisania. Ta aplikacja jest skrupulatnie dostosowana do celów programu nauczania w przedszkolu, zapewniając, że oceny są zgodne ze standardami edukacyjnymi. Zapewniając nauczycielom platformę cyfrową do oceny i ulepszania umiejętności pisania uczniów, narzędzie to umożliwia im podejmowanie decyzji opartych na danych w celu skutecznego nauczania na wczesnych etapach rozwoju pisania. Co więcej, funkcjonuje jako pomiar oparty na programie nauczania (CBM), oferuje cenne wsparcie w identyfikowaniu potencjalnych wyzwań związanych z pisaniem u młodych uczniów i ciągłym monitorowaniu ich postępów. Ta funkcja umożliwia wczesną interwencję i dostosowane instrukcje w celu optymalizacji rozwoju umiejętności pisania.

Introduction

Głównym celem tego badania jest wprowadzenie multimedialnego protokołu oceny dla uczniów przedszkoli, mającego na celu zidentyfikowanie potencjalnych trudności w pisaniu oraz zbadanie jego wewnętrznej struktury i dokładności diagnostycznej.

Na poziomie przedszkola pisanie oznacza początek przygody dziecka z umiejętnością czytania i pisania. Wykracza poza bazgroły i kształty, stanowiąc podstawę komunikacji i twórczej ekspresji. Nabywanie umiejętności pisania jest sprawą najwyższej wagi, ponieważ wymaga uwagi zarówno rodziców, nauczycieli, dzieci, jak i naukowców. Światowa Organizacja Zdrowia (WHO)¹ (2001) określiła trudności w pisaniu jako znaczącą przeszkodę w uczestnictwie w szkole, kluczowy składnik normatywnej trajektorii rozwoju dziecka. Pisanie, służąc jako niezastąpione medium, umożliwia dzieciom wyrażanie swojej wiedzy i myśli, umożliwiając im uczestnictwo w całym spektrum przedsięwzięć akademickich². Jednak to zwodniczo elementarne przedsięwzięcie jest dalekie od uproszczenia i obejmuje wiele skomplikowanych procesów. Dzieci muszą zainwestować czas i pilność, aby zdobyć i udoskonalić tę zniuansowaną umiejętność. Przejście od ideacji do reprezentacji ortograficznej wymaga orkiestracji procesów poznawczych, językowych i motorycznych.

Liczne raporty krajowe rzucają światło na powszechność uczniów, którzy nie osiągają wymaganego poziomu biegłości w pisaniu. Na przykład w Hiszpanii Instituto Nacional de Evaluación Educativa [Krajowy Instytut ds. Jakości i Oceny] (INEE) ujawnił wyniki swojej oceny przeprowadzonej w roku akademickim 1999-2000 dla szkolnictwa podstawowego i średniego³. Ocena wykazała, że wyniki uczniów w pisaniu nie tylko były poniżej oczekiwanych standardów, ale także uwypukliły istotne braki w nauczaniu w klasie i przygotowaniu pedagogicznym. Ponadto hiszpańskie Ministerstwo Edukacji wydało w 2009 r. Ogólny Raport Diagnostyczny, w którym dodatkowo podkreślono poziom podstawowych umiejętności wśród uczniów czwartej klasy szkoły podstawowej⁴. W art. 20 ust. 3 ustawy organicznej 2/2006 z dnia 3 maja 2006 r. dotyczącej edukacji (LOE), która została następnie zmieniona ustawą organiczną nr 8/2013, uchwaloną 9 grudnia, mającą na celu poprawę jakości kształcenia (LOMCE), ustanowiono wprowadzenie oceny diagnostycznej dla trzeciej klasy szkoły podstawowej⁵. Ten przepis prawny stanowił, że "instytucje edukacyjne przeprowadzają zindywidualizowaną ocenę wszystkich uczniów po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej". Głównym celem tej oceny było ustalenie stopnia biegłości w zakresie umiejętności, kompetencji i zdolności obejmujących wypowiedzi ustne i pisemne, rozumienie, obliczenia i rozwiązywanie problemów. Ocena ta została przeprowadzona w celu oceny nabycia kompetencji w zakresie komunikacji językowej i biegłości matematycznej. Sformułowanie ogólnych ram tej oceny było wspólnym wysiłkiem, w który zaangażowało się 14 władz oświatowych oraz Ministerstwo Edukacji, Kultury i Sportu (MECD). W 2010 r. w kompleksowej ocenie diagnostycznej dla szkół średnich (ESO), dotyczącej procesów wypowiedzi pisemnej, uzyskano niską ocenę w prezentacji pracy pisemnej. Zwrócono również uwagę na niepokojący krajobraz edukacyjny w Hiszpanii, szczególnie w odniesieniu do biegłości językowej⁶.

Opanowanie sztuki pisania to ogromne wyzwanie, które wymaga skomplikowanego przetwarzania poznawczego. Istnieją dwa modele pisania, które otrzymały znaczące wsparcie koncepcyjne: prosty widok modelu pisania (SVW)^7,8 oraz niezbyt prosty widok modelu pisania (NSVW)^9,10. Ta ostatnia, będąca rewizją poprzedniej, postuluje, że umiejętności transkrypcji, takie jak płynność pisma ręcznego i pisownia, współpracują z funkcjami samoregulacyjnymi, w tym uwagą, wyznaczaniem celów i korektą, oprócz pamięci roboczej, w zniuansowanym procesie generowania tekstu. Proces ten obejmuje podwójne zadania: generowanie pomysłów i przekształcanie ich w propozycje językowe ściśle powiązane z umiejętnościami mówienia. Zarówno umiejętności transkrypcji^11,12, jak i biegłość w języku mówionym^13,14,15 są solidnie uznawane za czynniki predykcyjne we wczesnym rozwoju pisma. Ze względu na zawiłą naturę pisania niektórzy uczniowie napotykają trudności w osiągnięciu biegłości. Trudności w pisaniu nie tylko negatywnie wpływają na poczucie własnej skuteczności i motywację do nauki, ale mogą również utrzymywać się w wieku dorosłym, negatywnie wpływając na przyszłe doświadczenia w miejscu pracy i samopoczucie emocjonalne^16,17. DSM-V definiuje trudności w uczeniu się pisania w następujący sposób: Upośledzenie wypowiedzi pisemnej (315.2 F81.81): wpływa to na umiejętności ortograficzne, gramatyczne, interpunkcyjne, jasność i organizację wypowiedzi pisemnych. Ponadto DSM-V określa, że w tym zaburzeniu osoba może dodawać, usuwać lub zastępować samogłoski lub słowa. W rezultacie prace pisemne są często nieczytelne lub trudne do odczytania. Upośledzenie umiejętności pisania znacząco koliduje z osiągnięciami akademickimi lub czynnościami życia codziennego, które wymagają komponowania tekstu pisanego (APA, 2013)¹⁸.

Protokół oceny dotyczy kluczowych elementów, takich jak kopiowanie alfabetu, świadomość fonologiczna, pisanie imion, wyraziste słownictwo i umiejętności narracji ustnej. Kopiowanie alfabetu definiuje się jako proces, w którym dzieci odtwarzają formy liter poprzez śledzenie, kopiowanie lub pisanie na modelach pojedynczych liter alfabetu. Zadanie to opiera się głównie na umiejętnościach reprodukcji motorycznej, a nie na pamięci długotrwałej, przy czym zwiększona wydajność koreluje z automatyzacją procedur reprodukcji motorycznej¹⁹. Z drugiej strony świadomość fonologiczna ocenia rozumienie przez dzieci dźwiękowej struktury języka. W szczególności wiąże się to z wyraźną wiedzą, że słowa mogą być segmentowane na sekwencję fonemów i że fonemy mogą być łączone w słowa²⁰. Pisanie imion, według Puranika i Lonigan²¹, definiuje się jako zdolność do odtworzenia własnego imienia na piśmie, co jest uważane za ważny kamień milowy w rozwoju wczesnej umiejętności czytania i pisania, oraz pierwszy krok w kierunku opanowania zasady alfabetu. Ekspresyjne słownictwo odnosi się do słów, których dziecko może używać do komunikowania swoich myśli, uczuć i pomysłów za pomocą języka mówionego. Jest to kluczowy aspekt rozwoju języka we wczesnym dzieciństwie²². Wreszcie, umiejętności narracji ustnej obejmują zdolność małych dzieci do rozumienia, tworzenia i przekazywania historii za pomocą języka mówionego. Polega to na sekwencjonowaniu wydarzeń w logicznej kolejności, dostarczaniu odpowiednich szczegółów i używaniu odpowiednich struktur językowych do opowiadania o osobistych doświadczeniach lub fikcyjnych opowieściach²³. Umiejętności te są zazwyczaj oceniane poprzez proszenie dzieci o ponowne opowiadanie historii lub generowanie narracji na podstawie podpowiedzi obrazkowych, z miarami oceniającymi takie elementy, jak struktura historii, użycie języka oceniającego, powiązania czasowe i przyczynowo-skutkowe oraz ogólna spójność²⁴.

Protokoły wczesnej oceny są kluczowe dla wykrywania uczniów zagrożonych trudnościami w pisaniu, zanim problem się rozwinie. Szeroko zakrojone badania wykazały, że wczesne wykrycie prowadzi do lepszego rokowania. W kontekście modelu odpowiedzi na interwencję (RTI), pomiary oparte na programie nauczania (CBM) są często używane do uniwersalnych badań przesiewowych i monitorowania postępów, ponieważ są szybkie, praktyczne, niezawodne, ważne, dokładne i wrażliwe na czas pomiaru^25,26,27. Proces CBM obejmuje ocenę w trzech różnych momentach kursu (zwykle jesienią, zimą i wiosną). Proces ten pozwala nam zidentyfikować uczniów zagrożonych i zdecydować, czy interwencja powinna zostać zmodyfikowana, czy też postępy są akceptowalne. Istnieje jednak ograniczona literatura naukowa na temat narzędzi wczesnego wykrywania procesów pisania w porównaniu z innymi obszarami akademickimi, takimi jak czytanie czy matematyka²⁸.

Postęp technologiczny w edukacji
Korzystanie z tabletów z ekranem dotykowym wśród małych dzieci wzrasta w ośrodkach edukacji domowej i wczesnoszkolnej²⁹. Przegląd najnowszej literatury naukowej podkreśla znaczenie i zalety CBM generowanych przy użyciu środków cyfrowych (tj. tabletów)³⁰. W ostatnich latach wiele uwagi poświęcono użyteczności i możliwości zastosowania CBM. Jest to związane z dociekaniami dotyczącymi pomyślnego wdrożenia narzędzi do monitorowania postępów w praktyce edukacyjnej³¹. W tym kontekście znaczenie nowoczesnych mediów cyfrowych w dziedzinie edukacji zyskuje uznanie³². Narzędzie oceny oparte na programie nauczania, którego podwójnym celem jest badanie przesiewowe i monitorowanie postępów za pomocą technologii tabletów, przyniosłoby wiele korzyści nauczycielom^33,34,35. W przypadku tego typu nośników cyfrowych (tj. tabletów) zalety przeważają nad wadami przeprowadzania ocen mających na celu wczesne wykrywanie trudności w uczeniu się (tj. badań przesiewowych) w podstawowych obszarach akademickich, takich jak czytanie, pisanie i matematyka, a także ocen mających na celu monitorowanie postępów uczniów w nauce w tych dziedzinach akademickich. Wynika to z faktu, że oceny cyfrowe (niezależnie od tego, czy są przeprowadzane za pomocą komputerów, czy tabletów) prowadzą do zwiększenia efektywności czasowej. Szczególnie w odniesieniu do zadań związanych z gromadzeniem, prezentacją i dokumentacją danych oceny, które zwykle wykonują nauczyciele, procesy te mogą być zautomatyzowane i wykonywane znacznie wydajniej pod względem wykorzystania zasobów³⁶. Co więcej, zapewnienie wsparcia w zakresie interpretacji danych staje się znacznie prostsze. Ponadto badania wskazują, że oceny oparte na tabletach są dobrze odbierane przez nauczycieli i skutkują większymi korzyściami w nauce^37,38. W przeciwieństwie do tego, pomimo potencjalnych zalet ocen opartych na tabletach, naukowcy zwrócili uwagę na kilka wad, które należy wziąć pod uwagę. Bremer i Tillmann³⁹ podkreślają znaczne koszty związane z nabyciem i utrzymaniem tabletów, a także obawy o pogłębienie istniejących nierówności w dostępie do technologii. Ponadto tablety często mają ograniczoną moc obliczeniową, pojemność pamięci masowej i możliwości wejściowe w porównaniu z laptopami, co może utrudniać ich funkcjonalność w przypadku wymagających zadań obliczeniowych lub przedłużonego pisania³⁹. Ograniczenia te mogą mieć wpływ na skuteczność ocen opartych na tabletach, szczególnie w scenariuszach wymagających zaawansowanej analizy danych lub obszernych pisemnych odpowiedzi. Ponadto wyzwania techniczne, takie jak zmniejszona moc obliczeniowa, ograniczenia pamięci masowej, trudności z wprowadzaniem danych, mały rozmiar ekranu, problemy z łącznością, ograniczenia baterii i problemy z kompatybilnością z oprogramowaniem lub platformami do oceny, mogą utrudniać ich użyteczność^40,41. Co więcej, ryzyko zaangażowania i rozproszenia uwagi stanowi poważny problem, ponieważ oceny cyfrowe mogą mieć trudności z utrzymaniem koncentracji dzieci podczas testowania⁴². Staranne rozważenie tych czynników ma kluczowe znaczenie przy korzystaniu z tabletów do oceny edukacyjnej.

Ogólnie rzecz biorąc, w świetle informacji przedstawionych w tym raporcie, wykonalność CBM wykorzystujących tablety w klasie wydaje się obiecująca i jest coraz bardziej potrzebna w cyfrowym społeczeństwie. Twierdzenie to jest dodatkowo poparte wynikami wskazującymi, że wiele dzieci uzyskuje dostęp do tabletów zarówno w szkole, jak i w domu⁴³. W ostatnich latach opracowano kilka aplikacji na tablety do oceny wczesnych umiejętności czytania i pisania^44,45,46. Neumann i wsp.⁴⁶ocenili właściwości psychometryczne ocen umiejętności czytania i pisania opartych na tabletach, koncentrując się zarówno na trafności, jak i wiarygodności. Przetestowali aplikację zaprojektowaną do oceny ekspresyjnych i receptywnych umiejętności czytania i pisania na próbie 45 dzieci w wieku od 3 do 5 lat. Dzieci korzystały z aplikacji na tablecie, aby wypełniać testy związane z alfabetem i umiejętnościami rozpoznawania słów. Wyniki wskazują, że oceny oparte na tabletach, wykorzystujące zarówno ekspresyjne, jak i receptywne formaty odpowiedzi, stanowią ważny i wiarygodny sposób pomiaru wczesnych umiejętności czytania i pisania u małych dzieci. Celem badania przeprowadzonego przez Chu i Krishnan⁴⁴ było opracowanie i określenie trafności skomputeryzowanego narzędzia o nazwie Ilościowa Ocena Umiejętności Pisania Wstępnego (QAPS) do oceny wzorca kopiowania przez dzieci w celu zmierzenia ich umiejętności wzrokowo-motorycznych. Autorzy wykazali, że QAPS jest wykonalny i adekwatny do pomiaru i rozróżniania umiejętności rysunkowych dzieci typowo rozwijających się i dzieci z deficytami wzrokowo-motorycznymi. Podobnie, Dui i in.⁴⁵ zaprojektowali nowatorską aplikację na tablety, Play Draw Write, która została przetestowana wśród zdrowych dzieci z opanowanym pismem odręcznym (trzecioklasiści) i tych w wieku przedanalfabetycznym (przedszkolaki). Ich odkrycia dostarczają dowodów na skuteczność technologii tabletów w ilościowej ocenie produkcji pisma ręcznego. Ponadto sugerują, że aplikacja działająca na tablety może potencjalnie identyfikować trudności z pismem ręcznym na wczesnym etapie. Niemniej jednak warto zauważyć, że w żadnym z tych badań nie oceniano dokładności diagnostycznej wymaganej do identyfikacji dzieci zagrożonych trudnościami w uczeniu się związanymi z pisaniem. W związku z tym potrzebne są precyzyjne dane klasyfikacyjne, aby zweryfikować skuteczność takiego narzędzia przesiewowego. Dokładność klasyfikacji narzędzia przesiewowego zależy od tego, jak dobrze identyfikuje ono uczniów jako zagrożonych lub niezagrożonych w porównaniu z późniejszym wynikiem pisania. Badacze często podają obszar pod krzywą (AUC), który jest miarą ogólnej dokładności klasyfikacji. AUC służy jako wskaźnik wydajności diagnostycznej poprzez połączenie czułości i swoistości w jedną miarę. Klasyfikuje uczniów jako zagrożonych lub niezagrożonych, wykorzystując jako kryterium ich wyniki w innym standardowym teście. Do interpretacji AUC użyto następujących przedziałów: wysoki, AUC > 0,90; dobry, AUC > .80-.90; umiarkowany, AUC = 0,70-0,79; i niskie, AUC= .50-.69⁴⁷.

Narzędzia przesiewowe i ich odpowiednie punkty graniczne do określania ryzyka muszą równoważyć czułość i specyficzność, co oznacza, że zwiększanie czułości ma tendencję do zmniejszania swoistości i na odwrót. Czułość reprezentuje odsetek uczniów zidentyfikowanych jako zagrożeni w narzędziu przesiewowym i zagrożonych w pomiarze wyniku (wyniki prawdziwie dodatnie) w stosunku do wszystkich uczniów, którzy uzyskali wynik zagrożony w pomiarze wyniku (wyniki prawdziwie dodatnie plus wyniki fałszywie ujemne). Zasadniczo wysoka wartość czułości wskazuje, że mniej zagrożonych uczniów jest pomijanych podczas procesu przesiewowego. Jeśli narzędzie przesiewowe nie jest czułe i nie zidentyfikuje tych uczniów, nie otrzymają oni niezbędnej interwencji. I odwrotnie, swoistość reprezentuje odsetek uczniów dokładnie zidentyfikowanych jako niezagrożeni zarówno przez narzędzie przesiewowe, jak i miarę wyniku (wyniki prawdziwie ujemne) wśród wszystkich studentów sklasyfikowanych jako niezagrożeni przez miarę wyniku (w tym wyniki prawdziwie ujemne i fałszywie dodatnie). Zwiększona swoistość prowadzi do zmniejszenia liczby wyników fałszywie dodatnich. Szkoły priorytetowo traktują minimalizację wyników fałszywie dodatnich podczas badań przesiewowych, ponieważ nadmierna identyfikacja uczniów jako zagrożonych³⁹ (tj. identyfikacja dużej liczby wyników fałszywie dodatnich) nadwyręża zasoby przeznaczone na usługi interwencyjne. Chociaż nie ma powszechnie uzgodnionego standardu dla akceptowalnych wartości tych wskaźników, osiągnięcie wysokich wartości czułości w uniwersalnym badaniu przesiewowym ma ogromne znaczenie^48,49.

W ciągu ostatnich kilku lat, różne instrumenty do badania metodą papieru i ołówka zostały zaprojektowane do oceny biegłości w pisaniu wśród hiszpańskojęzycznych uczniów na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej. W szczególności Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) serwuje dostosowany CBM dla klas podstawowych⁵⁰. W przeciwieństwie do tego, Early Grade Writing Assessment in Kindergarten (EGWA-K) jest skierowany specjalnie do uczniów przedszkoli, zapewniając standaryzowany test języka hiszpańskiego, który ocenia podstawowe umiejętności czytania i pisania. Obejmuje takie zadania, jak transkrypcja słów z obrazów, segmentacja pseudosłów na fonemy, pisanie dowolnie wybranych słów i opowiadanie historii na podstawie rysunku. Te różnorodne zadania wykazują wysoką wiarygodność i trafność w ocenie wczesnych umiejętności pisania⁵¹.

Jednakże, według naszej wiedzy, nie opracowano jeszcze żadnych narzędzi CBM opartych na technologii do oceny języka hiszpańskiego w celu badania przesiewowego i monitorowania postępów w nauce pisania we wczesnym wieku. Uznając znaczenie identyfikacji małych dzieci, które mogą mieć problemy z pisaniem oraz brak narzędzi komputerowych dla populacji hiszpańskojęzycznej, badanie to miało na celu wprowadzenie multimedialnego protokołu oceny dla uczniów przedszkoli oraz zbadanie jego wewnętrznej struktury i dokładności diagnostycznej.

Protocol

Przedstawiony tutaj protokół został przeprowadzony zgodnie z wytycznymi dostarczonymi przez Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Komitet ds. Etyki Badań i Dobrostanu Zwierząt, CEIBA), Universidad de La Laguna. Dane zostały zebrane w trzech różnych punktach czasowych, przechwytując informacje wyłącznie od uczniów, których rodzice, administracja i szkoły wyraziły na to zgodę.

UWAGA: Aplikacja używana w protokole to Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Podstawowe wczesne umiejętności pisania dla przedszkolaków] (T-IPAE-K). Składa się z pięciu zadań: 1) Kopiowanie liter alfabetu, 2) Pisanie imion, 3) Ekspresyjne słownictwo, 4) Świadomość fonologiczna i 5) Narracja ustna. Agent pedagogiczny dostarcza instrukcje dla każdego zadania, wraz z jedną lub dwiema próbami (w zależności od zadania) i demonstracją przed rozpoczęciem fazy testowania. Poniżej znajduje się przykład protokołu aplikacji dla każdego zadania:

1. Konfiguracja eksperymentalna

1. Stosuj następujące kryteria włączenia: Upewnij się, że uczniowie należą do ostatniej klasy przedszkola i są rodzimymi użytkownikami języka hiszpańskiego. Upewnij się, że mogą prawidłowo postępować zgodnie z instrukcjami.
2. Stosuj następujące kryteria wykluczenia: Wyklucz dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (tj. te, które wymagają wsparcia i szczególnej uwagi edukacyjnej m.in. ze względu na upośledzenie sensoryczne lub nabyte problemy neurologiczne; są one tradycyjnie stosowane jako kryteria wykluczające dla trudności w uczeniu się lub poważnych zaburzeń zachowania, tymczasowo lub przez cały okres ich edukacji szkolnej).
3. Zainstaluj aplikację na tabletach dzieci. Ta aplikacja jest instalowana na tabletach przy użyciu jednego pliku z rozszerzeniem . Rozszerzenie APK, które jest typem pliku używanego przez system Android do dystrybucji i instalowania aplikacji
   UWAGA: Plik zawiera zautomatyzowany instalator, który pozwala użytkownikowi wybrać lokalizację instalacji. Instalator wykrywa poprzednie wersje narzędzia i ostrzega użytkownika o możliwych aktualizacjach. Te aktualizacje nie usuwają zapisanych danych z poprzednich wersji.
   1. Po pierwszym dostępie do aplikacji użytkownicy napotykają menu prezentujące kilka opcji: 1) Oceń [rozpocznij grę], 2) Corregir [popraw zadania], 3) Modyfikuj samochód [aktualizuj dane uczniów] i 4) Nuevo [dołącz nowych uczniów]
   2. Rozpocznij proces, tworząc profil studenta. Wprowadź podstawowe informacje, takie jak "Kod ucznia", [codigo], "Data urodzenia", "Fecha de Nacimiento", "Data aplikacji", [Fecha de aplicación], "Nazwa szkoły", [Nombre del colegio] itp. Kliknij Zapisz [guardar], aby sfinalizować nowy profil ucznia i zaktualizować informacje później w sekcji "modyfikuj" [Modyfikuj samochód], jeśli to konieczne (patrz Rysunek 1).
   3. Przed rozpoczęciem zadań sprawdź, czy wszystko działa. Kliknij opcję Examiner, a następnie Sprawdź urządzenia peryferyjne, aby potwierdzić działanie ekranu dotykowego, klawiatury, głosowego i rejestratora. Zapisz konfigurację, klikając OK.
      UWAGA: Każde zadanie jest wyróżnione w zielonym polu. Zadania są następujące: Copia de letras [Kopiowanie liter alfabetu], Vocabulario expresivo [Słownictwo ekspresyjne], Escritura del nombre [Zapis imienia 1. część, 2. część], Conciencia fonológica aislar [Świadomość fonologiczna] i Narrativa oral [Narracja ustna].
   4. Wykonaj każde zadanie zaznaczone na zielono. Po zakończeniu zadania upewnij się, że Menu powróci do sekcji zadania, a pole zmieni kolor na czerwony, sygnalizując zarówno egzaminatorowi, jak i uczniowi, że zadanie zostało wykonane (patrz Rysunek 2).
   5. Zbadaj dzieci w ostatniej klasie przedszkola podczas jednej sesji trwającej około 25 minut. Wykonaj zadanie w cichym pomieszczeniu. Użyj klawiatury zewnętrznej, aby poprawić po zakończeniu zadania lub zarejestrować trafienia i chybienia podczas wykonywania zadania, w zależności od zadania.
      UWAGA: Nie są potrzebne żadne zestawy słuchawkowe, ponieważ instrukcje można usłyszeć za pomocą wbudowanych głośników tabletu. Sam program można nagrać za pomocą tabletu.
   6. Wykonaj zadanie.
      1. Udziel ustnego instrukcji na temat zadania i zademonstruj procedurę za pomocą wbudowanego agenta pedagogicznego.
      2. Upewnij się, że agent pedagogiczny udziela uczniom wstępnych instrukcji na temat tego, o czym jest gra i jak w nią grać.
      3. Kiedy pracownik pedagogiczny zapyta uczniów, czy zrozumieli zadanie, upewnij się, że uczeń kliknął zielony haczyk, jeśli odpowiedź brzmi "tak" lub czerwony krzyżyk, jeśli odpowiedź brzmi "nie" (patrz Rysunek 3).
      4. W zależności od odpowiedzi, wykonaj zadanie z pomocą agenta pedagogicznego na uczniach. Upewnij się, że wykonują zadanie niezależnie, bez żadnej pomocy.
         UWAGA: Agent pedagogiczny nie jest obecny, gdy uczeń wykonuje zadanie.
4. Po wykonaniu zadania upewnij się, że agent pedagogiczny udzieli prawidłowej informacji zwrotnej.
5. Powtórz początkowe instrukcje, jeśli zadanie nie zostanie zrozumiane.
   UWAGA: Gdy uczeń kliknie opcję "Nie zrozumiałem" po raz drugi, zadanie zostanie zakodowane w bazie danych jako "uczeń nie był w stanie wykonać zadania", a zadanie zostanie oznaczone jako ukończone.

Rysunek 1: Główne i nowe menu studenckie CBM Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Rysunek 2: Zadania przed i po zakończeniu zadania polegającego na kopiowaniu liter alfabetycznych Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Rysunek 3: "Czy zrozumiałeś?" ekran Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

2. Zadania

Rysunek 4: Demonstracja wyników ucznia w zadaniu polegającym na alfabetycznym kopiowaniu liter Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tego rysunku.

1. Kopiowanie alfabetu
   1. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena [Ocena] i wybierz Kopiowanie liter [Copia de letras].
   2. Pozwól agentowi pedagogicznemu udzielić instrukcji i zamodelować zadanie. Przykład jest pokazany w Rysunek 4.
   3. Naciśnij Kontynuuj na klawiaturze zewnętrznej, aby kontynuować.
   4. Zapytaj ucznia, czy zrozumiał zadanie i poproś, aby odpowiednio kliknął Tak lub Nie. Przewodnik w razie potrzeby.
   5. Rozpocznij zadanie: Poproś ucznia, aby w ciągu 1 minuty odtworzył samogłoski przedstawione na ekranie, prezentowane sekwencyjnie.
   6. Użyj Kontynuuj na klawiaturze zewnętrznej po zakończeniu każdej litery.
   7. Po zakończeniu zadania naciśnij drzwi wyjściowe zgodnie z poleceniem agenta pedagogicznego.
   8. Otwórz sekcję Poprawna [corrección] w menu głównym i kliknij Kopiowanie liter" [copia de letras].
   9. Nagrywaj zarówno poprawne, jak i niepoprawne litery na ekranie.
   10. Kliknij pole, które chcesz wypełnić i za pomocą klawiatury zewnętrznej wprowadź liczbę wpisanych liter, popraw litery lub błędy (niewspółosiowość, pominięcie, dodanie lub odwrócenie)
   11. Za pomocą klawiatury zewnętrznej zidentyfikuj i zanotuj poprawne i niepoprawne litery. Zwróć również uwagę na wyrównanie, całkowite lub częściowe odwrócenia oraz dodanie lub pominięcie pociągnięć w odpowiedniej sekcji.
       UWAGA: Litera jest uważana za poprawną, jeśli jest wolna od błędów przedstawionych w kroku 2.1.10. Dodaj również rodzaj uchwytu ołówka, którego używał uczeń. Egzaminator wykorzystuje obrazy różnych rodzajów uchwytów, aby określić, którego z nich dziecko używa podczas pisania. Nie ma konkretnych cytatów dotyczących rodzaju chwytu, ponieważ opiera się on na ocenie wizualnej przez egzaminatora.
   12. Po zakończeniu korekty kliknij przycisk Save [guardar] (Zapisz [guardar].
   13. Oblicz liczbę prawidłowych liter (maksymalny wynik: 5) i zanotuj wszelkie błędy w wyrównaniu, odwróceniu, dodatkach lub pominięciach (patrz Rysunek 5).
       UWAGA: Poprawne litery są definiowane jako te, które nie zawierają następujących błędów: niewspółosiowość, odwrócenia, dodane pociągnięcia i brakujące pociągnięcia. Niewspółosiowość odnosi się do odległości między miejscem, w którym litera ma być umieszczona na linii bazowej, a miejscem, w którym jest umieszczona. Odwrócenie występuje, gdy litera lub jej część jest odwrócona lub obrócona nieprawidłowo (np. e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Dodane pociągnięcia to wszelkie pociągnięcia, które nie należą do oryginalnej litery z szablonu, podczas gdy brakujące pociągnięcia odnoszą się do braku jakiejkolwiek kreski w oryginalnej literze na arkuszu odpowiedzi⁵².

Rysunek 5: Przykład korekty wyników ucznia w zadaniu polegającym na kopiowaniu liter alfabetycznych Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

2. Wyraziste słownictwo
   1. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij przycisk Ocena [Ocena], a następnie wybierz opcję Słownictwo ekspresyjne [Vocabulario expresivo].
   2. Upewnij się, że agent pedagogiczny przekazuje uczniowi instrukcje, a następnie sekcję dotyczącą modelowania (patrz Rysunek 6). Zaprezentowane zostaną dwie przykładowe pozycje.
   3. Reaguj na wyniki ucznia za pomocą Popraw lub Niepoprawnie na klawiaturze zewnętrznej.
   4. Jeśli uczeń uzyska błędne przykłady, zaoferuj korygującą informację zwrotną, pokazując poprawną odpowiedź.
   5. Zapytaj ucznia, czy zrozumiał zadanie, naciskając przycisk Tak lub Nie na wyświetlaczu. Jeśli to konieczne, pokieruj ich odpowiedzią.
   6. Po wykonaniu ostatniego kroku upewnij się, że zadanie zostanie uruchomione. Obrazy pojawią się osobno dla każdego z dziesięciu elementów. Rejestruj poprawne trafienia (za pomocą Correct) i chybienia (za pomocą Correct) za pomocą klawiatury zewnętrznej. Synonimy związane z nazwami obrazów są również uważane za poprawne.
   7. Po wykonaniu zadania naciśnij drzwi wyjściowe zgodnie z poleceniem agenta pedagogicznego.
      UWAGA: Tablet automatycznie oblicza łączną liczbę trafień, przy czym 10 to maksymalny wynik.

Rysunek 6: Przykładowy element wyrazistego słownictwa Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

3. Pisanie imion i nazwisk
   1. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij na Ocena [Ocena], a następnie wybierz Zapis nazwy [Escritura del nombre].
   2. Pierwsza część zadania rozpoczyna się jako pierwsza. Niech agent pedagogiczny zaoferuje uczniowi część instruktażową i modelową. W pierwszej części agent pedagogiczny mówi: "Zróbmy przykład; Zamierzam napisać swoje imię", a egzaminator towarzyszący dziecku musi napisać jego imię jako przykład (patrz Rysunek 7).
   3. Następnie zapytaj ucznia, czy zrozumiał zadanie, klikając przycisk Tak lub Nie na ekranie. W razie potrzeby udziel wskazówek.
   4. Podczas pierwszej części realizacji zadania uczniowie zapisują swoje imiona i nazwiska zgodnie z podanymi wytycznymi w czasie krótszym niż 1 minuta.
   5. Po wykonaniu pierwszej części przejdź do drugiej części, postępując zgodnie z tą samą procedurą. W tej drugiej części agent pedagogiczny wyjaśnia zadanie i podaje przykład.
   6. W drugiej części uczniowie zapisują znane im imiona w ramach podanych wytycznych w mniej niż 3 minuty.
   7. Po zakończeniu agent pedagogiczny uczniów o imiona, które napisali. Zwróć uwagę na nazwiska pod pisemnymi odpowiedziami.
   8. Naciśnij drzwi wyjściowe zgodnie z zaleceniami agenta pedagogicznego.
   9. Aby poprawić, otwórz Popraw [Corregir] w menu głównym i wybierz Zapis nazw [Escritura del nombre].
   10. Użyj klawiatury zewnętrznej, aby wprowadzić całkowitą liczbę poprawnych liter i poprawnie napisanych nazw w obu częściach.
   11. Wprowadź całkowitą liczbę poprawnych liter i poprawnie napisanych nazw dla obu części za pomocą klawiatury zewnętrznej. Aby przejść do drugiej części, naciśnij szare pole (druga część) [segunda parte]. Dodaj również uchwyt ołówka, którego uczeń używał do obu części.
   12. Wybierz jeden z następujących 12 typów chwytu, których uczeń używał w obu częściach: Promieniowy krzyżowy palmar, supinacja dłoniowa, pronacja cyfrowa, pędzel, chwytaki z wyprostowanymi palcami, kciuk krzyżowy, statyw statyczny, czteropalcowy, statyw boczny, statyw dynamiczny, dynamiczny czworonóg lub czworonóg boczny. ⁵³
   13. Kliknij przycisk Save [Guardar] (Zapisz [Guardar] po zakończeniu korekty.
       UWAGA: Nazwa jest uważana za poprawną, gdy jest pisana ze wszystkimi odpowiadającymi jej literami, w tym homofonami. Typowe błędy obejmują pominięcie, dodanie, zastąpienie lub tłumaczenie liter. Litera jest uważana za poprawną, gdy jest z grubsza rozpoznawalna. Niepoprawna pisownia liter homofonicznych (np. pisanie litery /b/ zamiast /v/) nie będzie brana pod uwagę.

Rysunek 7: Przykład korekty wyników ucznia w zadaniu do napisania imienia Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

4. Świadomość fonologiczna
   1. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij na Ocena [Evaluar], a następnie wybierz Świadomość fonologiczna - Izolat [Conciencia fonológica aislar].
   2. Pozwól agentowi pedagogicznemu na dostarczenie uczniowi instrukcji i modelowania zadań. Zaprezentowane zostaną dwie przykładowe pozycje. Jeśli uczeń popełni błędy w przykładach, agent pedagogiczny udzieli informacji zwrotnej, ujawniając poprawną odpowiedź.
   3. Pozwól agentowi pedagogicznemu sprawdzić, czy uczeń rozumie zadanie, prosząc uczniów o naciśnięcie przycisku Tak lub Nie na ekranie.
   4. Upewnij się, że uczeń rozumie zadanie i w razie potrzeby udziel mu dodatkowych wskazówek.
   5. Wykonaj ten ostatni krok, a zadanie się rozpocznie.
   6. Przedstaw 18 elementów powiązanych z tym zadaniem.
   7. Korzystając z klawiatury zewnętrznej, oznacz jako "trafienie", gdy uczeń wyartykułuje dźwięk fonemu, który należy wyizolować. Oznacz to jako "częściowe trafienie", gdy uczeń nazwie literę i oznacz ją jako "niepoprawną" dla każdej innej odpowiedzi.
   8. Po wykonaniu zadania poinstruuj uczniów, aby postępowali zgodnie z instrukcjami agenta pedagogicznego, tj. nacisnęli drzwi wyjściowe i opuścili zadanie.
   9. Wyświetl obraz ikony osoby emitującej dźwięk, aby wskazać dokładny zapis czasu reakcji (patrz Rysunek 8).
      UWAGA: Po zakończeniu zadania nie są wymagane żadne poprawki. Uczeń otrzymuje 2 punkty za każdą poprawną odpowiedź, 1 punkt za każdą częściową poprawną odpowiedź i 0 punktów za każdy błąd. Tablet automatycznie oblicza całkowitą liczbę trafień, zarówno całkowitych, jak i częściowych, przy czym 36 to maksymalny możliwy do osiągnięcia wynik.

Rysunek 8: Przykładowy element związany ze świadomością fonologiczną. Pracownik pedagogiczny wypowiada to słowo na głos, a wokalny pojawia się w lewym górnym rogu, gdy uczeń odpowie Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

5. Narracja ustna
   1. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij na Ocena [Ocena], a następnie wybierz Narrację ustną [Narrativa ustnie].
   2. Poproś agenta pedagogicznego o udzielenie uczniowi instrukcji.
   3. Zapytaj ucznia, czy rozumie zadanie i poproś go, aby odpowiedział "tak" lub "nie".
   4. Daj uczniowi 30 sekund na zastanowienie się nad swoimi historiami ( Rysunek 9).
   5. Rozpocznij odliczanie i rozpocznij zadanie po zakończeniu odliczania.
   6. Daj uczniowi do 5 minut na opowiedzenie swoich historii w oparciu o podany temat.
   7. Nagraj narrację ucznia na tablecie w celu późniejszej korekty.
   8. Poinstruuj ucznia, aby po zakończeniu nacisnął przycisk Zakończ.
   9. Wyświetl drzwi wyjściowe, aby opuścić zadanie.
   10. Aby wprowadzić poprawki, otwórz Popraw [Corregir] w menu głównym, wybierz Narracja ustna, [Narrativa ustna] i Przejrzyj historie za pomocą narzędzia odtwarzacza multimedialnego.
   11. Naciśnij przycisk odtwarzania, aby odtworzyć historię ucznia, która została nagrana podczas jego występu przez to samo oprogramowanie ( Rysunek 10).
   12. Użyj klawiatury zewnętrznej, aby zanotować całkowitą liczbę słów, unikalnych słów, sekwencji słów i jednostek T (tj. Jednostka T składa się ze zdania głównego oraz wszelkich zdań zależnych lub względnych bezpośrednio z nim związanych).
   13. Kliknij Zapisz [Guardar] po zakończeniu korekcji

Rysunek 9: Przykład podpowiedzi w narracyjnym zadaniu ustnym: "Pewnego dnia budzę się i mogę latać" Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Rysunek 10: Menu korekcyjne dla zadania z narracją ustną Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

3. Ocena studenta

1. Po zakończeniu oceny przez wszystkich studentów, oceń zadania, a następnie prześlij dane na serwer zarządzany przez zespół badawczy.
2. Importuj, scalaj i skrupulatnie czyść dane, przygotowując je do późniejszej analizy.
3. Aby ocenić naukę w ciągu roku szkolnego, poproś uczniów o wykonanie zadań i ocenę za pomocą formularza A (jesień), formularza B (zima) i formularza C (wiosna).
4. Wygeneruj dane do formularza A wniosku na początku roku akademickiego (jesień).
5. Wygeneruj dane dla formularza B aplikacji, w połowie roku (zima).
6. Wygeneruj dane do formularza C aplikacji, na koniec roku akademickiego (latem).
7. Oceń adekwatność danych do eksploracyjnej analizy czynnikowej (EFA), analizując korelacje między zmiennymi, aby upewnić się, że są one wystarczająco skorelowane⁵⁴.
8. Użyj testu Bartletta, aby sprawdzić, czy macierz korelacji populacji różni się od macierzy tożsamości, wskazując, że zmienne nie są niezależne⁵⁵.
9. Zastosuj test Kaisera-Meyera-Olkina (KMO), aby ocenić adekwatność próbkowania dla uwzględnienia każdej zmiennej w klasie EFA⁵⁶.
10. Zbadaj wyznacznik macierzy korelacji, aby sprawdzić wieloliniowość.
11. Określ liczbę czynników do wyodrębnienia, zachowując zmienne o wartościach własnych 1 lub większych i badając wykres piargu w celu zidentyfikowania czynników o gwałtownym spadku wartości własnych, szczególnie w próbkach powyżej 200 uczestników ^57,58.
12. Uwzględnij analizę równoległą oprócz tych powszechnie stosowanych kryteriów, ponieważ jest ona uważana za najbardziej precyzyjną metodę określania liczby czynników do zachowania⁵⁹.
13. Przeprowadź eksploracyjną analizę czynnikową, aby znaleźć korelację między różnymi uzyskanymi zmiennymi⁶⁰.
14. Porównaj wyniki z EGWA-K i skalą ocen nauczycieli przeprowadzoną na tej samej grupie uczniów pod koniec roku szkolnego.
    UWAGA: Nauczyciele oceniali umiejętności językowe, komunikacyjne i reprezentacyjne uczniów, w tym język mówiony, świadomość fonologiczną, zdolności komunikacyjne i początkowe pisanie, w skali od 1 do 4, gdzie 1 oznacza "słaby", a 4 "doskonały". Oceny te (Skala Ocen Nauczycieli) odzwierciedlają postrzeganie przez nauczycieli kompetencji akademickich i postępów uczniów w ciągu roku akademickiego.

Results

W tym badaniu wzięło udział 336 hiszpańskich przedszkolaków (chłopcy = 163, dziewczynki = 173; _{M wiek} = 5,3 lat (63,6 miesiąca), SD = 0,29) rekrutowano ze szkół państwowych i prywatnych w miejskich i podmiejskich regionach Santa Cruz de Tenerife. Wykluczono dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Obejmowało to dzieci z zaburzeniami sensorycznymi, nabytymi schorzeniami neurologicznymi lub innymi kwestiami tradycyjnie uważanymi za kryteria wykluczające trudności w uczeniu ...

Discussion

W tym badaniu zbadano ramy CBM u hiszpańskich uczniów w wieku przedszkolnym przy użyciu modelu opartego na literaturze, badając, w jaki sposób umiejętności transkrypcji i zdolności narracji ustnej wpływają na obserwowalne wskaźniki przez cały rok akademicki. Badanie podkreśla brak opartych na technologii narzędzi CBM dostosowanych do języka hiszpańskiego, co utrudnia wczesną ocenę postępów w pisaniu. Aby wypełnić tę lukę i podkreślić znaczenie identyfikowania potencjalnych trudności z pisaniem u młodych uczniów, wprowadz...

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n Infantil (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	® Kopia prawna, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8