Name: Praktyczna metodologia zadań poznawczych w ramach oceny nawigacyjnej (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2015-06-01T13:00:00.000+00:00
Duration: 5 min 19 s
Description: Poznaj metodę oceny zdolności poznawczych i nawigacyjnych dzieci w celu przewidywania umiejętności obsługi urządzeń generujących mowę. Ta technika pomaga logopedom dobierać odpowiednie urządzenia AAC.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Autorzy chcieliby podziękować Conseil Scolaire Public du Grand Nord de l'Ontario (CSPGNO) za partnerstwo w tym projekcie. Badania te były możliwe dzięki częściowemu wkładowi finansowemu ze strony Health Canada. Poglądy wyrażone tutaj niekoniecznie reprezentują oficjalne poglądy Health Canada. Dziękujemy studentom, którzy wzięli udział w zbieraniu danych i przygotowaniu manuskryptu: Mélissie Therrien, Melissie Lariviere, France Rainville, Sylvie Rondeau i Alexandrze Albert.

To badanie zostało zatwierdzone przez Radę Etyki Badań Uniwersytetu Laurentian. Uczestniczyli w nim tylko uczestnicy, w imieniu których świadomi rodzice podpisali formularz zgody.
1. Ustawienie
<ol>
	<li>Jeśli to możliwe, oceń uczestników w prywatnym pokoju.</li>
	<li>Aby zmniejszyć wpływ ewentualnego zmęczenia na wyniki poznawcze i nawigacyjne, nie zaleca się przeprowadzania wszystkich testów jednocześnie, zamiast tego oceniaj uczestników w ciągu dwóch do czterech sesji, z których każda waha się od 30 minut do 2 godzin.</li>
	<li>Korzystając z tej procedury do celów badawczych, aby kontrolować element praktyki testowej na podtestach, które zostały ostatnio zadane, losowo określ kolejność, w jakiej przeprowadzane są zadania nawigacyjne i podtesty poznawcze, i upewnij się, że nie są one takie same dla wszystkich uczestników.</li>
</ol>
2. Procedura
<ol>
	<li>Zadanie nawigacyjne
	<ol>
		<li>Materiały: Korzystaj ze skomputeryzowanego tabletu oraz aplikacji do komunikacji wspomagającej i alternatywnej z siatką 16 lokalizacji i kategoryzacją taksonomiczną. Używaj symboli, które są fabrycznie załadowane z aplikacją do komunikacji wspomagającej i alternatywnej. Skorzystaj z zadania nawigacyjnego, które polega na wyszukaniu 25 słów (patrz Tabela 1) i 5 słów praktycznych przed rozpoczęciem formalnej oceny. Użyj broszury, która zawiera symbole dla każdego z docelowych słów. Uwaga: Każdy symbol występuje osobno na jednej stronie.
		<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
			<tbody>
				<tr>
					<td fo:width="3.4in">Słowa z części ćwiczeniowej </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>1. Stopa </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>2. Banan</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>3. Kot</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>4. Łódź</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>5. Widelec</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>Słowa z formalnego zadania nawigacyjnego</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>1. Pies</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>2. Ręka</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>3. Jabłko</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>4. Samochód</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>5. Łyżka</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>6. Żaba</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>7. Buty</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>8. Usta</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>9. Ryba</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>10. Marchewka</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>11. Krzesło </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>12. Kwiat</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>13. Kaczka </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>14. Stół</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>15. Chłopiec</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>16. Samolot</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>17. Żółw </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>18. Plik cookie </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>19. Dziecko</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>20. Pasek </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>21. Drzewo</td>
				</tr>
				<tr>
					<td>22. Autobus </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>23. Ołówek </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>24. Rolnik </td>
				</tr>
				<tr>
					<td>25. Rower</td>
				</tr>
			</tbody>
		</table>
		Tabela 1: Słowa z zadania nawigacyjnego.</li>
		<li>Usiądź/stań pod kątem, naprzeciwko uczestnika, aby obserwować, czy potrafi wybrać odpowiednie symbole na skomputeryzowanym tablecie i ułatwić przewracanie stron broszury. Umieść skomputeryzowany tablet bezpośrednio przed uczestnikiem, płasko na stole lub pod kątem 45°, aby kontrolować odbicie od oświetlenia w pomieszczeniu. Umieść książeczkę pionowo za pomocą sztalugi z symbolami między sobą a uczestnikiem.</li>
		<li>Zapytaj uczestnika, czy korzystał wcześniej ze smartfona lub tabletu komputerowego. Uwaga: Ta zmienna jest ważna tylko wtedy, gdy ta metoda jest używana do badań.</li>
		<li>Wyjaśnij, że symbole można znaleźć w folderach reprezentujących kategorie, że przycisk Home łączy się z pierwszym poziomem, a przycisk Wstecz z poprzednim poziomem. Stan: "Symbole można znaleźć w każdym z różnych folderów, które reprezentują różne kategorie (wskaż różne foldery). Ten przycisk tutaj (dotknij przycisku home) łączy się z tym poziomem (demonstracja dla uczestnika), a ten przycisk tutaj (dotknij przycisku wstecz) łączy się z poprzednim poziomem. Widzisz?</li>
		<li>Przedstaw w książeczce, samodzielnie na jednej stronie, symbole, które muszą znaleźć się na tablecie. Wypowiedz na głos słowa, które reprezentują symbole.</li>
		<li>Pozostaw książeczkę otwartą, podczas gdy uczestnik będzie poruszał się po poziomach skomputeryzowanego tabletu, aby znaleźć symbole.</li>
		<li>Daj tyle werbalnych i fizycznych podpowiedzi, ile potrzeba podczas części ćwiczeniowej, na przykład: "Do jakiej kategorii należy to słowo?"</li>
		<li>Rozpocznij formalne zadanie nawigacyjne po pomyślnym pobraniu 5 słów ćwiczeniowych.</li>
		<li>Dotknij przycisku Home w aplikacji między próbami, aby konsekwentnie zaczynać od pierwszego poziomu.</li>
		<li>Poproś uczestnika, aby wyszukał wszystkie 25 słów na poziomach skomputeryzowanego tabletu, stosując tę samą procedurę, co w części ćwiczeniowej, z wyjątkiem sytuacji, gdy podpowiedzi nie są udzielane.</li>
		<li>Jeśli nie można pobrać symbolu, powiedz uczestnikowi, że przewracając stronę broszury z obrazkiem, element ten można pominąć.</li>
		<li>Oceniaj elementy jako poprawne, jeśli uczestnik poprawnie wybierze symbol pasujący do celu w książeczce.</li>
		<li>Przyznaj wynik zerowy, gdy symbol zostanie nieprawidłowo pobrany.</li>
		<li>Jeśli uczestnik nie dokona wyboru w ciągu 5 minut, przypomnij mu, że przewracając stronę książeczki z symbolami, można pominąć ten element.</li>
		<li>Zakończ test, gdy wszystkie 25 elementów zostanie zaprezentowanych lub po osiągnięciu przez uczestnika pułapu, w którym nie uda mu się odzyskać 8 kolejnych symboli.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Testy poznawcze
	<ol>
		<li>Przeprowadź następujące podtesty Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3 zgodnie z instrukcją obsługi. Dla każdego podtestu, po udzieleniu niewerbalnych instrukcji, monitoruj uczestnika i rejestruj liczbę prawidłowych odpowiedzi. Uwaga: Leiter-R to test niewerbalny, który wymaga od uczestnika i klinicysty komunikowania się wyłącznie za pomocą sygnałów niewerbalnych, takich jak pantomima, gesty, wskazywanie i sposób zadawania pytań. Zadania na Leiter-R zazwyczaj polegają na wskazywaniu lub dopasowywaniu odpowiedzi. Materiały obejmują sztalugi bodźce, karty i kształty piankowe.
		<ol>
			<li>Przeprowadź podtest Attention Sustained (Utrzymywanie uwagi).
			<ol>
				<li>Skieruj tam iz powrotem między obrazkiem docelowym a jedną poprawną odpowiedzią na stronie i zasymuluj ruch przekreślenia, aby wskazać uczestnikowi potrzebę znalezienia i skreślenia jak największej liczby elementów, które są identyczne z celem w szeregu kształtów geometrycznych, w limicie czasu od 30 do 60 sekund3.</li>
			</ol>
			</li>
			<li>Administrowanie podtestem Kontekst obrazu.
			<ol>
				<li>Użyj pantomimy, aby wskazać uczestnikowi, że karta bodźca odnosi się do pustego pola na ilustracji3 sztalugi. Gestykuluj w przód i w tył, aby wskazać potrzebę zidentyfikowania obiektu na obrazie, który został usunięty z dużego wyświetlacza, za pomocą wskazówek kontekstowych3.</li>
			</ol>
			</li>
			<li>Przeprowadź podtest Figure Ground.
			<ol>
				<li>Kieruj tam i z powrotem między materiałem bodźcowym a sztalugą i wzruszaj ramionami w pytający sposób, aby wskazać uczestnikowi potrzebę zidentyfikowania osadzonych figur lub wzorów przedstawionych na karcie w ramach złożonego bodźca3.</li>
			</ol>
			</li>
			<li>Administrowanie podtestem kolejności sekwencyjnej.
			<ol>
				<li>Gestykuluj w przód iw tył między materiałem bodźcowym a szczelinami na tacy, aby wskazać uczestnikowi potrzebę wybrania powiązanego bodźca, który rozwija się w odpowiedniej kolejności. Na przykład umieść kształty lub karty w niewłaściwej kolejności i potrząśnij głową "nie"3.</li>
			</ol>
			</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., Bélanger, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children%E2%80%99s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication+Journal%22%5BJournal%5D)">Exploring the Impact of Cognition on Young Children’s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li>
<li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoid%2C+GH+%22Leiter+International+Performance+Scale+Revised+%28Leiter-R%29%22">Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R)</a>. , Wood Dale, IL. Stoelting. (1997).</li>
<li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li>
<li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLloyd%2C+LL+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%3A+A+Handbook+of+Principles+and+Practices%22">Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices</a>. , Allyn & Bacon, Inc. Toronto, ON. (1997).</li>
<li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Developmental+and+Physical+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li>
<li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li>
<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRobillard%2C+M+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22">The International Journal of Assessment and Evaluation</a>. , (Submitted).</li>
<li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li>
<li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li>
<li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li>
<li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li>
<li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMayer-Crittenden%2C+C+%22Les+Comp%C3%A9tences+Linguistiques+et+Cognitives+des+Enfants+Bilingues+en+Situation+Linguistique+Minoritaire%22">Les Compétences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire</a>. , École des Études Supérieures, Université Laurentienne. Sudbury, Ontario. (2013).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22%5BJournal%5D)">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li>
<li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad%28%C2%AE%29+%E2%80%93+Based+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Developmental+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(®) – Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li>
<li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+iPods%28%C2%AE%29+and+iPads%28%C2%AE%29+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities%3A+A+Systematic+Review%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Developmental+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Using iPods(®) and iPads(®) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li>
<li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds%3A+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li>
<li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research%3A+Confessions+of+a+Research+Infidel%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li>
<li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li>
<li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5BTitle%5D)+AND+%22Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5D%22%5BJournal%5D)">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://itunes.apple.com">http://itunes.apple.com</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aDunn%2C+LM+%22Peabody+Picture+Vocabulary+Test%22">Peabody Picture Vocabulary Test</a>. , 4th ed, NCS Pearson Inc. Minneapolis, MN. (2007).</li>
<li>SymbolStix. , Available from:
 
 <a target="_blank" href="www.n2y.com/products/symbolstix">www.n2y.com/products/symbolstix</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%C3%89chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised%5BTitle%5D)+AND+%22Manuel+pour+les+formes+A+et+B%22%5BJournal%5D)">Échelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , Psycan. Toronto, ON. (1993).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , Stoelting. Wood Dale, IL. (2013).</li>
<li>Apple Inc. Apple. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.apple.com">http://www.apple.com</a> (2015).</li>
</ol>

Badania te zostały początkowo przeprowadzone w ramach pracy doktorskiej pierwszego autora.

Celem tego filmu było nakreślenie metodologii zastosowanej do zbadania czynników poznawczych, które wpływają na zdolność dziecka do poruszania się po SGD. Ponieważ badanie przeprowadzone przez Robillardai współpracowników było pierwszym tego rodzaju z udziałem dzieci, nie było wcześniej ustalonego protokołu.
Decyzja o włączeniu dzieci o typowym rozwoju została podjęta w celu uzyskania informacji na temat podstawowych strategii uczenia się i trudności związanych z korzystaniem z tej technologii18-20. Symbole zostały przedstawione w książeczce (na jednej stronie) w tym samym czasie, gdy słowo oznaczające symbol zostało wypowiedziane na głos, aby kontrolować zdolność uczestnika do odpowiadania symbolowi do odniesienia i upewnić się, że mierzona jest tylko nawigacja. Test pilotażowy wykazał, że wymagana jest siatka składająca się z 16 lokalizacji. Gdy użyto więcej niż 16 symboli na poziom, złożoność zadania nawigacyjnego znacznie wzrosła ze względu na konieczność skanowania większej liczby elementów na poziomie w celu zlokalizowania symboli. Użycie mniej niż 16 symboli na siatkę doprowadziłoby do większej potrzeby zmiany stron i mogłoby zwiększyć złożoność zadania nawigacyjnego. Liczba słów do zidentyfikowania w zadaniu nawigacyjnym (25) została również określona w drodze testów pilotażowych i opierała się na liczbie elementów, które dzieci mogły rozsądnie wykonać w ciągu jednej sesji bez konieczności robienia przerwy.
SymbolStix23 zostały użyte, ponieważ były fabrycznie załadowane z Proloquo2Go21. Można również użyć innych rodzajów symboli. Wybrane słowa zostały wybrane z młodszych etapów testów receptywnego słownictwa, takich jak Peabody Picture Vocabulary Test – Fourth Edition (PPVT-4)22 oraz Échelle du vocabulaire en images Peabody (ÉVIP)24. Wybrane słowa zostały ocenione jako znajome dla większości dzieci w wieku od 4 do 6 lat. Wśród wybranych słów znalazły się konkretne rzeczowniki, które reprezentowały przedmioty, zwierzęta lub ludzi. Kolejność prezentacji słów została również ustalona za pomocą testów pilotażowych. Słowa, które miały najwyższy wskaźnik sukcesu z grupy pilotażowej, zostały umieszczone na początku, natomiast te o najniższym wskaźniku sukcesu zostały umieszczone na końcu. Przedmioty zostały również umieszczone w kolejności, która zapewni, że dwa kolejne symbole nie będą znajdować się w tej samej kategorii. Niektóre symbole można było znaleźć na trzecim poziomie, a inne na czwartym. W trakcie trwania eksperymentalnego zadania nawigacyjnego nastąpił postęp w poziomie trudności. Początkowo docelowe słowa należały do tych samych kategorii, które były używane w części ćwiczeniowej. W miarę postępów w realizacji zadania wprowadzane były nowe kategorie. Aby nie zniechęcać uczestników, najtrudniejsze do odzyskania słowa umieszczano na końcu zadania i nie podawano ich dzieciom, które osiągnęły pułap ośmiu kolejnych błędów, ponieważ powodowało to zakończenie zadania. Uczestnicy otrzymali wynik 0 za przedmioty, które nie zostały podane.
Jeśli chodzi o pomiary poznawcze, Leiter-R został wybrany, ponieważ wszystkie podtesty są niewerbalne i dlatego mogą być podawane dzieciom, które mają złożone potrzeby komunikacyjne. Attention Sustained został wybrany do pomiaru zdolności do utrzymania uwagi. Kontekst obrazu został wybrany do pomiaru kategoryzacji. Figure Ground został wybrany jako miara elastyczności poznawczej. Kolejność sekwencyjna została wybrana do pomiaru płynnego rozumowania. Nowa wersja Leiter-R3, Leiter-325 , byłaby również dobrym miernikiem zdolności poznawczych.
Wyniki Robillarda i współpracownikówwykazały , że umiejętności poznawcze mają wpływ na umiejętności nawigacyjne typowo rozwijających się dzieci, które są nowe w korzystaniu z AAC. Ciągła uwaga (Attention Sustained, Leiter-R), kategoryzacja (Picture Context and Classification, Leiter-R), płynne rozumowanie (Form Completion, Sequential Order and Repeat Patterns, Leiter-R) były skorelowane z nawigacją1. Bardziej szczegółowe omówienie wyników można znaleźć w Robillard and collaborators1. Elastyczność poznawcza (Figure Ground, Leiter-R) była skorelowana z nawigacją u dzieci i młodzieży z rozpoznaniem zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD)2, ale nie była skorelowana z nawigacją u małych dzieci o typowym rozwoju. Wśród czynników skorelowanych z nawigacją, podzbiory, które najlepiej przewidywały typowy rozwój umiejętności nawigacyjnych dzieci w organizacji taksonomicznej, obejmowały ciągłą uwagę, kategoryzację i płynne rozumowanie. Ze względu na małą liczbę uczestników badania nad ASD, regresje liniowe nie były możliwe. Jednak wyniki korelacji otwierają możliwość, że elastyczność poznawcza może być ważnym czynnikiem w przewidywaniu umiejętności nawigacyjnych u dzieci z ASD. Potrzebne są nowe badania z większą liczbą uczestników. Szybkość wybierania symboli nie była zmienną w poprzednich badaniach, ale można ją było dodać jako miarę szybkości przetwarzania.
W metodzie tej występują ograniczenia proceduralne. Administrowanie narzędziami oceny odbywało się w wielu miejscach (np. w prywatnym pokoju, szkole z hałasem w tle, w klinice). Mogło to mieć wpływ na wyniki uczestników. Ostrość wzroku można było ocenić, aby wykluczyć trudności ze wzrokiem. Niektórzy uczestnicy mogą mieć trudności ze zrozumieniem reprezentacji słów, mimo że symbole były prezentowane w książeczce podczas zadania nawigacyjnego. Zadanie nawigacyjne nie reprezentuje rzeczywistej komunikacji i było w rzeczywistości pierwszym użyciem urządzenia AAC po minimalnym przeszkoleniu. Umiejętności nawigacyjne mogą być wspomagane przez personalizację urządzenia, co może zmniejszyć wymagania poznawcze. Procedura ta została opisana do oceny dzieci i nie była badana dla populacji dorosłych. Również trafność czynników poznawczych może być kwestionowana, ponieważ są one trudne do wyizolowania.
W celu zmniejszenia ograniczeń opisanych powyżej, wszyscy uczestnicy powinni być oceniani w prywatnym pokoju, bez zakłóceń i hałasu w tle. Gdy nie jest to możliwe, należy ograniczyć rozproszenie uwagi, aby nie wpływać na wyniki uczestników. Gdy badanie słuchu i wzroku nie jest możliwe, można wykluczyć trudności, pytając rodziny uczestników o ostrość słuchu i wzroku.
Można korzystać z innych aplikacji niż Proloquo2Go21,25 . Inne niewerbalne testy poznawcze mogą być również wykorzystywane do pomiaru funkcji poznawczych, o ile zawierają liczne podtesty, które izolują różne komponenty poznawcze. Należy zachować ostrożność przy modyfikowaniu procedury opisanej w tym artykule lub przy stosowaniu alternatywnych podejść do oceny funkcji poznawczych, takich jak niestandardowe testy poznawcze, ponieważ wyniki mogą różnić się od oczekiwanego wyniku.
Ważne jest, aby zrozumieć, w jaki sposób czynniki poznawcze przyczyniają się do zdolności nawigacyjnych. Niewłaściwy dobór SGD może spowodować, że dzieci i ich opiekunowie staną się sfrustrowani i zrezygnują z korzystania z urządzenia w celach komunikacyjnych. Wybierając SGD dla małych dzieci, można ocenić umiejętności uwagi, kategoryzacji i rozumowania, aby pomóc przewidzieć ich sukces dzięki dynamicznemu stronicowaniu przy użyciu organizacji taksonomicznej1. W przypadku dzieci i młodzieży z ASD elastyczność poznawcza może stanowić najlepsze przewidywanie umiejętności nawigacyjnych2. Konieczne są dalsze badania z innymi, większymi populacjami klinicznymi z wykorzystaniem opisanej metody w celu określenia wpływu funkcji poznawczych na nawigację u dzieci, które wymagają i stosują wspomagające i alternatywne strategie komunikacyjne.

Metodologia używana do oceny umiejętności poznawczych i nawigacyjnych może się znacznie różnić. Opublikowano niewiele badań dotyczących umiejętności poznawczych i nawigacyjnych. Wcześniej Wallace, Hux i Beukelman (2010) badali wpływ funkcji poznawczych na nawigację u dorosłych, którzy doświadczyli urazowego uszkodzenia mózgu4. Okazało się, że elastyczność poznawcza wpłynęła na umiejętności nawigacyjne tej populacji. Opisana w niniejszej pracy metoda przeprowadzona przez Robillarda, Mayera-Crittendena, Roya-Charlanda, Minora-Corriveau i Bélangera została opublikowana w 2013 roku1. Rondeau, Robillard i Roy-Charland również zastosowali tę metodę w podobnym badaniu2. Na potrzeby tego artykułu, instrukcje krok po kroku ze wsparciem wizualnym pokażą metodologię zastosowaną w celu zachęcenia do powielania tej techniki z innymi populacjami w celach badawczych oraz wsparcia klinicystów, którzy chcą ocenić umiejętności nawigacyjne i poznawcze u klientów, którzy mają złożone potrzeby komunikacyjne.
Urządzenia generujące mowę (SGD) wytwarzają elektroniczny głos za pomocą syntezatora i mogą mieć dynamiczne poziomy z linkami, które pozwalają użytkownikowi na dostęp do nowych słów poprzez zmianę poziomów (tj. przejście z jednej strony symboli na inną)5,6. Umiejętność poruszania się między tymi poziomami jest wymagana w celu znalezienia symboli na wielu poziomach SGD6,7. Wykazano znaczenie umiejętności poznawczych w zdolności poruszania się po poziomach SGD1,2,4. Wyniki badania, w którym przeanalizowano wpływ zdolności językowych na umiejętności nawigacyjne, wykazały, że umiejętności językowe nie były dobrym predyktorem umiejętności nawigacyjnych wśród dzieci8. Dzięki lepszemu zrozumieniu czynników poznawczych, które mogą wpływać na nawigację, klinicyści mogą zaoferować bardziej wiarygodną ocenę dzieci ze złożonymi potrzebami komunikacyjnymi. Czynniki poznawcze, które zostaną omówione w tym badaniu, to: ciągła uwaga, kategoryzacja, elastyczność poznawcza i płynne rozumowanie. Zobacz Robillard i współpracownicy, aby zapoznać się z opisem tych czynników poznawczych1.
Ponieważ bardzo niewiele badań dotyczyło wpływu czynników poznawczych na nawigację, protokół oceny nie został jeszcze wprowadzony w życie. Z biegiem lat w innych dziedzinach patologii mowy i języka stworzono baterie oceny, aby lepiej identyfikować dzieci potrzebujące tych usług. Na przykład dobrze wiadomo, że powtarzanie zdań bez użycia słów i naśladowanie zdań, dwa zadania, które w dużej mierze opierają się na werbalnej pamięci roboczej, wraz z wybranymi narzędziami oceny języka, mogą z powodzeniem zidentyfikować dzieci z zaburzeniami językowymiw wieku 9-14 lat. Jednak w dziedzinie komunikacji wspomagającej i alternatywnej (AAC) bardzo mało uwagi poświęcono związkowi między poznaniem a zdolnością do poruszania się po urządzeniu AAC. Jeszcze mniej uwagi poświęcono opracowaniu systematycznej metody do naśladowania. Istnieje bardzo niewiele narzędzi do oceny umiejętności nawigacyjnych u dzieci. Ponieważ istnieje wiele narzędzi oceny, które można wykorzystać do oceny pozajęzykowych umiejętności poznawczych, zrozumiałe jest, że określenie, których narzędzi lub zadań użyć, może być bardzo przytłaczające dla klinicysty15. Klinicyści często używają dopasowywania funkcji do osób, które korzystają z AAC. Polega ona na dopasowaniu umiejętności danej osoby do cech konstrukcyjnych SGD. Dlatego ważne jest, aby klinicyści byli w stanie jak najlepiej dopasować poziom umiejętności poznawczych i zdolności nawigacyjne danej osoby do odpowiedniego urządzenia.
Do niedawna bardzo niewiele badań przeprowadzono przy użyciu tabletu elektronicznego. Waddington i współpracownicyzasugerowali, że funkcjonalnych umiejętności komunikacyjnych można nauczyć za pomocą podejścia interwencyjnego, które obejmuje korzystanie z komputerowego tabletu u dzieci z ASD, które mają ograniczoną mowę lub nie mają jej wcale. Co więcej, systemowy przegląd przeprowadzony przez Kagoharę i współpracowników17 sugerował, że dzieci z niepełnosprawnością rozwojową można nauczyć korzystania z technologii, takich jak tablet, do różnych celów komunikacyjnych. Metoda opisana w tym artykule dostarczy badaczom i klinicystom szczegółowego przewodnika do wykorzystania podczas oceny umiejętności poznawczych i nawigacyjnych.

<table><tbody><tr><td>iPad</td><td>Apple, 2015</td><td>MD786C/A</td><td>tablet z dynamicznym ekranem</td></tr><tr><td>Proloquo2Go</td><td>AssistiveWare, 2015</td><td>dostępny w aplikacji iTunes</td><td>do komunikacji wspomagającej i alternatywnej</td></tr><tr><td>SymbolStix</td><td>N2Y inc, 2015</td><td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td> <td>Symbole używane z Proloquo2Go (wstępnie załadowane)</td></tr><tr><td>Leiter International Performance Scale - poprawiony, Roid & Miller), 1997</td><td>Stoelting</td><td>37050M</td><td>poznawczy test niewerbalny</td></tr></tbody></table>

praktyczna metodologia zadań poznawczych w ramach oceny nawigacyjnej

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Ten artykuł opisuje podejście do pomiaru dokładności nawigacji w odniesieniu do umiejętności poznawczych. W związku z tym metodologia stojąca za oceną zostanie jasno nakreślona w sposób krok po kroku. Umiejętności nawigacyjne są ważne, gdy próbujesz znaleźć symbole w urządzeniu generującym mowę (SGD), które ma dynamiczny ekran i organizację taksonomiczną. Stwierdzono, że następujące umiejętności wpływają na zdolność dzieci do znajdowania symboli podczas poruszania się po poziomach SGD: trwała uwaga, kategoryzacja, elastyczność poznawcza i płynne rozumowanie1,2. Zgodnie z wcześniejszymi badaniami, pamięć robocza nie była skorelowana z nawigacją1,2.
Materiały potrzebne do tej metody obejmują skomputeryzowany tablet, aplikację wspomagającą i alternatywną komunikację, książeczkę z symbolami oraz Międzynarodową Skalę Wydajności Leitera (Leiter-R)3. Metoda ta została zastosowana w dwóch wcześniejszych badaniach. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau i Bélanger1 oceniali typowo rozwijające się dzieci, podczas gdy Rondeau, Robillard i Roy-Charland2 oceniali dzieci i młodzież z diagnozą zaburzeń ze spektrum autyzmu. Bezpośrednia obserwacja tej metody ułatwi badaczom powtórzenie tego badania. Pomoże to również klinicystom pracującym z dziećmi, które mają złożone potrzeby komunikacyjne, w określeniu zdolności dzieci do poruszania się po SGD za pomocą kategoryzacji taksonomicznej.

W obu badaniach, w których zastosowano tę metodologię1,2, poznanie było skorelowane z wynikami nawigacyjnymi. Im wyższe były wyniki poznawcze, tym wyższe były wyniki nawigacyjne1,2. Uzyskano dodatnie współczynniki korelacji dla elastyczności poznawczej i nawigacji w badaniu z populacją ASD. Wyniki te były bardziej podobne do wyników Wallace'a i wsp.4, w których uczestnikami byli dorośli, którzy doświadczyli urazowego uszkodzenia mózgu, niż osoby uzyskane w badaniu z typowo rozwijającymi się dziećmi. W rzeczywistości w tym drugim przypadku elastyczność poznawcza nie była skorelowana z nawigacją. Jednak pewne umiejętności poznawcze były w stanie przewidzieć zdolności nawigacyjne typowo rozwijającej się populacji1. W przypadku tych dzieci ciągła uwaga, kategoryzacja i umiejętności rozumowania pozwoliły na przewidywanie umiejętności nawigacyjnych1. Wiek nie był istotnym czynnikiem przy przewidywaniu umiejętności nawigacyjnych. Wyniki przedstawiono w tabeli 2. Szczegółowe informacje na temat wyników tych badań można znaleźć w sekcji dotyczącej wyników w wyżej wymienionych artykułach. Oczywiste jest, że umiejętności poznawcze były ważnym czynnikiem w zdolności do poruszania się po SGD. Ponieważ jednak czynniki predykcyjne różniły się w zależności od autora, potrzebne są dalsze badania z różnymi subpopulacjami klinicznymi i grupami wiekowymi, aby wyraźniej określić podstawową rolę czynników poznawczych w umiejętnościach nawigacyjnych. Potrzebne są również badania z większymi populacjami, a także z dziećmi i dorosłymi, którzy mają złożone potrzeby komunikacyjne i używają SGD do komunikowania się.
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td fo:width="2in" style="width:300px">Populacja</td>
			<td fo:width="2in">Czynniki poznawcze skorelowane z umiejętnościami nawigacyjnymi</td>
		</tr>
		<tr>
			<td rowspan="3">Dzieci z typowym rozwojem </td>
			<td>Ciągła uwaga</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>kategoryzacja</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Płynne rozumowanie</td>
		</tr>
		<tr>
			<td rowspan="4">Dzieci i młodzież z rozpoznaniem zaburzeń ze spektrum autyzmu</td>
			<td>Elastyczność poznawcza</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Ciągła uwaga</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>kategoryzacja</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Płynne rozumowanie</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
Tabela 2: Wyniki badań przeprowadzonych przez Robillarda i współpracowników1 oraz Rondeau i współpracowników2, które używały tej metodologii.

Dzieci, które mają złożone potrzeby komunikacyjne, mogą skorzystać z urządzenia generującego mowę (SGD). Stwierdzono, że umiejętności poznawcze mają wpływ na zdolność do poruszania się między poziomami SGD. Protokół ten opisuje kroki potrzebne patologom mowy i języka do oceny umiejętności poznawczych i zdolności nawigacyjnych.

Praktyczna metodologia zadań poznawczych w ramach oceny nawigacyjnej

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

Ogólnym celem niniejszej procedury jest zademonstrowanie kroków niezbędnych do oceny umiejętności nawigacyjnych i poznawczych u małych dzieci w celu przewidzenia ich zdolności do obsługi urządzenia generującego mowę. Jest to realizowane poprzez przeprowadzenie w pierwszej kolejności sesji treningowej z wykorzystaniem pięciu symboli oraz tabletu. Drugim krokiem jest wykonanie formalnego zadania nawigacyjnego, polegającego na poproszeniu uczestnika o odnalezienie 25 symboli za pomocą tabletu.Następnie umiejętności poznawcze są oceniane za pomocą lżejszego testu niewerbalnego R. Ostatnim krokiem jest analiza wyników w celu przewidzenia umiejętności nawigacyjnych. W końcowym rozrachunku umiejętności poznawcze powinny pozwalać na przewidzenie zdolności dziecka do nawigowania w urządzeniu generującym mowę z organizacją taksonomiczną.Ta metoda może pomóc w odpowiedzi na kluczowe pytania w dziedzinie komunikacji alternatywnej i wspomagającej, takie jak wpływ funkcji poznawczych na umiejętności nawigacyjne dzieci korzystających z urządzenia generującego mowę. Zastosowanie tej techniki rozciąga się na wybór najodpowiedniejszego urządzenia generującego mowę dla konkretnego dziecka, dostarczając logopedom cennych informacji o możliwościach poznawczych i nawigacyjnych dziecka. W pierwszej kolejności należy zgromadzić materiały, w tym tablet komputerowy z aplikacją do komunikacji alternatywnej i wspomagającej, książeczkę z symbolami dla każdego z docelowych słów oraz zadanie nawigacyjne składające się z 25 elementów.Słowa docelowe instruują uczestnika, aby usiadł przy stole, a następnie umieścił tablet komputerowy bezpośrednio przed sobą. Należy usiąść pod kątem naprzeciwko uczestnika i postawić pionowo książeczkę z symbolami pomiędzy uczestnikiem a instruktorem. Należy zapytać uczestnika, czy wcześniej korzystał ze smartfona lub tabletu komputerowego, aby zademonstrować sposób obsługi urządzenia.Najpierw poinformuj uczestnika, że symbole znajdują się w różnych folderach reprezentujących poszczególne kategorie. Następnie pokaż mu, że przycisk główny prowadzi do pierwszego poziomu, a przycisk wstecz do poziomu poprzedniego. Aby rozpocząć sesję praktyczną, otwórz książeczkę i poleć uczestnikowi odnalezienie za pomocą tabletu pierwszych pięciu symboli przedstawionych w książeczce.W razie potrzeby podpowiadaj uczestnikowi, pytając, do której kategorii należy dane słowo. Aby rozpocząć formalne zadanie nawigacyjne, między próbami naciśnij przycisk główny w aplikacji. Aby zapewnić spójny start z poziomu pierwszego, poleć uczestnikowi odnalezienie wszystkich 25 symboli na tablecie, przeglądając książeczkę strona po stronie.Poinformuj badanego, że może pominąć stronę, jeśli symbol nie zostanie odnaleziony w ciągu pięciu minut. Ocenij elementy jako poprawne, jeżeli uczestnik prawidłowo wybierze na tablecie symbol odpowiadający celowi.W arkuszu należy przyznać zero punktów, jeśli symbol został pominięty lub błędnie odtworzony, i zakończyć test. Po zaprezentowaniu wszystkich 25 symboli lub w przypadku, gdy uczestnik nie odtworzy ośmiu kolejnych symboli, należy ściśle stosować procedury opisane w podręczniku egzaminatora lidar R. Aby zapewnić sukces, egzaminator powinien przećwiczyć przeprowadzanie testu lidar R przed formalną oceną.Przeprowadź cztery podtesty zrewidowanej skali wydajności międzynarodowej lidar, wykorzystując statyw, karty testowe i piankowe kształty. W pierwszym teście pokaż uczestnikowi obrazek docelowy. Następnie za pomocą gestów poleć uczestnikowi znalezienie i wykreślenie jak największej liczby elementów identycznych z obrazkiem docelowym w czasie od 30 do 60 sekund.W drugim teście wskaż, że karta bodźca odnosi się do widocznego pustego pola. Na ilustracji uczestnik musi zidentyfikować przedstawiony obiekt, który wypełnia puste pole. Następnie w trzecim teście wskaż konieczność zidentyfikowania figur wtopionych, przedstawionych na karcie bodźca w obrębie ilustracji.Na koniec, w ostatnim teście, w sposób niewerbalny wskaż uczestnikowi konieczność ułożenia bodźca, kształtów i kart w odpowiedniej kolejności dla obu badań. Funkcje poznawcze korelowały z wynikami nawigacyjnymi u dzieci rozwijających się typowo; umiejętność utrzymania uwagi, kategoryzacji i rozumowania pozwalały na przewidzenie umiejętności nawigacyjnych. Wraz ze wzrostem zdolności dzieci rozwijających się typowo do utrzymania uwagi, wzrastał również ich wynik nawigacyjny.Z drugiej strony, u dzieci z zaburzeniami spektrum autyzmu elastyczność poznawcza była silnie skorelowana ze zdolnością do nawigowania między poziomami urządzenia generującego mowę. Po opanowaniu tej metody proces ten można zrealizować w około 60 do 90 minut. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo posiadać dobrą wiedzę na temat sposobu pomiaru dokładności nawigacji w odniesieniu do umiejętności poznawczych.Pozwoli to na dopasowanie poziomu umiejętności poznawczych oraz zdolności nawigacyjnych do odpowiedniego urządzenia generującego mowę.

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Praktyczna Metodologia Zadań Poznawczych W Ramach Oceny Nawigacyjnej

MazeSuite to kompletny zestaw narzędzi do przygotowywania, przeprowadzania i analizowania eksperymentów nawigacyjnych i przestrzennych. Funkcjonalna spektroskopia bliskiej podczerwieni (fNIR) jest optyczną techniką obrazowania mózgu, która umożliwia nieinwazyjne i przenośne monitorowanie zmian w utlenowaniu krwi mózgowej. Niniejszy artykuł podsumowuje wspólne zastosowanie MazeSuite i fNIR w paradygmacie uczenia się procesów poznawczych.

Wykorzystanie MazeSuite i funkcjonalnej spektroskopii bliskiej podczerwieni do badania uczenia się w nawigacji przestrzennej

Audio-based Environment Simulator (AbES) to oprogramowanie do środowiska wirtualnego, zaprojektowane w celu poprawy umiejętności nawigacji w świecie rzeczywistym u osób niewidomych.

Opracowanie wirtualnego środowiska gier opartego na dźwięku, aby pomóc w rozwijaniu umiejętności nawigacji u osób niewidomych

Ten artykuł opisuje metodę przeprowadzania eksperymentów dla wielu użytkowników w zakresie podejmowania decyzji i nawigacji za pomocą sieciowego laboratorium komputerowego.

Sieciowy pulpit wirtualnej rzeczywistości do eksperymentów z nauką o decyzjach i nawigacji z wieloma uczestnikami

Eksperymenty wirtualnej rzeczywistości (VR) mogą być trudne do przeprowadzenia i wymagają skrupulatnego planowania. Protokół ten opisuje metodę projektowania i realizacji eksperymentów VR, które zbierają dane fizjologiczne od uczestników. Framework EVE (Experiments in Virtual Environments) jest wykorzystywany do przyspieszenia tego procesu.

Eksperymenty w wirtualnej rzeczywistości ze środkami fizjologicznymi

Obecna praca proponuje multimodalny protokół oceny skoncentrowany na procesach metapoznawczych, samoregulacji uczenia się i emocjonalnych, które stanowią podstawę trudności u dorosłych z LDs.

Multimodalny protokół oceny metapoznania i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się

Skale oceny klinicznej nie są wystarczająco wrażliwe na dysfunkcje poznawcze u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze. Paradygmat podwójnej pracy przedstawia zalety i potencjał w ocenie i treningu poznawczym dysfunkcji poznawczych. W badaniu zaproponowano paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu w celu identyfikacji dysfunkcji poznawczych u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze.

Paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu, wykrywający deficyty poznawcze u wysokofunkcjonujących pacjentów po udarze mózgu

Tutaj prezentujemy nowatorskie, krótkie i aktywne zadanie z nawigacji przestrzennej, które ocenia zarówno zdolność nawigacji przestrzennej, jak i pamięci epizodycznej. Co ważne, nawigacja przestrzenna i pamięć epizodyczna były ze sobą powiązane, a to zadanie wykazało wrażliwość na ćwiczenia.

Ocena nawigacji przestrzennej człowieka w przestrzeni wirtualnej i jej wrażliwości na ćwiczenia

Sport na orientację staje się skutecznym sposobem treningu zarówno ciała, jak i mózgu, ponieważ łączy aktywność fizyczną z nawigacją przestrzenną. Niniejszy manuskrypt zawiera przewodnik, w jaki sposób wykorzystać sport orientacyjny w badaniach.

Bieg na orientację jako narzędzie do badań kognitywnych: przewodnik po implementacji

Śledzenie ruchu gałek ocznych to nieinwazyjna metoda badania przetwarzania informacji. W tym artykule opisano, w jaki sposób śledzenie wzroku może być wykorzystane do badania zachowania wzroku podczas zadania awaryjnego symulacji lotu u pilotów o niskim czasie lotu (tj. &lt;350 godzin lotu).

Śledzenie ruchu gałek ocznych podczas złożonego zadania lotniczego w celu uzyskania wglądu w przetwarzanie informacji

Protokół jednoczesnego rejestrowania zachowań wzrokowo-ruchowych i aktywności mózgu podczas standardowych papierowych testów poznawczych z użyciem tabletu kompatybilnego z MRI oraz technologii monitorowania oczu oraz funkcjonalnego MRI, mający na celu poprawę stosowania takich testów. Wstępne wyniki przedstawiane są od młodego, zdrowego dorosłego wykonującego test Trail-Building.

Ocena testów poznania za pomocą komputerowego tabletu dotykowego, śledzenie oczu oraz funkcjonalne obrazowanie rezonansu magnetycznego

Poznaj metodę oceny zdolności poznawczych i nawigacyjnych dzieci w celu przewidywania umiejętności obsługi urządzeń generujących mowę. Ta technika pomaga logopedom dobierać odpowiednie urządzenia AAC.

Praktyczna metodologia zadań poznawczych w ramach oceny nawigacyjnej

Przeglądaj więcej filmów