Name: Porównanie efektu częstości między decyzją leksykalną a zadaniami nazewnictwa w języku chińskim (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-01T15:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 8 s
Description: Poznaj efekt częstości w rozpoznawaniu chińskich znaków poprzez zadanie decyzji leksykalnej i nazewnictwa. Ta metoda pozwala zrozumieć procesy fonologiczne w psycholingwistyce.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

To badanie było wspierane przez granty Narodowej Rady Nauki Tajwanu (MOST 104-2410-H-002-058) dla Jei-Tun Wu i (NSC 101-2410-H-002-093-MY2) dla Tai-Li Chou. Szczególne podziękowania kierujemy do anonimowych recenzentów za cenne uwagi.

Wszyscy uczestnicy muszą wyrazić pisemną świadomą zgodę przed zastosowaniem protokołów eksperymentalnych. Wszystkie procedury, formularze zgody oraz protokół eksperymentalny zostały zatwierdzone przez Komisję Etyki Badań Uniwersytetu Narodowego w Tajwanie.
1. Porównanie efektu częstotliwości w zadaniach decyzji leksykalnej i nazywania w rozpoznawaniu chińskich znaków (Eksperyment 1)
<ol>
	<li>Rekrutacja uczestników
	<ol>
		<li>Zrekrutuj czterdziestu czterech studentów z National Taiwan University do udziału zarówno w LDT, jak i w zadaniu nazywania. Uczestnicy muszą być rodzimymi użytkownikami języka chińskiego z prawidłowym lub skorygowanym do normy wzrokiem oraz biegle posługiwać się językiem mandaryńskim w mowie, słuchaniu, czytaniu i pisaniu. Wszyscy uczestnicy byli praworęczni.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Materiały
	<ol>
		<li>Wybierz łącznie 180 znaków z bazy danych znaków chińskich Wu i Liu (1987). Wykorzystaj 90 znaków o wysokiej częstotliwości i 90 znaków o niskiej częstotliwości. Zgodnie z Wu i Liu (1987), znak o wysokiej częstotliwości definiuje się jako taki, który występuje ponad 100 razy, a znak o niskiej częstotliwości jako występujący od 1 do 15 razy, przy całkowitej częstotliwości wynoszącej około miliona w bazie danych. Zrównoważ istotne cechy leksykalne (częstotliwość, liczba kresek i/lub inne właściwości, itp.) wybranych materiałów w poszczególnych warunkach.</li>
		<li>W oparciu o fonologię radykału fonetycznego i znaku, upewnij się, że znaki obejmują trzy typy regularności: regularne, w których radykał fonetyczny i znak mają tę samą wymowę (pomijając tony); nieregularne, w których występują różnice w wymowie; oraz niebędące fonogramami, w których znak nie może zostać zdefiniowany jako fonogram.</li>
		<li>Zaklasyfikuj każdy znak do jednej z sześciu kategorii: (1) wysoka częstotliwość, regularne (np., <img alt="Równowaga statyczna ΣFx=0, schemat; analiza sił za pomocą wektorów i równań dla badania równowagi." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBAO.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="bao">, bāo, rodak) (2) wysoka częstotliwość, nieregularne (np., <img alt="Schemat równowagi statycznej ΣFx=0, pokazujący analizę sił i momentów obrotowych w układzie mechanicznym." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBING.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="bing">, bīng, lód) (3) wysoka częstotliwość, niebędące fonogramami (np., <img alt="Schemat równowagi statycznej; ΣFx=0, ΣFy=0; wizualizacja wektora siły; do celów edukacyjnych." src="/files/ftp_upload/53815/53815figDUAN.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="duan">, duàn, sekcja) (4) niska częstotliwość, regularne (np., <img alt="Schemat równowagi statycznej z równaniami ΣFx=0, ΣFy=0 pokazujący siły równoważące w systemie belek." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBAN.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="ban">, bàn, potknąć się) (5) niska częstotliwość, nieregularne (np., <img alt="Mechanizm reakcji chemicznej; wzór; schemat; edukacyjny; ilustrujący proces lub technikę." src="/files/ftp_upload/53815/53815figFEI.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="fei">, fēi, żona księcia) (6) niska częstotliwość, niebędące fonogramami (np., <img alt="Macierz, równanie wartości własnych, ΣFx=0, równowaga statyczna, schemat wektorowy, obliczanie równowagi sił." src="/files/ftp_upload/53815/53815figDUO.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="duo">, duò, leniwy). Każda kategoria zawiera 30 znaków.</li>
		<li>Używając TrueType (wbudowanego w system Windows), skonstruuj 180 pseudo-znaków, zachowując prawy radykał znaków i zmieniając radykał lewy na inny. Upewnij się, że nie ma znaczących różnic w liczbie kresek między znakami a pseudo-znakami.
		<ol>
			<li>Uruchom program TrueType. Po pojawieniu się okna dialogowego kliknij przycisk OK i rozpocznij program w celu konstrukcji pseudo-znaków. Kliknij Windows-Reference w menu, wtedy pojawi się panel referencyjny; wybierz odpowiednią czcionkę.</li>
			<li>Wpisz jeden prawdziwy znak w pustym polu panelu i kliknij przycisk OK. Na ekranie pojawią się dwa panele obok siebie. W prawym panelu do konstrukcji znaków użyj narzędzia przycisku Free Selection, aby zaznaczyć okręgiem lewy radykał tego prawdziwego znaku. Przenieś lewy radykał do lewego panelu konstrukcyjnego. W ten sposób utworzono lewy radykał pseudo-znaku.</li>
			<li>Ponownie kliknij Windows-Reference w menu i zastosuj podobne procedury, aby wybrać prawy radykał innego prawdziwego znaku. Przenieś prawy radykał do lewego panelu konstrukcyjnego. Połącz oba radykały i upewnij się, że kombinacja tych dwóch radykałów nie ma znaczenia w leksykonie. Pseudo-znak został skonstruowany. Następnie zapisz pseudo-znak w komputerze.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Zastosuj wewnątrzpodmiotowy projekt factorialny z częstotliwością (wysoka, niska) i regularnością (regularna, nieregularna oraz niebędąca fonogramem). Ustaw typ zadania jako zmienną między podmiotami.</li>
		<li>Zrandomizuj wszystkie elementy.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>LDT
	<ol>
		<li>Użyj standardowego oprogramowania eksperymentalnego, takiego jak E-Prime, aby zaprogramować eksperyment zgodnie z protokołami oprogramowania.</li>
		<li>Upewnij się, że 50% bodźców to znaki dla „odpowiedzi Tak” i pozostałe to pseudo-znaki dla „odpowiedzi Nie”.</li>
		<li>Poproś uczestników o ocenę, czy wyświetlony na ekranie bodziec pisemny jest prawdziwym znakiem, czy nie. Poinstruuj ich, aby odpowiadali tak dokładnie i szybko, jak to możliwe, naciskając jeden z dwóch klawiszy: jeden dla „odpowiedzi Tak”, a drugi dla „odpowiedzi Nie”. Przypomnij wszystkim uczestnikom o używaniu prawej ręki podczas udzielania odpowiedzi.</li>
		<li>Każdą próbę rozpocznij od gwiazdki wskazującej punkt fiksacji w centrum monitora przez 500 msec, wraz z sygnałem ostrzegawczym 100 Hz przez 200 msec, po czym przez 500 msec powinien pojawić się pusty ekran.</li>
		<li>Po gwiazdce wyświetl znak docelowy, który pod kątem wizualnym zajmuje około 2 stopni z odległości widzenia 70 cm, aż komputer wykryje naciśnięcie klawisza przez uczestnika; zmierz czas reakcji (RT) od pojawienia się znaku docelowego do momentu naciśnięcia klawisza.</li>
		<li>Ustaw odstęp czasu między jedną próbą a następną w postaci pustego ekranu przez 1,000 msec. Komputer zarejestruje RT oraz wskaźnik dokładności odpowiedzi uczestników w LDT za pomocą naciśnięć klawiatury.</li>
		<li>Przekaż wszystkie instrukcje zarówno w formie pisemnej na ekranie komputera, jak i ustnie; uczestnicy wykonywali zadanie indywidualnie. 
		UWAGA: W eksperymencie przykładowym 1 zadanie obejmowało sesję treningową składającą się z 20 prób z informacją zwrotną. Podczas sesji eksperymentalnej uczestnicy mieli przerwę co 36 prób. Typowa sesja wraz z treningiem zajmuje uczestnikowi od 25 do 30 min.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
2. Porównanie efektu częstotliwości w zadaniach decyzji leksykalnej i nazywania w procesie rozpoznawania słów w języku chińskim (Eksperyment 2)
<ol>
	<li>Rekrutacja uczestników
	<ol>
		<li>Zrekrutuj trzydziestu sześciu studentów z National Taiwan University do udziału zarówno w LDT, jak i w zadaniu nazywania. Kryteria rekrutacji są takie same jak w Protokole 1.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Materiały
	<ol>
		<li>Wybierz łącznie 288 słów dwuznakowych, z czego połowa to słowa rzeczywiste, a druga połowa to pseudosłowa. Zgodnie z Wu i Liu (1987), słowo o wysokiej częstotliwości definiuje się jako takie, które występuje częściej niż 50 razy. Zrównoważ istotne cechy leksykalne (częstotliwość i/lub inne właściwości, itp.) wybranych materiałów w poszczególnych warunkach.</li>
		<li>W oparciu o fonologię radykału fonetycznego i znaku, upewnij się, że pierwszy znak w słowach reprezentuje trzy typy regularności: regularny, w którym radykał fonetyczny i znak mają taką samą wymowę (pomijając tony); nieregularny, w którym występują różnice w ich wymowie; oraz niebędący fonogramem, w którym znaku nie można zdefiniować jako fonogramu.</li>
		<li>Kontroluj częstotliwość pierwszych znaków w słowach rzeczywistych w odniesieniu do typów regularności i upewnij się, że pierwsze znaki w pseudosłowach (np., <img alt="Równania równowagi statycznej, symbol ΣFx=0, schemat edukacyjny dla koncepcji fizyki." src="/files/ftp_upload/53815/53815figXIANQUE.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="xianque">, xiàn què) różnią się od tych w słowach rzeczywistych.</li>
		<li>Zastosuj wewnątrzobiektowy plan czynnikowy: częstotliwość (wysoka, niska) i regularność (regularna, nieregularna oraz niebędąca fonogramem).</li>
		<li>Zaklasyfikuj każde słowo do jednej z sześciu kategorii: (1) wysoka częstotliwość, regularny pierwszy znak (np., <img alt="Równowaga statyczna; ΣFx=0; znak chiński; schemat edukacyjny; koncepcja fizyki; analiza równowagi." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBUZHI.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="buzhi">, bù zhì, organizować) (2) wysoka częstotliwość, nieregularny pierwszy znak (np., <img alt="Równanie ze znakami chińskimi ilustrujące symbole i notację matematyczną." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBANYAN.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="banyan">, bàn yǎn, odgrywać rolę) (3) wysoka częstotliwość, pierwszy znak niebędący fonogramem (np., <img alt="Symbol stopnia doktora w języku chińskim, reprezentacja znaku, poświadczenie edukacyjne, tytuł akademicki." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBOSHI.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="boshi">, bò shì, doktor) (4) niska częstotliwość, regularny pierwszy znak (np., <img alt="Układ optyczny do badania absorpcji przejściowej; schemat urządzenia spektroskopowego; analiza fotoniczna." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBUJU.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="buju">, bù jú, rozkład) (5) niska częstotliwość, nieregularny pierwszy znak (np., <img alt="Szachownica z ustawionymi figurami dla schematu analizy strategicznej gry." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBANXIANG.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="banxiang">, bàn xiàng, aktor w kostiumie) (6) niska częstotliwość, pierwszy znak niebędący fonogramem (np., <img alt="Znaki chińskie symbolizujące wiedzę akademicką." src="/files/ftp_upload/53815/53815figBOXUE.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="boxue">, bò xué, erudycyjnie).</li>
		<li>Podziel wszystkie bodźce na dwa bloki, tak aby każdy blok odpowiadał jednemu typowi zadania. Zastosuj kontrbalans kolejności bloków pomiędzy uczestnikami.</li>
		<li>Zrandomizuj wszystkie próby w obrębie każdego bloku.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>LDT
	<ol>
		<li>Użyj standardowego oprogramowania eksperymentalnego, takiego jak E-Prime, aby zaprogramować eksperyment zgodnie z protokołami oprogramowania.</li>
		<li>Upewnij się, że 50% bodźców to słowa dla „odpowiedzi Tak” i 50% to pseudosłowa dla „odpowiedzi Nie”.</li>
		<li>Poproś uczestników o ocenę, czy wyświetlony na ekranie bodziec pisany jest słowem rzeczywistym. Poleć im odpowiadać jak najdokładniej i najszybciej jak to możliwe, naciskając jeden z dwóch klawiszy: jeden dla „odpowiedzi Tak” i drugi dla „odpowiedzi Nie”. Przypomnij wszystkim uczestnikom, aby podczas udzielania odpowiedzi używali prawej ręki.</li>
		<li>Ustaw takie same wymagania i dyspozycje jak w Eksperymencie 1, z wyjątkiem tego, że bodźcem na ekranie jest słowo lub pseudosłowo, a nie pojedynczy znak lub pseudoznak.</li>
		<li>Przekaż wszystkie instrukcje zarówno w formie pisemnej na ekranie komputera, jak i ustnie; uczestnicy wykonywali zadanie indywidualnie.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Zadanie nazywania
	<ol>
		<li>Użyj standardowego oprogramowania eksperymentalnego, takiego jak E-Prime, aby zaprogramować eksperyment zgodnie z protokołami oprogramowania.</li>
		<li>Upewnij się, że 50% bodźców to słowa dla „odpowiedzi Tak” i 50% to pseudosłowa dla „odpowiedzi Nie”.</li>
		<li>Poproś uczestników o wypowiedzenie zapisanych słów lub pseudosłów wyświetlanych na ekranie. Poleć im udzielać odpowiedzi jak najdokładniej i najszybciej jak to możliwe.</li>
		<li>Ustaw takie same wymagania i dyspozycje jak w Eksperymencie 1, z wyjątkiem tego, że bodźcem na ekranie jest słowo lub pseudosłowo, a nie pojedynczy znak lub pseudoznak.</li>
		<li>Przekaż wszystkie instrukcje zarówno w formie pisemnej na ekranie komputera, jak i ustnie; uczestnicy wykonywali zadanie indywidualnie.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Johnson, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Word-association+and+word+frequency%5BTitle%5D)+AND+%22AJP%22%5BJournal%5D)">Word-association and word frequency.</a> AJP. 69 (1), 125-127 (1956).</li>
<li>McGinnes, E., Comer, P. B., Lacey, O. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Visual-recognition+thresholds+as+a+frequency+of+word+length+and+word+frequency%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol%22%5BJournal%5D)">Visual-recognition thresholds as a frequency of word length and word frequency.</a> J. Exp. Psychol. 44 (2), 65-69 (1952).</li>
<li>Forster, K. I., Chambers, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Lexical+access+and+naming+time%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Mem.+Lang%22%5BJournal%5D)">Lexical access and naming time.</a> J. Mem. Lang. 12 (6), 627-635 (1973).</li>
<li>Whaley, C. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Word-nonword+classification+time%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Mem.+Lang%22%5BJournal%5D)">Word-nonword classification time.</a> J. Mem. Lang. 17 (2), 143-154 (1978).</li>
<li>Becker, C. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Allocation+of+attention+during+visual+word+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Human%22%5BJournal%5D)">Allocation of attention during visual word recognition.</a> J. Exp. Psychol. Human. 2 (4), 556-566 (1976).</li>
<li>Becker, C. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Semantic+context+and+word+frequency+effects+in+visual+word+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Human%22%5BJournal%5D)">Semantic context and word frequency effects in visual word recognition.</a> J. Exp. Psychol. Human. 5 (2), 252-259 (1979).</li>
<li>Becker, C. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Semantic+context+effects+in+visual+word+recognition%3A+An+analysis+of+semantic+strategies%5BTitle%5D)+AND+%22Mem.+Cognit%22%5BJournal%5D)">Semantic context effects in visual word recognition: An analysis of semantic strategies.</a> Mem. Cognit. 8 (6), 493-512 (1980).</li>
<li>Coltheart, M. Lexical access in simple reading tasks. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aColtheart%2C+M+%22Strategies+of+information+processing%22">Strategies of information processing</a>. Underwood, G. , Academic Press. London, UK. 151-216 (1978).</li>
<li>Coltheart, M., Curtis, B., Atkins, P., Haller, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Model+of+reading+aloud%3A+Dual-route+and+parallel+distributed-processing+approaches%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.+Rev%22%5BJournal%5D)">Model of reading aloud: Dual-route and parallel distributed-processing approaches.</a> Psychol. Rev. 100 (4), 589-608 (1993).</li>
<li>Frost, R., Katz, L., Bentin, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Strategies+for+visual+word+comparison+and+orthographic+depth%3A+A+multilingual+comparison%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Human%22%5BJournal%5D)">Strategies for visual word comparison and orthographic depth: A multilingual comparison.</a> J. Exp. Psychol. Human. 13 (1), 104-115 (1987).</li>
<li>Li, M. -F., Lin, W. -C., Chou, T. -L., Yang, F. -L., Wu, J. -T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+orthographic+neighborhood+size+effects+in+Chinese+word+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Psycholinguistic.+Res%22%5BJournal%5D)">The role of orthographic neighborhood size effects in Chinese word recognition.</a> J. Psycholinguistic. Res. 44 (3), 219-236 (2015).</li>
<li>Liu, I. -M., Wu, J. -T., Chou, T. -L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Encoding+operation+and+transcoding+as+the+major+loci+of+the+frequency+effect%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Encoding operation and transcoding as the major loci of the frequency effect.</a> Cognition. 59 (2), 149-168 (1996).</li>
<li>Wu, J. -T., Yang, F. -L., Lin, W. -C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Beyond+phonology+matters+in+character+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22Chin.+J.+Psychol%22%5BJournal%5D)">Beyond phonology matters in character recognition.</a> Chin. J. Psychol. 55 (3), (in Chinese) 289-318 (2013).</li>
<li>Wu, J. T., Chou, T. L., Liu, I. M. The locus of the character/word frequency effect. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWu%2C+JT+%22Advances+in+the+study+of+Chinese+language+processing%22">Advances in the study of Chinese language processing</a>. Chang, H. W., Huang, J. T., Hue, C. W., Tzeng, O. J. L. , National Taiwan University. Taipei. (in Chinese) 31-58 (1994).</li>
<li>Balota, D. A., Chumbley, J. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Are+lexical+decisions+a+good+measure+of+lexical+access%3F+The+role+of+word+frequency+in+the+neglected+decision+stage%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Human%22%5BJournal%5D)">Are lexical decisions a good measure of lexical access? The role of word frequency in the neglected decision stage.</a> J. Exp. Psychol. Human. 10 (3), 340-357 (1984).</li>
<li>Wu, J. T., Liu, I. M. Frequency counts of Chinese characters, words, and syllables. National Science Council Technical Report (Rep. NO. NSC 75-0301-H002-024). , National Science Council, Executive Yuan. Taipei. (1987).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Badanie to pokazuje, że różnice w efektach częstotliwościowych między tymi dwoma zadaniami mogą pomóc w wyjaśnieniu roli fonologii w rozpoznawaniu, takim jak fonologia przedleksykalna i postleksykalna. W rozpoznawaniu znaków chińskich (Eksperyment 1) proces fonologiczny może być postleksykalny z większym efektem częstotliwości w zadaniu nazewnictwa niż w LDT. Wynik ten różni się od wyników przedstawionych w językach alfabetycznych. W rozpoznawaniu chińskich słów (Eksperyment 2) mniejszy efekt częstotliwości w zadaniu naz...

W procesie czytania większa częstość występowania słowa zwiększa szybkość jego identyfikacji, co w dziedzinie psycholingwistycznej znane jest jako efekt częstotliwości. Manipulując zmienną częstotliwości słów w badaniach psychofizycznych, zaobserwowano niższe progi rozpoznawania słów powszechnych1,2. Pod koniec lat 70. XX wieku częstotliwość słów była powszechnie uznawana za jedną z najważniejszych zmiennych wpływających na identyfikację słów3,4. Skupiając się na częstotliwości słów i uwzględniając inne powiązane zmienne, sformułowano i rozpowszechniono większość teorii wyjaśniających rozpoznawanie słów5-9. Zatem jeśli twierdzi się, że dane zadanie potrafi skutecznie uchwycić proces rozpoznawania słów, powinno ono być wrażliwe na zmiany częstotliwości słów. W literaturze dotyczącej rozpoznawania słów pisanych zarówno zadanie decyzji leksykalnej (LDT), jak i zadania nazywania spełniają to kryterium i badacze zazwyczaj wybierają jedno z nich, aby zbadać podstawowy mechanizm rozpoznawania.
W badaniach nad rozpoznawaniem słów w różnych językach, LDT (leksykalny test decyzji) oraz zadanie nazywania są klasycznymi metodami eksperymentalnymi, które wykorzystują pomiary czasu reakcji do zrozumienia procesów mentalnych towarzyszących czytaniu. W LDT badacze mierzą czas podejmowania decyzji przez uczestnika na temat tego, czy dany bodziec pisemny jest słowem, czy nie. W przypadku zadania nazywania badacze mierzą czas, w jakim uczestnik wypowiada zapisane słowo na głos. Jednakże każde z tych dwóch zadań ma własne wymagania i ograniczenia. LDT obejmuje proces rozróżniania słów od nie-słów/pseudosłów oraz proces podejmowania decyzji przez uczestnika. Zadanie nazywania wymaga od uczestnika wymówienia bodźców, co wiąże się z koniecznością wykorzystania informacji fonologicznych w celu spełnienia wymogów zadania.
Wyniki dwóch zadań w poprzednich badaniach wykazały odmienne efekty częstotliwości w różnych systemach pisma. W systemach alfabetycznych LDT wykazywał silniejszy efekt częstotliwości niż zadanie nazywania3. Zdaniem Baloty i Chumbleya (1984), słowa o niższej częstotliwości posiadają ortografię podobną do nie-słów/pseudo-słów. W konsekwencji uczestnicy potrzebują więcej czasu na rozróżnienie podobieństw ortograficznych, aby udzielić prawidłowej odpowiedzi, co prawdopodobnie potęguje efekt częstotliwości w LDT. Natomiast w zadaniu nazywania, zwłaszcza gdy bodźce pochodzą z języków o płytkiej ortografii, uczestnicy mogą wymówić słowo, korzystając z reguł konwersji ortografii na fonologię (O-P), aby udzielić odpowiedzi przed jego faktyczną identyfikacją. Wymóg nazywania ten został uznany za dowód na możliwy wpływ fonologii przedleksykalnej na rozpoznawanie w językach alfabetycznych. Twierdzi się, że taka strategia nazywania osłabia efekt częstotliwości10. Podsumowując, choć w obu zadaniach można zaobserwować wyraźne reakcje na manipulację częstotliwością słów, LDT i zadanie nazywania mogą rejestrować różne etapy i cechy procesu rozpoznawania. Aby uzyskać bardziej precyzyjny i pełny obraz, właściwą metodą jest jednoczesne zastosowanie obu zadań i porównanie wzorców uzyskanych wyników.
W przeciwieństwie do języków alfabetycznych, język chiński charakteryzuje się głębszą ortografią i obejmuje koncepcję znaków obok słów. Zazwyczaj chińskie słowo (np., <img alt="&quot;Chińskie znaki oznaczające 'rodzinę', diagram lingwistyczny, symbole językowe, analiza znaków&quot;" src="/files/ftp_upload/53815/53815figJIAREN.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="jiaren">, jiā rén, członek rodziny) składa się z dwóch znaków ("<img alt="Diagram równania równowagi statycznej ΣFx=0 z wektorami, ilustrujący zasady mechaniki." src="/files/ftp_upload/53815/53815figJIA.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="jia">", jiā, rodzina; "<img alt="Diagram równania równowagi statycznej ΣFx=0; zastosowanie praw Newtona; analiza równowagi sił." src="/files/ftp_upload/53815/53815figREN.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="ren">", rén, osoba). Zanim słowo zostanie zidentyfikowane, musi zakończyć się proces rozpoznawania znaków wchodzących w jego skład11. W świetle tych unikalnych cech psycholingwistycznych proces rozpoznawania znaku lub słowa w języku chińskim znacząco różni się od rozpoznawania słów w systemach alfabetycznych. Jeśli badania łączą LDT i zadanie nazywania w jednym eksperymencie w celu zbadania efektu częstotliwości w języku chińskim, można uzyskać interesujące wyniki, np. w zakresie aktywacji fonologicznej podczas wizualnego rozpoznawania znaków/słów. Podczas przetwarzania chińskich znaków zadanie nazywania wykazuje większy efekt częstotliwości niż LDT, co sugeruje istnienie fonologii postleksykalnej12, 13. Po zmianie bodźców na chińskie słowa dwuznakowe występuje wzorzec odwrócony. W LDT stwierdza się większy efekt częstotliwości niż w zadaniu nazywania, co sugeruje istnienie fonologii przedleksykalnej. Uczestnik generuje odpowiedź ustną zgodnie z informacjami fonologicznymi znaków składowych, zanim całe słowo zostanie zidentyfikowane11, 14. Co więcej, wyniki uzyskane po manipulacji regularnością znaków w bodźcach mogą dostarczyć cennych informacji o przetwarzaniu fonologicznym i pomóc badaczom w wyciąganiu wniosków na temat tego, kiedy następuje przywołanie fonologii. Poniższe eksperymenty pokazują, w jaki sposób badacze połączyli LDT i zadanie nazywania, aby zbadać efekt częstotliwości chińskich znaków i słów w celu szczegółowego omówienia leżącej u podstaw logiki.

<table><tbody><tr><td>Standardowy PC</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>E-Prime (wersja 2.0)</td><td>Narzędzia</td><td></td><td></td>programowe dla psychologii</tr><tr><td>Skrzynka odpowiedzi szeregowej</td> Narzędzia <td></td><td>programowe dla psychologii Skrzynka</td><td>odpowiedzi szeregowej zawiera głosowy, który&nbsp; pozwala badaczom na pewne zbieranie opóźnień głosu.</td></tr><tr><td>Mikrofon</td><td></td><td></td><td>Może być używany do wykrywania dźwięku przychodzącego przez uczestnika</td></tr></tbody></table>

porównanie efektu częstości między decyzją leksykalną a zadaniami nazewnictwa w języku chińskim

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

W badaniach psycholingwistycznych efekt częstości może być jednym ze wskaźników dla kwalifikujących się zadań eksperymentalnych, które badają naturę dostępu leksykalnego. Zazwyczaj tylko jedno z tych zadań jest wybierane do badania dostępu leksykalnego w badaniu. Korzystając z dwóch przykładowych eksperymentów, w niniejszym artykule przedstawiono podejście polegające na uwzględnieniu w badaniu zarówno leksykalnego zadania decyzyjnego, jak i zadania nazywania. W pierwszym eksperymencie bodźcami były chińskie znaki, którym manipulowano częstotliwością i regularnością. W drugim eksperymencie bodźce zamieniono na chińskie słowa dwuznakowe, w których manipulowano częstotliwością słów i regularnością znaku wiodącego. Logika tych dwóch przykładowych eksperymentów polegała na zbadaniu kilku ważnych kwestii, takich jak rola fonologii w rozpoznawaniu, poprzez porównanie efektu częstotliwości między oboma zadaniami. Wyniki ujawniły inne wzorce dostępu leksykalnego niż te zgłaszane w systemach alfabetycznych. Wyniki Eksperymentu 1 wykazały większy efekt częstotliwości w zadaniu nazywania w porównaniu do LDT, gdy bodźcami były chińskie znaki. Warto zauważyć, że w eksperymencie 1, gdy bodźcami były regularne chińskie znaki, efekt częstotliwości zaobserwowany w zadaniu nazywania był w przybliżeniu równoważny temu w LDT. Jednak mniejszy efekt częstotliwości wykazano w zadaniu nazywania w porównaniu z LDT, gdy bodźce zostały zamienione na chińskie słowa dwuznakowe w eksperymencie 2. Wykorzystując odpowiednie wymagania i cechy w obu zadaniach, badacze mogą uzyskać pełniejszy i bardziej precyzyjny obraz rozpoznawania znaków/słów.

Zaobserwowano, że efekt częstotliwości był wyraźny w obu zadaniach, o czym świadczył znacząco krótszy RT dla znaków o wysokiej częstotliwości. Co ważniejsze, stwierdzono interakcję między częstotliwością a rodzajem zadania. Porównania post-hoc wykazały większy efekt częstotliwości w zadaniu nazywania niż w LDT, co różniło się od wyników raportowanych w badaniach nad systemami alfabetycznymi.
Ponadto stwierdzono interakcję między...

Badacze stosują zarówno zadanie decyzji leksykalnej, jak i zadanie nazywania, aby zbadać niektóre ważne tematy, takie jak rozpoznawanie znaków/słów, porównując efekt częstotliwości między tymi dwoma zadaniami. W tym artykule przedstawiono to podejście poprzez dwa przykładowe eksperymenty i omówiono logikę leżącą u jego podstaw.

Porównanie efektu częstości między decyzją leksykalną a zadaniami nazewnictwa w języku chińskim

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Ogólnym celem niniejszego eksperymentu jest zbadanie efektu częstotliwości znaków i słów w języku chińskim poprzez połączenie zadania decyzji leksykalnej oraz zadania nazywania. Metoda ta pozwala odpowiedzieć na kluczowe pytania z dziedziny psycholingwistyki, takie jak moment wydobywania fonologii w procesie rozpoznawania języka chińskiego. Główną zaletą tej procedury jest możliwość uzyskania przez badaczy pełniejszego i bardziej precyzyjnego obrazu rozpoznawania znaków lub słów dzięki porównaniu wyników z dwóch zadań.Wizualna demonstracja tej metody jest kluczowa, ponieważ tworzenie pseudoznaków jest trudne do opanowania ze względu na strukturalną złożoność znaków chińskich. Przed rozpoczęciem eksperymentu należy zrekrutować odpowiednią liczbę praworęcznych rodzimych użytkowników języka chińskiego z normalnym lub skorygowanym do normy wzrokiem, z równym podziałem na płeć, którzy biegle posługują się językiem mandaryńskim w zakresie słuchania, mówienia, czytania i pisania. Należy pamiętać, że uczestnicy nie będą przeprowadzać eksperymentów jednocześnie.Aby zaprojektować zadanie, należy wybrać 180 znaków z bazy danych znaków chińskich. Należy użyć 90 znaków o wysokiej częstotliwości

comparing-frequency-effect-between-lexical-decision-naming-tasks

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Ten artykuł opisuje nowatorską procedurę podwójnego zadania połączoną z Szybką Seryjną Prezentacją Wizualną, aby przyjrzeć się uważnym mrugnięciom przy różnych asynchronicznościach początków bodźców. Ta eksperymentalna procedura różniła się od innych tym, że testowała mruganie uwagi dla osób niebędących celami.

Procedura podwójnego zadania w połączeniu z szybką seryjną prezentacją wizualną w celu przetestowania mrugania uwagi u osób niebędących celami

Przedstawiamy protokół do badania wykorzystania wskazówek morfologicznych podczas rozumienia zdań w czasie rzeczywistym przez dzieci z autyzmem.

Wykorzystanie paradygmatu świata wizualnego do badania rozumienia zdań u dzieci z autyzmem mówiących po mandaryńsku

Tutaj prezentujemy protokół wykorzystujący zadania interferencji dwumodalnej do badania przetwarzania online zdań względnych mówionych w języku chińskim. Opisano dwa przykładowe eksperymenty polegające na przetwarzaniu słuchowym z interferencjami wewnątrz- i zewnątrzsennymi. Paradygmat zapewnia metodologię zajmowania się naturą pamięci roboczej i jej wpływem na przetwarzanie zdań.

Badanie przetwarzania składniowego online mówionych zdań złożonych w języku chińskim przy użyciu zadań interferencji dwumodalnej

Ten artykuł opisuje, jak przeprowadzić prosty eksperyment decyzyjny leksykalny do oceny rozpoznawania słów pisanych u neurologicznie zdrowych uczestników oraz u osób z demencją i spadkiem funkcji poznawczych. Przedstawiamy również szczegółowy opis analizy czasu reakcji z wykorzystaniem analizy głównych składowych (PCA) i modelowania efektów mieszanych.

Leksykalne zadanie decyzyjne do badania rozpoznawania słów pisanych u dorosłych z demencją lub łagodnymi zaburzeniami poznawczymi i bez nich

Tutaj prezentujemy protokół do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań za pomocą zadania labiryntu, które pozwoliło nam zlokalizować trudność przetwarzania przy każdym słowie zdania podczas czytania.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

To dwujęzyczne zadanie Stroopa wykorzystuje bodźce kongruentne, niezgodne i neutralne prezentowane w blokach tylko w pierwszym języku (L1), tylko w drugim języku (L2) oraz kombinacji L1 i L2. Zadanie to pozwala na zbadanie przetwarzania języka i kontroli poznawczej zarówno w L1, jak i L2.

Badanie dwujęzycznej kontroli językowej za pomocą zadania Stroopa

Prezentujemy protokół do zbadania względnej sekwencji aktywacji fonologii i semantyki w wizualnym rozpoznawaniu słów. Wyniki pokazują, że podobnie jak w przypadku kont interaktywnych, reprezentacje semantyczne i fonologiczne mogą być przetwarzane interaktywnie, a reprezentacje językowe wyższego poziomu mogą wpływać na wczesne przetwarzanie.

Interakcja między procesami fonologicznymi i semantycznymi w wizualnym rozpoznawaniu słów za pomocą elektrofizjologii

Opisana jest procedura, która pozwala na demonstrację solidnego wspomagania poszukiwania narkotyków u szczurów z ograniczeniami żywieniowymi. Po szkoleniu w zakresie samodzielnego podawania heroiny, szczury przechodzą przez okres abstynencji w środowisku wolnym od narkotyków, podczas którego są łagodnie ograniczane w jedzeniu. Poszukiwanie narkotyków jest następnie testowane w środowisku związanym z narkotykami.

Procedura mająca na celu zbadanie wpływu długotrwałego ograniczenia pokarmowego na poszukiwanie heroiny u szczurów abstynentów

Opisano trzy nowe testy behawioralne (zmiana kroku kończyny przedniej, test niestabilności postawy, test obchodzenia się z makaronem) do oceny funkcji kończyn przednich po urazie rdzenia kręgowego w odcinku szyjnym u gryzoni.

Ocena funkcji kończyn przednich po jednostronnym SCI szyjki macicy za pomocą nowych zadań: zmiana kroku kończyny, niestabilność postawy i obchodzenie się z makaronem

Zadania behawioralne, które pozwalają na ocenę zdolności percepcyjnych i sensomotorycznych w populacji ogólnej (tj. nie-muzykach) są przedstawione. Synchronizacja stukania palcami w rytm bodźców słuchowych i wykrywanie nieprawidłowości rytmicznych pozwala na wykrycie zaburzeń rytmu.

Odkrywanie głuchoty rytmu: wykrywanie zaburzeń rytmu za pomocą zsynchronizowanych zadań stukania palcami i percepcyjnego pomiaru czasu

Poznaj efekt częstości w rozpoznawaniu chińskich znaków poprzez zadanie decyzji leksykalnej i nazewnictwa. Ta metoda pozwala zrozumieć procesy fonologiczne w psycholingwistyce.

Porównanie efektu częstości między decyzją leksykalną a zadaniami nazewnictwa w języku chińskim

Przeglądaj więcej filmów