Niniejsze badanie pilotażowe miało na celu opracowanie metodologii efektywnego szkolenia myszy w dwóch różnych zadaniach: prostym korytarzu oraz złożonym zadaniu decyzyjnym (zadanie dyskryminacji wizualnej w labiryncie w kształcie litery Y). Uzyskane dane posłużyły jako podstawa do ustalenia ram czasowych dla treningu behawioralnego w VR.
Kroki proceduralne rozpoczynają się od przedstawienia chirurgicznej implantacji paska głowowego na Rysunku 1. Implant ten służy do stabilizacji czaszki myszy podczas ocen behawioralnych, co zwiększa precyzję rejestracji neuronalnych, szczególnie w połączeniu z technikami elektrofizjologicznymi lub obrazowaniem.
Rysunek 2 oraz Rysunek 3 przedstawiają komponenty sprzętowe i konfigurację układu eksperymentalnego. Na Rysunku 2 szczegółowo opisano system dostarczania wody, w którym zastosowano metodę fontanny z naczyń Petri. Polegało to na przymocowaniu naczynia Petri o wymiarach 60 mm x 15 mm stroną wklęsłą do dołu do dna klatki, zamocowaniu mniejszego naczynia Petri o wymiarach 35 mm x 10 mm stroną wklęsłą do dołu w centrum większego naczynia oraz umieszczeniu kolejnego naczynia Petri o wymiarach 60 mm x 15 mm stroną wklęsłą do góry na mniejszym naczyniu, aby służyło ono jako zbiornik z wodą. Wysokość górnego naczynia została starannie dostosowana, aby zapobiec zanieczyszczeniu ściółką, zapewniając jednocześnie myszom łatwy dostęp do wody.
Rysunek 3 prezentuje sprzęt systemowy oraz wytyczne dotyczące pozycjonowania myszy. Rycina 3A przedstawia konfigurację VR, składającą się z sześciu ekranów z centralnie umieszczoną sferyczną bieżnią. Rycina 3B przedstawia optymalne ułożenie myszy na bieżni, z głową w naturalnej pozycji i wszystkimi czterema łapami w kontakcie z powierzchnią. Rycina 3C porównuje prawidłowe i nieprawidłowe rozmieszczenie myszy względem drążka głownego, podkreślając, że płaszczyzna pośrodkowa myszy powinna być wyśrodkowana, a nie wyrównana do samego drążka głównego.
Rysunek 4 przedstawia krzywe nabywania nagrody na wykresie liniowym, ilustrując przewidywane okresy uczenia się dla wąskich korytarzy o długości 1 m, 2 m i 3 m w VR na podstawie zdefiniowanych parametrów progresji. Przedstawiono na nim średnie prędkości myszy dla poszczególnych długości torów, co wykazuje stopniowy wzrost prędkości jako dowód nauki zadania i poprawy wyników proporcjonalnie do wzrostu trudności. Przedstawiono również wykres słupkowy obrazujący średnią liczbę dni potrzebnych myszom na osiągnięcie kryterium dla torów liniowych, a także wykres słupkowy wyświetlający średnie prędkości dla każdej długości toru. Następnie zilustrowano kolejne etapy zadania na torze liniowym opanowane przez myszy. Zadania te zostały zaprojektowane tak, aby replikować metodologie opisane w literaturze akademickiej, zapewniając jednocześnie krzywą uczenia się możliwą do osiągnięcia dla myszy, co ułatwia im przechodzenie na kolejne poziomy.
Na koniec Rysunek 5 przedstawia dane dotyczące zadania w labiryncie Y (Y-Maze). Rysunek ilustruje progresywny charakter zadania, które rozpoczyna się od prostego rozróżniania ramion całkowicie czarnych i białych. Ten początkowy etap służy jako krok podstawowy, potwierdzający zdolność myszy do rozróżniania kontrastujących wskazówek wizualnych. Kolejne poziomy zadania wprowadzają coraz większą złożoność poprzez włączanie dodatkowych procentowych udziałów kontrastującego koloru w każdym ramieniu, co w dalszym stopniu rzuca wyzwanie zdolnościom dyskryminacyjnym myszy. Stopniowy wzrost trudności zadania jest egzemplifikowany przez przejście od ramion jednolicie czarnych i białych do ramion składających się w 90% z jednego koloru i w 10% z drugiego. Warto zauważyć, że dane przedstawione na Rysunku 5 wskazują, iż choć dokładność rozróżniania poprawia się na każdym poziomie progresji, niektóre myszy konsekwentnie wykazują próg zdolności dyskryminacji wizualnej, osiągając maksimum przy rozróżnianiu białego i czarnego w stosunku 80%/20%. Obserwacja ta podkreśla ograniczenia wpisane w zdolności dyskryminacji wizualnej myszy w kontekście zadania w labiryncie Y, dostarczając cennych informacji na temat wykonalności zadania oraz możliwości poznawczych badanych osobników. Następnie szczegółowo opisano progresywne etapy zadania w labiryncie Y, które zostały zaprojektowane zgodnie z uznanymi metodologiami opisanymi w literaturze. Etapy te zapewniły myszom osiągalną krzywą uczenia się, wspierając ich stopniowe przechodzenie przez kolejne poziomy.

Rysunek 1: Instrukcje chirurgiczne dotyczące implantacji holderów głowowych. (A) Miejsce nacięcia zaznaczone na czaszce myszy. (B) Śruby należy zaimplantować 1 mm na lewo od szwu międzyczołowego nieco poniżej bregma oraz 3 mm na prawo od szwu międzyczołowego nieco powyżej lambda. (C) Holder głowowy powinien zostać umieszczony wzdłuż szwu międzyczołowego. (D) Nałożenie cementu dentystycznego na implant holdera głowowego. (E) Rzeczywista wizualizacja holdera głowowego po zastosowaniu cementu dentystycznego. Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.

Rysunek 2: System dostarczania wody z wykorzystaniem metody fontanny w szalce Petri. Szalce Petri o wymiarach 60 mm x 15 mm przymocowano wypukłą stroną do dołu do podłoża klatki. Mniejszą szalkę Petri o wymiarach 35 mm x 10 mm wycentrowano na większej szalce, a na wierzchu umieszczono kolejną szalkę Petri 60 mm x 15 mm wklęsłą stroną do góry, aby służyła jako zbiornik. Taki układ zapewnił, że woda pozostała wolna od zanieczyszczeń z ściółki i była dostępna dla myszy. Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tego rysunku.

Rysunek 3: Sprzęt systemowy i wytyczne dotyczące pozycjonowania myszy. (A) Przedstawienie wykorzystanego zestawu VR. Zastosowano konfigurację sześciu ekranów z sferyczną bieżnią umieszczoną w centrum. (B) Widok boczny optymalnego ustawienia myszy na sferycznej bieżni. Głowa myszy znajduje się w naturalnej pozycji, a wszystkie cztery łapy spoczywają na sferycznej bieżni. (C) Widok z góry prawidłowego i nieprawidłowego ustawienia myszy względem poprzeczki stabilizującej głowę. W przypadku prawidłowego ustawienia, płaszczyzna pośrodkowa myszy powinna być wycentrowana, a nie sama poprzeczka. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.

Rycina 4: Dane z toru liniowego. (A) Przedstawione dane obrazują liczbę nagród zebranych każdego dnia w ramach 30-minutowego okresu próbnego. Myszy przechodziły na dłuższe odcinki toru po osiągnięciu średniej 2 nagród na min przez 2 kolejne dni, co łącznie dawało 60 nagród (próg). (B) W miarę nabywania biegłości w zadaniu, prędkości myszy wykazywały stopniowy wzrost, co wskazuje na skuteczność wzmocnienia nagrodą. Wykres przedstawia średnią dzienną prędkość każdej myszy na torze w cm/s, obrazując liniowy postęp w wyuczonym zachowaniu. (C) Ten wykres słupkowy ilustruje czas potrzebny każdej myszy na nabycie biegłości na poszczególnych odcinkach toru, wraz z odpowiednimi średnimi i błędem standardowym dla każdego odcinka. (D) Ten wykres słupkowy pokazuje średnią i błąd standardowy średnich prędkości dziennych osiągniętych przez każdą mysz na różnych odcinkach toru. Niemal liniowy postęp sugeruje wyuczoną poprawę prędkości biegu. (E) Schemat ilustruje przebieg zadania na torze liniowym, które wymaga 2 kolejnych dni prób z wynikiem 60 nagród przed przejściem do dłuższej wersji labiryntu. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.

Rysunek 5: Dane z labiryntu Y. (A) Przedstawiono rozkład nagród uzyskanych na różnych etapach progresji w labiryncie Y. Analiza ta koncentrowała się wyłącznie na podgrupie czterech myszy, które ukończyły wszystkie fazy ścieżki liniowej, co zapewniło równą reprezentację osobników płci męskiej i żeńskiej. (B) Ta reprezentacja wizualna ilustruje etapy zadania w labiryncie Y, w którym myszy przechodzą do kolejnego etapu po osiągnięciu 70% poprawnych wyborów przez dwa kolejne dni. Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.