Name: Wykorzystanie miar efektów uczenia się do oceny kształcenia doktorantów pielęgniarstwa (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Poznaj metodę tworzenia mierzalnych efektów uczenia się w doktoranckim kształceniu pielęgniarek przy użyciu kryteriów oceny. Rubryki pomagają oceniać umiejętności praktyczne studentów.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Poniższy protokół opisuje proces opracowywania rubryki oceny w celu pomiaru efektów uczenia się studentów. Proces ten został zastosowany w ramach programu studiów doktoranckich w dziedzinie pielęgniarstwa.
<ol>
<li>Wstęp. W ciągu ostatnich dwóch dekad nauczyciele w edukacji medycznej są w coraz większym stopniu zobligowani do wykazania w ramach swoich programów edukacyjnych, w jaki sposób studenci są odpowiednio przygotowani do funkcjonowania w złożonych środowiskach usługowych po ukończeniu studiów (1, 2, 3,4, 5, 6). Koncepcja mierników efektów uczenia się studentów opiera się na chęci wykazania poprzez proces pomiarowy, w jaki sposób student, który pomyślnie ukończył proces uczenia się w danym obszarze wiedzy, różni się od osoby, która nie ukończyła tego samego procesu. Same oceny nie demonstrują opanowania efektu uczenia się przez studenta, lecz raczej pomyślne lub niepomyślne osiągnięcie wyniku w odpowiedzi na procedurę testową w danym momencie. Koncentracja na ocenianiu kosztem uczenia się przyczynia się do budowania kultury testowania zamiast kultury uczenia się (7). Co więcej, większość procedur testowych mierzy ilościowo różne koncepcje, które były lub są łatwo mierzalne. Ale co z tymi aspektami nauki lub umiejętności, które w większym stopniu odnoszą się do jakości? Jak edukatorzy powinni mierzyć te aspekty? W jaki sposób powinny być one odzwierciedlone w oczekiwanych efektach uczenia się studentów? Jak powinny zostać skwantyfikowane, aby można było je odpowiednio zmierzyć? Jako społeczeństwo zazwyczaj nie cenimy tego, czego nie potrafimy zmierzyć. Niniejszy protokół przedstawia metodę kwantyfikacji koncepcji i konstruktów w dowolnej dyscyplinie lub umiejętności przy użyciu tzw. „rubryk” (8). Po skwantyfikowaniu tych koncepcji mogą one być następnie mierzone, modyfikowane i dopracowywane, aby wykazać, że student przyswoił wiedzę.</li>
<li>Struktura. Poniższe kluczowe pojęcia są zdefiniowane wizualnie w odniesieniu do procesu oceny. Po pierwsze, rozwój koncepcji efektu uczenia się zilustrowano w następujący sposób (patrz Tabela 1). Efekt uczenia się jest ucieleśnieniem wiedzy, którą student powinien posiadać po pomyślnym ukończeniu procesu uczenia się związanego z określonymi treściami. Efekty uczenia się powinny obejmować wiedzę opartą na pomiarze (immanentnie ilościową) oraz wiedzę opartą na znaczeniu (immanentnie jakościową). 
<ol>
<li>Struktura-metodologia. Kolejnym kluczowym pojęciem procesu oceny jest metodologia pomiaru. Wielu edukatorów myli pomyślne osiągnięcie efektów uczenia się studentów z uzyskaniem dobrych ocen. Stosowanie oceny jako jedynej metodologii pomiarowej odzwierciedla jedynie połowę potencjalnej oceny procesu uczenia się. Można to najlepiej zilustrować następującym pytaniem: który student pomyślnie przyswoił efekt uczenia się – ten, który uzyskał 90% na egzaminie, ale nie potrafi zaktualizować wiedzy w realnej sytuacji, czy ten, który uzyskał 70% na tym samym egzaminie i potrafi zastosować wiedzę w realnej sytuacji, gdy jest to potrzebne? Same oceny stanowią jedynie punkt odniesienia, pomiar w danym czasie służący weryfikacji i syntezie wiedzy. Nie stanowią one pomiaru translacji ani zastosowania wiedzy.</li>

<li>Struktura-definicja rubryki. Po zrozumieniu podstaw efektu uczenia się musimy zapoznać się z najlepszym sposobem jego pomiaru. Dobrym sposobem jest zastosowanie macierzy lub rubryki oceny. Aby prawidłowo opracować rubrykę oceny efektów uczenia się studentów, należy najpierw zdefiniować, czym jest rubryka. Jest to narzędzie punktacyjne, które po prawidłowym skonstruowaniu pozwala osobie go używającej ocenić pracę na podstawie określonego zestawu kryteriów. Ponadto zapewnia mechanizm definiowania jakości poprzez przekształcenie „intuicyjnych spostrzeżeń” w mierzalne zjawiska. Wykazano, że jest to wartościowe zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia, szczególnie w środowiskach nauczania dorosłych (9, 10).</li>

<li>Struktura-skład rubryki. Rubryka zazwyczaj przyjmuje fizyczną formę siatki z wierszami i kolumnami. Wiersze wyznaczają poszczególne kategorie definiujące koncepcję lub konstrukt, który próbujemy zmierzyć, natomiast kolumny reprezentują różne stopnie realizacji każdego kryterium mierzonego w danej kategorii. Tabela 2 przedstawia strukturę podstawowej rubryki.</li>

<li>Struktura-przegląd rubryki. Po zrozumieniu, czym jest rubryka i jaka jest jej funkcja, należy zastanowić się, jakie aspekty koncepcji lub konstruktu chce się zdefiniować. Tabela 3 przedstawia przykład koncepcji ilościowych i jakościowych, które można by zastosować i zmierzyć w rubryce oceny efektów uczenia się.</li>
</ol>
</li>
<li>Proces. Metoda opracowania skutecznej rubryki opiera się na zdolności rubryki do szybkiego i dokładnego pomiaru koncepcji lub konstruktów, które chcemy ocenić. W swojej najbardziej rudymentarnej formie jest ona ucieleśnieniem „intuicji” oceniającego. Idealnie proces pomiaru powinien uwzględniać aspekty ilościowe (rzeczy mierzalne rutynowo i łatwo) oraz aspekty jakościowe (rzeczy posiadające znaczenie, trudne do zmierzenia) i kwantyfikować oba te elementy w formie rubryki oceny.</li>

<li>Wynik. Pożądanym wynikiem opracowania i stosowania rubryki oceny w procesie edukacyjnym jest dokładny pomiar efektów uczenia się studentów. Efekty uczenia się to mierzalne stwierdzenia dotyczące tego, co nauczyciel oczekuje, że student będzie wiedział, potrafił zrobić, cenił i o czym będzie myślał itp. po ukończeniu kursu lub programu.</li>

<li>Zastosowanie. Harden zauważył, że efekty uczenia się można skwantyfikować w sposób pozwalający na pomiar kompetencji niezbędnych do praktyki medycznej (11). Wykazano, że dobrze zaprojektowane efekty uczenia się, które mierzą wyniki w kursach końcowych, są skutecznym narzędziem w korelowaniu przygotowania edukacyjnego pielęgniarek z pomyślnym przejściem do praktyki zawodowej (12). Prawidłowo skonstruowane rubryki do oceny efektów uczenia się są kluczowym elementem dobrze zaprojektowanego programu pomiaru efektów uczenia się (13, 14). Znajdują one istotne zastosowanie w profesjonalnych programach kształcenia, gdzie koncepcje jakościowe są kluczowe dla praktyki. Niniejszy protokół został zastosowany w programie doktoranckim dla pielęgniarek w celu zademonstrowania, jak opracowywać i stosować rubryki oceny w ewaluacji pożądanych efektów uczenia się studentów na poziomie kursu i programu.
<ol>
<li>Zastosowanie-scenariusz. Doctor of Nursing Practice (DNP) to stosunkowo nowy stopień doktora. Jest to doktorat praktyczny dla pielęgniarek. Jest on odpowiednikiem innych doktoratów praktycznych w ochronie zdrowia, takich jak MD dla lekarzy, PharmD dla farmaceutów i PsyD dla psychologów. W jego centrum znajduje się oczekiwanie, że absolwenci będą potrafili zastosować techniki takie jak synteza i etyczne podejmowanie decyzji w celu translacji wiedzy z badań do praktyki pielęgniarskiej. Organizacja akredytacyjna certyfikująca programy DNP wymaga, aby efekty uczenia się studentów mierzyły zdolność studenta do wykazania tych opisanych wcześniej i innych kompetencji poprzez zastosowanie umiejętności i wiedzy na poziomie kursu i programu.</li>

<li>Zastosowanie-opracowanie efektu uczenia się. Nauczyciel w programie DNP chce przekazać studentom wiedzę i umiejętności, aby mogli oni wykazać się zdolnością do podejmowania etycznych decyzji. W pierwszej kolejności nauczyciel powinien posłużyć się następującym pytaniem, aby pokierować tworzeniem miernika efektu uczenia się: Co sprawia, że student, który opanował koncepcję X, różni się od kogoś, kto nie opanował koncepcji X? W tym zastosowaniu koncepcją jest etyczne podejmowanie decyzji (patrz Tabela 1 dla przykładu).</li>

<li>Zastosowanie-rozwój koncepcji. Następnie nauczyciel powinien zapisać koncepcje, które stanowią podstawę struktury dowolnego efektu, który próbuje zmierzyć. W naszym przypadku chcemy ocenić etyczne podejmowanie decyzji. Ponownie, Tabela 1 przedstawia przykład tych kluczowych koncepcji.</li>

<li>Zastosowanie-opracowanie ilościowej sekcji rubryki. Po trzecie, nauczyciel powinien określić, które z tych koncepcji są immanentnie ilościowe i mogą być mierzone jako efekty uczenia się obejmujące wiedzę opartą na pomiarze. Tabela 4 przedstawia ilościowe pomiary etycznego podejmowania decyzji w rubryce, która mierzyłaby nasz proponowany efekt uczenia się.</li>

<li>Zastosowanie-opracowanie jakościowej sekcji rubryki. Po czwarte, nauczyciel powinien określić, które z tych koncepcji są immanentnie jakościowe i mogą być mierzone jako efekty uczenia się obejmujące wiedzę opartą na znaczeniu. Ta sekcja opracowania rubryki może zostać zaimplementowana na jeden z dwóch sposobów: albo jako rubryka z czysto jakościowymi deskryptorami, albo jako sekcja rubryki z quasi-jakościowymi deskryptorami. Po ukończeniu tej sekcji rubryka jest gotowa do zastosowania w ocenie efektów uczenia się.</li>

<li>Zastosowanie-szczegółowe omówienie opracowania jakościowej sekcji rubryki. Ważne jest, aby w dodatkowych szczegółach opisać znaczenie wyjaśnienia, w jaki sposób nauczyciel zamierza mierzyć koncepcje jakościowe efektu uczenia się. Korzyścią z rubryki o czysto jakościowym poziomie jest sformułowanie wcześniej słabo zdefiniowanych lub niezdefiniowanych pojęć w słowa, co pomaga nauczycielowi zacząć kwalifikować „intuicyjne” spostrzeżenia dotyczące uczenia się studentów. Jednak ceną za stosowanie czysto jakościowego podejścia do pomiaru rubryką jest poświęcenie bardziej niezawodnej rubryki oceny, ponieważ przyznanie punktów wciąż zależy od subiektywnej oceny oceniającego. Odwrotnie, rozwój koncepcji w quasi-jakościowy deskryptor oceny ułatwia niezawodny pomiar przy zastosowaniu przez innych oceniających, ponieważ kwantyfikuje on koncepcje w prostym, obiektywnie mierzalnym formacie.</li>

<li>Zastosowanie-testowanie rubryki. Teraz, gdy rubryka została stworzona, ważne jest określenie, jak zostanie ona zastosowana do pomiaru efektu. Generalnie rubryki pomiaru efektów uczenia się są stosowane do działań edukacyjnych w ramach kursu i mają przypisaną komponentę oceniania. Przykład w Tabeli 5 pokazuje, jak stworzona przez nas rubryka jest zastosowana w ćwiczeniu z etycznego podejmowania decyzji.</li>
</ol></li>
</ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha">
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx">http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx</a> 397-401 (1998).</li>
<li>Boland, D. L., Laidig, J. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBoland%2C+DL+%22Assessment+of+student+learning+in+the+discipline+of+nursing%22">Assessment of student learning in the discipline of nursing</a>. Palomba, C. A., Banta, T. W. , Stylus. Sterling, VA. 71-94 (2001).</li>
<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387">http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387</a> 387-396 (2007).</li>
<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
<li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBirenbaum%2C+M+%22Alternative+in+assessment+of+achievements%2C+learning+processes+and+prior+knowledge%22">Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge</a>. , Kluwer. Norwell, MA. (1996).</li>
<li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKnowles%2C+MS+%22Modern+Practice+of+Adult+Education%3A+From+Pedagogy+to+Andragogy%22">Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy</a>. , Follett. Chicago, IL. (1980).</li>
<li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Authentic+Tasks+and+Rubrics%3A+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li>
<li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Effective+Teaching%22%5BJournal%5D)">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf">http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf</a> 3-14 (2007).</li>
<li>Rebeschi, L. A. ronson, B, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+Nursing+Student%27s+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Nursing+Education+Scholarship%22%5BJournal%5D)">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li>
<li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Rubrics+and+Adult+Learners%3A+Andragogy+and+Assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+Update%22%5BJournal%5D)">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li>
<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

Nie zgłoszono żadnych konfliktów interesów.

<ol>
<li>Przedstawiliśmy, czym jest rubryka efektów uczenia się, jak ją skonstruować oraz jak wykorzystać ją w ocenie efektów uczenia się, stosując ją w programie kształcenia DNP. Na tym etapie należy szczegółowo omówić kilka kluczowych kwestii.
<ol>
<li>Rubryki efektów uczenia się a rubryki oceniania. Po pierwsze, ważne jest rozgraniczenie różnicy między rubryką oceniania a rubryką efektów uczenia się. Rubryka oceniania służy kadrze dydaktycznej do ustalenia oceny, jaką powinien otrzymać student na podstawie jego wyników w konkretnym zadaniu, i może, choć nie musi, obejmować aspekty ilościowe i jakościowe, podczas gdy rubryka efektów uczenia się koncentruje się na pomocy w ocenie, czy student opanował wszystkie kluczowe i krytyczne aspekty danego pojęcia lub konstrukcji. Pomiar efektu uczenia się zazwyczaj obejmuje aspekty ilościowe i jakościowe. Co najważniejsze, oceniane zadanie jest zazwyczaj częścią ogólnej oceny efektu uczenia się.</li>
<li>Kwantyfikacja pojęć z natury jakościowych. Po zrozumieniu różnicy między rubryką efektu uczenia się a rubryką oceniania, najtrudniejszą częścią konstruowania rubryki oceny efektów uczenia się jest określenie poziomu, na jakim chcemy zdefiniować komponenty jakościowe. Jak wspomniano wcześniej, pozostawienie definicji komponentów na poziomie czysto jakościowym daje poszczególnym nauczycielom swobodę w ocenie sukcesu lub porażki; nie jest to jednak zazwyczaj rozwiązanie niezawodne w przypadku korzystania z niej przez innych członków kadry dydaktycznej, ponieważ definicje te często zależą od subiektywnej oceny oceniającego. Co więcej, tego typu rubryka umożliwia również studentom kwestionowanie ocen i oceny wyników, ponieważ ponownie jej interpretacja może być subiektywna.</li>
<li>Efekty uczenia się na poziomie kursu a na poziomie programu. Stosowanie prawidłowo skonstruowanych rubryk oceny efektów uczenia się pozwala na właściwą ewaluację procesów i procedur nauczania i uczenia się na poziomie kursu. Rubryki te mają jednak zastosowanie również do ewaluacji efektów uczenia się na poziomie programu. Na przykład wyniki kohorty studentów w odniesieniu do konkretnego efektu uczenia się, takiego jak ten użyty w przykładzie, mogłyby służyć do wykazania skuteczności procesu nauczania i uczenia się na poziomie zagregowanym lub programowym. Następnie wyniki te mogą pomóc kadrze programu w precyzyjnym śledzeniu tego, które obszary procesu nauczania wymagają modyfikacji w ramach procesu ciągłego doskonalenia efektów programu nauczania.</li>
</ol></li>
<li>Podsumowanie. Podjęliśmy próbę wyjaśnienia pojęć związanych z rubrykami efektów uczenia się; w szczególności tego, czym są i czym nie są, jak je konstruować i jak ich używać. Ponadto zastosowaliśmy proces opracowywania efektów uczenia się, posługując się przykładem studium przypadku programu DNP. Pomiar efektów uczenia się jest często błędnie rozumianym pojęciem i niewłaściwie stosowanym procesem, co może prowadzić do niezadowolenia kadry dydaktycznej i studentów. Niniejsza prezentacja skupiła się na zademonstrowaniu rozwoju wiedzy temporalnej poprzez wizualną artykulację konstruktów pomiaru efektów uczenia się.</li>
</ol>

wykorzystanie miar efektów uczenia się do oceny edukacji pielęgniarskiej na poziomie doktoratu

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Programy edukacyjne na wszystkich poziomach muszą być w stanie wykazać pomyślne rezultaty realizacji programu. Same oceny nie stanowią kompleksowej metodologii pomiarowej służącej do oceny efektów uczenia się studentów, zarówno na poziomie kursu, jak i programu. Opracowanie i stosowanie rubryk oceny (kryteriów oceniania) zapewnia jednoznaczną metodologię pomiarową, która gwarantuje wysoką jakość procesu kształcenia, stanowiąc podstawę do ulepszeń opartą na jakościowych i ilościowo mierzalnych, zagregowanych wynikach kursów i programów. Efekty uczenia się są ucieleśnieniem całości doświadczenia edukacyjnego i powinny obejmować ocenę zarówno jakościowych, jak i ilościowych rezultatów programu. Ocena mierników jakościowych stanowi wyzwanie dla pedagogów na każdym poziomie programu kształcenia. Pielęgniarstwo stwarza wyjątkowe wyzwanie i możliwość, ponieważ jest ono zastosowaniem nauki poprzez sztukę opieki. Kwantyfikacja pożądanych efektów uczenia się studentów może zostać usprawniona dzięki opracowaniu rubryk oceny zaprojektowanych do pomiaru ilościowych i jakościowych aspektów procesu kształcenia i uczenia się w pielęgniarstwie. Zapewniają one kadrze dydaktycznej pielęgniarstwa mechanizm jednolitej oceny koncepcji i konstruktów, które w inny sposób są trudne do opisania i zmierzenia. Przedstawiono protokół i zastosowano go w programie studiów doktoranckich z pielęgniarstwa wraz z zaleceniami dotyczącymi aplikacji i adaptacji rubryk oceny do innych programów edukacyjnych. Dzięki zastosowaniu tych specjalnie zaprojektowanych rubryk wszystkie aspekty programu edukacyjnego mogą zostać odpowiednio ocenione, aby dostarczyć informacji do ewaluacji programu, co ułatwia niwelowanie luki między pożądanymi a rzeczywistymi efektami uczenia się studentów w odniesieniu do dowolnej wymaganej kompetencji edukacyjnej.

Omówiono strukturę i proces pomiaru efektów uczenia się studentów za pomocą dostosowywalnych rubryk oceny, a następnie zastosowano je w programie studiów doktoranckich z zakresu pielęgniarstwa.

Wykorzystanie miar efektów uczenia się do oceny edukacji pielęgniarskiej na poziomie doktoratu

Programy edukacyjne na wszystkich poziomach muszą być w stanie wykazać pomyślne wyniki programu. Same oceny nie stanowią kompleksowego miernika...

W przypadku oceny efektów uczenia się, w rzeczywistych sytuacjach oceny cyfrowe nie zawsze są najlepszą metodą. W niniejszym artykule wideo wyjaśnione zostaną zalety stosowania rubryki do oceny uczenia się na podstawie zaprezentowanych przez studentów umiejętności, wiedzy i/lub wartości określonych w sformułowaniu efektów uczenia się. Rubryka jest obiektywnym narzędziem punktowania, które umożliwia ocenę wiedzy, umiejętności i/lub wartości przy użyciu określonego zestawu kryteriów.Ponieważ wykładowcy zazwyczaj nie są szkoleni w ramach programów studiów w zakresie oceny efektów uczenia się, często nie są zbyt dobrze zaznajomieni z takimi narzędziami jak rubryki oceniania lub sposobem ich wykorzystania do oceny efektów uczenia się w ramach kursu. W niniejszym przypadku rubryki zostaną zastosowane w programie studiów doktoranckich w dziedzinie praktyki pielęgniarskiej. W szczególności posłużą one do określenia stopnia wykorzystania wiedzy naukowej w praktyce klinicznej przez studenta doktoratu z pielęgniarstwa.Witajcie, nazywam się Glen Route i jestem adiunktem w dziedzinie pielęgniarstwa oraz koordynatorem programu Doctor of Nursing Practice w Harris College of Nursing and Health Sciences na Texas Christian University. Chciałbym teraz przedstawić Jeffa Kinga, dyrektora Taylor Center of Teaching Excellence na Texas Christian University, który pomoże mi zademonstrować, jak tworzyć mierzalne efekty kształcenia. Stosujemy tę metodologię w naszym programie Doctor of Nursing Practice do tworzenia i oceny mierzalnych efektów kształcenia.Zacznijmy zatem. Jak wspomniano wcześniej, rubryka oceny to narzędzie punktowe, które umożliwia ocenę pracy na podstawie określonego zestawu kryteriów. Rubryka może służyć do ewaluacji pojęć i konstrukcji w dowolnej dyscyplinie lub umiejętności.Rubryki zazwyczaj mają standardową strukturę. Zazwyczaj przyjmują one formę siatki z wierszami i kolumnami. Wiersze określają komponenty definiujące koncepcję, którą starasz się zmierzyć.Podczas gdy kolumny reprezentują różne stopnie osiągnięć dla każdego mierzonego elementu, rubryki stanowią mechanizm pozwalający przelać na papier to, co znajduje się w głowie instruktora. Innymi słowy, są to kryteria, dzięki którym potrafisz rozpoznać dany poziom po jego zaobserwowaniu, tak aby inne osoby również mogły odróżnić poszczególne poziomy wyników. Na przykład student, który uzyskał 90% na egzaminie, ale nie potrafi zastosować tej wiedzy w sytuacji rzeczywistej, nie jest tak dobrze przygotowany, jak student, który uzyskał 70% na tym samym egzaminie.Ale kto potrafi wprowadzić tę wiedzę w czyn? Na przykład, czy wolałbyś, aby reanimację CPR, mającą przywrócić cię do życia, przeprowadzał student, który nie potrafi zastosować wiedzy w świecie rzeczywistym? Czy może wolałbyś, aby zajmował się tobą student oceniany na „dobry”, który potrafi wykonać tę procedurę w warunkach rzeczywistych?W ten sposób można zauważyć, dlaczego ocena rzeczywistej nauki może być istotna. Teraz Glen pokaże Państwu, jak stworzyć sformułowanie efektu uczenia się. Dzięki, Jeff.Opracowywanie rubryk rozpoczyna się od sformułowania efektu uczenia się. Jest to stwierdzenie, które pozwala nam wykazać umiejętności, wiedzę lub wartości studenta po zakończeniu procesu nauczania. Na potrzeby tego filmu, studia doktoranckie w zakresie praktyki pielęgniarskiej stanowią dobry przykład dziedziny do zastosowania rubryk oceny efektów uczenia się.Aby rozpocząć tworzenie sformułowania efektu kształcenia służącego do pomiaru, na przykład koncepcji wykorzystania wiedzy naukowej jako metody oceny praktyki pielęgniarskiej, należy najpierw zapisać precyzyjną umiejętność, wiedzę lub wartość podlegającą ocenie. W tym przykładzie oceniana jest zdolność studentów do oceny praktyki pielęgniarskiej poprzez zastosowanie wiedzy naukowej.W tej ocenie kluczowymi elementami poddawanymi analizie są zatem biegłość studenta w zakresie wiedzy naukowej, odpowiednia metodologia oraz ewaluacja. Następnie należy wybrać czasownik operacyjny odzwierciedlający rodzaj domeny uczenia się lub kluczowy koncept podlegający ocenie, po którym następuje mierzony poziom osiągnięć studenta z wiedzą naukową jako komponentem; możliwymi do wyboru czasownikami mogą być np. „wykorzystać” lub „zastosować”. Oświadczenie o efektach uczenia się należy zakończyć zapisaniem słowa lub frazy stanowiącej podsumowujące działanie.Student powinien wykazać się wiedzą po opanowaniu danego zagadnienia. W tym przypadku ocena praktyki pielęgniarskiej stanowi podsumowanie wybranych słów i fraz. Na tej podstawie można sformułować zdanie określające efekt uczenia się.Przykładowym zdaniem mogłoby być: wykorzystanie wiedzy naukowej poprzez wybór odpowiedniej metodologii w celu oceny praktyki pielęgniarskiej w kontrowersyjnym lub niejednoznacznym obszarze pielęgniarstwa. Teraz, gdy zdefiniowałem sposób tworzenia sformułowania efektu uczenia się, Jeff opowie wam o tym, jak stworzyć rubrykę służącą do pomiaru tego efektu. Dzięki, Glen.Przed opracowaniem rubryki oceniającej należy najpierw określić, które elementy są z natury ilościowe, co oznacza, że aspekty osiągnięć studenta można policzyć, na przykład wymieniając wszystkie sześć wskaźników danej patologii. Następnie należy ustalić, które komponenty są z natury jakościowe, ponieważ są one mierzone według określonego zestawu kryteriów i nie poddają się łatwemu zliczeniu; zazwyczaj oceny efektów kształcenia zawierają elementy jakościowe, gdyż oceny te często mają charakter holistyczny i obejmują zatem wiele umiejętności studenta. Niemniej jednak, efekt końcowy kursu może czasami zawierać również komponenty ilościowe.Z drugiej strony, rubryki opracowane do oceny na poziomie poszczególnych zadań, a nie całego kursu. Poziom efektów kształcenia często obejmuje czysto ilościowe komponenty służące do oceny efektów kursu. Dlatego zazwyczaj zasadne jest wprowadzenie ocen jakościowych, które definiują poziomy osiągnięć studentów, oraz upewnienie się, że opisy tych poziomów są jasne i jednoznaczne.Ponieważ oceny ilościowe dostarczają więcej informacji analitycznych, mają większą wartość diagnostyczną, a studentom łatwiej jest dostrzec, w których obszarach osiągnęli sukces, a w których wystąpiły braki. Dlatego efekty kształcenia na poziomie kursu, które zawierają zarówno komponenty ilościowe, jak i jakościowe, są doskonałym rozwiązaniem. W podanym tutaj przykładzie należy wykorzystać wiedzę naukową i wybrać odpowiednią metodologię do oceny praktyki pielęgniarskiej.W przypadku kontrowersyjnego lub niejasnego obszaru pielęgniarstwa całkowicie odpowiednia byłaby rubryka oparta na metodach jakościowych i ilościowych. Przykładowo, jeśli instruktor chciałby, aby studenci w ramach oceny przygotowali przegląd literatury, liczba cytowań w tym przeglądzie stanowiłaby aspekt ilościowy.Po ustaleniu koncepcji jakościowych należy stworzyć prostą tabelę składającą się z wierszy i kolumn. Wiersze reprezentują oceniane komponenty, a kolumny określają poziom osiągnięcia dla każdego z tych komponentów. W tabeli powinny znaleźć się co najmniej jeden wiersz z kategorią ilościową oraz jeden z kategorią jakościową.Podczas oceny na poziomie efektów kształcenia kursu, w celu wskazania osiągnięć studenta w różnych komponentach, musi istnieć co najmniej dwa poziomy wydajności, poza minimalnym poziomem dwóch wierszy i dwóch kolumn. Rubryka oceny efektów uczenia się na poziomie kursu może mieć dowolną liczbę wierszy i kolumn większą lub równą dwóm. Im większa liczba kryteriów, tym bardziej precyzyjny pomiar.Po utworzeniu rubryki można ją zastosować do pomiaru poziomu osiągnięcia efektu uczenia się w ramach kursu. Wyniki na poziomie doskonałym zazwyczaj obejmują zarówno aspekty jakościowe, jak i ilościowe, jednak istnieją sytuacje, na przykład w naukach humanistycznych, w których całkowicie odpowiednia może być ocena efektu uczenia się oparta wyłącznie na kryteriach jakościowych. Rozpocznij stosowanie utworzonej rubryki w odniesieniu do prac kursowych, określając, które sformułowania efektów uczenia się chcesz wykorzystać.Następnie dodaj sformułowanie mierzalnych efektów uczenia się. Potem dodaj zadania, których będziesz używać. Aby zmierzyć ten efekt uczenia się, oblicz wagę procentową każdego zadania.W przypadku tego efektu całkowity procent powinien wynosić 100%. Po ustaleniu wag zadań w tytułach kolumn, ustawiając najwyższą wartość po prawej stronie i najniższą po lewej. Tytuły te mają określać poziom, na którym student osiągnął lub nie osiągnął danego efektu. Teraz wprowadź opis rubryki.Dla każdej kolumny należy sformułować wyjaśnienie w celu oceny efektu uczenia się. Następnie należy ocenić ten efekt uczenia się, korzystając z rubryk oraz powiązanego stwierdzenia dotyczącego efektu uczenia się. W przypadku grupy lub kohorty studentów uzyskane informacje mogą posłużyć do dostarczenia obiektywnego pomiaru określającego, ilu studentów osiągnęło sukces w nauce oraz na jakim poziomie się znaleźli, w oparciu o zdefiniowane ilościowe i jakościowe aspekty wiedzy.Właśnie pokazaliśmy Państwu, jak stworzyć mierzalny efekt uczenia się, wykorzystując obiektywny rubric do jego oceny podczas wykonywania tej procedury. Kluczowe jest najpierw zdefiniowanie ilościowych i jakościowych aspektów efektu uczenia się, a następnie stworzenie rubryku, który mierzy ten efekt w sposób obiektywny i powtarzalny. To wszystko. Dziękujemy za obejrzenie i życzymy powodzenia w tworzeniu mierzalnych efektów uczenia się.

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

JoVE Journal

Medicine

Medycyna

Zastosowanie wskaźników efektów nauczania do oceny doktoranckiego kształcenia pielęgniarek

Ten protokół opisuje model zawału mięśnia sercowego (MI) świni za pomocą 90-minutowej zamkniętej klatki piersiowej zamknięcia balonu wieńcowego lewej tętnicy zstępującej przedniej (LAD), po której następuje reperfuzja. Ponadto przedstawiono również protokół dla kilku parametrów końcowych, takich jak czynność serca, hemodynamika, opór mikronaczyniowy i wielkość zawału.

Zawał mięśnia sercowego i ocena wyników funkcjonalnych u świń

To badanie opisuje dokładną, niezawodną i nieinwazyjną technikę ciągłego pomiaru temperatury przewodu pokarmowego podczas ćwiczeń. Podawana telemetryczna pigułka temperatury nadaje się do pomiaru temperatury przewodu pokarmowego w warunkach laboratoryjnych, a także w terenie.

Używanie telemetrycznej pigułki temperatury do oceny temperatury przewodu pokarmowego podczas ćwiczeń

Rzetelna i dokładna ocena wyników jest kluczem do przełożenia terapii przedklinicznych na leczenie kliniczne. W niniejszej pracy opisano, w jaki sposób można ocenić trzy klinicznie istotne pierwszorzędowe parametry końcowe dotyczące wydolności i uszkodzenia serca w modelu ostrego zawału mięśnia sercowego u świni.

Pierwszorzędowa ocena wyniku w świńskim modelu ostrego zawału mięśnia sercowego

Uporczywy ból pooperacyjny może być związany ze zmianami w przetwarzaniu bólu. Oceniając ból w odpowiedzi na standaryzowane bodźce, można wyjaśnić zmiany w przetwarzaniu bólu. Przedstawiono metody uzyskiwania progów bólowych dla różnych bodźców oraz miarę analgezji endogennej u pacjentek poddawanych zabiegom chirurgicznym raka piersi.

Ilościowy paradygmat testów sensorycznych w celu uzyskania miar przetwarzania bólu u pacjentek poddawanych operacji raka piersi

Analiza stężenia kortyzolu we włosach stanowi alternatywę dla tradycyjnych pomiarów kortyzolu; jednakże, aby pobrać próbki włosów od Afroamerykanów, naukowcy muszą być kulturowo poinformowani i kompetentni. Celem tego protokołu jest zademonstrowanie kulturowo poinformowanej techniki pobierania próbek włosów do analizy kortyzolu od Afroamerykanów.

Pobieranie próbek włosów do analizy kortyzolu we włosach u Afroamerykanów

Terapie dotętnicze są standardem opieki dla pacjentów z rakiem wątrobowokomórkowym, którzy nie mogą być poddani chirurgicznej resekcji. Zaproponowano metodę przewidywania odpowiedzi na te terapie. Technika ta wykorzystuje przedzabiegowe informacje kliniczne, demograficzne i obrazowe do trenowania modeli uczenia maszynowego zdolnych do przewidywania odpowiedzi przed leczeniem.

Przewidywanie odpowiedzi na leczenie terapie sterowane obrazem z wykorzystaniem uczenia maszynowego: przykład leczenia przeztętniczego raka wątrobowokomórkowego

Celem tego badania jest przedstawienie najbardziej wiarygodnych miar wyników klinicznych i ich korelacji z ilościowym MRI mięśni u ambulatoryjnych pacjentów z dystrofią mięśniową Duchenne'a.

Pomiary funkcji motorycznych i innych parametrów klinicznych u dzieci ambulatoryjnych z dystrofią mięśniową Duchenne'a

Ten protokół opisuje konfigurację i korzystanie z ElectroMap, opartej na MATLAB platformy oprogramowania open source do analizy danych mapowania optycznego serca. ElectroMap zapewnia wszechstronne, wysokowydajne narzędzie do analizy zestawów danych dotyczących napięcia i wapnia w mapowaniu optycznym w szerokim zakresie eksperymentalnych modeli serca.

Wysokoprzepustowa analiza danych mapowania optycznego za pomocą ElectroMap

Badanie minimalnej dawki rumienia (MED) służy do ustalania schematów dawkowania dla fototerapii promieniowaniem ultrafioletowym. Może ocenić indywidualne różnice w odpowiedzi zapalnej, ale brakuje metodologii osiągania powtarzalnych wyników. W tym miejscu przedstawiamy precyzyjną implementację MED i demonstrujemy jej zdolność do uchwycenia indywidualnej zmienności odpowiedzi zapalnej.

Precyzyjne wdrożenie testów minimalnej dawki rumienia (MED) w celu oceny indywidualnej zmienności odpowiedzi zapalnej u ludzi

To badanie opisuje model mysi do badania synergicznego wpływu nikotyny na postęp zwłóknienia płuc u eksperymentalnych myszy z krzemicą. Mysi model podwójnej ekspozycji symuluje patologiczny postęp w płucach po jednoczesnej ekspozycji na nikotynę i krzemionkę. Opisane metody są proste i wysoce powtarzalne.

Stosowanie nikotyny w mysim modelu narażonym na działanie krzemionki w celu promowania przejścia nabłonkowo-mezenchymalnego płuc

Poznaj metodę tworzenia mierzalnych efektów uczenia się w doktoranckim kształceniu pielęgniarek przy użyciu kryteriów oceny. Rubryki pomagają oceniać umiejętności praktyczne studentów.

Wykorzystanie miar efektów uczenia się do oceny edukacji pielęgniarskiej na poziomie doktoratu

Przeglądaj więcej filmów