Name: Psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-02-11T15:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 9 s
Description: Poznaj metodę psychofizjologicznej oceny skuteczności regulacji emocji u dzieci. Protokół wykorzystuje pomiary ECG i klipy filmowe do wywołania negatywnych emocji. Technika pozwala odróżnić reagowanie emocjonalne od procesów regulacji w sposób nieinwazyjny.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Dziękujemy dzieciom i rodzinom, które wzięły udział w naszych badaniach oraz asystentom badawczym z Laboratorium Regulacji Emocji za pomoc w zbieraniu danych i kodowaniu.

<ol><li>Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. <a target="_blank" href="NULL">Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention</a>. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).</li>
<li>Saarni, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSaarni%2C+C+%22The+development+of+emotional+competence%22">The development of emotional competence</a>. , Guilford Press. (1999).</li>
<li>Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+emotion+regulation+in+children%27s+early+academic+success%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+school+psychology%22%5BJournal%5D)">The role of emotion regulation in children's early academic success.</a> Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).</li>
<li>Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Preschool+emotional+competence%3A+Pathway+to+social+competence%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Preschool emotional competence: Pathway to social competence?</a> Child development. 74 (1), 238-256 (2003).</li>
<li>Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+and+understanding%3A+Implications+for+child+psychopathology+and+therapy%5BTitle%5D)+AND+%22Clinical+psychology+review%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy.</a> Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).</li>
<li>Gross, J. J., John, O. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+two+emotion+regulation+processes%3A+implications+for+affect%2C+relationships%2C+and+well-being%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+personality+and+social+psychology%22%5BJournal%5D)">Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being.</a> Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348(2003).</li>
<li>McRae, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+development+of+emotion+regulation%3A+an+fMRI+study+of+cognitive+reappraisal+in+children%2C+adolescents+and+young+adults%5BTitle%5D)+AND+%22Social+cognitive+and+affective+neuroscience%22%5BJournal%5D)">The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults.</a> Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).</li>
<li>Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regulating+responses+to+anger%3A+effects+of+rumination+and+distraction+on+angry+mood%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+personality+and+social+psychology%22%5BJournal%5D)">Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood.</a> Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).</li>
<li>Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Neural+correlates+of+emotion+regulation+deficits+in+remitted+depression%3A+the+influence+of+regulation+strategy%2C+habitual+regulation+use%2C+and+emotional+valence%5BTitle%5D)+AND+%22Neuroimage%22%5BJournal%5D)">Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence.</a> Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).</li>
<li>Sheppes, G., Meiran, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Better+late+than+never%3F+On+the+dynamics+of+online+regulation+of+sadness+using+distraction+and+cognitive+reappraisal%5BTitle%5D)+AND+%22Personality+and+Social+Psychology+Bulletin%22%5BJournal%5D)">Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal.</a> Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).</li>
<li>Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion-regulation+choice%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Emotion-regulation choice.</a> Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).</li>
<li>Davis, E. L., Levine, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+strategies+that+promote+learning%3A+Reappraisal+enhances+children%27s+memory+for+educational+information%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information.</a> Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).</li>
<li>Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%22Just+stop+thinking+about+it%22%3A+effects+of+emotional+disengagement+on+children%27s+memory+for+educational+material%5BTitle%5D)+AND+%22Emotion%22%5BJournal%5D)">"Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material.</a> Emotion. 7 (4), 812(2007).</li>
<li>Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Metacognitive+emotion+regulation%3A+children%27s+awareness+that+changing+thoughts+and+goals+can+alleviate+negative+emotions%5BTitle%5D)+AND+%22Emotion%22%5BJournal%5D)">Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions.</a> Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).</li>
<li>Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+as+a+scientific+construct%3A+Methodological+challenges+and+directions+for+child+development+research%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research.</a> Child development. 75 (2), 317-333 (2004).</li>
<li>Thompson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Methods+and+measures+in+developmental+emotions+research%3A+Some+assembly+required%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Child+Psychology%22%5BJournal%5D)">Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required.</a> Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).</li>
<li>Eisenberg, N., Spinrad, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion-related+regulation%3A+Sharpening+the+definition%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion-related regulation: Sharpening the definition.</a> Child development. 75 (2), 334-339 (2004).</li>
<li>Thompson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation%3A+A+theme+in+search+of+definition%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+society+for+research+in+child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation: A theme in search of definition.</a> Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).</li>
<li>Beauchaine, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Vagal+tone%2C+development%2C+and+Gray%27s+motivational+theory%3A+Toward+an+integrated+model+of+autonomic+nervous+system+functioning+in+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+psychopathology%22%5BJournal%5D)">Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology.</a> Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).</li>
<li>Porges, S. W. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1868418/">The polyvagal perspective.</a> Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).</li>
<li>Calkins, S. D., Keane, S. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+regulation+across+the+preschool+period%3A+Stability%2C+continuity%2C+and+implications+for+childhood+adjustment%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+psychobiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment.</a> Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).</li>
<li>Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Whither+vagal+tone%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Whither vagal tone.</a> Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).</li>
<li>Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+reactivity+is+associated+with+changes+in+negative+emotion+in+24-month-olds%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds.</a> Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).</li>
<li>Calkins, S. D., Dedmon, S. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Physiological+and+behavioral+regulation+in+two-year-old+children+with+aggressive%2Fdestructive+behavior+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+abnormal+child+psychology%22%5BJournal%5D)">Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems.</a> Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).</li>
<li>El-Sheikh, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Parental+drinking+problems+and+children%27s+adjustment%3A+Vagal+regulation+and+emotional+reactivity+as+pathways+and+moderators+of+risk%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Abnormal+Psychology%22%5BJournal%5D)">Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk.</a> Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499(2001).</li>
<li>Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Applying+the+polyvagal+theory+to+children%27s+emotion+regulation%3A+Social+context%2C+socialization%2C+and+adjustment%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment.</a> Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).</li>
<li>Porges, S. W. <a target="_blank" href="https://www.cambridge.org/core/journals/development-and-psychopathology/article/div-classtitlephysiological-regulation-in-high-risk-infants-a-model-for-assessment-and-potential-interventiondiv/666513418E250C8D4533280C944ECE74">Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention.</a> Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).</li>
<li>Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+tone+and+sustained+attention+in+school-age+children%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children.</a> Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).</li>
<li>Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+regulation+differentiates+among+children+at+risk+for+behavior+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems.</a> Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).</li>
<li>Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regulating+sadness+and+fear+from+outside+and+within%3A+Mothers%27+emotion+socialization+and+adolescents%27+parasympathetic+regulation+predict+the+development+of+internalizing+difficulties%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+Psychopathology%22%5BJournal%5D)">Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties.</a> Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).</li>
<li>Kreibig, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autonomic+nervous+system+activity+in+emotion%3A+A+review%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Autonomic nervous system activity in emotion: A review.</a> Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).</li>
<li>Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+distraction+and+reappraisal+on+children%27s+parasympathetic+regulation+of+sadness+and+fear%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+experimental+child+psychology%22%5BJournal%5D)">The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear.</a> Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).</li>
<li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Click+%5BMotion+Picture%5D%22">Click [Motion Picture]</a>. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).</li>
<li><a target="_blank" href="NULL">Click [Motion Picture]</a>. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).</li>
<li>Short Film [Motion Picture]. <a target="_blank" href="NULL">United States: </a>. , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).</li>
<li>Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+approach+to+artifact+identification%3A+Application+to+heart+period+data%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">An approach to artifact identification: Application to heart period data.</a> Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).</li>
<li>Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+and+contextual+influences+on+autonomic+reactivity+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children.</a> Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).</li>
<li>Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+changes+in+heart+period+and+high-frequency+heart+period+variability+from+4+months+to+4+years+of+age%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age.</a> Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).</li>
<li>Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Allostatic+and+environmental+load+in+toddlers+predicts+anxiety+in+preschool+and+kindergarten%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+psychopathology%22%5BJournal%5D)">Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten.</a> Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).</li>
<li>Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Longitudinal+associations+between+temperament+and+socioemotional+outcomes+in+young+children%3A+The+moderating+role+of+RSA+and+gender%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+psychobiology%22%5BJournal%5D)">Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender.</a> Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).</li>
<li>Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Respiratory+sinus+arrhythmia%2C+emotion%2C+and+emotion+regulation+during+social+interaction%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction.</a> Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Kluczowe kroki w ramach protokołu
Skuteczne wywoływanie negatywnych emocji i instruowanie dzieci, aby stosowały określone strategie regulacji emocji, są krytycznymi krokami w protokole.
Modyfikacje i rozwiązywanie problemów
Klipy filmowe muszą być wybrane (i przetestowane pilotażowo) tak, aby były odpowiednie dla danego przedziału wiekowego, aby upewnić się, że wywołują docelowe emocje interesujące dla określonych przedziałów wiekowych. Badacze...

Dzieci doświadczają negatywnych emocji, takich jak smutek i strach każdego dnia. W miarę rozwoju i dojrzewania dzieci uczą się strategii regulacyjnych, które pozwalają im radzić sobie z szerokim zakresem stresorów i wyzwań, aby dostosować się do świata. Ich repertuar regulacji emocji rozszerza się i zmienia kompozycję z głównie strategii behawioralnych na bardziej poznawcze1. Pod koniec środkowego dzieciństwa dzieci regulują swoje emocje za pomocą zarówno strategii poznawczych, jak i behawioralnych2. Zrozumienie skutecznej regulacji lub zarządzania niechcianymi negatywnymi uczuciami staje się w ostatnich latach coraz bardziej interesujące dla naukowców zajmujących się rozwojem. Zainteresowanie to jest częściowo napędzane przez badania łączące procesy regulacji emocji z wieloma społecznymi, emocjonalnymi i poznawczymi wynikami o istotnych konsekwencjach dla codziennego życia dzieci (np. osiągnięcia w nauce3, friendships4 i psychopathology5).
Opisana tutaj metoda skupia się na dwóch strategiach regulacji emocji poznawczych, które do tej pory otrzymały lwią część empirycznej uwagi: ponowna ocena i rozproszenie. Badania przeprowadzone na dorosłych wykazały, że ponowna ocena i odwrócenie uwagi są skutecznymi metodami łagodzenia emocji6,7,8,9,10,11. Wykazano, że ponowna ocena, która polega na zmianie lub przeformułowaniu sposobu interpretacji emocji lub problemu, jest skuteczna w zmniejszaniu intensywności negatywnych emocji u dzieci w wieku szkolnym12,13. Rozproszenie uwagi, w przeciwieństwie do tego, polega na zmianie tego, o czym myślimy, na przykład gdy dziecko, które ma otrzymać szczepionkę, myśli zamiast o lodach, którymi będzie się później delektować z rodzicem. Dzieci mogą również zacząć używać tych strategii poznawczych do skutecznego regulowania negatywnych emocji, już w wieku 5 - 6 lat14.
Teoretyczne i praktyczne wyzwania związane z badaniem regulacji emocji
Reaktywność emocjonalna i procesy regulacyjne są ze sobą powiązane, dwukierunkowe i iteracyjne15,16. W związku z tym kluczowym wyzwaniem koncepcyjnym dla naukowców zajmujących się rozwojem jest zidentyfikowanie i zastosowanie metod, które w znaczący sposób odróżniają reakcje na emocje od procesów regulacyjnych. Opisane tutaj podejście przyjmuje pogląd na emocje jako regulowane (w przeciwieństwie do emocji jako regulujących)15. Regulacja emocji jest definiowana jako proces zmiany doświadczanej emocji17 w sposób, który zmienia intensywność, czas trwania i/lub wartościowość emocji18.
Pomimo obiecujących dowodów behawioralnych, że strategie regulacji emocji poznawczych, takie jak rozproszenie uwagi i ponowna ocena, redukują negatywne emocje14, istnieje wiele ograniczeń dla dominujących metodologii samoopisu lub obserwacji, które ograniczają wnioski, które można wyciągnąć z istniejących badań empirycznych, zwłaszcza w przypadku małych dzieci. Na przykład samoopis doświadczeń emocjonalnych podlega nieścisłom i cechom wymagającym. Chociaż obserwacja behawioralna (np. mimiki twarzy) w celu indeksowania reakcji emocjonalnych jest pozornie bardziej obiektywna niż samoopis, obserwacja nadal podlega automatycznym i wyraźnym procesom regulacyjnym, które maskują lub ukrywają prawdziwe doświadczenie niepokoju lub negatywnych emocji. Aby rozwiązać te problemy koncepcyjne i metodologiczne, w artykule opisano metodę badania wpływu strategii regulacji emocji na późniejszą psychofizjologię dzieci, która pozwala badaczom wyraźniej rozróżnić reaktywność na negatywne emocje i aktywną regulację. Ten eksperymentalny paradygmat wywoływania negatywnych emocji i oceny konsekwencji różnych instruowanych strategii regulacji emocji zapewnia podejście, które można stosować z dziećmi w różnym wieku, młodzieżą lub dorosłymi.
Psychofizjologia to nieinwazyjny wskaźnik regulacji emocji
Arytmia zatokowa układu oddechowego (RSA) jest powszechnie używanym wskaźnikiem psychofizjologii serca przywspółczulnego i stała się kluczowym korelatem zdolności regulacji emocji u dzieci19,20. RSA pochodzi z pomiaru zmienności rytmu serca (kontrolowanej przez włókna odprowadzające nerwu błędnego) w cyklu oddechowym21,22. Wysoki wyjściowy RSA wskazuje na lepszą regulację emocjonalną i kompetencje społeczno-emocjonalne21, podczas gdy niższy wyjściowy RSA wiąże się z negatywnymi wynikami społeczno-emocjonalnymi23. Wyjściowy RSA odzwierciedla zdolność regulacyjną systemu do reagowania na stres, podczas gdy zmiany RSA w stosunku do poziomów wyjściowych w warunkach prowokacji (reaktywność RSA) umożliwiają większy wpływ współczulny i mobilizację zasobów. Proces ten odzwierciedla odejście od wymagań homeostatycznych na rzecz ułatwiania długotrwałej uwagi, samoregulacji behawioralnej i generowania strategii radzenia sobie w celu kontrolowania pobudzenia afektywnego lub behawioralnego20,26. Reaktywność RSA na trudne zadania laboratoryjne wiąże się z lepszymi zdolnościami regulacyjnymi emocji i ogólnym funkcjonowaniem adaptacyjnym, w tym mniejszą negatywną emocjonalnością i ryzykiem problemów z zachowaniem oraz lepszą trwałością uwagi21,23,24,25,26,27. Reaktywność RSA na prowokację można opisać jako zwiększający się (augmentacja RSA) lub zmniejszający się (supresja RSA) wpływ przywspółczulny. Uważa się, że elastyczność, z jaką wpływ przywspółczulny na serce jest regulowany w różnych kontekstach, leży u podstaw adaptacyjnej regulacji emocji.
Rzeczywiście, zmiany w amplitudzie RSA u dzieci podczas serii trudnych zadań przewidują ich emocjonalne umiejętności regulacyjne28. RSA reaguje również w trudnych emocjonalnie kontekstach. Na przykład tłumienie RSA (spadek z poziomu wyjściowego do poziomu zadania) jest związane z doświadczaniem strachu i smutku, ale wzmocnienie (wzrost od poziomu wyjściowego do zadania) jest związane ze skuteczną regulacją emocji, gdy smutek i strach są wywoływane za pomocą klipów filmowych29,30. Wcześniejsze prace, które wykorzystały użyteczność tej nieinwazyjnej metody oceny procesów regulacji emocji in vivo, wykazały, w jaki sposób wykorzystanie przez dzieci określonych strategii regulacji emocji poznawczych przewidywało reaktywność RSA podczas oglądania filmów wywołujących emocje31. W artykule opisano nowatorski paradygmat eksperymentalny, który wykorzystuje wzorce fizjologiczne związane z aktywną regulacją emocji do indeksowania zdolności regulacyjnych, zapewniając innowacyjną metodę analizowania doświadczeń i regulacji negatywnych emocji.

<table><tbody><tr><td>MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly</td><td>Mindware Technologies</td><td>50-3711-02</td><td>Sprzęt do pozyskiwania fizjologii serca</td></tr><tr><td>Ambulatoryjny kardiograf impedancyjny Mindware.</td><td>Mindware Technologies</td><td>50-1000-RB</td><td>Mobilne urządzenie akwizycyjne</td></tr><tr><td>MindWare Jednorazowe pediatryczne elektrody taśmowe</td><td>Mindware Technologies</td><td>93-0101-00</td><td>Elektrody EKG dla dzieci</td></tr><tr><td>Aplikacja MindWare HR/HRV z kluczowymi</td><td>technologiami Mindware</td><td>60-1100-00</td><td>Oprogramowanie do oceniania do przetwarzania EKG</td></tr></tbody></table>

psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Skuteczna regulacja emocji jest jedną z najważniejszych umiejętności, które rozwijają się w dzieciństwie. Zainteresowanie badawcze w tej dziedzinie rośnie, ale prace empiryczne są ograniczone głównie przez korelacyjne badania umiejętności dzieci. W związku z tym kluczowym wyzwaniem koncepcyjnym dla naukowców zajmujących się emocjami jest rozróżnienie między reagowaniem na emocje a procesami regulacji emocji. W artykule przedstawiono nowatorską metodę rozwiązywania tych problemów koncepcyjnych i metodologicznych w próbkach dziecięcych. Opisano eksperymentalny paradygmat, który ocenia skuteczność, z jaką dzieci regulują emocje. Dzieci są losowo przydzielane do stosowania określonych strategii regulacji emocji, negatywne emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych, a zmiany w późniejszej psychofizjologii wskazują na to, w jakim stopniu regulacja emocji jest skuteczna. Dzieci są instruowane, aby po prostu obejrzeć film wywołujący emocje (kontrola), odwrócić uwagę od negatywnych emocji (rozproszenie poznawcze) lub przeformułować sytuację w sposób, który bagatelizuje znaczenie wydarzenia emocjonalnego (ponowna ocena poznawcza). Fizjologia serca, stale nabywana przed i w trakcie zadania emocjonalnego, służy jako obiektywna miara rozwijających się reakcji emocjonalnych dzieci podczas oglądania sugestywnych filmów. Kluczowe porównania we wzorcach uzyskanej reaktywności fizjologicznej dotyczą warunków strategii kontroli i regulacji emocji. Opisano reprezentatywne wyniki tego podejścia, a dyskusja koncentruje się na wkładzie tego podejścia metodologicznego w naukę o rozwoju.

Jak pokazano na rycinach 2 i 3, typowym wynikiem jest fakt, że polecenie dzieciom stosowania strategii poznawczej regulacji emocji prowadzi do innego wzorca reaktywności RSA niż samo oglądanie emocjonalnego filmu (grupa kontrolna). Wspiera to tezę, że instrukcje dotyczące regulowania negatywnych emocji za pomocą odwrócenia uwagi lub reinterpretacji wywołują odmienne wzorce odpowiedzi fizjologicznej podczas zadania obciążającego emocjonalnie, biorąc pod uw...

Opisano szczegółowy protokół eksperymentalnego paradygmatu do oceny skuteczności regulacji emocji przez dzieci. Dzieci są losowo przydzielane do stosowania określonych strategii regulacji emocji, negatywne emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych, a zmiany w późniejszej psychofizjologii wskazują na to, w jakim stopniu regulacja emocji jest skuteczna.

Psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Ogólnym celem tego paradygmatu eksperymentalnego jest ocena skuteczności, z jaką dzieci regulują negatywne emocje, poprzez pomiar zmian psychofizjologicznych podczas stosowania strategii regulacji emocji. Metoda ta może pomóc w odpowiedzi na kluczowe pytania w psychologii rozwojowej, psychologii emocji oraz psychologii klinicznej, takie jak stopień skuteczności różnych strategii regulacji emocji wykorzystywanych przez dzieci do radzenia sobie z negatywnymi emocjami. Główną zaletą tej techniki jest to, że umożliwia ona badaczom odróżnienie reakcji emocjonalnych dzieci od procesów regulacji emocji przy użyciu nieinwazyjnej, obiektywnej metodologii.Choć ta metoda laboratoryjna dostarcza wiedzy na temat rozwoju dzieci, można ją z łatwością zastosować w populacjach młodzieży i dorosłych oraz zmodyfikować w celu zbadania różnych kontekstów lub strategii emocjonalnych. Rozpocznij od losowego przydzielenia dzieci do jednego z sześciu wariantów przed ich przybyciem do laboratorium, dbając o zachowanie równej liczby chłopców i dziewczynek w każdym wariancie.Następnie na początku wizyty odprowadź dziecko do pokoju badań i usiądź z nim przy małym stole. Aby nawiązać relację z dzieckiem, udostępnij przybory plastyczne, z których może ono korzystać w razie chęci. Zadaj dwa lub trzy pytania dotyczące zainteresowań i hobby dziecka, aby zaangażować je w przyjazną rozmowę.Po tym, jak dziecko zaadaptuje się do otoczenia, należy nauczyć je samodzielnego zgłaszania intensywności reakcji emocjonalnych – smutku, strachu, gniewu lub radości – przy użyciu prostej czterostopniowej skali z rysunkami twarzy, aby ocenić każdą z tych emocji osobno. Należy zauważyć, że każda skala przedstawia twarz neutralną, a następnie trzy twarze z coraz bardziej wyrazistym wyrazem twarzy odpowiadającym danej emocji. Następnie należy przedstawić dziecku jedną skalę i na głos odczytać opisy stopni skali, wskazując na każdą z odpowiadających im twarzy.Następnie wyjaśnij zadanie. Dzisiaj zagramy w wiele różnych gier i czasami poprosimy cię, abyś powiedział nam, o czym myślisz i co czujesz. Ta skala przedstawia smutne buzie.Możesz wykorzystać to narzędzie, aby przekazać nam, jak smutno się czujesz w różnych momentach dnia. Następnie wyjaśnij znaczenie każdej buźki oraz sposób korzystania ze skali. W przypadku każdej skali emocji zadaj dziecku dwa pytania ćwiczeniowe, aby upewnić się, że rozumie ono sposób jej działania.Na którą twarz byś wskazał(a), gdybyś czuł(a) się bardzo smutny/smutna? A gdzie byś wskazał(a), gdybyś w ogóle nie czuł(a) smutku? Jeśli dziecko wskaże niewłaściwą twarz lub wykaże niezrozumienie polecenia, powtórz instrukcje, aż dziecko poprawnie odpowie na dwa elementy próbne.Następnie poproś drugiego dorosłego eksperymentatora o pomoc w rozmieszczeniu elektrod do elektrokardiogramu (EKG). Pozwól dziecku wybrać kilka naklejek z arkusza i przymocuj je do trzech jednorazowych elektrod z żelem. Następnie umieść elektrody na dystalnej części prawej obojczyka, dolnych lewych żebrach oraz dolnych prawych żebrach dziecka, aby zarejestrować sygnał EKG.Po przymocowaniu elektrod należy dać dziecku pięć minut na oswojenie się z noszeniem czujników. Na koniec, aby uzyskać bazowy pomiar stanu spoczynkowego układu przywspółczulnego przez pięć minut, należy zająć dziecko kolorowanką, a następnie kontynuować bezprzewodowy zapis EKG w ruchu przez pozostały czas wizyty, podczas gdy dziecko wykonuje eksperyment. Należy rozpocząć od poproszenia dziecka o samodzielne określenie aktualnego samopoczucia przy użyciu tej samej czteropunktowej skali emocji obrazkowej, aby zarejestrować emocje bazowe.W przypadku dziecka przypisanego do grupy kontrolnej należy wyświetlić mu krótki fragment filmu i, zgodnie z opracowanym scenariuszem instrukcji regulacji emocji, polecić mu zwrócenie uwagi na wszystko, co dzieje się w filmie. W przypadku dziecka przypisanego do grupy odwrócenia uwagi należy wyświetlić krótki fragment filmu, ale w tym wariancie polecić dziecku, aby w razie poczucia dyskomfortu podczas oglądania pomyślało o czymś radosnym. W przypadku dziecka przypisanego do grupy reappraisal (przewartościowania), należy powiedzieć: „Chcę, abyś pomyślał o tym, że wszystko, co dzieje się w tym filmie, nie dzieje się naprawdę, więc nie jest to wielka sprawa”.Pamiętaj, że to tylko film i nie jest to rzeczywistość, dobrze? Czy możesz spróbować tak o tym myśleć? Przed rozpoczęciem odtwarzania fragmentów filmu zadaj dziecku pytania kontrolne, aby upewnić się, że zrozumiało instrukcje.Po odpowiednim poinstruowaniu dziecka w zależności od stanu, należy rozpocząć eksperyment, pokazując dziecku jeden zestandaryzowany klip filmowy o długości od trzech do pięciu minut, mający na celu wywołanie negatywnych emocji. Po obejrzeniu klipu wywołującego emocje poproś dziecko o ponowne samodzielne określenie swoich uczuć przy użyciu skali twarzy. Po zakończeniu zadania dotyczącego regulacji emocji należy zdjąć elektrody EKG.Na koniec, podczas etapu omówienia, przeprowadź indukcję pozytywnych emocji, pokazując krótki, zabawny fragment filmu, aby dziecko nie opuściło laboratorium z poczuciem zdenerwowania. Rozpocznij od uruchomienia oprogramowania do analizy i wybrania odpowiedniego pliku uczestnika na ścieżce plików danych. W karcie Zdarzenia i Tryby (Events and Modes) wprowadź prawidłowy czas rozpoczęcia i zakończenia epizodu oraz wpisz 30 s jako czas segmentu.Następnie, w karcie Ustawienia kalibracji (Calibration Settings), wybierz wysoki zakres częstotliwości odpowiedni dla wieku dzieci biorących udział w badaniu. Następnie kliknij przycisk Analizuj (Analyze) w prawym dolnym rogu. Obserwuj pojawiający się na ekranie fragment danych wraz z pytaniem: Czy EKG jest odwrócone?Wizualnie sprawdź dane i odpowiedz „Nie”, jeśli wyglądają normalnie, lub „Tak”, jeśli wydają się odwrócone. Przejrzyj wizualnie dane pod kątem artefaktów i w razie potrzeby wprowadź poprawki. Kliknij zielony przycisk „Edit R's” na górze, aby przejrzeć i edytować fragment danych.Sprawdź wartość arytmii zatokowej związanej z oddychaniem (RSA) dla każdego segmentu w sekcji RSA w prawym dolnym rogu ekranu. Na koniec zapisz oczyszczone i zredagowane dane w pliku arkusza kalkulacyjnego, używając białego przycisku Write u góry strony. Po zapisaniu segmentów kliknij czerwony przycisk Done u góry ekranu.Instruowanie dzieci w zakresie stosowania strategii poznawczej regulacji emocji prowadzi do innego wzorca reaktywności RSA niż samo oglądanie filmu emocjonalnego. Różne wyniki wykazują ogólny wzrost RSA, jednak zależnie od przydzielonej grupie dzieci warunków badania obserwuje się odmienny wzorzec reaktywności. Stosując wyniki zmian zresidulowane dla konkretnych próbek, dzieci stosujące reinterpretację wykazały średnią reaktywność, dzieci stosujące dystrakcję wykazały mniejszy wzrost, a w grupie kontrolnej odnotowano większą reaktywność w przypadku filmu smutnego, lecz średnią w przypadku filmu przerażającego.Po opanowaniu techniki, przy prawidłowym wykonaniu, procedura ta może zostać zrealizowana w 30 minut. Podczas przeprowadzania tego badania ważne jest, aby przekazać dziecku jasne instrukcje dotyczące regulacji emocji i upewnić się, że rozumie ono, co ma zrobić. Procedurę tę można łatwo zmodyfikować lub rozszerzyć, aby zbadać skuteczność innych strategii regulacji emocji, innych dyskretnych emocji lub innych okresów rozwojowych w celu odpowiedzi na dodatkowe pytania istotne z punktu widzenia psychologów.

psychophysiological-assessment-effectiveness-emotion-regulation

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie neuronalnych korelacji świadomej i automatycznej regulacji emocji z wykorzystaniem funkcjonalnego obrazowania rezonansem magnetycznym. Protokół ten może być stosowany u zdrowych uczestników, zarówno młodych, jak i starszych, a także u pacjentów klinicznych.

Obrazowanie mózgu w badaniu neuronalnych korelatów regulacji emocji

Ten artykuł opisuje, jak wykorzystać emocjonalne zadanie dziwaka i fMRI do pomiaru aktywacji mózgu u dzieci i młodzieży z rodzinnie wysokim ryzykiem schizofrenii (FHR). FMRI zostało użyte do pomiaru różnic w regionach czołowo-prążkowo-limbicznych podczas emocjonalnego dziwnego zadania. Dzieci z FHR wykazywały nieprawidłową aktywację funkcjonalną w okresie dojrzewania.

Pomiar aktywności czołowo-limbicznej za pomocą emocjonalnego zadania dziwacznego u dzieci z rodzinnym wysokim ryzykiem schizofrenii

Opisujemy metody ciągłego monitorowania autonomicznego układu nerwowego w warunkach spoczynku i prowokacji u 18-miesięcznych dzieci. Wyniki ujawniły, że protokół ten może wywoływać znaczące reakcje fizjologiczne w obu gałęziach autonomicznego układu nerwowego i wywoływać znaczną indywidualną zmienność we wzorcach reakcji.

Pomiar aktywności autonomicznego układu nerwowego serca (ANS) u małych dzieci - wyzwania związane z odpoczynkiem i rozwojem

Stworzono eksperymentalny paradygmat do mierzenia efektów dystansowania się u małych dzieci (4-6 latków). Dystansowanie się to proces, w którym jednostki przyjmują mniej egocentryczną perspektywę. Paradygmat ten został wykorzystany do zbadania wpływu dystansowania się na samoregulację małych dzieci.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci

Opracowano eksperymentalny projekt w celu zbadania wpływów doświadczenia egzaminacyjnego w czasie rzeczywistym, aby ocenić emocjonalną rzeczywistość, której doświadczają studenci w środowisku i zadaniach szkolnictwa wyższego. Projekt ten jest wynikiem podejścia interdyscyplinarnego (np. psychologia edukacyjna, biologia, fizjologia, inżynieria) i multimodalnego (np. markery śliny, ankiety, czujnik elektrodermalny).

Interdyscyplinarny i multimodalny projekt eksperymentalny do badania autentycznych doświadczeń egzaminacyjnych w czasie zbliżonym do rzeczywistego

Ten protokół ilustruje terapię leczniczą opartą na indukcyjnym uczeniu się i komunikacji pośredniej (ericksonowska metaforyczna hipnoza), która może być stosowana u dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). W szczególności protokół ten ma na celu przetestowanie skuteczności zadania decyzyjnego "go/no-go". Uzasadnienie neuronaukowe jest przedstawione w całym tekście.

Przygody z interwencją Fundi opartą na przetwarzaniu poznawczym i emocjonalnym u pacjentów z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

Obecna praca proponuje multimodalny protokół oceny skoncentrowany na procesach metapoznawczych, samoregulacji uczenia się i emocjonalnych, które stanowią podstawę trudności u dorosłych z LDs.

Multimodalny protokół oceny metapoznania i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się

Wprowadzamy protokół do badania neuronalnych korelatów zadania regulacji emocji poznawczych, a mianowicie ponownej oceny poznawczej, za pomocą funkcjonalnego rezonansu magnetycznego. Protokół ten był stosowany u pacjentów z zaburzeniami obsesyjno-kompulsywnymi i zdrowych osób z grupy kontrolnej, ale może być również stosowany w innych próbkach klinicznych.

Badanie neuronalnych korelatów ponownej oceny poznawczej w zaburzeniach obsesyjno-kompulsywnych za pomocą funkcjonalnego rezonansu magnetycznego opartego na zadaniach

MikroRNA odgrywają znaczącą rolę w strukturze i funkcjonowaniu mózgu. Tutaj opisujemy metodę wymuszania nadmiernej ekspresji miRNA w hipokampie za pomocą stereotaktycznego wstrzykiwania zmodyfikowanego lentiwirusa wykazującego ekspresję miRNA. Podejście to może służyć jako stosunkowo szybki sposób oceny skutków in vivo nadmiernej ekspresji miRNA w określonych regionach mózgu.

Stereotaktyczne wstrzyknięcie lentiwirusów eksprymujących mikroRNA do regionu CA1 hipokampa myszy i ocena wyniku behawioralnego

Przetestowaliśmy użyteczność aplikacji opartej na tablecie (EmoCogMeter) w badaniu wpływu wieku na funkcje poznawcze. Wyniki wskazują na związany z wiekiem spadek funkcji poznawczych, co dowodzi użyteczności naszej aplikacji. Wyniki badań podkreślają ogromny potencjał kliniczny i praktyczny aplikacji opartej na tabletach do wykrywania i monitorowania dysfunkcji poznawczych.

Ocena zmian funkcji poznawczych związanych z wiekiem za pomocą EmoCogMeter, nowatorskiego podejścia opartego na tabletach i komputerach

Poznaj metodę psychofizjologicznej oceny skuteczności regulacji emocji u dzieci. Protokół wykorzystuje pomiary ECG i klipy filmowe do wywołania negatywnych emocji. Technika pozwala odróżnić reagowanie emocjonalne od procesów regulacji w sposób nieinwazyjny.

Psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie

Przeglądaj więcej filmów