Wykorzystanie miar efektów uczenia się do oceny edukacji pielęgniarskiej na poziomie doktoratu

W przypadku oceny efektów uczenia się, w rzeczywistych sytuacjach oceny cyfrowe nie zawsze są najlepszą metodą. W niniejszym artykule wideo wyjaśnione zostaną zalety stosowania rubryki do oceny uczenia się na podstawie zaprezentowanych przez studentów umiejętności, wiedzy i/lub wartości określonych w sformułowaniu efektów uczenia się. Rubryka jest obiektywnym narzędziem punktowania, które umożliwia ocenę wiedzy, umiejętności i/lub wartości przy użyciu określonego zestawu kryteriów.

Ponieważ wykładowcy zazwyczaj nie są szkoleni w ramach programów studiów w zakresie oceny efektów uczenia się, często nie są zbyt dobrze zaznajomieni z takimi narzędziami jak rubryki oceniania lub sposobem ich wykorzystania do oceny efektów uczenia się w ramach kursu. W niniejszym przypadku rubryki zostaną zastosowane w programie studiów doktoranckich w dziedzinie praktyki pielęgniarskiej. W szczególności posłużą one do określenia stopnia wykorzystania wiedzy naukowej w praktyce klinicznej przez studenta doktoratu z pielęgniarstwa.

Witajcie, nazywam się Glen Route i jestem adiunktem w dziedzinie pielęgniarstwa oraz koordynatorem programu Doctor of Nursing Practice w Harris College of Nursing and Health Sciences na Texas Christian University. Chciałbym teraz przedstawić Jeffa Kinga, dyrektora Taylor Center of Teaching Excellence na Texas Christian University, który pomoże mi zademonstrować, jak tworzyć mierzalne efekty kształcenia. Stosujemy tę metodologię w naszym programie Doctor of Nursing Practice do tworzenia i oceny mierzalnych efektów kształcenia.

Zacznijmy zatem. Jak wspomniano wcześniej, rubryka oceny to narzędzie punktowe, które umożliwia ocenę pracy na podstawie określonego zestawu kryteriów. Rubryka może służyć do ewaluacji pojęć i konstrukcji w dowolnej dyscyplinie lub umiejętności.

Rubryki zazwyczaj mają standardową strukturę. Zazwyczaj przyjmują one formę siatki z wierszami i kolumnami. Wiersze określają komponenty definiujące koncepcję, którą starasz się zmierzyć.

Podczas gdy kolumny reprezentują różne stopnie osiągnięć dla każdego mierzonego elementu, rubryki stanowią mechanizm pozwalający przelać na papier to, co znajduje się w głowie instruktora. Innymi słowy, są to kryteria, dzięki którym potrafisz rozpoznać dany poziom po jego zaobserwowaniu, tak aby inne osoby również mogły odróżnić poszczególne poziomy wyników. Na przykład student, który uzyskał 90% na egzaminie, ale nie potrafi zastosować tej wiedzy w sytuacji rzeczywistej, nie jest tak dobrze przygotowany, jak student, który uzyskał 70% na tym samym egzaminie.

Ale kto potrafi wprowadzić tę wiedzę w czyn? Na przykład, czy wolałbyś, aby reanimację CPR, mającą przywrócić cię do życia, przeprowadzał student, który nie potrafi zastosować wiedzy w świecie rzeczywistym? Czy może wolałbyś, aby zajmował się tobą student oceniany na „dobry”, który potrafi wykonać tę procedurę w warunkach rzeczywistych?

W ten sposób można zauważyć, dlaczego ocena rzeczywistej nauki może być istotna. Teraz Glen pokaże Państwu, jak stworzyć sformułowanie efektu uczenia się. Dzięki, Jeff.

Opracowywanie rubryk rozpoczyna się od sformułowania efektu uczenia się. Jest to stwierdzenie, które pozwala nam wykazać umiejętności, wiedzę lub wartości studenta po zakończeniu procesu nauczania. Na potrzeby tego filmu, studia doktoranckie w zakresie praktyki pielęgniarskiej stanowią dobry przykład dziedziny do zastosowania rubryk oceny efektów uczenia się.

Aby rozpocząć tworzenie sformułowania efektu kształcenia służącego do pomiaru, na przykład koncepcji wykorzystania wiedzy naukowej jako metody oceny praktyki pielęgniarskiej, należy najpierw zapisać precyzyjną umiejętność, wiedzę lub wartość podlegającą ocenie. W tym przykładzie oceniana jest zdolność studentów do oceny praktyki pielęgniarskiej poprzez zastosowanie wiedzy naukowej.

W tej ocenie kluczowymi elementami poddawanymi analizie są zatem biegłość studenta w zakresie wiedzy naukowej, odpowiednia metodologia oraz ewaluacja. Następnie należy wybrać czasownik operacyjny odzwierciedlający rodzaj domeny uczenia się lub kluczowy koncept podlegający ocenie, po którym następuje mierzony poziom osiągnięć studenta z wiedzą naukową jako komponentem; możliwymi do wyboru czasownikami mogą być np. „wykorzystać” lub „zastosować”. Oświadczenie o efektach uczenia się należy zakończyć zapisaniem słowa lub frazy stanowiącej podsumowujące działanie.

Student powinien wykazać się wiedzą po opanowaniu danego zagadnienia. W tym przypadku ocena praktyki pielęgniarskiej stanowi podsumowanie wybranych słów i fraz. Na tej podstawie można sformułować zdanie określające efekt uczenia się.

Przykładowym zdaniem mogłoby być: wykorzystanie wiedzy naukowej poprzez wybór odpowiedniej metodologii w celu oceny praktyki pielęgniarskiej w kontrowersyjnym lub niejednoznacznym obszarze pielęgniarstwa. Teraz, gdy zdefiniowałem sposób tworzenia sformułowania efektu uczenia się, Jeff opowie wam o tym, jak stworzyć rubrykę służącą do pomiaru tego efektu. Dzięki, Glen.

Przed opracowaniem rubryki oceniającej należy najpierw określić, które elementy są z natury ilościowe, co oznacza, że aspekty osiągnięć studenta można policzyć, na przykład wymieniając wszystkie sześć wskaźników danej patologii. Następnie należy ustalić, które komponenty są z natury jakościowe, ponieważ są one mierzone według określonego zestawu kryteriów i nie poddają się łatwemu zliczeniu; zazwyczaj oceny efektów kształcenia zawierają elementy jakościowe, gdyż oceny te często mają charakter holistyczny i obejmują zatem wiele umiejętności studenta. Niemniej jednak, efekt końcowy kursu może czasami zawierać również komponenty ilościowe.

Z drugiej strony, rubryki opracowane do oceny na poziomie poszczególnych zadań, a nie całego kursu. Poziom efektów kształcenia często obejmuje czysto ilościowe komponenty służące do oceny efektów kursu. Dlatego zazwyczaj zasadne jest wprowadzenie ocen jakościowych, które definiują poziomy osiągnięć studentów, oraz upewnienie się, że opisy tych poziomów są jasne i jednoznaczne.

Ponieważ oceny ilościowe dostarczają więcej informacji analitycznych, mają większą wartość diagnostyczną, a studentom łatwiej jest dostrzec, w których obszarach osiągnęli sukces, a w których wystąpiły braki. Dlatego efekty kształcenia na poziomie kursu, które zawierają zarówno komponenty ilościowe, jak i jakościowe, są doskonałym rozwiązaniem. W podanym tutaj przykładzie należy wykorzystać wiedzę naukową i wybrać odpowiednią metodologię do oceny praktyki pielęgniarskiej.

W przypadku kontrowersyjnego lub niejasnego obszaru pielęgniarstwa całkowicie odpowiednia byłaby rubryka oparta na metodach jakościowych i ilościowych. Przykładowo, jeśli instruktor chciałby, aby studenci w ramach oceny przygotowali przegląd literatury, liczba cytowań w tym przeglądzie stanowiłaby aspekt ilościowy.

Po ustaleniu koncepcji jakościowych należy stworzyć prostą tabelę składającą się z wierszy i kolumn. Wiersze reprezentują oceniane komponenty, a kolumny określają poziom osiągnięcia dla każdego z tych komponentów. W tabeli powinny znaleźć się co najmniej jeden wiersz z kategorią ilościową oraz jeden z kategorią jakościową.

Podczas oceny na poziomie efektów kształcenia kursu, w celu wskazania osiągnięć studenta w różnych komponentach, musi istnieć co najmniej dwa poziomy wydajności, poza minimalnym poziomem dwóch wierszy i dwóch kolumn. Rubryka oceny efektów uczenia się na poziomie kursu może mieć dowolną liczbę wierszy i kolumn większą lub równą dwóm. Im większa liczba kryteriów, tym bardziej precyzyjny pomiar.

Po utworzeniu rubryki można ją zastosować do pomiaru poziomu osiągnięcia efektu uczenia się w ramach kursu. Wyniki na poziomie doskonałym zazwyczaj obejmują zarówno aspekty jakościowe, jak i ilościowe, jednak istnieją sytuacje, na przykład w naukach humanistycznych, w których całkowicie odpowiednia może być ocena efektu uczenia się oparta wyłącznie na kryteriach jakościowych. Rozpocznij stosowanie utworzonej rubryki w odniesieniu do prac kursowych, określając, które sformułowania efektów uczenia się chcesz wykorzystać.

Następnie dodaj sformułowanie mierzalnych efektów uczenia się. Potem dodaj zadania, których będziesz używać. Aby zmierzyć ten efekt uczenia się, oblicz wagę procentową każdego zadania.

W przypadku tego efektu całkowity procent powinien wynosić 100%. Po ustaleniu wag zadań w tytułach kolumn, ustawiając najwyższą wartość po prawej stronie i najniższą po lewej. Tytuły te mają określać poziom, na którym student osiągnął lub nie osiągnął danego efektu. Teraz wprowadź opis rubryki.

Dla każdej kolumny należy sformułować wyjaśnienie w celu oceny efektu uczenia się. Następnie należy ocenić ten efekt uczenia się, korzystając z rubryk oraz powiązanego stwierdzenia dotyczącego efektu uczenia się. W przypadku grupy lub kohorty studentów uzyskane informacje mogą posłużyć do dostarczenia obiektywnego pomiaru określającego, ilu studentów osiągnęło sukces w nauce oraz na jakim poziomie się znaleźli, w oparciu o zdefiniowane ilościowe i jakościowe aspekty wiedzy.

Właśnie pokazaliśmy Państwu, jak stworzyć mierzalny efekt uczenia się, wykorzystując obiektywny rubric do jego oceny podczas wykonywania tej procedury. Kluczowe jest najpierw zdefiniowanie ilościowych i jakościowych aspektów efektu uczenia się, a następnie stworzenie rubryku, który mierzy ten efekt w sposób obiektywny i powtarzalny. To wszystko. Dziękujemy za obejrzenie i życzymy powodzenia w tworzeniu mierzalnych efektów uczenia się.